SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT THẠCH THÀNH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ CHO TRƯỜNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAOTRẺ CHẤT LƯỢNG MẦM NON THẠCH ĐỊNH GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN THẨM MĨ CHO TRẺ TRƯỜNG MẦM NON THẠCH ĐỊNH Người thực hiện: Lưu Thị Giang Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thạch Định Sáng kiến thuộc lĩnh vực: Quản lý Người thực hiện: Lưu Thị Giang Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thạch Định SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THẠCH THÀNH, NĂM 2017 THANH HÓA, NĂM 2017 MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng 2.3 Các biện pháp thực 2.3.1 Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ 2.3.2 Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên nói chung chuyên môn GDPTTM cho trẻ nhà trường 2.3.3 Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ mầm non thông qua hoạt động CSGD trẻ trường 2.3.4 Chỉ đạo giáo viên rèn luyện nề nếp thói quen, kỹ sống tốt cho trẻ trường mầm non góp phần nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ 2.3.5 Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục để đầu tư trang bị sở vật chất, điều kiện thực GDPTTM cho trẻ 2.3.6 Phối hợp nhà trường với gia đình thực tốt GDPTTM cho trẻ 2.3.7 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên 2.4 Hiệu áp dụng biện pháp hoạt động GDPTTM trường Kết luận đề nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 3 4 5 14 14 16 16 17 19 19 19 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt GDPTTM CSGD SKKN Chú thích Giáo dục phát triển thẩm mĩ Chăm sóc giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục phát triển thẩm mĩ (GDPTTM) có vai trò quan trọng hình thành phát triển nhân cách người nói riêng hình thành người xã hội chủ nghĩa nói chung, độ tuổi mầm non (từ 0-6 tuổi) thời kỳ vàng phát triển toàn diện người, hiểu từ việc khai thác vấn đề xoay quanh phát triển thẩm mĩ người: Như biết ý thức thẩm mĩ viên gạch hồng để dựng xây nên lâu đài tình cảm thẩm mĩ Ý thức thẩm mĩ hình thái ý thức xã hội, có quan hệ biện chứng khăng khít với ý thức đạo đức Sự hình thành ý thức đạo đức bị chi phối tác động ý thức thẩm mĩ Trong lý tưởng thẩm mĩ cao đẹp trở nhân tố tích cực phát triển người Nói cách khác hơn, ý thức thẩm mĩ có tác động sâu xa đến tất thuộc tính nhân cách: Cả khí chất, lực, xu hướng tính toán, góp phần tạo nên nhân cách phát triển cho cá nhân với đặc trưng vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa hướng tới việc hình thành nguời xã hội chủ nghĩa Con người có ý thức thẩm mĩ tốt thể qua phản ánh thực ý thức người quan hệ với nhu cầu thưởng thức sáng tạo đẹp, người có nhu cầu thưởng thức sáng tạo đẹp, nghệ thuật hình thức biểu cao ý thức thẩm mĩ Ý thức thẩm mĩ cần phải hình thành phát triển sớm từ tuổi thơ ấu người độ tuổi mầm non mà hình thành phát triển cảm xúc thẩm mĩ trẻ Như ý thức thẩm mĩ lực cảm nhận nguời đep, song đẹp đẹp gắn liền với thực, với sống người Giáo dục thẩm mĩ giáo dục tự giáo dục, phát huy lực chất người theo quy luật đẹp Chính vậy, giáo dục thẩm mĩ đóng vai trò quan trọng phát triển nguời, góp phần định hướng cho đạo đức, nhân cách cá nhân xã hội Hiện đất nước ta thời kỳ hội nhập kinh tế thị trường kích thích người bước điều chỉnh khả như: động, tích cực, tinh tế, sáng tạo, để phù hợp với chế mới, cầu mong thân đứng vững phát triển, làm giàu Tuy nhiên trình vận động, điều chỉnh đổi vấn đề nhạy cảm sống thua, tính toán kinh tế trình điều chỉnh ấy, có lại thái quá, dẫn đến đua tranh làm giàu giá dẫn đến tàn nhẫn vô sỉ tính toán, nghèo nàn, đơn điệu nội tâm, trống rỗng tâm hồn, phá hủy giá trị văn hóa, đặc biệt văn hóa thẩm mĩ Ở số phận, có nguời hướng vào lợi ích cá nhân thực dụng, thờ với lý tưởng trị - xã hội Trong nhu cầu thị hiếu, xuất tâm lý xã hội tiêu thụ… Thêm vào đó, có nhiều niên quên đẹp chân nghệ thuật, giá trị đạo đức truyền thống để tiếp thu gọi “văn hóa ngoại lai”, “thẩm mĩ nước ngoài” để tạo thành thị hiếu cho thân Ở họ, “cái đẹp” ăn mặc hớ hênh, ăn nói “có gu”, sống biết mình, thờ ơ, vô cảm trước vấn đề xã hội… nói tóm lại mặt tiêu cực kinh tế thị trường làm ảnh hưởng xấu đến thị hiếu thẩm mĩ tích cực, đạo đức mà xuống cấp trầm trọng, tồn tất ngành nghề, lĩnh vực Trong trình đó, cần coi trọng giáo dục thẩm mĩ, hình thành họ tình cảm, thị hiếu, lý tưởng thẩm mĩ đắn, phù hợp với giá trị dân tộc, thúc đẩy họ vươn tới đẹp hành động theo đẹp [1] GDPTTM cho hệ trẻ nói chung đặc biệt phải hình thành nhen nhóm từ giáo dục cảm xúc thẩm mĩ độ tuổi mầm non nói riêng có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách người Tuy nhiên, năm qua công tác giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thị hiếu nghệ thuật trường mầm non nói chung nơi công tác bị xem nhẹ, chưa coi nội dung giấo dục quan trọng, chưa quan tâm mức, nên việc lồng ghép GDPTTM vào chương trình dạy trẻ hoạt đông chăm sóc giáo dục (CSGD) trẻ ngày nhiều hạn chế, xác định vai trò GDPTTM cho trẻ mầm non mà hình thành phát triển thị hiếu thẩm mĩ theo hướng tích cực, đắn, phẩm chất đạo đức sáng cho trẻ nhằm tạo hội trẻ phát triển tốt toàn diện sau, Từ hạn chế xét thấy vấn đề cần tìm biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ trường mầm non sức cần thiết nên chọn đề tài “một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ trường mầm non Thạch Định” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm giúp cho thân lãnh đạo nhà trường người trực tiếp quản lý trường mầm non biết thực trạng công tác GDPTTM trẻ Mầm non cần thiết, cấp bách chưa quan tâm phát triển mức - Nhằm tìm giải pháp, đưa số biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ trường mầm non - Nhằm tăng cường việc phối kết hợp ba môi trường giáo dục nhà trường, gia đình xã hội để làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để tạo nên nguồn lực xây dựng sở vật chất nâng cao chất lượng CSGD trẻ nói chung GDPTTM cho trẻ mầm non, bước xây dựng trường mầm non đạt chuẩn Quốc mức độ Đặc biệt chọn đề tài nghiên cứu với ý tưởng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cảm xúc thẩm mĩ cho trẻ mầm non đồng thời giúp trẻ có đủ hành trang bước vào học trường phổ thông nói riêng góp phần xây dựng hệ người xã hội chủ nghĩa 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Chương trình giáo dục Mầm non; - Các hoạt động CSGD trẻ trường Mầm non giáo viên - Trẻ độ tuổi mầm non - Các điều kiện GDPTTM cho trẻ 1.4 Phương pháp nghiên cứu Công tác quản lý đạo trường học mầm non nói chung đạo giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non nói riêng muốn đạt kết cao cần có nghiên cứu sử dụng phương pháp phù hợp với mục đích, đối tượng Trong phạm vi nghiên cứu thân vấn đề “Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ trường mầm non Thạch Định” kết hợp hài hòa nhóm phương pháp sau đây: - Phương pháp huy động nguồn lực; - Phương pháp điều tra khảo sát; - Phương pháp thu thập thông tin; - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu; - Phương pháp thực nghiệm; - Phương pháp hội thảo Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Ở tuổi mầm non với tâm hồn sáng, ngây thơ nhạy cảm, giàu cảm xúc với người cảnh vật xung quanh trẻ, trình tâm lý, trạng thái tâm lý trẻ hình thành, phát triển mạnh hoàn chỉnh chức năng, tuổi trí tưởng tượng trẻ bay bổng phong phú, sáng tạo, khiếu nghệ thuật nảy sinh phát triển Sự hình thành ý thức thẩm mĩ giáo dục qua nhiều giai đoạn; từ tuổi ấu thơ, tuổi mà gọi thời kỳ “Hoàng kim” giáo dục thẩm mĩ, trường đời Để giáo dục ý thức thẩm mĩ cần kết hợp nhiều hình thức linh hoạt, giáo dục lúc nơi, nhiều hoàn cảnh, môi trường khác Tuy nhiên công tác giáo dục thẩm mĩ cho trẻ nội dung quan trọng giáo dục toàn diện cho trẻ trường mầm non Từ mối quan hệ giao tiếp trẻ với cô giáo, bạn bè, học tạo hình, hát múa, đóng kịch, đọc thơ giúp trẻ cảm nhận, ấn tượng, hiểu biết vẻ đẹp thiên nhiên, xã hội, người Việc tiếp xúc thường xuyên với đối tượng thẩm mĩ gợi lên trẻ xúc cảm thẩm mĩ dần hình thành tình cảm thẩm mĩ Vấn đề giáo dục thẩm mĩ cho trẻ trường mầm non nội dung quan trọng chương trình giáo dục mầm non Bộ giáo dục quy định thực trường mầm non toàn quốc, nhiên thực ttế trường mầm non nói chung trường mầm non quản lý nói riêng có hạn chế chất lượng giáo dục thẩm mĩ cho trẻ, vấn đề quan tâm trăn trở là: Nhận thức sâu sắc giáo viên vai trò quan trọng giáo dục thẩm mĩ cho trẻ trường mầm non có phần hạn chế, giáo viên coi môn học làm quen với toán; chữ cái, khám phá khoa học giáo dục phát triển cảm xúc thẩm mĩ chưa coi trọng mức, điều dẫn đến việc tìm tòi nghiên cứu biện pháp, phương pháp vận dụng vào dạy trẻ đơn điệu, thiếu sáng tạo; Việc đầu tư bồi dưỡng chuyên môn, xây dựng môi trường, mua sắm trang thiết bị phục vụ cho công tác GDPTTM cho trẻ hạn chế Các bậc phụ huynh chưa hiểu biết sâu sác tầm quan trọng giáo dục phất triển thẩm mĩ hình thành phát triển nhân cách trẻ dẫn đến chất lượng GDPTTM cho trẻ chưa cao Trước tình hình thực trạng chất lượng GDPTTM cho trẻ nhà trường, suy nghĩ tìm số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ trường mầm non 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiên kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng : * Thuận lợi: Trường mầm non Thạch Định gần khu trung tâm huyện, nhận quan tâm đạo sát mặt lãnh đạo cấp huyện, phòng giáo dục Đảng ủy, ủy ban nhân dân hội cha mẹ học sinh quan tâm xây dựng sở vật chất, môi trường lớp học cho nhà trường Đội ngũ cán giáo viên, nhân viên nhà trường đa số trẻ động đa số có trình độ chuẩn, vững vàng chuyên môn, nhiệt huyết nghề nghiệp, đoàn kết phấn đấu xây dựng trường phát triển lên, nhà trường công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia năm 2009 từ đến nhà trường không ngừng phấn đấu đạt danh hiệu tiên tiến cấp huyện, cấp tỉnh Hiện nhà trường có bốn phòng học kiên cố, khuôn viên trường xây dựng khang trang Đa số bậc phụ huynh nhiệt tình quan tâm đến trẻ, sãn sàng trao đổi phối hợp với giáo viên công tác CSGD trẻ thực nghiêm nội quy nhà trường * Khó khăn: Nhu cầu học tập em khu vực ngày phát triển, điều kiện kinh tế địa phương nhân dân địa bàn xã nhiều khó khăn, nguồn kinh phí xây dựng phòng học hạn hẹp Do điều kiện kinh phí khó khăn nên công tác xây dựng trí khuôn viên, công trình phụ trợ, sân chơi manh mún chưa thực hợp lý đẹp mắt, số trẻ lớp có lớp định biên so với quy định, Năng lực chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề giáo viên không đồng đều, giáo viên chưa thực chịu khó tìm kiếm phương pháp mới, lồng ghép vào hoạt động nhằm giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ Trẻ phần lớn em gia đình nông nghiệp tuý, bận rộn trồng trọt, sản xuất nên quan tâm đến phối hợp chăm sóc GDPTTM cho trẻ, giao lưu văn hoá vùng miền hạn chế trẻ em nói tiếng địa phương nhiều Qua khảo sát chất lượng GDPTTM cho trẻ nhà trường thấp, chưa thực đáp ứng yêu cầu * Kết thực trạng trên: Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2016 -2017 thời điểm tháng năm 2016 giáo viên trẻ nhóm, lớp trường mầm non Thạch Định cho thấy kêt sau: - Biểu TS cán bộ, giáo viên Chất lượng khảo sát đầu năm học 2016-2017 Nắm Biết tổ chức hoạt động Quan tâm, hứng vấn đề chung GDPTTM thông qua hoạt thú sáng tạo GDPTTM cho trẻ động mang tính nghệ thuật việc tổ mầm non: Đặc điểm (âm nhạc, tạo hình, làm quen chức hoạt phát triển; Mục tiêu, với tác phẩm văn học ) động GDPTTM nội dung, Các hoạt hoạt động khác trường cho trẻ mầm non động GDPTTM mầm non 18 TS Đạt tỉ TS Đạt tỉ lệ % TS Đạt tỉ lệ lệ % % 50 44,4 38,8 - Biểu TS Học Chất lượng qua khảo sát đánh giá chất lượng đầu năm học sinh giáo dục phát triển thẩm mĩ trẻ Trẻ dễ hoà vào Trẻ biết nhận Trẻ có ước mơ nhân vật, hình tượng đẹp, xấu, có điều tốt tác phẩm nghệ thụât, quan điểm rõ ràng đẹp, có suy đồng biến yêu thích nghĩ vươn tới đó, thể cảm nhận điều tốt đẹp, điều tốt thích, loại trừ đẹp cung bậc tình cảm khác xấu 185 TS Đạt tỉ lệ % TS Đạt tỉ lệ TS Đạt tỉ % lệ % 60 32,4 55 29,7 40 21,6 Xét kết khảo sát đầu năm thực trạng nhà trường số liệu cho thấy nội dung giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ chưa giáo viên quan tâm mức, giáo viên chưa tích cực nghiên cứu tài liệu để hiểu sâu sắc vấn đề chung GDPTTM cho trẻ mầm non như: Đặc điểm phát triển; Mục tiêu, nội dung, Các hoạt động GDPTTM Từ mà việc nghiên cứu tìm phương pháp vận dụng lồng ghép nội dung, hình thức tổ chức nội dung giáo dục thẩm mĩ cho trẻ vào môn học hoạt động CSGD trẻ ngày nhiều hạn chế, giáo viên chưa quan tâm trọng nhiều đến hứng thú, nhu cầu trẻ phát triển cảm xúc thẩm mĩ Từ thuận lợi, khó khăn trên, với boăn khoăn chất lượng giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non, người cán quản lý nhà trường dựa sở thực tế kinh nghiệm thân, mạnh dạn đưa áp dụng “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ trường mầm non Thạch Định” Nhằm nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ đáp ứng yêu cầu giáo dục mầm non thời kỳ 2.3 Các giải pháp thực hiện: 2.3.1 Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ Đứng trước thực trạng tình hình chất lượng giáo dục thẩm mĩ nhà trường yêu cầu CSGD mầm non, từ đầu năm học xây dựng dự thảo kế hoạch thực nhiệm vụ năm học với nội dung thực chuyên đề cụ thể quan tâm giải pháp đạo thực GDPTTM cho trẻ, điều kiện sở vật chất hạ tầng, môi trường lớp học, đồ dùng thiết bị dạy học, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ Dự thảo kế hoạch đưa hội đồng giáo dục nhà trường thảo luận, bổ sung, thống tiêu nhiệm vụ bàn giải pháp kỹ hội nghị cán công chức đầu năm để thống thực hiện, đạo phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn xây dựng kế hoạch chuyên đề GDPTTM phù hợp với điều kiện yêu cầu thực tế địa phương, nhà trường Để lập kế hoạch GDPTTM cho trẻ đảm bảo tính khả thi, thực đạt tiêu, vào thực trạng khảo sát chất lượng đầu năm xây dựng kế hoạch cụ thể cho độ tuổi, sau phổ biến cho giáo viên chủ nhiệm lớp làm xây dựng kế hoạch thực chuyên đề GDPTTM phù hợp với trẻ lớp phụ trách cách cụ thể chi tiết Cuối định thực phân công nhiệm vụ cho tổ chức, cá nhân nhà trường thực Với việc xây dựng kế hoạch vừa tận dụng phát huy trí tuệ tập thể, làm tăng thêm trách nhiệm tinh thần tự giác cá nhân nhà trường, đem lại hiệu thực chất lượng GDPTTM cho trẻ năm học 2.3.2 Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên nói chung chuyên môn GDPTTM cho trẻ nhà trường Với trách nhiệm lớn người cán quản lý, suy nghĩ làm để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ nói chung GDPTTM cho trẻ, nội dung cần quan tâm để đáp ứng yêu cầu Xác định rõ vai trò đặc biệt quan trọng giáo viên đến chất lượng CSGD trẻ nhà trường, trước hết yêu cầu người giáo viên phải có phẩm chất trị vững vàng, có lực chuyên môn, tác phong, lối sống lành mạnh, có tâm huyết nghề nghiệp Muốn có tiêu chuẩn trước hết yêu cầu người giáo viên cần phải tích cực tự học tập, nghiên cứu, phấn đấu, song nhà trường giữ vai trò quan trọng việc tuyên truyền, khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học tập, nghiên cứu, trau dồi đạo đức, tác phong vươn lên Để làm tốt nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tích cực nghiên cứu văn hướng dẫn thực chương trình GDMN, điểm mới, chuyên đề năm chương trình GDMN để đạo chuyên môn xây dựng kế hoạch lồng ghép chuyên đề vào giáo dục trẻ đem lại hiệu Đặc biệt quan tâm đến việc tạo điều kiện bố trí cán quản lí, giáo viên tham gia bồi dưỡng, tập huấn, trao đổi, học tập, rút kinh nghiệm việc thực chương trình GDMN Chỉ đạo 100% lớp thực theo chương trình Bố trí giáo viên phù hợp với lực chuyện môn Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch CSGD trẻ theo kế hoạch tháng, tuần, lồng ghép nội dung GDPTTM cho trẻ độ tuổi Chỉ đạo phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch hoạt động cho trẻ theo chủ đề, nghiên cứu tìm tòi phương tiện thông tin đại chúng, tài liệu có liên quan đến GDPTTM cho trẻ để giáo viên nghiên cứu, đồng thời đạo phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn xây dựng tiết dạy mẫu với nội dung lồng ghép GDPTTM cho toàn thẻ giáo viên trường dự tham khảo, hội thảo rút kinh nghiệm nhân rộng, giúp giáo viên nắm vững vấn đề chung GDPTTM cho trẻ mầm non: Đặc điểm phát triển; Mục tiêu, nội dung, Các hoạt động GDPTTM, giúp cho giáo viên biết tổ chức hoạt động GDPTTM thông qua hoạt động mang tính nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình, làm quen với tác phẩm văn học ) hoạt động khác trường mầm non, đạo giáo viên trình thực CSGD trẻ hoạt động ngày trường giáo viên phải quan tâm, hứng thú sáng tạo việc tổ chức hoạt động GDPTTM cho trẻ lớp phụ trách Bên cạnh việc làm tốt phong trào thi đua viết sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) nhà trường Xác định rõ SKKN tinh hoa trí tuệ người, điểm mới, khoa học, đem lại hiệu quảt cao chất lượng dạy học, đặc biệt ý đến chuyên đề cấp tập huấn đưa vào lồng ghép dạy trẻ, với yêu cầu quan tâm trú trọng đến chuyên đề GDPTTM cho trẻ Ngay từ đầu năm học nhà trường phối hợp với công đoàn phát động phong trào viết SKKN cho cán bộ, giáo viên đăng ký đề tài hướng dẫn, đôn đốc kiểm tra giáo viên xây dựng kế hoạch nghiên cứu để hoàn thành, từ khâu viết sườn đến việc sâu vào nghiên cứu hoàn thành nội dung, khai thác thử nghiệm giải pháp đem lại hiệu chuyên môn, thông qua việc đúc rút SKKN có nhiều giáo viên đưa giải pháp hay ứng dụng vào dạy GDPTTM cho trẻ, nâng cao cảm xúc thẩm mĩ cho trẻ mầm non 2.3.3 Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ mầm non thông qua hoạt động CSGD trẻ trường * Chỉ đạo GDPTTM cho trẻ thông qua môi trường thiên nhiên lớp học: Cảnh vật thiên nhiên quanh trẻ có ảnh hưởng mạnh mẽ phát tâm hồn trẻ, ấn tượng không cạn đẹp người thiên nhiên, trẻ cảm xúc đẹp thiên nhiên, Mỗi ta mệt mỏi tâm trạng không vui ta tìm đến thiên nhiên, ngồi yên lặng nhìn đồng cỏ xanh mượt, cánh đồng lúa chín vàng với âm rì rào gió, ta lại cảm thấy yêu đời hơn, muốn sống tốt đẹp hơn, lý trường mầm non cảnh đẹp khuôn viên, sân vườn trường môi trường GDPTTM cho trẻ tốt Ngoài việc xây dựng kế hoạch thực tham mưu với cấp, ngành có liên quan, phối hợp với phụ huynh để không ngừng xây dựng tu bổ cảnh quan thiên nhiên khuôn viên nhà trường, đạo chuyên môn hướng dẫn giáo viên làm tốt công tác xây dựng kế hoạch, tích cực tham gia tu bổ chăm sóc thiên nhiên, khuôn viên nhà trường, đưa giải pháp hữu hiệu sử dụng môi trường thiên nhiên dạy trẻ, dạo chơi tham quan trời giáo viên cần truyền tải đến cho trẻ nội dung GDPTTM Hướng dẫn, đạo giáo viên dạy trẻ quan sát, ngắm nhìn cảnh vật đẹp đẽ có từ thiên nhiên, phong cảnh, cỏ, cây, hoa lá, thời tiết, đem đến cho trẻ cảm nhận khung cảnh thiên nhiên với ánh mặt trời rực rỡ, khóm khoác mảnh xanh non đung đưa mềm mại gió, giọt sương long lanh lá, hoa muôn màu… hay vật nuôi, cảnh tượng đẹp đẽ người lao động trình học tập rèn luyện anh chị học sinh cấp tiểu học, trí xếp đồ chơi sân trường, cảnh đẹp trang trí mảng tường, biết lắng nghe âm thanh, cảm xúc tích cực đồng thời trình hướng dẫn trẻ chơi trò chơi vận động giáo viên dạy trẻ hiểu luật chơi, biết dùng từ ngữ sáng trao đổi với bạn bè, động tác xác, biết phối hợp hoạt động vui chơi nhóm bạn, biết tưởng tượng sáng tạo vẽ sân trường hình ảnh đẹp, sống động phấn Tôi đạo chuyên môn hướng dẫn giáo viên đặc biệt quan tâm trình trẻ chơi tự sân trường, giúp trẻ có kỹ chơi an toàn với đồ chơi trời, biết sử dụng động tác múa biết điều chỉnh hình thể thật đẹp, thể lời ca sáng múa hát bạn, nhường đồ chơi cho bạn, trao đổi phát triển ngôn ngữ sáng tóm lại đạo chuyên môn quan tâm đạo giáo viên tận dụng khai thác triệt để cảnh vật, âm thanh, tượng, vẻ đẹp thiên nhiên gần gũi quanh trẻ để khuyến khích gợi cảm cảm nhận trẻ đẹp, có cảm xúc đẹp tâm hồn trẻ Giúp trẻ bị thu hút vào vẻ đẹp tinh tế thiên nhiên tâm hồn trẻ tràn ngập niềm vui sướng tiếp xúc với thiên nhiên, trẻ yêu quý thiên nhiên muốn trở nên đẹp hơn, tốt hơn, đồng thời tăng thêm ý thức bảo vệ chăm sóc thiên nhiên tạo môi trường ngày đẹp * Chỉ đạo việc lồng ghép nội dung GDPTTM cho trẻ vào hoạt động có chủ định: + Một nội dung GDPTTM cho trẻ đưa trẻ đến với tác phẩm văn học Văn học nghệ thuật phổ biến có tác dụng giáo dục mạnh mẽ Đối với trẻ mầm non thông qua hoạt động cho trẻ nghe câu chuyện kèm theo tranh minh họa sinh động Là người Hiệu trưởng nhà trường việc đầu tư đồ dùng dạy học mua sắm tranh chuyện, thiết bị nghe nhìn, đồ chơi v v Tôi trực tiếp hướng dẫn, đạo giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu nắm vững đặc điểm tâm lý độ tuổi đặc biệt phát triển tư duy, tưởng tượng, tập chung ý trẻ để GDPTTM đem lại hiệu cao thông qua văn học nghệ thuật Trong trình giáo viên kể cho trẻ nghe câu chuyện cổ tích, đưa trẻ vào giới bí ẩn đầy huyền thoại giàu trí tưởng tượng, gợi lên trẻ ước mơ đẹp, nhân hậu chiến thắng xấu, thấp hèn, thông qua kể chuyện giáo viên khuyến khích trẻ trả lời hệ thống câu hỏi đàm thoại theo nội dung câu chuyện, bắt trước lời thoại hay đầy cảm xúc nhân vật, cử điệu đẹp nhân vật câu chuyện cô trẻ sử dụng nét đẹp hình thể để sáng tạo thể lại, khuyến khích trẻ đọc thơ hay, giàu tình cảm… tất làm nảy sinh tâm hồn trẻ cảm xúc lớn lao, hướng trẻ học tập làm theo nhân vật tốt đẹp câu chuyện, thơ, hình thành trẻ tình yêu văn học, biết trân trọng sách vở, có thói quen hứng thú đọc sách từ sách mà đứa trẻ khôn lớn + GDPTTM lồng ghép vào dạy trẻ hoạt động âm nhạc Đứa trẻ chào đời âu yếm vòng tay lắng nghe lời ru dương mẹ bà, nói ngữ điệu mà trẻ nghe từ lời nói âu yếm, tình cảm, lời ru ngào, lớn lên trẻ đến trường mầm non tiếp xúc với hoạt động âm nhạc, loại hình nghệ thuật có tác dụng giáo dục trẻ mạnh mẽ, sâu sắc Âm nhạc ngôn ngữ tình cảm phương tiện để thực cảm xúc tinh tế người Từ việc nghiên cứu tìm hiểu sâu sắc vai trò âm nhạc GDPTTM cho trẻ, đạo chuyên môn hướng dẫn giáo viên sáng tạo thực đa dạng giải pháp đem lại hiệu rõ rệt giáo dục trẻ Đối với trẻ nhỏ trước tiên tập cho trẻ lắng nghe nhạc điệu thiên nhiên, khám phá âm quanh trẻ, âm phát từ vật nuôi, đồ chơi bé, tiếng rì rào gió vườn hoa, đồng lúa chín vàng, âm đồng cỏ vườn cây, mùa xuân, mưa thu Từ chỗ rung động trước cảnh đẹp thiên nhiên, nghe âm thiên nhiên chuyển dần sang nghe nhạc sáng tạo thông qua hát chương trình dạy trẻ mầm non đồng dao, tiếng sáo, tiếng đàn, tiếng la, phách gõ…đối với nội dung dạy trẻ vận động theo nhạc nội dung dạy trẻ biết sử dụng động tác khéo léo uyển chuyển hình thể, nhịp nhàng theo nhạc điệu, việc xuất phát từ cảm xúc đẹp đẽ cuả trẻ vẻ đẹp tiềm ẩn, du dương lời ca tiếng hát, nhạc cụ làm xúc động lòng người, gây hưng phấn trào dâng trẻ, trẻ muốn thể thật đẹp qua điệu múa lời ca tiếng hát Vì đạo chuyên môn hướng dẫn giáo viên bám sát đặc điểm tâm lý trẻ (Giờ hoạt động âm nhạc lớp Lá năm học 2016-2017) để dạy trẻ đem lại hiệu Ngoài GDPTTM cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc trường mầm non thực nội dung giáo viên hát cho trẻ nghe, từ lời ca tiếng hát trầm bổng, vào lòng người theo nhạc giáo viên, kết hợp với nội dung mang tính chất giáo dục trẻ mô tả cảnh đẹp vật tượng thiên nhiên, đất nước, người quanh trẻ, trẻ nghe cảm nhận đẹp đó, muốn làm đẹp Bản thân đạo giáo viên tìm hiểu sâu sắc tất vẻ đẹp tô vẽ lời ca tiếng hát, động tác hình thể biểu cảm cô giáo VD: cô hát cho trẻ nghe “Hạt gạo làng ta”; “Địu nhà trẻ” v v thông qua nội dung hát, thể biểu cảm mượt mà kết hợp động tác uyển chuyển cô giáo mà trẻ cảm nhận được, thức dậy tâm hồn trẻ tình cảm trìu mến, dịu dàng âu yếm, nhiệt tình chân thành, nhen nhóm trẻ tình yêu quê hương, đất nước, người + GDPTTM cho trẻ thông qua dạy trẻ hoạt động tạo hình Trẻ mầm non tiếp xúc với môn học tạo hình, ta đưa trẻ đến với hội họa, hội hoạ trẻ mức sơ đẳng thông qua việc nhìn ngắm tranh đẹp, phong cảnh, đồ chơi, vật thật nhân vật câu chuyện cô kể cho trẻ nghe, từ trẻ yêu thích mà trẻ có hứng thú vẽ nên tranh Để rèn khéo léo đôi tay GDPTTM cho trẻ thông qua việc dạy trẻ nặn, vẽ, xếp dán đạo chuyên môn bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp dạy trẻ hoạt động tạo hình dùng lời nói, tranh ảnh, vật mẫu đẹp, khuyến khích động viên, gây cảm hứng cho trẻ để trẻ hứng thú sáng tạo nâng cao chất lượng dạy trẻ tạo hình lồng ghép GDPTTM Giáo viên giới thiệu cho trẻ quan sát vật mẫu đẹp hấp dẫn, mặt khác thông qua việc trẻ tiếp xúc trải nghiệm sống quanh trẻ xem tranh hội hoạ, xem phim, nghe cô kể chuyện, đọc thơ giáo viên dùng lời nói dịu dàng, phân tích hướng dẫn ngắn gọn dễ hiểu với sử dụng đồ dùng dạy học đẹp hấp dẫn lôi trẻ để trẻ hứng thú sáng tạo nên tác phẩm (Giờ hoạt động tạo hình trẻ 3-4 tuổi) Trẻ yêu quý nhân vật tưởng tượng sáng tạo thực tập, tạo sản phẩm tạo hình Mặt khác sáng tạo trẻ vẽ, nặn phương tiện để trẻ nhận thức đẹp khuyến khích trẻ, dâng trào cảm xúc đẹp tâm 10 hồn trẻ thơ + GDPTTM cho trẻ thông qua ngày lễ, hội trường mầm non Hằng năm thường tổ chức tương đối nhiều ngày lễ hội trường mầm non, cụ thể ngày hội đến trường bé, ngày tết trung thu, ngày nhà giáo Việt Nam; chào mừng ngày thành lập Quân đội 22-12, ngày hội mừng xuân; ngày quốc tế phụ nữ 8-3; ngày hội phát thưởng cuối năm học, tết thiếu nhi 1-6 Tuỳ vào lễ hội độ tuổi khác giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động ví dụ:Ngày hội 2011 chủ yếu tổ chức ca hát múa, làm thiệp, cắm hoa; ngày tết quân đội 22-12 tổ chức thêm trang trí xe hoa diễu hành; lễ hội mừng xuân tổ chức thêm hoạt động gói bánh trưng, bánh tét, trò chơi dân gian, viết câu đố; lễ hội mừng ngày Quốc tế phụ nữ chủ yếu (Tiết mục đồng diễn múa khoẻ bé lớp Lá B cắm hoa, làm thiệp trường mầm non Thạch Định ngày hội tri ân thầy mừng, múa hát vv cô giáo 20/11) Đặc biệt năm sâu vào số chuyên đề theo chuyên ngành cấp đạo nội dung hội thi cấp, cụ thể năm học 2015-2016 tổ chức hội thi “Hội khoẻ bé mầm non; năm học 2016-2017 tổ chức hội thi “Bé hát dân ca” ngày hội phù hợp với tâm lý tuổi mầm non mà trẻ yêu thích 11 (Tiết mục hội thi bé hát dân ca bé 4-5 tuổi trường mầm non Thạch Định năm học 2016-2017) Thông qua tổ chức ngày đưa trẻ vào phong trào văn hoá văn nghệ, tạo cho trẻ tâm háo hức mong đợi, niềm vui sướng diễn xuất, tạo dáng, mặc trang phục đẹp, tham gia hội diễn văn nghệ cho cha mẹ, cô giáo bạn bè xem khen ngợi nên trẻ cảm thấy hãnh diện Là Hiệu trưởng nhà trường hướng dẫn, đạo nhà trường chuẩn bị chu đáo từ khâu tổ chức, kinh phí, đạo giáo viên tập luyện cho trẻ, tạo lòng tin từ phụ huynh vận động quyên góp ủng hộ cấp ngành, phụ huynh trẻ để tổ chức thành công ngày hội Thông qua ngày hội ngày lễ để đạo chuyên môn hướng dẫn giáo viên lồng ghép GDPTTM cho trẻ hoạt động văn hoá văn nghệ đồng thời để làm tốt công tác vận động tổ chức, cá nhân quan tâm đầu tư chung tay xây dựng trường mầm non ngày khang trang Tôi đạo chuyên môn hướng dẫn cho giáo viên tích cực khuyến khích, động viên, tạo cảm xúc, chuẩn bị chu đáo nguyên vật liệu thực hoạt động trẻ, tập luyện ý để tất trẻ tham gia, thông qua trẻ học kỹ cần thiết, hiểu ý nghĩa ngày hội, đặc biệt trẻ cảm nhận đẹp, mong muốn vươn tới đẹp từ giúp trẻ có cảm nhận thảm mĩ phát triển cảm xúc thẩm mĩ (Tiết mục hát múa trẻ 4-5 tuổi mừng ngày hội đến trường bé năm học 2016-2017) + Trong tất hoạt động có chủ đích trường mầm non ngày hoạt động bé cần phải quan tâm lồng ghép GDPTTM cho trẻ lúc, nơi 12 Từ việc trang trí góc học tập, trưng bầy đồ dùng, đồ chơi lớp, treo tranh ảnh chủ đề xếp, kê đặt bàn cho trẻ ăn uống, ngủ trưa, hay tập thể dục sáng việc dạy trẻ làm đồ chơi với cô, dạy trẻ tập tô nét chữ, tô số… Tất tác động đến cảm nhận thẩm mĩ (Giờ thể dục sáng bé trường MN Thạch Định) trẻ Chính lẽ đạo giáo viên phải tạo gần gũi, yêu thương để trẻ cảm thấy dễ chịu, vui sướng, từ quan tâm dịu dàng thân tình, nghe lời nói ngào cô, bạn, cảm nhận mối quan hệ tốt đẹp cô trẻ, nhóm bạn lớp, trường, chia sẻ niềm vui nỗi buồn với nhau, giao lưu văn hoá, văn nghệ, giao tiếp lịch sư, cô dạy trẻ lao động tự phục vụ sinh hoạt chung bữa ăn, giấc ngủ, chơi VD: bữa ăn trẻ biết rửa tay sẽ, ngồi ngắn, mời cô, mời bạn trước ăn, ăn không nói chuyện, đùa nghịch hoặclàm rơi vãi cơm, biết nhặt cơm rơi bỏ vào đĩa đựng thức ăn chung bàn ăn lau tay khăn vv ngủ biết nằm ngắn, không nói chuyện, không làm ảnh hưởng đến người khác, biết tự phục vụ tự lấy gối mình, biết nhường chỗ cho bạn vv Cả cách dùng ngôn ngữ lịch để nhập vai, biết nhường đồ chơi phối hợp chơi nhóm bạn, chơi xong cất đồ chơi gọn gàng vào góc vv thông qua hoạt động trường mầm non từ mà lồng cho trẻ ghép GDPTTM (Giờ ăn trưa bé) Tất điều làm nên đẹp nguồn gốc phong phú đời sống tinh thần để trẻ lớn lên với tâm hồn sáng khoẻ mạnh 13 2.3.4 Chỉ đạo giáo viên rèn luyện nề nếp thói quen, kỹ sống tốt cho trẻ trường mầm non góp phần nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ Trẻ mầm non non nớt, không gian mà trẻ tiếp xúc phạm vi hẹp, vòng tay bà mẹ cô gíao mầm non, trẻ chưa có nhiều hội để tham gia trải nghiệm, khám phá, tìm hiểu vấn đề tự nhiên, xã hội, người, kĩ xã hội trẻ mầm non dạng sơ khai thiếu, mà kĩ xã hội trẻ hiểu dạng hành động trẻ nhằm thực mối quan hệ với vật, tượng xung quanh, đạo chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể sở nắm vững phương thức thực vận dụng tri thức, kinh nghiệm xã hội điều kiện, hoàn cảnh giúp trẻ giao tiếp, tương tác, thích nghi với trường lớp, cộng đồng gần gũi Cung cấp kỹ xã hội cho trẻ tốt tiền đề để giúp cho việc GDPTTM cho trẻ tốt Chỉ đạo giáo viên lồng ghép việc giáo dục kĩ xã hội cho trẻ triển khai thông qua số hoạt động theo chế độ sinh hoạt ngày trường mầm non, trú trọng nội dung giáo dục hành vi tôn trọng bạn, tôn trọng người lớn, biết chia sẻ kinh nghiệm với bạn, biết giải mâu thuẫn, chấp nhận ý kiến hợp lý người khác…bởi văn hoá thẩm mĩ sinh hoạt đời thường người – xã hội, bao gồm không biểu tượng người, hoàn thiện thể lực, vẻ đẹp tác phong, trang phục nơi ở, mà thể thực tế biểu tượng diện mạo, tác phong sinh hoạt, tính cách cá nhân tính cộng đồng cá nhân Giáo viên quan tâm định hướng để trẻ giải quyết, giáo viên phải kịp thời giải thích, điều chỉnh giúp trẻ số tình khó giải mà trẻ vấp phải, giúp trẻ có nhiều hội trải nghiệm tình khác sống Việc tổ chức tốt hoạt động giáo dục kĩ xã hội góp phần quan trọng giúp trẻ biết vận dụng kiến thức, kỹ mà trẻ nắm bắt được, kinh nghiệm trẻ để trẻ trải nghiệm cách tự tin, mạnh dạn, tự lực, linh hoạt, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào sống, chuẩn bị tốt cho việc học tập tiểu học nói chung GDPTTM cho trẻ 2.3.5 Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục để đầu tư trang bị sở vật chất, điều kiện thực GDPTTM cho trẻ Xác định rõ công tác xã hội hóa giáo dục vận động toàn xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục, nhằm phát huy truyền thống hiếu học tiềm người trình xây dựng giáo dục đại quản lý nhà nước để phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nâng cao mức hưởng thụ giáo dục nhân dân Do đặc điểm tư trẻ tư trực quan hình tượng hay gọi tư cụ thể, tay hoạt động giáo dục đưa đến với trẻ muốn đạt hiệu mong muốn cần thiết phải thông quan nhiều thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ chơi cho trẻ trải nghiệm, khám phá phát triển nhận thức, đặc biệt lĩnh vực GDPTTM phải thông qua hoạt động mang tính nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình, làm quen với tác phẩm văn học ) hoạt động khác 14 trường mầm non cần trang bị đầy đủ với nguồn kinh phí tương đối lớn Ngay từ đầu năm học xây dựng kế hoạch tuyên truyền vân động tầng lớp xã hội hưởng ứng tích cực xây dựng giáo dục địa phương, tập hợp lực lượng xã hội đóng góp, ủng hộ, tham gia xây dựng môi trường nhà trường từ sở hạ tầng, môi trường giáo dục, nếp thói quen việc nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ, quan hệ nhà trường với phụ huynh, nhà trường với xã hội để nhà trường thực trở thành trung tâm văn hoá, có môi trường giáo dục lành mạnh, văn minh trình tích cực tham mưu, vận động nhà trường đầu tư xây dựng trang bị công trình, thiết bị cần thiết tạo điều kiện thuận lợi cho việc GDPTTM cho trẻ việc làm cụ thể: tiếp tục mua sắm cho 02 lớp mẫu giáo 60 bàn ghế nhựa đúc quy cách màu sắc tươi sáng để thay cho bàn ghế cũ, hư hỏng, thiếu thẩm mĩ; Đầu tư xây dựng môi trường lớp học xanh, sạch, đẹp để trẻ tích cực hoạt động, sửa sang công trình vệ sinh, hệ thống cấp thoát nước, trang trí hiên nhóm, lớp, tu bổ vườn thiên nhiên, trồng thêm bồn hoa, cảnh sân trường, xây dựng bể xử lý rác thải, trang bị thêm thùng đựng rác trí đẹp mắt, giáo dục trẻ thói quen bỏ rác vào thùngmột nước nóng lạnh, ti vi, tủ đựng tài liệu, trang bị lớp Giúp cho trẻ thu hút vào vẻ đẹp tinh tế thiên nhiên tâm hồn trẻ tràn ngập niềm vui sướng tiếp xúc với thiên nhiên, trẻ yêu quý thiên nhiên muốn trở nên đẹp hơn, tốt hơn, đồng thời tăng thêm ý thức bảo vệ chăm sóc thiên nhiên tạo môi trường ngày đẹp nhằm khuyến khích động viên trẻ đến trườngĐầu tư mua sắm, trang bị đồ dùng dạy học đồ dùng dụng cụ giáo dục âm nhạc, tạo hình vv , đồ chơi lớp, đạo giáo viên trang trí góc học tập xinh động gọn gàng đẹp mắt, thay đổi theo chủ đề chủ điểm làm môi trường học tập lớp cho trẻ ngắm nhìn, hoạt động tích cực khuyến khích trẻ cảm nhận thể cảm xúc thân với hình ảnh đẹp, bố trí, xếp gọn gàng; (Góc học tập lớp Lá A trường MN Thạch Định năm học 2016-2017) 15 Bên cạnh nhà trường đạo giáo viên tích cực việc làm đồ dùng dạy học, đồ chơi trẻ em, tích cực việc trang trí nhóm, lớp trồng hoa cảnh tạo môi trường xanh, sạch, đẹp để thực tiết dạy, hoạt động trời xinh động, trẻ hoạt động, trải nghiệm nhiều đồ dùng, đồ chơi, môi trường học tập hấp dẫn thu hút trẻ thông qua GDPTTM cho trẻ 2.3.6 Phối hợp nhà trường với gia đình thực tốt GDPTTM cho trẻ Trẻ mầm non giàu cảm xúc, tâm hồn tuổi thơ trẻ ngây thơ sáng, dễ tiếp nhận đẹp môi trường xung quanh Vì nhà trường cần có phối hợp tốt với gia đình, cha mẹ trẻ để có biện pháp biết tận dụng hữu hiệu điều kiện để GDPTTM cho trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện Bản thân làm tốt công tác xây dựng kế hoạch, đưa giải pháp hữu hiệu để phối hợp với phụ huynh công tác CSGD trẻ, hướng dẫn cho cán bộ, giáo viên, bậc phụ huynh trường hiểu sâu sắc vấn đề giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo, không thực lồng ghép vào chương trình giáo dục mầm non “tiết học” tạo hình, múa hát, đóng kịch, “các hoạt động khác trường”… mà lớp học tuyệt vời gia đình Sự cảm nhận đầu tiên, rực rỡ nhất, ấn tượng vẻ đẹp bắt nguồn từ thẩm mĩ cha mẹ từ mối quan hệ giao tiếp - ứng xử tốt đẹp gia đình, từ việc trí nhà cửa, xếp đồ đạc nơi trẻ sinh sống, hay việc dạy trẻ học nói, học hát, chào hỏi ông, bà, bố, mẹ cách lễ phép, dạy trẻ biết lao động tự phục vụ để phát triển thể lực, khéo léo đôi tay điều kiện quan trọng để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ, giải pháp đem lại hiệu giáo dục cao, giáo viên cần có phối hợp chặt chẽ với gia đình làm tốt công tác tuyên truyền, vận động, hướng dẫn, phối hợp với gia đình giáo dục trẻ tốt Bằng hình thức thông qua họp phụ huynh toàn trường ba lần năm; toàn trường xây dựng góc tuyên truyền; thông qua hội thi năm; đặc biệt giáo viên trực tiếp trao đổi với phụ huynh ngày đón, trả trẻ để trao đổi tuyên truyền điều cha mẹ cần biết nhằm giúp cho phụ huynh nắm số kiến thức giáo dục, rèn luyện cho trẻ có thói quen, hành vi văn minh giao tiếp, biết yêu thương quý trọng cô giáo, bố mẹ, người lớn Có thói quen nề nếp học tập, hoạt động, trẻ năm vững kiến thức, kỹ năng, trả lời hồn nhiên, nhanh nhẹn, mạnh dạn, tự tin, từ chất lượng GDPTTM cho trẻ nâng lên rõ rệt 2.3.7 Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên Xác định rõ việc kiểm tra nhà trường nhiệm vụ quan trọng chức quản lý trường học, công cụ thiết yếu nâng cao hiệu công tác giáo dục, kiểm tra nhằm đảm bảo tính pháp chế, tăng cường kỷ luật giáo dục nhằm phát kịp thời sai sót, yếu để bổ sung kịp thời Tôi xây dựng kế hoạch kiểm tra từ đầu năm học tiến hành thường xuyên 16 theo kế hoạch nhiều hình thức, kiểm tra toàn diện, chuyên đề, kiểm tra theo định kỳ, kiểm tra đột xuất Trong nhà trường kiểm tra toàn diện được100% giáo viên; Kiểm tra chuyên đề giáo viên kiểm tra lần/năm Việc kiểm tra đột xuất số nội dung: Kiểm tra việc thực chương trình, kiểm tra hồ sơ, giáo án, kiểm tra thực chế độ sinh hoạt, kiểm tra việc đánh giá chất lượng Kiểm tra kỹ trẻ: Vở tập tô, làm quen toán, tạo hình, loại theo hướng dẫn cấp trên… Với mục đích nâng cao hiệu GDPTTM cho trẻ mầm non, vấn đề mà quan tâm, trình kiểm tra trọng khâu lồng ghép nội dung GDPTTM cho trẻ vào hoạt động CSGD trẻ trường nào, chất lượng sao, thể kiến thức kỹ năng, cảm xúc thẩm mĩ, tự tin, khéo léo, lễ phép với người trên, trẻ có ngoan không, có biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, phối hợp hoạt động nhóm bạn, trình giao tiếp trẻ có tốt không, tác phẩm nghệ thuật trẻ tranh vẽ, sản phẩm nặn, động tác múa hát trẻ có đẹp không ; chất lượng thể đồ dùng học tập bé, trang trí, đặt nhóm, lớp, khâu vệ sinh lớp học, bố trí ăn, giấc ngủ cho trẻ giáo viên, đặc biệt trực tiếp kiểm tra giáo án, dạy giáo viên để nắm bắt phương pháp dạy, việc lồng ghép thực nội dung chuyên đề vào dạy có hợp lý đạt yêu cầu không! Qua kiểm tra, uốn nắn số sai lệch giáo viên công tác giáo dục Từ có biện pháp đạo cụ thể giúp cho giáo viên ôn luyện kiến thức, xây dựng kế hoạch bối dưỡng nâng cao chất lượng CSGD trẻ nói chung GDPTTM cho trẻ 2.4 Hiệu áp dụng biện pháp hoạt động GDPTTM trường * Kết đạt áp dụng biện pháp vào hoạt động giáo dục nhà trường năm học 2016-2017 giáo viên trẻ khảo sát đánh giá cuối năm học thời điểm cuối tháng năm 2017 sau: - Biểu TS cán Chất lượng khảo sát cuối năm học 2016-2017 bộ, giáo Nắm vấn Biết tổ chức hoạt Quan tâm, hứng viên đề chung GDPTT động GDPTTM thông thú sáng tạo cho trẻ mầm non: qua hoạt động mang việc tổ chức Đặc điểm phát triển; tính nghệ thuật (âm hoạt động Mục tiêu, nội dung, nhạc, tạo hình, làm quen GDPTTM cho trẻ Các hoạt động với tác phẩm văn học ) mầm non GDPTTM hoạt động khác trường mầm non 18 TS Đạt tỉ lệ TS Đạt tỉ lệ % TS Đạt tỉ lệ % % 18 100 16 88,8 16 88,8 17 - Biểu TS Học sinh Chất lượng qua khảo đánh giá chất lượng giáo dục phát triển thẩm mĩ trẻ Trẻ dẽ hoà vào Trẻ biết nhận Trẻ có ước mơ nhân vật, hình đẹp, xấu, có quan điều tốt đẹp, tượng tác điểm rõ ràng yêu có suy nghĩ phẩm nghệ thụât, thích điều tốt vươn tới điều đồng biến đẹp, không thích, loại tốt đẹp đó, thể trừ xấu cảm nhận cung bậc tình cảm khác 185 TS Đạt tỉ lệ TS Đạt tỉ lệ TS Đạt tỉ lệ % % % 150 81 165 89,1 155 83,7 Từ việc áp dụng biện pháp nhằm nâng cao hiệu GDPTTM cho trẻ nhà trường kết cho thấy: Cán quản lý nhà trường nhận thức sâu sắc vấn đề GDPTTM cho trẻ mầm non, có nhiều kinh nghiệm cách đạo GDPTTM cho trẻ trường từ góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý đạo CSGD trẻ nói chung, GDPTTM cho trẻ trường đạt chất lượng cao Giáo viên nắm vững kiến thức vấn đề chung GDPTTM cho trẻ mầm non, mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức, lồng ghép vào hoạt động công tác CSGD trẻ, ngày tìm nhiều phương pháp áp dụng vào GDPTTM cho trẻ hoạt động CSGD trẻ Từ việc quan tâm đến chất lượng tổ chức thực chuyên đề mà giáo viên ghi chép nhật ký theo dõi tiến trẻ hứng thú sáng tạo việc tổ chức hoạt động GDPTTM cho trẻ mầm non, giáo viên ngày có nhiều kinh nghiệm, sáng tạo hoạt động đạt mục tiêu GDPTTM cho trẻ chất lượng giáo dục cao so với đầu năm học Các cấp ngành địa phương phụ huynh nâng cao nhận thức vai trò vấn đề GDPTTM cho trẻ trường mầm non đến hình thành phát triển nhân cách trẻ, từ có nhiều giải pháp phối hợp CSGD trẻ hỗ trợ kinh phí để xây dựng trường lớp, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học đồ chơi cho trẻ Trẻ mầm non nhà trường qua năm học giáo viên CSGD đảm bảo tiến độ, chất lượng nội dung chương trình Bộ Giáo dục quy định, quan tâm trú trọng đến GDPTTM, trẻ có nhiều tiến vượt bậc vấn đề nhận thức thẩm mĩ thể rõ nét đa số trẻ phát triển tốt cảm xúc thẩm mĩ, trẻ biết thể cung bậc cảm xúc tình cảm khác nhau, biết phân biệt đẹp xấu, điều hay lẽ phải, yêu thích caí đẹp mơ ước vươn tới, tự làm đẹp 18 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Trong điều kiện phát triển hội nhập kinh tế Quốc tế, phát triển xã hội nước nhà cần có người phát triển toàn diện, người cần phải “vừa hồng, vừa chuyên” [2 ], để dựng xây quê hương đất nước giàu đẹp Trong trình hình thành phát triển nhân cách người tuổi thơ ấu, tức tuổi học trường mầm non, thời kỳ vàng đời người quan trọng, mang tính chất định cho hình thành phát triển nhân cách, phát triển toàn diện Vấn đề GDPTTM nội dung quan trọng giáo dục trẻ mầm non hình thành nhân cách, phát triển toàn diện, trường mầm non nói chung trường mầm non Thạch Định nơi công tác chưa quan tâm mức vấn đề Vì năm học 2016-2017 chuyên ngành cấp mở chuyên đề GDPTTM cho trẻ mầm non đến toàn thể cán bộ, giáo viên mầm non, nhằm đem đến kiến thức chuyên môn cho cán bộ, giáo viên mầm non, thực nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ Đứng trước tình hình trăn trở có kế hoạch tập chung nghiên cứu tìm tòi sáng kiến nhằm áp dụng đạo nhà trường việc thực GDPTTM cho trẻ có kết cao Qua trình nghiên cứu áp dụng số giải pháp vào thực tế công tác quản lý đạo GDPTTM cho trẻ cho thấy kết quả: Bản thân nâng cao kiến thức công tác phối hợp tham mưu với lãnh đạo cấp trên, phối hợp với bậc phụ huynh trường việc đầu tư kinh phí trang bị cho công tác CSGD trẻ nói chung GDPTTM nói riêng, qua trình tìm tòi nghiên cứu sách vở, tài liệu nắm sâu sắc tầm quan trọng GDPTTM, hiểu sâu sắc vấn đề GDPTTM nội dung quan trọng giáo dục phát triển toàn diện nhân cách trẻ mầm non, tiền đề cho việc hình thành công dân tương lai có hồn “đẹp”, giàu lòng nhân ái, giàu tình yêu thương, biết cảm nhận đẹp, bảo vệ sáng tạo đẹp cho sống Đó điều cần cho trẻ nào, dù sau trẻ trở thành công nhân, nông dân, nhà bác học hay người nghệ sĩ, điều cao mà cần hướng tới giá trị “Chân - Thiện - Mĩ” Mặt khác đạo áp dụng giải pháp nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ mầm non, từ đạo nâng cao chất lượng đội ngũ CSGD trẻ nói chung GDPTTM cho trẻ mầm non nói riêng, đạo chuyên môn, giáo viên trường tình hình thực tế nhà trường, tình hình kinh tế - xã hội văn hoá địa phương, thực GDPTTM cho trẻ đạt kết rõ rệt năm học, thực nghiệm tốt để tiếp tục ứng dụng năm học sau trường nơi quản lý nói riêng tin tưởng giải pháp trên, có đam mê nhiệt huyết cán giáo viên mầm non áp dụng vào dạy trẻ đem lại kết cao công tác GDPTTM cho trẻ mầm non địa bàn huyện nhà 3.2 Kiến nghị * Đối với phòng giáo dục: 19 Tiếp tục quan tâm hỗ trợ kinh phí xây dựng trường lớp, đạo sát công tác chuyên môn để nhà trường nâng cao chất lượng CSGD trẻ phát triển mặt, nhà trường vững vàng lên đạt tiêu chí trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ * Đối với địa phương, đồng nghiệp Xin khuyến nghị địa phương có kế hoạch đầu tư kinh phí để xây dựng phòng học, phòng chức năng, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học đồ chơi đam bảo cho hoạt động CSGD trẻ nâng cao tiêu chí trường chuẩn Quốc gia phấn đấu công nhận trường chuẩn Quốc gia giai đoạn Với khả năng, lực thân với trăn trở, nhiệt huyết nghề nghiệp nghiên cứu, tìm tòi, trải nghiệm để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ phát triển toàn diện nói chung GDPTTM cho trẻ mầm non nói riêng nhằm góp phần vào nghiệp giáo dục mầm non, với lực chuyên môn, kinh nghiệm ít, trình nghiên cứu, trải nghiệm thân tình hình thực tế đội ngũ giáo viên, tình hình sở vật chất nhà trường có, tình hình học sinh điều kiện địa phương, nên tin tưởng SKKN không khỏi hạn chế Vì mong được, đồng nghiệp, hội đồng xét SKKN cấp xem xét, góp ý, bổ sung để hoàn thiện chuyên môn góp phần nhỏ bé xây dựng phát triển nghiệp giáo dục hệ trẻ Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ PHÓ HIỆU TRƯỞNG Thạch Đinh, ngày 20 tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết SKKN Ngô Thị Hoa Lưu Thị Giang / 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vai trò việc giáo dục ý thức thẩm mĩ phát triển nhân cách người kinh tế thị trường - Ths Phạm Thị Tuân - Trường trị Nghệ An; [2] Di chúc Hồ Chí Minh; [3] Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non- Bài giảng chuyên đề hè 2016 - Phòng giáo dục đào tạo Thạch Thành; [4] Quản trị hiệu trường học - Nguyễn Khắc Oanh, Phạm Quốc Tuấn - Nhà xuất Hà Nội năm 2009; [5] Các hoạt động âm nhạc trẻ mầm non (Theo chương trình giaó dục mầm non mới) - Lê Thị Đức, Lý Thu Hiền, Phạm Thị Hoà – Nhà xuất giáo dục Việt Nam năm 2011; [6] Chương trình giáo dục mầm non - NXB Giáo dục Việt Nam năm 2011; [7] Hướng dẫn tổ chức thực hoạt động Giáo dục trường Mầm non -NXB Giáo dục Việt nam Năm 2011; [8] Văn hợp 04/VBHN-BGD ĐT năm 2015 hợp Quyết định điều lệ trường mầm non Bộ Giáo dục đào tạo ban hành ……………………………… 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lưu Thị Giang Chức vụ đơn vị công tác: Trường mầm non Thạch Định Kết đánh giá Năm học TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) Một số kinh nghiệm xây dựng Phòng giáo dục A 2002-2003 đội ngũ giáo viên đào tạo Thạch Thành Một số biện pháp tổ chức nuôi Sở giáo dục C 2003-2004 dưỡng bán trú trường mầm đào tạo Thanh non Hoá Một số biện pháp xây dựng Phòng giáo dục A 2004-2005 sở vật chất trường mầm non đào tạo Thạch Tân đạt chuẩn Quốc gia Thạch Thành Một số kinh nghiệm đạo Sở giáo dục C 2007-2008 thực nội dung giáo dục đào tạo Thanh bảo vệ môi trường trường Hoá mầm non Một số biện pháp tự rèn luyện Sở giáo dục C 2010-2011 lực Hiệu trưởng, nâng đào tạo Thanh cao lực quản lý chuyên Hoá môn trường mầm non Một số biện pháp xây dựng Sở giáo dục C 2013-2014 nguồn CBQL trường mầm non đào tạo Thanh kế cận trường mầm non Hoá Thạch Tân -Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) 22 ... pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ trường mầm non sức cần thiết nên chọn đề tài một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ trường mầm non Thạch Định để nghiên cứu... hoạch nâng cao chất lượng GDPTTM cho trẻ 2.3.2 Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên nói chung chuyên môn GDPTTM cho trẻ nhà trường 2.3.3 Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng. .. tượng thẩm mĩ gợi lên trẻ xúc cảm thẩm mĩ dần hình thành tình cảm thẩm mĩ Vấn đề giáo dục thẩm mĩ cho trẻ trường mầm non nội dung quan trọng chương trình giáo dục mầm non Bộ giáo dục quy định