1 PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: Cuộc sống xung quanh ta có điều kì diệu diễn ngày, giờ: Tiếng chim hót, tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng lòng xôn xao thổn thức, vươn trỗi dậy của mầm cây, Nhưng học sinh có đủ lực, nhạy cảm, tinh tế để cảm nhận được, tưởng tượng đặc biệt lưu giữ lại, làm sống lại khoảnh khắc, dáng nét, trình đó, để không cho riêng mà giúp người khác hình dung đặc điểm tính chất bật của vật, việc, người, phong cảnh, làm cho đối tượng trước mắt mình, trước người đọc, người nghe Có nhiều thể loại làm văn giúp em phát triển kĩ bật thể loại văn miêu tả Trong chương trình giáo dục Tiểu học, em học phân môn Tập làm văn lớp Điều phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi em Ở độ tuổi này, em thích quan sát, tò mò ham hiểu biết, thích lạ, Vì phân môn góp phần thúc đẩy em tới giới xung quanh mình, khơi gợi cho em lòng yêu thiên nhiên, người, yêu thích đẹp, đặc biệt phát huy khả ngôn ngữ cho em Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt điều hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Cũng từ đó, hình thành cho học sinh lực cảm xúc, óc thẩm mĩ, sáng tạo, phát triển trí thông minh, nhạy cảm của tâm hồn trẻ Những cảm xúc thẩm mĩ ấy, thể lí tưởng thẩm mĩ cao đẹp của thời đại; đồng thời hướng em tới giá trị Chân - Thiện – Mĩ, bồi dưỡng tâm hồn nhân cách cho hệ trẻ Cũng từ yêu cầu đặt trình đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy - học Từ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Đây nhiệm vụ trọng tâm của Giáo dục - Đào tạo nhằm hình thành phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho xu hội nhập toàn cầu hóa của đất nước Trong trình công tác giảng dạy đạo chuyên môn Tiểu học, nhận thấy phân môn Tập làm văn, giáo viên không vững chuyên môn mà phải có vốn hiểu biết vốn từ ngữ phong phú, đa dạng sâu sắc sát với thực tế, phải luôn gần gũi, thân thiện với học sinh Từ dẫn dắt, giúp em có ý thức khám phá nhiều điều mẻ, thú vị trình học; giúp cho em có hứng thú, say mê óc sáng tạo linh hoạt học Có đáp ứng yêu cầu đặt trình đổi phương pháp dạy học là: Không áp đặt, không nhồi nhét, không làm thay mà gợi mở để học sinh dùng từ ngữ xếp ý, đặt câu, lập dàn ý, Với yêu cầu thực tế nay, thực việc nâng cao kết làm văn của học sinh Nghĩa hướng tới văn hay của em có không giáo viên gặp nhiều khó khăn Qua trình thực tế giảng dạy, đạo, nhận thấy vấn đề sử dụng vốn “từ ngữ” phân môn tập làm văn then chốt nhất, giúp học sinh có vốn từ bản, diễn đạt lưu loát, nhanh mà đảm bảo tính xác, phù hợp, có tình cảm chân thật, mà sâu sắc, có hình ảnh rõ nét, có sức thuyết phục làm bật câu đúng, ý đúng, ý hay làm văn của Xuất phát từ lí chọn đề tài: “Một số biện pháp đạo dạy học nhằm bồi dưỡng cách dùng từ cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn - thể loại văn miêu tả (tả người) trường Tiểu học Thiệu Tâm” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy môn Tập làm văn lớp - Tìm hiểu số biện pháp đạo dạy học cách dùng từ cho học sinh lớp nhằm nâng cao hiệu học tập của học sinh thông qua phân môn Tập làm văn - Tìm hiểu thể loại văn miêu tả (tả người) của học sinh lớp trường Tiểu học Thiệu Tâm - Đưa số biện pháp đạo dạy học nhằm dẫn dắt học sinh học phân môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả (tả người) học sinh lớp trường Tiểu học Thiệu Tâm năm học 2016 - 2017 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp đạo dạy học nhằm bồi dưỡng cách dùng từ cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn - thể loại văn miêu tả (tả người) trường Tiểu học Thiệu Tâm 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực tốt đề tài áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm Nội dung: 2.1 Cơ sở lí luận: Như biết, vận dụng ngôn ngữ để giao tiếp nghĩa để trao đổi ý nghĩ tình cảm của nhau, hiểu biết cảm thông lẫn Không có giao tiếp, người sống thành cộng đồng, thành xã hội Tức sống thành người Khi giao tiếp lời nói cần phải có nội dung hình thức, có ngắn gọn hai câu, có kéo dài, mở rộng thành nhiều câu Giao tiếp người với người xã hội có thiên hình vạn trạng, lời nói của người với người có muôn màu nghìn vẻ Lời nói vốn âm phát Để lời nói khỏi đi, người ta dùng đến chữ viết Nhờ chữ viết, lời nói ghi lại thành lời văn Do nói người nói thành lời nói; viết người viết thành lời văn Lời văn phải có ý, có tình, phải thành câu, thành đoạn, thành Câu đơn vị nhỏ của lời nói hay lời văn Câu thường gồm nhiều từ, từ có nghĩa, ghép lại thành câu để diễn đạt ý Khi câu diễn đạt chưa phải dùng đến nhiều câu, nhiều câu hợp lại thành đoạn Nhiều đoạn hợp lại thành Nếu không chứa hết điều cần nói, cần viết phải mở rộng thành sách gồm nhiều đoạn, nhiều chương, nhiều phần Học làm văn tập viết thành câu, thành đoạn, thành với cảm xúc, kinh nghiệm, suy nghĩ, nhận xét ý kiến, v.v của người khác cảm được, hiểu biết cách đầy đủ, đắn Do đó, học làm văn rèn luyện ngôn ngữ, ngôn từ Đồng thời, học làm văn phát triển lực trí tuệ, tâm hồn, góp phần phát triển thành nhân cách của người Khi học Tập làm văn thường bắt đầu lối văn miêu tả Miêu tả dùng lời nói hay lời văn làm sống lại vật, cảnh tượng, người; cho người nghe, người đọc tưởng tượng điều trước mắt Tả hoa, phải cho người đọc cảm nhận hình dáng, màu sắc, mùi thơm của hoa Tả dòng sông hay khu rừng, phải cho người đọc tưởng tượng đứng trước dòng sông hay khu rừng Khi tả vật, tả người phải Tóm lại văn miêu tả có khả tái đối tượng miêu tả cảm giác, tri giác, tưởng tượng của người đọc 2.2 Thực trạng: 2.2.1 Khảo sát chất lượng Với thực tế giảng dạy người quản lí trường Tiểu học, thấy việc dùng từ làm văn miêu tả (tả người) của học sinh nhiều hạn chế Xác định rõ mục tiêu của vấn đề tiến hành khảo sát học sinh khối với đề sau: Em tả hình dáng, tính tình cô giáo (thầy giáo) dạy em năm học trước mà em nhớ Sau chấm của học sinh lớp kết thu sau: Khối lớp Số học sinh khảo sát 69 Thời điểm khảo sát Kết Mức đạt Hoàn thành tốt 30/11/2016 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL 55 14 % 79,7 20,3 2.2.2 Thực trạng việc sử dụng ngôn từ học sinh Sau chấm làm của học sinh, thân nhận thấy tình trạng chung của khối em làm theo khuôn mẫu, cứng nhắc, thiếu sáng tạo Trong nhiều em sử dụng từ ngữ chưa sát với thực tiễn, sai mục đích, yêu cầu, chí làm sai lệch nội dung, vấn đề làm Ví dụ: Có em viết: “Cô giáo em cổ cao 2,7 mét” (bài làm của em Kế - lớp 5B) Hay phần kết luận của em Việt Anh lớp 5A có viết: “Em tình thân Tùng, bạn luôn quan tâm, giúp đỡ em suốt đời người”.[2] Khi học sinh làm viết tiết kiểm tra viết - Tuần 16 (sách giáo khoa Tiếng việt - tập - trang 159), có yêu cầu em chọn đề sau để thực yêu cầu của bài, có em lựa chọn đề bài: “Tả bạn học của em” để thực làm của mình, có em viết sau: + “Mai lúc giữ cho vóc dáng mảnh khảnh, khẳng khiu que củi Bạn nặng 101 ki lô gam Bắp tay, bắp chân của bạn mập ú”[2] + “Cặp lông mày của bạn giống hệt nửa đường tròn đặt trán”[2] + “Bạn có mái tóc dài đen mượt than”[2] Qua số câu văn miêu tả trên, học sinh biết cách dùng biện pháp nghệ thuật so sánh để tả Các em biết cách quan sát thực tiễn để đưa vào làm của mình, em dùng từ ngữ chưa xác, chưa sát thực ví dụ: “Cặp lông mày giống nửa đường tròn” hay “Mai có vóc dáng mảnh khảnh, khẳng khiu que củi mà lại nặng 101 ki lô gam, có bắp tay, bắp chân mập ú” “Bạn có mái tóc ví than”, làm cho câu văn đúng, thực, hay, sắc nét của Thực tế việc dạy Tập làm văn nói chung, đặc biệt văn miêu tả nói riêng, cần hỗ trợ của phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Nhưng phân môn Tập đọc, học sinh học tập đọc miêu tả người riêng biệt, dẫn đến học sinh cảm thụ văn học qua thể loại Cũng phân môn Luyện từ câu, suốt trình học, học sinh học thể loại văn miêu tả người từ tuần 12 đến tuần 21 em chưa học mở rộng vốn từ có liên quan Mãi đến tuần 30,31,33,34 học sinh học mở rộng vốn từ về: Nam- nữ, trẻ em, quyền bổn phận Do khó khăn cho giáo viên việc làm văn của học sinh thể loại văn miêu tả người Với việc khảo sát bước đầu qua thực tiễn giảng dạy, đạo nhận thấy: Vốn sống, vốn hiểu biết của học sinh chưa phong phú Nhiều lúc em tìm hiểu, nhận xét cảm tính, nghĩ viết vậy, chưa có chọn lọc ngôn ngữ Vì giáo viên cần hướng dẫn, tổ chức cho em biết quan sát, nhận xét thực tế đối tượng mà em miêu tả Có nhiều em hiểu chất của vật, việc em định tả, song vốn từ ngữ của em nghèo nàn nên chưa biết chọn lọc, sử dụng để sát với thực tế, để gợi tả truyền tải cảm xúc Chính điều dẫn đến làm khô khan, câu, ý lủng củng, nên chất lượng làm đạt hiệu chưa cao Từ việc theo dõi kết kiểm tra, đánh giá tìm nguyên nhân Tôi vận dụng số biện pháp để đạo nâng cao chất lượng giảng dạy nhằm thúc đẩy phát huy khả của học sinh việc tự chiếm lĩnh tri thức, chủ động sáng tạo học tập 2.3 Một số biện pháp đạo dạy học nhằm bồi dưỡng cách dùng từ cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn - thể loại văn miêu tả (tả người): 2.3.1 Chỉ đạo giáo viên thực công tác tự học, tự bồi dưỡng: Nếu dừng lại kiến thức mà giáo viên học trường sư phạm chưa đủ Trong thực tế giảng dạy, để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, bắt kịp với trình Hiện đại hóa xu phát triển của nghiệp giáo dục giáo viên cần phải tự học, tự bồi dưỡng, đặc biệt công tác bồi dưỡng thường xuyên theo đạo của cấp Mỗi giáo viên phải gương tự học, tự sáng tạo Vì đạo khuyến khích tất giáo viên tự học hỏi, tự nghiên cứu để nâng cao vốn hiểu biết, nâng cao trình độ, kiến thức qua nhiều nguồn như: sách tham khảo, tài liệu video dạy học mạng Internet,… Đặc biệt trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp qua buổi sinh hoạt chuyên môn để củng cố kiến thức, học hỏi lẫn nhau, rút kinh nghiệm hữu ích cho thân 2.3.2 Chỉ đạo giáo viên thực việc làm phong phú vốn từ cho học sinh Làm phong phú vốn từ cho học sinh bước vô quan trọng trình giảng dạy Để thực cho việc thuyết trình chuẩn bị cho làm văn vốn từ yếu tố then chốt để tạo thành lời văn, câu văn, nhằm giúp học sinh có vốn từ ngữ phong phú Muốn làm giáo viên cần phải chuẩn bị thật tốt tiết Luyện từ câu để áp dụng vào giảng dạy, đặc biệt cần quan tâm đến việc mở rộng vốn từ cho học sinh Tôi đạo giáo viên xây dựng vốn từ cho học sinh cách có hệ thống thông qua câu hỏi gợi mở, vốn từ mà sách giáo khoa giới thiệu cho học sinh, giáo viên cần khai thác thêm cho học sinh vốn từ ngữ đời sống ngày của dân gian, nhiều hình thức tổ chức khác đố vui, trò chơi, để làm thay đổi không khí qua tiết học Một phần động viên khuyến khích cho học sinh hứng thú qua tiết học để từ giúp học sinh tiếp thu tích cực hơn, khả ghi nhớ học cách chủ động ghi nhớ kiến thức cách bền vững Ví dụ: Để dạy tiết Luyện từ câu tiết mở rộng vốn từ: “Truyền thống” giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh tìm từ ngữ: Từ đơn, từ ghép, từ láy xếp vào từ tương ứng thuộc từ loại: Danh từ, động từ, tính từ, tìm câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ nội dung, chủ đề như: + Về tình thầy trò: Không thầy đố mày làm nên, chữ thầy, nửa chữ thầy, + Về người thân: Anh em thể tay chân Rách lành đùm bọc dở hay đỡ đần Hay: Môi hở lạnh, Một ngựa đau tàu bỏ cỏ, + Về tình bạn: Bạn chấy cắn đôi, học thầy không tày học bạn, Từ hướng dẫn cho em thi tìm nhanh từ gần nghĩa thuộc mảng kiến thức, ví dụ như: Tìm từ gần nghĩa với từ “xinh đẹp” Lúc học sinh có hứng thú tìm em tìm được: Xinh tươi, xinh xắn, xinh xinh Sau giáo viên giúp học sinh tái lại kiến thức cũ mà em học trước đó, lớp tiết Luyện từ câu: “Mở rộng vốn từ: Lạc quan - yêu đời, dũng cảm, sức khỏe, ” Giáo viên đưa hệ thống tập có dạng: Tìm từ ngữ có khái niệm “đẹp” Nhằm giúp em tìm số từ ngữ như: mảnh mai, thanh, lịch, tuấn tú, khôi ngô, kháu khỉnh, điềm đạm, nết na,… Để hỗ trợ cho học sinh học tốt yêu cầu tả người tả: Ông, bà, tả công an làm nhiệm vụ, giáo viên cần giúp học sinh tìm vốn từ tiết Tập làm văn ứng với yêu cầu của học để học sinh tham khảo Ví dụ: Thông qua hình thức trò chơi “Tìm từ ngữ thường dùng miêu tả cụ già?” Học sinh hứng thú đưa số từ: da đồi mồi, da nhăn nheo, gầy guộc, xuất gân xanh lên giun, tóc bạc ông tiên, phúc hậu, móm mém, Hay thông qua hoạt động nhóm, giáo viên yêu cầu học sinh: Tìm từ miêu tả đặc điểm ngoại hình, nội tâm, trí tuệ của người? Thông qua hoạt động giáo viên giúp học sinh tìm xếp từ miêu tả tìm vào nhóm sau: + Miêu tả ngoại hình: Cao, thấp, gầy, béo, phục phịch, đẫy đà, lực lưỡng, tầm thước, cân đối, mập mạp, vạn vỡ, mảnh mai, thon thả,… + Miêu tả nội tâm: hiền, ác, thẳng thắn, trung thực, đôn hậu, gian ác, nóng nảy, điềm đạm, chắn, cương trực, cởi mở, hòa nhã, nhu nhược,… + Miêu tả trí tuệ: Thông minh, khôn ngoan, ngốc nghếch, hoạt bát, lanh lợi,… Hoặc yêu cầu học sinh thực đề “Em tả em bé tập đi”, có nhiều em đáp ứng yêu cầu của đề đưa Nhưng làm của em nghèo nàn vốn từ, em biết sử dụng từ ngữ “Em bé chập chững bước bước một” để tả bước của em bé Nhiều giáo viên không để ý đến, ta sưu tầm từ ngữ thường dùng sống bắt gặp có người dùng từ ngữ tả bước “chập chững” từ: lò dò, lẫm chẫm, Người giáo viên dạy tốt phần này, giúp học sinh có vốn từ ngữ phong phú Từ đó, giúp em chọn lọc để miêu tả chi tiết làm của có lựa chọn rõ nét, sinh động vốn từ ngữ thể dáng vẻ riêng biệt thật, hồn, thần của người thể qua viết 2.3.3 Chỉ đạo giáo viên thực việc làm giàu hình ảnh văn học cho học sinh thông qua số học: Tôi thường xuyên đạo giáo viên hướng dẫn học sinh thông qua tất tập đọc, học thuộc lòng, kể chuyện, để học sinh biết cách tả, cách viết, cách dùng biện pháp tu từ hiệu nghệ thuật của tác giả miêu tả Điều nhiều giáo viên chưa để ý đến Song giúp học sinh nhiều làm Tập làm văn Mỗi dạy xong tập đọc, học thuộc lòng, có đoạn văn hay cần yêu cầu học sinh học thuộc lòng đoạn văn đó, hay chép vào sổ tay tích lũy văn học Điều không đồng nghĩa với dạy cho học sinh chép văn bản, mà mục đích giúp học sinh học cách dùng từ, cách diễn đạt, sau vận dụng để làm văn của cách linh hoạt, phù hợp với nội dung yêu cầu cụ thể mà đề yêu cầu Ví dụ bài: “Bà tôi” (Sách giáo khoa Tiếng việt 5- Tập 1- Trang 122) Nhiều em thuộc lòng đoạn như: + “Bà ngồi cạnh tôi, chải đầu Tóc bà đen dày kì lạ, phủ kín hai vai, xõa xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên ướm tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mái tóc dày.” + “Giọng bà trầm bổng, ngân nga tiếng chuông Nó khắc sâu vào trí nhớ dễ dàng, đóa hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở ra, long lanh, dịu hiền khó tả, đôi mắt ánh lên tia sáng ấm áp, tươi vui Mặc dù đôi má ngăm ngăm có nhiều nếp nhăn, khuôn mặt của bà tươi trẻ.” Hay bài: Hạng A Cháng - Sách giáo khoa Tiếng việt - Tập 1- trang 119 Ở giáo viên cần xác định cách dùng từ miêu tả để từ giúp học sinh nhận cách dùng từ để miêu tả về: + Hình dáng của Hạng A Cháng (Sức khỏe của Hạng A Cháng): Ngực nở vòng cung, da đỏ lim, bắp tay bắp chân rắn trắc gụ, vóc cao, vai rộng, người đứng thẳng cột đá trời trồng, đeo cày trông hùng dũng tràng hiệp sĩ cổ đeo cung trận + Hoạt động, tính tình: Lao động chăm chỉ, cần cù, say mê, giỏi, tập trung cao độ đến mức chăm chắm vào công việc Học đến bài: “Hạt gạo làng ta” của tác giả Trần Đăng Khoa (sách giáo khoa Tiếng việt - Tập 1- Trang 139) Ở khổ thơ thứ 2: “Hạt gạo làng ta Có bão tháng bảy Có mưa tháng ba Giọt mồ hôi sa Những trưa tháng sáu Nước nấu Chết cá cờ Cua ngoi lên bờ Mẹ em xuống cấy ” Qua khổ thơ trên, giáo viên cần giúp cho học sinh cảm nhận thiên nhiên, đất nước ta dù khắc nghiệt, bão dập, nắng lửa, mưa dầm người nông dân không quản vất vả nhọc nhằn, xuống đồng lao động sản xuất để làm hạt gạo dẻo thơm chi viện cho tiền tuyến Qua giáo viên giúp học sinh tái hình ảnh người phụ nữ Việt Nam tần tảo, nắng hai sương, lam lũ cực nhọc, cần cù lao động, từ em hiểu thêm đức tính cần mẫn, chịu thương, chịu khó của người mẹ Việt Nam từ bao đời Ngoài câu văn, đoạn văn hay sách giáo khoa, hát, giáo viên nên sưu tầm đọc cho học sinh nghe câu, đoạn văn miêu tả hay của số văn mẫu đạt giải cao kì thi, Ví dụ: Đoạn văn mẫu của tác giả Đặng Phương Anh tả người bà sau: “ Bà nhìn đôi mắt nhăn nheo chói nắng, cặp lông mày rậm, lốm 10 đốm bạc của bà nhíu lại, vừa nói bà vừa cười vui, để lộ hàm đen khấp khểnh Dáng người nhỏ nhắn của bà lom khom tưới rau, bắt sâu Bà bảy mươi tuổi tóc đầu bạc phơ Bà trùm khăn vuông bạc màu che kín đầu chìa đôi tai to dày tai phật Bà mặc quần áo vải thô, rộng thùng thình so với thân hình gầy guộc của bà Hai má bà hóp, thái dương nhô, tay chân có chỗ bắt đầu xương xẩu, gân xanh, ” Từ đoạn văn trên, để giúp cho học sinh cảm nhận vẻ đẹp của người bà; giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu từ ngữ gợi tả người bà thân thương (như nét tả hình dáng) cho thấy vẻ hiền hậu của bà như: đôi mắt, cặp lông mày, hàm răng, dáng vóc, tóc tai, quần áo, thân hình, đôi má, Bằng từ ngữ gợi tả sinh động, tạo cho người đọc cảm xúc thật rung động mãnh liệt người bà gần gũi mà thân thương Mặt khác học sinh hiểu thêm hình ảnh hiền hậu, chất phác của người phụ nữ Việt Nam nói chung của người bà nói riêng qua hình ảnh miêu tả Đây nghệ thuật miêu tả đặc sắc của tác giả Để làm nên phần hồn văn miêu tả người phần miêu tả tâm trạng của người, người giáo viên cần nhấn mạnh, nhắc nhở em ý điều Muốn giáo viên đưa hệ thống câu hỏi gợi ý, dẫn dắt vấn đề cho em, ví dụ: Em đặt câu miêu tả trạng thái, tình cảm của người như: vui, buồn, thương yêu,… Thông thường học sinh làm đơn giản như: + Em vui + Em buồn + Em thương bạn nhỏ lang thang đường Từ thực trạng đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết làm giàu hình ảnh văn học thông qua cách diễn đạt mượt mà, trôi chảy hơn, chẳng hạn: + Sau ba tháng nghỉ hè, vui em gặp lại thầy cô, bạn bè ngày khai trường tưng bừng nhộn nhịp + Ngoài sân trường bạn cười nói, chạy nhảy vui vẻ lòng em trĩu nặng nỗi buồn mẹ em bị ốm phải nằm viện + Những gió mùa đông lạnh buốt, nằm chăn ấm mà em thấy thương tội nghiệp cho em nhỏ lang thang nhỡ đường 11 Qua hoạt động trên, giúp học sinh hình thành kĩ bộc lộ trạng thái tình cảm qua câu, ý, văn miêu tả người, làm cho văn trở nên sâu sắc, giàu hình ảnh truyền cảm 2.3.4 Chỉ đạo giáo viên sử dụng từ so sánh cho việc bồi dưỡng vốn từ làm văn miêu tả người: Xuất phát từ thực tế giảng dạy, thân tìm hiểu thấy hạn chế lớn của em là: dùng từ chưa sát hợp, chưa với thực tiễn Phần lớn nhiều giáo viên lại chưa trọng quan tâm đến nhiều Chính vậy, học sinh biết cách so sánh đúng, dùng từ giáo viên phải yêu cầu em giải nghĩa từ chọn sau đặt vào câu văn cụ thể để so sánh lựa chọn từ hay Ví dụ: Trong viết của em Việt Anh học sinh lớp 5A có câu văn nêu phần trên: “Em tình thân Tùng, bạn luôn quan tâm, giúp đỡ em suốt đời người”.[2] Ở ví dụ giáo viên cần phải đưa cho lớp nhận xét cách dùng từ của học sinh để em tìm không hợp lí của từ “tình thân”, “suốt đời người” Từ giáo viên hướng dẫn cho học sinh thay từ khác như: cảm ơn, yêu quí, không em quên, biết ơn, thay cho từ “tình thân” Và cụm từ sát thực ví dụ như: năm học vừa qua, suốt tuần qua, năm tháng học chung mái trường Tiểu học, thay cho “suốt đời người” Mặt khác, giáo viên hướng dẫn cho học sinh phân biệt từ đồng nghĩa biểu cảm, để từ giúp em so sánh, biết phân biệt nghĩa của từ, phạm vi sử dụng để vận dụng vào văn cảnh cụ thể phù hợp tạo hiệu diễn đạt hay, xác hấp dẫn Ví dụ: Giáo viên nêu số tính từ biểu thị mức độ, sắc thái khác màu trắng như: trắng ngần, trắng nõn, trắng bạc, trắng hồng,… yêu cầu học sinh lựa chon từ ngữ phù hợp để miêu tả da của em bé Qua hoạt động học tập, giáo viên giúp cho học sinh tìm lựa chọn số từ ngữ: “trắng ngần, trắng hồng,…” để miêu tả, sử dụng từ: “trắng bạc” để đặt câu miêu tả da cho em bé Hoặc đưa từ ngữ sau: băng hà, hy sinh, chết, qua đời, nghẻo, đi, Và từ đây, học sinh viết người thân gia 12 đình, đội, em chẳng viết: “Cụ ông của em nghẻo từ lâu rồi” mà em phải biết chọn lọc từ để đặt câu tỏ rõ thái độ, tình cảm kính trọng, biết ơn, thương tiếc của người mất, dùng từ: “qua đời, mất, ” để thay cho từ “nghẻo” câu nêu 2.3.5 Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng ngôn ngữ nói cho học sinh: Với việc hiểu rõ chất, nội dung của vấn đề đặt ra, muốn viết văn đúng, hay trước hết phải nói đúng, nói hay Việc dạy cho học sinh nói có tầm quan trọng định giúp học sinh viết văn hay Do người giáo viên phải dạy cho học sinh nói lưu loát, nói rõ ràng, nói cho “gãy góc”, “nói cho có đầu có cuối” Trên thực tế dạy học, tình trạng chung của học sinh tiểu học em nói (diễn đạt) chưa rõ ràng, chưa xác, nhiều giáo viên chưa ý đến cách rèn kĩ nói cho học sinh Muốn làm điều không ngừng đạo cho giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kĩ Con đường tốt thông qua hoạt động học tập của em như: trình bày trước lớp, nhóm, trò chơi, học sinh chưa mạnh dạn, nhút nhát giao tiếp đứng trước người, trước tập thể, em trình bày từ sai, trình bày chưa đúng, giáo viên cần yêu cầu học sinh trình bày lại sửa lại cho Ví dụ trình tổ chức trò chơi: “Tìm người phát viên nhỏ tuổi” yêu cầu học sinh thuyết trình văn miêu tả “một ông cụ mà em quen biết” “một em bé tập mà em biết”, Ví dụ phần trình bày của em Nguyễn Thị Linh học sinh lớp 5B miêu tả ông cụ sau: “Ông Khu người quê quán em, năm 80 tuổi Chiều vậy, tay ông gậy làm in ốc nhỏ nhắn giúp ông đến sân đình để vui đám trẻ kể chuyện cổ tích cho chúng em nghe Nhìn thấy ông chống gậy đi, bước chấm phẩy của ông trông thật dũng mãnh, chúng em lại xúm lại dìu ông tới gốc đa sân đình,…”[2] Sau nghe học sinh trình bày xong, giáo viên cần cho học sinh nhận xét, đánh giá phần trình bày của bạn; người giáo viên cần hướng tới cho học sinh tìm số từ ngữ chưa phù hợp với nội dung văn cảnh câu hỏi gợi mở như: Em tìm từ khác để thay cho từ “quê quán” phần trình bày vừa của em (bạn)? Nhằm giúp em tìm thay từ: làng em, thôn em, xóm em, đội em,… 13 Tiếp theo: Thầy giáo có từ “khập khiễng” từ “chấm phẩy” theo em dùng từ diễn tả bước của ông cụ để làm cho câu văn thể tình cảm yêu thương, chia sẻ khiến cho người nghe, người đọc cảm nhận ý nghĩa sâu sắc câu, ý diễn đạt gần gủi mà thân thiện hơn? Từ cách làm giáo viên cần yêu cầu học sinh sửa lại từ “dũng mãnh” từ: mệt nhọc, nặng nhọc, cho phù hợp với nội dung văn cảnh Từ kinh nghiệm giảng dạy kiểu văn miêu tả người cho thấy: Nếu học sinh diễn đạt chưa đúng, chưa rõ ràng giáo viên cần cho học trình bày lại ngay, bên cạnh giáo viên cần ý đến cách diễn đạt, cử chỉ, điệu bộ, ngắt nghỉ (dấu câu) hợp lí làm tăng thêm sức diễn cảm của câu văn Hoặc giáo viên tổ chức cho học sinh hạn chế học tập nhiều hình thức trò chơi khác trò chơi “tiếp sức”, để em có nhiều hội rèn luyện trình bày trước lớp 2.4 Kết đạt sau thực hiện: Qua biện pháp, việc làm trên, tiến hành khảo sát việc nắm kiến thức cách dùng từ của học sinh khối 5, thời gian làm 30 phút với yêu cầu đề sau: Tả người lao động trí óc mà em yêu quý Sau chấm bài, thu kết sau: Khối lớp Số học sinh khảo sát 69 Thời điểm khảo sát Kết Mức đạt Hoàn thành tốt 24/03/2017 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL 20 49 % 28,9 71,1 Thực tế chấm cho thấy việc sử dụng vốn từ của em qua kiểm tra, ngày đa dạng, phong phú Các em biết dùng từ gợi tả cách linh hoạt; biết dùng từ ngữ so sánh sát với sống ngày với độ xác cao; lỗi dùng từ đặt câu giảm nhiều; làm của em mạch lạc hơn, câu văn có hồn hơn, biểu độ tinh tế hơn, giàu hình ảnh hơn, thể nét riêng của cá nhân, diễn đạt cách logic; có số em làm đặc sắc của em: 14 1/ Phùng Thị Yến Nhi - lớp 5A; 2/ Trần Nguyễn Quỳnh Anh - lớp 5A; 3/ Đinh Thị Phương Anh - lớp 5A; 4/ Trần Thùy Thanh Trúc - lớp 5A; 5/ Trần Thị Minh Phương - lớp 5B; 6/ Cao Thị Hằng - lớp 5B; 7/ Trần Thị Yến Nhi - lớp 5B Kết luận, Kiến nghị: 3.1 Kết luận: 15 Trong trình nghiên cứu thực đề tài, thân nhận thấy việc bồi dưỡng dùng từ cho học sinh phân môn Tập làm văn nói chung cho thể loại văn “miêu tả người” nói riêng vào tiết học cụ thể yêu cầu cần thiết Bởi vì, muốn phát triển lực tư duy, trí tưởng tượng, óc sáng tạo, khả diễn đạt mạch lạc, tạo hứng thú học tập, tạo niềm vui lòng say mê yêu thích học tập vô cần thiết Cũng từ rèn cho học sinh đức tính chăm chỉ, tự tin, động, góp phần rèn luyện cho học sinh đức tính, phẩm chất phong cách làm việc của người lao động Từ số biện pháp giáo viên giúp học sinh biết cách dùng từ ngữ phân môn Tập làm văn nói chung thể loại văn miêu tả (tả người) nói riêng Chính từ rút số điều sau đây: + Trong giảng dạy, giáo viên không nên máy móc, cứng nhắc, rập khuôn theo sách giáo khoa Bởi dựa vào vốn từ ngữ sách đưa em khó có nhiều vốn từ để tìm ý, xây dựng làm của mình, mà giáo viên cần giúp học sinh tìm hiểu thêm vốn từ thông qua hình thức dạy học tất môn học, đặc biệt phân môn Luyện từ câu, Tập đọc + Khi giảng dạy người giáo viên phải tìm phương pháp giải linh hoạt phù hợp lí thuyết với thực hành, rèn kĩ thuyết trình (nói) viết; tạo nên nhạy cảm tâm hồn học sinh + Cần giúp học sinh biết cách chọn lọc từ ngữ, hình ảnh nghệ thuật để diễn đạt cho phù hợp với đối tượng miêu tả + Việc chấm chữa của giáo viên bước quan trọng để chuẩn bị cho tiết trả Muốn để học sinh nhận rõ làm của có ưu điểm, nhược điểm gì, qua tiết trả hay nhận xét thường xuyên thông qua hoạt động, tiết học; giáo viên phải nêu ưu điểm nhược điểm chung của lớp Sau đến làm cụ thể của học sinh số em điển hình + Việc động viên, khuyến khích, tuyên dương của giáo viên kịp thời đến học sinh động lực thúc đẩy tinh thần học tập hăng say của em, làm cho em ngày hứng thú học tập, rèn luyện + Muốn thực tốt tiết dạy có hiệu quả, gây hứng thú học tập cho học sinh người giáo viên phải tìm phương pháp, hình thức tổ chức 16 phù hợp đối tượng học sinh thông qua Để từ lôi tập trung, ý học tập của em + Qua tiết dạy, giáo viên cần phải tuân thủ đường nhận thức: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, đến thực tiễn qua hình thức tổ chức dạy học ngược lại Vừa củng cố, vừa có tác dụng mở rộng vốn hiểu biết của học sinh, qua học sinh hiểu nét đẹp bên lẫn bên ẩn chứa người + Tích cực không ngừng học tập, rèn luyện, trau dồi kiến thức biết lắng nghe ý kiến đóng góp của đồng nghiệp để xây dựng cho phương pháp dạy học thích hợp theo tinh thần đổi giáo dục 3.2 Kiến nghị: Muốn thực việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung, thể loại miêu tả nói riêng; xin đề nghị với cấp tạo điều kiện cho học sinh thăm quan, dã ngoại để làm tăng thêm vốn sống, vốn hiểu biết của em thực tiễn nhiều Bởi điều kiện thời gian có hạn, đưa số biện pháp đạo nhằm bồi dưỡng cách dùng từ cho học sinh khối lớp phân môn Tập làm văn thể loại văn miêu tả (tả người) trường Tiểu học Thiệu Tâm năm học 20162017 mà rút từ trình giảng dạy Rất mong góp ý, trao đổi của đồng nghiệp Ngoài đề tài sở phần quan trọng cho việc nghiên cứu tiếp nội dung phương pháp để bồi dưỡng cho học sinh dùng từ chương trình Tiểu học Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh hóa, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến của viết, không chép nội của người khác Người thực Cao Văn Tiếng TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng việt lớp 17 2/ Bài kiểm tra của học sinh 3/ Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ môn Tập làm văn Tiểu học 4/ Phương pháp dạy Tập làm văn Tiểu học 18 ... qua phân môn Tập làm văn - Tìm hiểu thể loại văn miêu tả (tả người) của học sinh lớp trường Tiểu học Thiệu Tâm - Đưa số biện pháp đạo dạy học nhằm dẫn dắt học sinh học phân môn Tập làm văn, thể. .. Xuất phát từ lí chọn đề tài: Một số biện pháp đạo dạy học nhằm bồi dưỡng cách dùng từ cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn - thể loại văn miêu tả (tả người) trường Tiểu học Thiệu Tâm 1.2 Mục... thể loại văn miêu tả (tả người) học sinh lớp trường Tiểu học Thiệu Tâm năm học 2016 - 2017 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp đạo dạy học nhằm bồi dưỡng cách dùng từ cho học sinh lớp phân