SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP.THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÝ LỚP Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ba Đình SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch sử Địa lý THANH HÓA, NĂM 2017 -1- -2- I.MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở Trong chương trình Tiểu học bên cạnh môn Toán, Tiếng Việt môn Tự nhiên- xã hội đóng vai trò quan trọng Phân môn Địa lí môn học chương trình lớp 4, có phạm trù rộng lớn có tính thực nghiệm Nó không dừng lại việc mô tả vật tượng địa lí bề mặt Trái đất mà giải thích, phân tích, so sánh tổng hợp yếu tố địa lí giúp học sinh thấy mối quan hệ chúng với Mục tiêu dạy học phân môn Địa lí lớp cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực vật, tượng mối quan hệ địa lí đơn giản vùng đất nước Việt Nam Bước đầu rèn luyện hình thành số kĩ năng: kĩ quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu địa lí từ nguồn khác nhau; biết nêu thắc mắc đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp; nhận biết vật, tượng địa lí; biết trình bày lại kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ; biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Đồng thời giáo dục em việc phát hiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ cải tạo tài nguyên thiên nhiên, môi trường cách hợp lí nhằm góp phần tích cực vào việc giữ gìn, bảo vệ môi trường thiên nhiên Trong phân môn Địa lí, đồ bảng số liệu sử dụng nguồn cung cấp kiến thức, giúp học sinh tự tìm tòi phát kiến thức rèn luyện kĩ môn để minh họa cho lời giảng giáo viên Như đồ bảng số liệu đối tượng để học sinh chủ động khám phá khai thác kiến thức hướng dẫn giáo viên Việc sử dụng đồ, lược đồ tranh ảnh trò chơi dạy học phân môn Địa lí điều kiện định thành công tiết dạy, làm tăng hiệu dạy, học sinh có hứng thú học tập, học vui tươi thoải mái phương tiện để phát triển tư người học Để học sinh chủ động tích cực học Địa lí, đòi hỏi người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn, phải có phương pháp dạy học phù hợp để lôi em hứng thú học, hoạt động Muốn làm vậy, kiến thức giáo viên việc sử dụng phương pháp dạy học mới, phương pháp dạy học tích cực, việc sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh -3- trò chơi dạy học Địa lí Tiểu học vô cần thiết Chính mạnh dạn đưa ra: “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí lớp 4” I.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm nâng cao hiệu việc dạy phân môn Địa lí lớp 4, đồng thời giúp giáo viên nắm vững phương pháp dạy học phân môn Địa lí, giúp học sinh nắm vững kiến thức địa lí, biết sử dụng thành thạo đồ ( lược đồ), bảng số liệu, tham gia tích cực vào trò chơi học tập môn Địa lí lớp I.3 Đối tượng nghiên cứu: - Tìm hiểu số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí lớp I.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu -4- II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận: Để nâng cao chất lượng dạy học địa lí, giáo viên cần sử dụng hợp lí phương pháp dạy học khác nhau.Trong sử dụng hiệu đồ, lược đồ, trò chơi dạy học địa lí cần thiết Phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học, với định hướng đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học Việc sử dụng có hiệu đồ, lược đồ, trò chơi có tác dụng phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua học sinh tiếp thu kiến thức địa lí cách nhẹ nhàng, tự nhiên làm cho học địa lí sinh động Mục tiêu dạy học địa lí lớp hình thành cho học sinh số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lí đơn giản bước đầu hình thành, rèn luyện số kĩ địa lí a Hình thành biểu tượng địa lí: - “ Biểu tượng địa lí hình ảnh vật tượng địa lí tri giác, phản ánh vào ý thức học sinh, giữ lại trí nhớ có khả tái tạo theo ý muốn”[1] Đối với học sinh Tiểu học người ta phân biểu tượng địa lí làm hai loại: + Biểu tượng kí ức ( gọi biểu tượng tái tạo) phản ánh đối tượng trực tiếp tri giác khứ [1] + Biểu tượng tưởng tượng (còn gọi biểu tượng sáng tạo) phản ánh đối tượng không tri giác trực tiếp, tư tạo sở đối tượng có liên quan tri giác [1] Ở Tiểu học, phương pháp hình thành biểu tượng địa lí tốt cho em quan sát đối tượng thực địa qua tranh ảnh, băng hình,… b Hình thành khái niệm địa lí: - Khái niệm địa lí phản ánh tư vật tượng địa lí trừu tượng hóa khái quát hóa, dựa vào dấu hiệu chất, sau tiến hành thao tác tư ( so sánh, phân tích, tổng hợp, ) Như khái niệm địa lí khác với biểu tượng địa lí chỗ: khái niệm có tham gia tích cực tư [ 1] Theo quan điểm nhận thức mặt khoa học Địa lí có loại khái niệm chính: + Khái niệm địa lí chung: Là khái niệm hình thành để vật tượng địa lí đơn mà loạt vật tượng địa lí loại, có thuộc tính giống -5- + Khái niệm địa lí riêng: Là khái niệm vật tượng địa lí riêng biệt, cụ thể Mỗi khái niệm địa lí riêng liên quan đến đối tượng phản ánh đặc điểm riêng Ví dụ: sông Hồng, nhà máy thủy điện Y-ali,… + Khái niệm địa lí tập hợp: Nói đến khái niệm địa lí tập hợp nói đến đặc điểm chung đối tượng khu vực, vùng riêng biệt trái đất II.2.Thực trạng việc dạy học địa lí lớp trường Tiểu học: a/Giáo viên: - Thực tiễn dạy học Địa lí trường Tiểu học cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phương pháp dạy học Địa lí Giáo viên thường dạy theo phương pháp truyền thống Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động Giờ học mang nặng lý thuyết, chưa nhẹ nhàng phong phú, sôi nổi, chưa gây hứng thú cho học sinh học - Giáo viên truyền thụ kiến thức sách giáo khoa theo tiết học, việc khai thác vốn hiểu biết học sinh, hướng dẫn học sinh tự giác học tập hạn chế Các học nặng nề, áp đặt - Một số giáo viên nắm kiến thức tổng thể Địa lí chưa hệ thống, giáo viên phụ thuộc nhiều vào kiến thức sách giáo khoa, nghiên cứu tài liệu nên dẫn đến dạy rời rạc, không lô- gic, học sinh hiểu vật tượng có liên quan với - Đặc biệt việc sử dụng đổ ( lược đồ, tranh ảnh, ) dạy việc làm thường nhật, có vai trò quan trọng việc khai thác nội dung nhiều giáo viên dạy chay chưa khai thác hết tác dụng đồ, lược đồ làm cho dạy mờ nhạt - Bên cạnh số giáo viên đưa trò chơi vào dạy học địa lí dẫn đến tiết dạy đơn điệu chưa gây hứng thú cho học sinh b/ Về học sinh: - Học sinh sử dụng đồ chưa thành thạo nên khai thác nội dung chưa sâu dẫn đến ngại học Địa lí - HS chưa mạnh dạn tự tin giao tiếp Các kỹ sống chưa tích lũy hoàn thiện tích cực - Khả tự học hạn chế, việc tìm hiểu khám phá kiến thức nên việc lĩnh hội kiến thức đạt kết chưa cao Tôi tiến hành khảo sát việc sử dụng đồ, lược đồ, bảng số liệu để khai thác nội dung việc nắm kiến thức Địa lí học sinh lớp -6- 4A2 kết sau: Nội dung Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Biết khai thác nội dung từ đồ ( lược đồ), bảng số liệu 9,3% 19 44,2% 20 46,5% Nắm kiến thức Địa lí 18,6% 22 51,2% 13 30,2% Từ kết khảo sát cho thấy số học sinh nắm kiến thức địa lí, kĩ sử dụng đồ, lược đồ để khai thác nội dung hạn chế Vì vấn đề đặt giáo viên phải nắm hệ thống kiến thức địa lí, có kĩ sử dụng đồ, lược đồ có phương pháp tổ chức dạy học phù hợp, tích cực sáng tạo để giúp em chủ động kiến thức, nhớ lâu, biết xâu chuỗi biết liên kết mối quan hệ đặc điểm vị trí, địa hình với khí hậu; tự nhiên với hoạt động sản xuất người Từ thực trạng để giúp giáo viên giảng dạy môn địa lí lớp đạt hiệu tiến hành số biện pháp sau: II Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí lớp 4: Biện pháp 1: Giáo viên xác định đặc trưng môn, nắm vững kiến thức địa lí cách có hệ thống: Nói đến địa lí ta thường nghĩ đến vị trí địa lí, địa hình khí hậu; nói đến thiên nhiên thường gắn với hoạt động sản xuất người Cứ kiến thức địa lí chuỗi đặc điểm vị trí, địa hình, khí hậu, người hoạt động sản xuất người vùng miền Việc nắm kiến thức địa lí logic xác, có hệ thống giáo viên cần thiết, giúp học sinh định hướng hiểu đặc điểm địa lí vùng miền Thực tế cho thấy số giáo viên chưa xác định đặc trưng môn Địa lí, kiến thức địa lí chưa nhiều, tiết lên lớp cung cấp cho học sinh đủ, kiến thức sách giáo khoa, mở rộng, liên hệ kiến thức tại, chưa thiết lập mối quan hệ yếu tố địa lí với nhau, hệ thống kiến thức không lôgic dẫn đến tình trạng giáo viên cung cấp đến đâu học sinh hiểu biết đến Nên giáo viên việc đọc sách báo nhiều, nghiên cứu tài liệu, lấy thông tin, sưu tầm tư liệu có liên quan -7- thời điểm cách cập nhật điều cần thiết quan trọng phân môn Địa lí Đặc trưng môn Địa lí tìm hiểu vị trí, giới hạn, địa hình, khoáng sản, đất, động thực vật, sông hồ, khí hậu, biển hoạt động kinh tế vùng miền Các yếu tố tự nhiên ( vị trí, giới hạn, địa hình, khoáng sản ) tìm hiểu, khai thác đồ, lược đồ Các yếu tố có tác động qua lại với có tác động lớn đến hoạt động kinh tế, người ngược lại điều kiện người, hoạt động kinh tế tác động ngược lại đến yếu tố tự nhiên vùng, miền Nghĩa giáo viên phải xác định mối quan hệ sâu sắc yếu tố địa lí Như xác định đặc trưng môn học giúp giáo viên nắm nội dung bài, từ xây dựng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, truyền thụ hết nội dung kiến thức địa lí đến với em, giúp em hiểu sâu sắc nội dung học Biện pháp 2: Giáo viên cần thu thập thông tin, tư liệu địa lí thiết thực thời điểm để phục vụ cho dạy Phần lớn tiết học Địa lí tìm hiểu khí hậu, dân cư, kinh tế vùng miền Đòi hỏi tìm tòi, thu thập thông tin, tư liệu có liên quan đến vùng miền vô cần thiết Kiến thức Địa lí trình bày sách giáo khoa sách giáo viên đơn giản, ngắn gọn cô đọng, cốt, lõi để giáo viên biết cách khai thác, hướng dẫn giúp học sinh tìm nội dung, hiểu xác kiến thức truyền tải Đặc biệt với phát triển kinh tế, xã hội ngày việc cập nhật thông tin, tư liệu cần thiết để truyền thụ đến học sinh cách đầy đủ xác Ví dụ: Khi thực dạy: “ Hoạt động sản xuất người dân Tây Nguyên” giáo viên cần cập nhật thông tin nhà máy thủy điện Tây Nguyên, đặc biệt nhà máy thủy điện Y-a-li, việc bảo vệ rừng Tây Nguyên qua lời kêu gọi Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc… Biện pháp 3: Giáo viên chủ động lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy: Tuỳ theo cụ thể giáo viên chủ động lựa chọn hình thức tổ chức, định hướng dạy học theo phương pháp tích cực hoá hoạt động người học, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò chủ đạo việc chủ động -8- đưa phương pháp vào dạy học địa lí cần thiết, phục vụ thiết thực cho tiết dạy nhẹ nhàng tích cực sở học sinh trải nghiệm, để tìm tòi khám phá kiến thức Ở học, tiết học giáo viên cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học để việc chuyển tải nội dung học cách dễ hiểu đến với đối tượng học sinh lớp Sử dụng phù hợp phương pháp dạy học địa lí góp phần nâng cao chất lượng môn học Biện pháp 4: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng thành thạo biết khai thác kiến thức từ đồ ( lược đồ), bảng số liệu: Đặc trưng môn Địa lí tìm hiểu vị trí, giới hạn, địa hình, khoáng sản, đất, động thực vật, sông hồ, khí hậu, biển yếu tố thể rõ đồ, lược đồ bảng số liệu sử dụng nguồn cung cấp kiến thức, giúp học sinh tự tìm tòi, kiến thức, hình thành, rèn luyện kĩ môn Trong tiết học giáo viên không sử dụng đồ, lược đồ có đồ, lược đồ học sinh cách sử dụng không khai thác nội dung bài, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức cách máy móc Chính việc hướng dẫn học sinh sử dụng thành thạo đồ, tranh ảnh trò chơi tiết Địa lí giúp em học nhẹ nhàng, giảm bớt nhàm chán tạo cho em thói quen thích tìm hiểu, khám phá thiên nhiên; từ em yêu thiên nhiên, người, quê hương đất nước, em tôn trọng bảo vệ, giữ gìn Theo định hướng đổi phương pháp dạy học, đồ ( lược đồ) bảng số liệu sử dụng nguồn cung cấp kiến thức giúp học sinh tự tìm tòi, phát kiến thức hình thành, rèn luyện kĩ môn không để minh họa cho lời giảng giáo viên Như đồ (lược đồ) bảng số đối tượng để học sinh chủ động, tự lực khai thác kiến thức hướng dẫn giáo viên Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ ( lược đồ) bảng số liệu giáo viên phải thực nội dung sau: a/ Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ( lược đồ): + Về phía giáo viên: Xác định kiến thức tối thiểu cần thiết để biết cách làm việc với đồ như: Xác định phương hướng đồ, nắm kí hiệu bảng giải có biểu tượng địa lí đồ Soạn hệ thống -9- câu hỏi dựa lược đồ, sách giáo khoa trình độ học sinh để dẫn dắt học sinh tự khám phá kiến thức Các câu hỏi thể hình thức tự luận trắc nghiệm + Về phía học sinh: Học sinh phải trang bị số kiến thức tối thiểu để biết cách làm việc với đồ như: - Xác định phương hướng, tỉ lệ kí hiệu đồ - Đọc tên đồ, xem bảng giải, tìm đối tượng địa lí đồ - Xác định vị trí địa lí, giới hạn vùng miền đồ ( lược đồ ) - Nhận biết vị trí, số đặc điểm đối tượng địa lí đồ -Dựa vào màu sắc, kí hiệu phân biệt độ cao, nhận biết núi, cao nguyên, đồng bằng, vùng biển - Sử dụng đồ ( lược đồ) để tên dãy núi, cao nguyên, đồng bằng, sông lớn vùng miền *Giáo viên hướng dẫn để em thực bước với đồ ( lược đồ ): + Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ + Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm đồ + Bước 3: Tìm vị trí địa lí đối tượng đồ dựa vào kí hiệu + Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng + Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố thành phần địa hình, khí hậu, sông ngòi Thiên nhiên hoạt động sản xuất người,… sở học sinh biết kết hợp kiến thức từ đồ kiến thức địa lí để so sánh phân tích,… Ví dụ 1: Bài 1: Dãy núi Hoàng Liên Sơn - Những kiến thức cần khai thác qua lược đồ: + Nhận biết vị trí dãy Hoàng Liên Sơn + Kể tên dãy núi Bắc Bộ + Chỉ đỉnh núi Phan-xi-păng lược đồ - Hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh làm việc với đồ - Cho học sinh quan sát lược đồ dãy núi Bắc Bộ trang 70 Câu 1: Kể tên dãy núi Bắc Bộ theo thứ tự từ Tây sang Đông? Trong dãy núi đó, dãy núi dài nhất? 1… … ………… 3……… …… 4………… 5…………… -10- Câu 2: Dãy Hoàng Liên Sơn nằm phía sông Hồng sông Đà? Câu 3: Chỉ đỉnh núi Phan- xi –păng lược đồ cho biết độ cao nó? Ví dụ 2: Bài 11: Đồng Bắc Bộ Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm vị trí hình dạng đồng Bắc Bộ qua bước sau: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lược đồ đồng Bắc Bộ sách giáo khoa trang 98, làm việc theo cặp: Chỉ vị trí đồng Bắc Bộ rút nhận xét hình dạng đồng Bắc Bộ Bước 2: Giáo viên yêu cầu 1, học sinh đại diện lên bảng vị trí đồng Bắc Bộ nêu nhận xét hình dạng đồng Bắc Bộ Bước 3: Giáo viên lại vị trí đồng Bắc Bộ kết luận: Đồng Bắc Bộ có hình dạng tam giác với đỉnh Việt Trì cạnh đáy đường bờ biển Bước 4: Giáo viên phát cho học sinh lược đồ đồng Bắc Bộ Yêu cầu học sinh dựa vào kí hiệu, xác định tô màu vùng đồng Bắc Bộ lược đồ - Giáo viên chọn số tốt khen ngợi trước lớp cho học sinh nêu lại hình dạng đồng Bắc Bộ b/ Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu: Để giúp học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu giáo viên cần phải: - Xác định kiến thức mà học sinh cần nắm qua bảng số liệu - Soạn hệ thống câu hỏi dựa vào bảng số liệu trình độ học sinh để gợi ý cho học sinh tự khám phá kiến thức - Bồi dưỡng cho học sinh lực so sánh, đối chiếu phân tích số liệu - Sử dụng bảng số liệu để nêu đặc điểm diện tích, khí hậu, nông nghiệp, hoạt động sản xuất… *Hướng dẫn em khai thác bảng số liệu theo bước sau: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc tên bảng số liệu Bước 3: Xem tên cột, nắm ý nghĩa đơn vị thời điểm kèm với số liệu cột Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu để rút nhận xét Ví dụ : Khi dạy 5: Tây Nguyên Kiến thức học sinh cần nắm qua bảng số liệu: - Nhận biết độ cao cao nguyên Tây Nguyên qua bảng số liệu - Biết xếp cao nguyên theo thứ tự từ thấp đến cao -11- + Hệ thống câu hỏi gợi ý học sinh làm việc với bảng số liệu Câu 1: Bảng số liệu cho biết gì? Câu 2: Đọc tên cao nguyên cho biết độ cao nguyên bảng số liệu ? Câu 3: Em xếp cao nguyên theo thứ tự từ thấp đến cao? Tóm lại: Qua việc khai thác kiến thức từ đồ ( lược đồ), bảng số liệu thấy em ham thích môn học, hiểu nhanh, khắc sâu kiến thức cho học sinh Biện pháp 5: Giáo viên phối hợp sử dụng tranh ảnh, phim, mô hình, vật thật để hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí: Ngày với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ngày trở nên quan trọng trình lĩnh hội kiến thức Cùng với đồ, biểu đồ, bảng số liệu tranh ảnh quan trọng thiết thực tiết học địa lí Tranh ảnh không hình ảnh minh họa cho giảng giáo viên mà chứa đựng kiến thức bên Qua việc khai thác tranh ảnh giáo viên dễ dàng hình thành khái niệm Địa lí học sinh lĩnh hội kiến thức phần địa lí cách dễ dàng hứng thú Hình thành khái niệm địa lí chung tiến hành theo bước: Bước 1: Hình thành biểu tượng cách cho học sinh quan sát đồng thời hình thành khái niệm qua khai thác hiểu biết sẵn có học sinh đối tượng quan sát Bước 2: Đặt câu hỏi nêu tình có vấn đề để học sinh tìm dấu hiệu chung, chất đối tượng Bước 3: Cho học sinh đối chiếu, so sánh đối tượng loại để lĩnh hội đầy đủ vững dấu hiệu chung chất, đối tượng Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết Sau giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận hoàn thiện dấu hiệu chung đối tượng nhằm đưa khái niệm đối tượng Ví dụ: Hình thành khái niệm đảo – Bài 29 “ Biển, đảo quần đảo” - Cho học sinh quan sát đảo tranh ảnh -12- - Khai thác kinh nghiệm sống em cách đặt số câu hỏi: + Trong lớp ta nhìn thấy đảo? Các em nhìn thấy đâu? + Em tả vẽ đảo mà em nhìn thấy? - Sau khai thác kinh nghiệm sống em, đặt tiếp câu hỏi để em phát dấu hiệu chung chất đảo: phần đất nổi, có nước bao bọc xung quanh - Nêu khái niệm: Đảo phận đất nổi, nhỏ lục địa, xung quanh có nước biển đại dương bao bọc Tóm lại: Sử dụng tranh ảnh, mô hình khuynh hướng ngày tăng trình dạy học, giúp học sinh có hứng thú tiếp thu kiến thức nhanh khắc sâu kiến thức Biện pháp 6: Giáo vên cần tổ chức trò chơi phân môn Địa lí: Có thể nói với học chơi nhu cầu thiếu học sinh tiểu học Dù hoạt động chủ đạo song vui chơi giữ vai trò quan trọng hoạt động sống học tập trẻ Trò chơi học tập trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập học sinh hướng đến mở rộng, xác hóa, hệ thống hóa kiến thức em nhằm phát triển lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết học sinh Trò chơi học tập có tác dụng làm thay đổi hình thức hoạt động học tập lớp, làm không khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu, giúp trình học tập trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng, tự nhiên, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học là: “ Học mà chơi, chơi mà học” Chính vận dụng trò chơi học tập cách hợp lí góp phần nâng cao hiệu giáo dục Trong dạy học địa lí trò chơi vô quan trọng phương pháp củng cố kiến thức, chốt kiến thức cách khéo léo, nhẹ nhàng đạt hiệu -13- Tổ chức trò chơi theo bước sau: Bước 1: Lựa chọn trò chơi Trên sở mục đích, yêu cầu, nội dung học mà giáo viên lựa chọn trò chơi cho phù hợp, cho trò chơi trả lời câu hỏi: Với mục đích, nội dung học lựa chọn loại trò chơi nào? Trò chơi đạt hiệu tốt nhất? Có việc lựa chọn trò chơi tổ chức tiến hành chơi hướng đạt kết tốt Thông thường học giới thiệu địa danh sử dụng trò chơi” Em tập làm hướng dẫn viên du lịch”; Các ôn tập sử dụng trò chơi “ Ô chữ kì diệu” “ Hái hoa dân chủ”, học đồng Bắc Bộ, đồng Nam Bộ,… có liên quan đến sông, sử dụng trò chơi “ Ra câu đố” Sau lựa chọn trò chơi giáo viên chuẩn bị phương tiện cần thiết phục vụ cho trò chơi, kế hoạch chơi, phần thưởng,… Bước 2: Giới thiệu tổ chức trò chơi - Giáo viên nêu tên trò chơi, chủ đề chơi, giải thích rõ mục đích, yêu cầu, cách chơi luật chơi, cách đánh giá thắng thua cho học sinh Bước 3: Tổ chức tiến hành chơi - Để trò chơi đạt kết tốt, sau giáo viên hướng dẫn xong nên cho học sinh chơi thử để em nắm vững cách chơi, để giáo viên rút kinh nghiệm điều chỉnh vài yêu cầu thấy cần thiết Trong học sinh chơi giáo viên trọng tài theo dõi diễn biến trò chơi để có nhận xét đánh giá đắn khách quan Để trò chơi thực sôi động hấp dẫn cần động viên cổ vũ tập thể đồng thời giáo viên kịp thời uốn nắn trường hợp không trung thực vi phạm luật chơi Bước 4: Nhận xét đánh giá kết quả: Kết thúc trò chơi giáo viên nhận xét, đánh giá kết cách khách quan công Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự nhận xét, đánh giá lẫn Chú ý biểu dương khen ngợi cá nhân, đội chơi đạt kết tốt, hoạt động tích cực Ví dụ : Khi dạy Hoạt động sản xuất người dân Ở Tây Nguyên Tôi tổ chức trò chơi “ Ô chữ kì diệu” - Trò chơi tiến hành củng cố vào cuối tiết học Để thực dạy giáo viên sử dụng máy chiếu hiệu dạy tốt -14- - Giáo viên có ô chữ sau: C T H Á C Â Y C Ô Y A L I N H À G Ỗ U N Đ T H Ủ Y C À P H Ê C H I Ê N N G N R Ô N G E S C O I Ệ N G H I Ệ P G - Giáo viên đưa câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm ô chữ sau: * Ô chữ hàng ngang: Ô số 1: Đây chỗ dòng sông, dòng suối vượt qua vách đá cao nằm chắn ngang đổ xuống ? ( Từ gồm chữ cái) Ô số 2: Đây loại trồng nhiều vùng đất đỏ ba – dan ? ( Từ gồm 13 chữ cái) Ô số 3: Tên nhà máy thủy điện xây dựng dòng sông Xê- xan? ? ( Từ gồm chữ cái) Ô số 4: Đây nhà to, làm tre, gỗ Mái nhà cao, nơi hội họp, tiếp khách buôn? ( Từ gồm chữ cái) Ô số 5: Sản vật rừng dùng để làm nhà, đóng đồ dùng? ? ( Từ gồm chữ cái) Ô số 6: Tên tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa Liên hiệp quốc? ? ( Từ gồm chữ cái) Ô số 7: Đây ngành sản xuất điện từ sức nước? ( Từ gồm chữ cái) Ô số 8: Đây sản phẩm tiếng Buôn Mê Thuột? ? ( Từ gồm chữ cái) Ô số 9: Đây nhạc khí làm đồng, có núm tròn mà đồng bào Ê-đê, Ba na, Xơ- đăng dùng lễ hội? ? ( Từ gồm chữ cái) * Ô chữ hàng dọc: Tây Nguyên- Khi học sinh mở ô chữ hàng dọc tranh Thành phố Buôn Mê Thuột Giáo viên giới thiệu: Tây Nguyên- mảnh đất có nhiều dân tộc sinh sống, có nhiều nét văn hóa đặc sắc Đặc biệt không gian văn hóa cồng chiêng UNESCO công nhận di sản văn hóa phi vật thể -15- Tây Nguyên vùng đất có nhiều mạnh trồng công nghiệp lâu năm , khai thác sức nước làm thủy điện Và đồng bào dân tộc Tây Nguyên đoàn kết chung sức chung lòng xây dựng quê hương Tây Nguyên ngày giàu đẹp - Kết thúc tiết học video clip hát “ Bài ca Tây Nguyên” vang lên học sinh xem hình ảnh đồng bào dân tộc Tây Nguyên điệu múa cồng chiêng, nhà rông,… tiết học để lại thật nhiều ấn tượng tâm trí học trò Tóm lại: Sử dụng trò chơi dạy học địa lí bậc Tiểu học- đặc biệt với học sinh lớp biện pháp quan trọng nhằm phát huy tính tích cực say mê học tập học sinh, khắc sâu kiến thức Địa lí cho em, góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trên số kinh nghiệm Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí lớp Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy học phân môn Địa lí lớp thân đồng nghiệp nắm kiến thức địa lí vững vàng, có hệ thống; chủ động việc lựa chọn phương pháp dạy học phân môn Địa lí; dạy địa lí giáo viên tổ chức trò chơi phù hợp tạo hứng thú học tập cho học sinh đặc biệt giáo viên hướng dẫn học sinh biết khai thác sử dụng thành thạo đồ (lược đồ) bảng số liệu Chất lượng dạy học phân môn Địa lí nâng lên rõ rệt: -16- - Học sinh biết sử dụng đồ, lược đồ, bảng số liệu thành thạo để khai thác kiến thức - Học sinh biết sưu tầm tranh ảnh, mô hình làm phong phú cho tiết học - Biết chơi trò chơi phần củng cố cho tiết ôn tập Đặc biệt học sinh yêu thích môn học Kết cụ thể sau: Nội dung Tốt Hoàn thành Biết khai thác nội dung từ đồ ( lược đồ), bảng số liệu 36 83,7% 16,3% Nắm kiến thức Địa lí 35 81,4% 18,6% Chưa hoàn thành 0 0% 0% III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1.Kết luận: Qua trình nghiên cứu áp dụng phương pháp, rút số học kinh nghiệm sau: - Dạy học địa lí sở khai thác vốn sống, kinh nghiệm sẵn có em Trên sở trải nghiệm, khám phá để lĩnh hội kiến thức - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phải biết sử dụng thành thạo đồ ( lược đồ), bảng số liệu, tranh ảnh lúc, chỗ để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Tích cực sưu tầm tranh ảnh, tư liệu có liên quan đến dạy đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn địa lí - Tổ chức trò chơi học tập phù hợp với dạy để học sinh “ Học mà chơi, chơi mà học” Như để dạy tốt tiết học phân môn Địa lí lớp giáo viên cần phải có chuẩn bị đồ dùng, phương tiện, thiết bị dạy học, phải sử dụng thành thạo đồ (lược đồ), bảng số liệu, tiết học cần tổ chức trò chơi học tập Tìm hiểu, sưu tầm thông tin, tham khảo tài liệu có liên quan đến dạy, có đầu tư sáng tạo chia sẻ đồng nghiệp trình soạn giảng Có giáo viên có đủ sở để tự tin, vững vàng tổ chức học Địa lí nhẹ nhàng, hiệu quả, để lại ấn tượng tốt đẹp tâm hồn -17- học sinh, giúp cho trẻ có nhìn thêm rộng mở, thêm yêu thiên nhiên người đất nước Việt Nam, yêu sống trái đất biết đấu tranh giữ gìn bảo vệ bầu không khí lành chung tay bảo vệ môi trường III.2 Kiến nghị: 1.Đối với giáo viên: Qua thực tế giảng dạy thấy để học sinh học tốt phân môn Địa lí lớp giáo viên nên: - Tổ chức cho học sinh thăm quan danh lam thắng cảnh địa phương đất nước - Bổ sung thêm số tranh ảnh, tư liệu đặc biệt cần ứng dụng công nghệ thông tin để dạy đạt hiệu tốt Đối với nhà trường: - Tổ chức hoạt động ngoại khóa (nếu có điều kiện) cho giáo viên học sinh thăm quan danh lam thắng cảnh địa phương đất nước Trên số kinh nghiệm để dạy học tốt phân môn Địa lí lớp Vì thời gian nghiên cứu, kinh nghiệm thân hạn chế mong nhận góp ý đồng nghiệp Ban giám hiệu nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân, không chép người khác Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 BGH xét duyệt Người viết: Lê Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp - Nhà xuất giáo dục 2/ Sách Giáo viên Lịch sử Địa lí lớp - Nhà xuất giáo dục -18- 3/ Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp 4- Nhà xuất giáo dục -19- DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI TT Tên Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải toán chuyển động Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp giải toán tìm hai số biết tổng ( hiệu ) tỉ số hai số Lựa chọn phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 4, lớp cách có hiệu Cấp đánh giá Kết Năm học đánh đánh giá giá xếp loại C 2005- 2006 Cấp Thành phố B 2010-2011 Cấp Tỉnh B 2013- 2014 Cấp Tỉnh -20- MỤC LỤC TT I I.1 I.2 I.3 I.4 II II.1 II.2 II.3 NỘI DUNG Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy học Địa lí lớp Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học TRANG 2 2 3 Địa lí lớp II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III Kết luận kiến nghị III.1 Kết luận 14 15 15 III.2 16 Ý kiến đề xuất -21- ... chơi dạy học Địa lí Tiểu học vô cần thiết Chính mạnh dạn đưa ra: “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí lớp 4 I.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm nâng cao hiệu việc dạy. .. pháp dạy học bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học II .4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trên số kinh nghiệm Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa. .. liệu, tham gia tích cực vào trò chơi học tập môn Địa lí lớp I.3 Đối tượng nghiên cứu: - Tìm hiểu số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Địa lí lớp I .4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương