PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH Nguyễn Thị Diệu Phương I ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong nhà trường nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng bộ, đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo duc Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Trong suốt năm giảng dạy giáo viên có nhiều hội để đánh giá tình hình học tập sinh viên, từ sử dụng liệu thông tin để tạo thay đổi có lợi cho việc giảng dạy Việc sử dụng đánh giá mang tính chẩn đoán nhằm cung cấp phản hồi cho giáo viên sinh viên suốt trình giảng dạy gọi đánh giá trình Dạng đánh giá xem trái ngược với dạng đánh giá tổng kết, thường diễn sau trình giảng dạy đòi hỏi có đánh giá trình học tập xảy (chẳng hạn xếp hạng hay chấm điểm kiểm tra hay thi), kết thu từ dạng đánh giá phát huy tính tích cực người học, phù hợp với định hướng đổi cách dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” ngành giáo dục II NỘI DUNG: A Mục đích tác dụng phương pháp đánh giá trình Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng nhằm xác định mức độ hiểu biết kiến thức, kỹ năng, khả vận dụng người học Đối với học sinh, nhân vật trung tâm trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy trình học tập phát triển không ngừng Qua kết kiểm tra, học sinh tự đánh giá mức độ đạt thân, để có phương pháp tự thay đổi lại cách học thân Mục đích tác dụng phương pháp xác định sau: - Xác định kết theo mục tiêu đề ra: giáo viên thông qua biết mức độ sinh viên lĩnh hội kiến thức chiếm tỷ lệ so với mục tiêu đặt giảng dạy - Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập sinh viên: giáo viên biết sinh viên tiến triển trình học nào, gặp khó khăn chỗ nào, giáo viên sử dụng thông tin để điều chỉnh việc giảng dạy cần thiết, chẳng hạn dạy lại hay thử phương pháp khác, hay cung cấp cho sinh viên thêm nhiều hội để thực hành Những hoạt động giúp cho việc học tập sinh viên thành công, hoàn thiện - Cung cấp thông tin phản hồi có tác dụng giúp cho giáo viên giảng dạy tốt hơn: phản hồi xem phần đánh giá trình giúp cho người học nhận thức lỗ hổng kiến thức, hiểu biết hay kỹ mà họ có so với mục tiêu mong đợi họ đánh giá trình hướng dẫn họ thực hoạt động cần thiết để đạt mục tiêu (Ramaprasad, 1983; Sadler, 1989) Loại phản hồi có ích nhận xét, sửa lỗi kiểm tra tập nhà sinh viên động viên sinh viên tập trung cẩn thận vào tập đơn giản cố gắng trả lời câu hỏi (Bangert-Drowns, Kulick, & Morgan, 1991; Elawar & Corno, 1985) Loại phản hồi mang lại nhiều lợi ích, đặc biệt sinh viên có thành tích học tập thấp nhấn mạnh đến việc sinh viên tiến nhờ vào nỗ lực học tập phải nhận kết thấp thiếu số khả bẩm sinh dự đoán Đánh giá trình, hỗ trợ cho mong muốn tất trẻ em học đến trình độ cao phản đối quan niệm cho sinh viên có thành tích học tập khả hạn chế mà nhụt chí mong muốn đầu tư cho việc học tập thêm (Ames, 1992; Vispoel & Austin, 1995) - Giúp cho thân người giáo viên công tác quản lý giảng dạy tốt : thân người giáo viên đút rút kinh nghiệm suốt trình dạy đánh giá, từ điều chỉnh lại cách dạy để hoàn thiện hơn, giúp sinh viên dễ dàng đạt mục tiêu từ học B Các phương pháp đánh giá trình Phương pháp làm nhóm : Do mục tiêu đánh giá trình để có hiểu biết sinh viên biết (và không biết) nhằm tạo thay đổi trình dạy học, kỹ thuật chẳng hạn quan sát giáo viên thảo luận lớp học có vị quan trọng bên cạnh phân tích kiểm tra tập nhà Nên giáo viên sử dụng phương pháp làm nhóm làm phương pháp đánh giá a Cách thức tiến hành: Giáo viên chia nhóm, luân phiên nhóm chuẩn bị nội dung chủ đề Đến buổi học, đại diện người nhóm lên đóng vai giáo viên, có nhiệm vụ truyền đạt thông tin học ( người trình bày giáo viên ngẩu nhiên nhóm) Các bạn sinh viên khác lớp phải có nhiệm vụ xem người thuyết trình giáo viên, phải làm theo yêu cầu họ, phải tham gia phát biểu ý kiến, đóng góp cho buổi học sinh động Sau tiết học, phải tham gia ý kiến để đánh giá người thuyết trình, chất lượng giảng nhóm chịu trách nhiệm soạn ra, có ý kiến đánh giá có điểm Giáo viên có nhiệm vụ chỉnh sửa nội dụng thuyết trình cho sinh viên, trước sinh thuyết trình, sinh viên thuyết trình, giáo viên phải quan sát tất sinh viên lớp thái độ học tập họ, qua đánh giá, ghi lại, cuối tiết học đưa ý kiến trường hợp có thái độ học tập không tốt, để lần sau họ hoàn thiện b Ưu điểm: Sinh viên chủ động, sáng tạo, nghiêm túc trình học chuẩn bị Phương pháp đặt câu hỏi thảo luận lớp học: phương pháp xem hội để làm tăng thêm kiến thức nâng cao hiểu biết sinh viên a Cách thức tiến hành: + Mời sinh viên trao đổi suy nghĩ câu hỏi hay chủ đề theo nhóm người hay theo nhóm nhỏ, sau yêu cầu đại diện nhóm chia sẻ suy nghĩ với nhóm lớn + Trình bày nhiều câu trả lời cho câu hỏi sau yêu cầu sinh viên bầu chọn + Yêu cầu tất sinh viên viết câu trả lời sau đọc to câu trả lời chọn b Ưu điểm: Phát huy tinh thần làm việc theo nhóm Sinh viên phải có kiến thức sâu rộng đáp ứng yêu cầu giáo viên, buộc sinh viên phải tự giác tìm tòi tài liệu liên quan đến học Phương pháp cho kiểm tra tập nhà: a Cách thức tiến hành: giáo viên sử dụng thường xuyên phương pháp cho kiểm tra tập nhà giáo viên phân tích sinh viên đứng đâu việc học tập cung cấp phản hồi cụ thể liên quan đến khả cách thức để nâng cao thành tích học tập + Giáo viên thường xuyên cho kiểm tra ngắn sau chủ đề học, qua kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức sinh viên + Các vừa học kiểm tra vòng tuần kể từ ngày giáo viên giảng b Ưu điểm: Sinh viên ôn tập cố kiến thức học lớp Các phương pháp khác: + Yêu cầu sinh viên tóm tắt ý mà họ vừa thu từ giảng, thảo luận hay đọc giao + Cho sinh viên làm số tập hay trả lời câu hỏi sau giáo viên hướng dẫn xong kiểm tra lại câu trả lời + Hỏi sinh viên, cá nhân theo nhóm, suy nghĩ họ họ giải vấn đề đặt học + Phân công tập viết tóm tắt lớp (ví dụ : “ Hãy tóm tắt câu chuyện Ngu Công Dời Núi” phát biểu cảm nghĩ b Kết thu được: Sinh viên phát triển khả viết vốn từ vựng, có khả tư cao Trong trình giảng dạy, giáo viên áp dụng nhiều cách đánh giá khác nhau, phù hợp với chủ đề dạy học, cuối học kỳ, giáo viên cộng điểm trung bình chung từ lần kiểm tra đánh giá, lấy điểm làm điểm kiểm tra cho năm học Như giáo viên có kết xác người học, sinh viên mà chăm học tập hơn, sáng tạo phát huy tinh thần học theo nhóm III.KẾT LUẬN Kiểm tra- đánh giá có ý nghĩa vô quan trọng học sinh, giáo viên đặc biệt cán quản lí Để chất lượng giáo dục ngày lên, thân giảng viên phải tự tìm cho phương pháp đánh giá tích cực phù hợp với thực tiễn, từ đưa kết xác, giúp sinh viên tự tin học tập Với phương pháp đánh giá kiểm tra trình, đáp ứng yêu cầu cần thiết Tài liệu tham khảo: Angelo and Cross, 1993 Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers Herman, Aschbacher, and Winters, 1992 A Practical Guide to Alternative Assessment http://www.nwrel.org/assessment/toolkit98.asp http://www.assessmentinst.com/ http://www.msde.state.md.us/Maryland%20Classroom /2002_05.pdf ... Các phương pháp đánh giá trình Phương pháp làm nhóm : Do mục tiêu đánh giá trình để có hiểu biết sinh viên biết (và không biết) nhằm tạo thay đổi trình dạy học, kỹ thuật chẳng hạn quan sát giáo... lượng giáo dục ngày lên, thân giảng viên phải tự tìm cho phương pháp đánh giá tích cực phù hợp với thực tiễn, từ đưa kết xác, giúp sinh viên tự tin học tập Với phương pháp đánh giá kiểm tra trình, ... vị quan trọng bên cạnh phân tích kiểm tra tập nhà Nên giáo viên sử dụng phương pháp làm nhóm làm phương pháp đánh giá a Cách thức tiến hành: Giáo viên chia nhóm, luân phiên nhóm chuẩn bị nội dung