ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÙNG VƢƠNG, THỊ XÃ PHÚ THỌ, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC S QUẢN HÀ NỘI - 2016 GI O DỤC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÙNG VƢƠNG, THỊ XÃ PHÚ THỌ, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC S QUẢN GI O DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN ANH TUẤN HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, Cô giáo Trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn, tạo điều kiện giúp đỡ em suốt khóa học việc hồn thành luận văn Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hƣớng dẫn, TS Trần Anh Tuấn (Trƣờng Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội) ngƣời tận tình dẫn, động viên, cung cấp tài liệu học tập quý báu để giúp em hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp quan, bạn bè tạo điều kiện thuận lợi, nhƣ đóng góp ý kiến cho luận văn Học viên Nguyễn Thị Thu Hiền i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo trường THPT Hùng Vương, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ” hoàn toàn kết nghiên cứu thân tơi chƣa đƣợc công bố công trình nghiên cứu ngƣời khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn đƣợc trích dẫn tƣờng minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày 30 tháng 12 năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Hiền ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ATGT An tồn giao thơng BGH Ban giám hiệu BVMT Bảo vệ môi trƣờng CBQL Cán quản lý CBGVNV Cán giáo viên nhân viên CLB Câu lạc CNTT Công nghệ thông tin GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐ Hoạt động HĐGD Hoạt động giáo dục HĐHT Hoạt động học tập HĐGD-NGLL Hoạt động giáo dục lên lớp HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐGD-TNST Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo HS Học sinh NCKH-KT Nghiên cứu khoa học - kỹ thuật PCCC Phòng cháy chữa cháy PCTN Phòng chống tai nạn THPT Trung học phổ thông iii DANH MỤC CÁC BIỂU, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1: Mơ hình tổng thể HĐGD theo hƣớng dẫn Bộ GD&ĐT 37 Sơ đồ 2: Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục 44 Biểu đồ 2.1 Thực trạng quản lý HĐGD-TNST trƣờng THPT Hùng Vƣơng 48 Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp 79 Biểu đồ 3.2 Tổng hợp kết khảo sát tính khả thi biện pháp 80 Biểu đồ 3.3 Tƣơng quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 82 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lƣợng CBQL, GV, NV 34 Bảng 2.2 Chất lƣợng giáo dục năm học 2015-2016 34 Bảng 2.3 Số lƣợng nhóm đối tƣợng khảo sát 36 Bảng 2.4 Thực trạng thực hình thức HĐGD-NGLL theo hƣớng TNST trƣờng THPT Hùng Vƣơng 39 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức tác dụng HĐGD-TNST 42 Bảng 2.6 Đánh giá khó khăn mà giáo viên gặp phải tiến hành HĐGD-TNST trƣờng THPT Hùng Vƣơng 44 Bảng 2.7 Mức độ hài lòng học sinh HĐGD-TNST trƣờng THPT Hùng Vƣơng 45 Bảng 2.8 Mục đích thực HĐGD-TNST so với yêu cầu 46 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý HĐGD-TNST trƣờng THPT Hùng Vƣơng 48 Bảng 3.1 Nội dung HĐGD-TNST chủ đề/từng tháng cho khối lớp 64 Bảng 3.2 Tính cần thiết biện pháp quản lý HĐGD-TNST 78 Bảng 3.3 Tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD-TNST 79 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii DANH MỤC CÁC BIỂU, SƠ ĐỒ iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học phổ thông 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng phổ thông 1.2.2 Hoạt động giáo dục 11 1.2.3 Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo 13 1.3 Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT 14 1.3.1 Mục đích, vai trị HĐGD - TNST trƣờng THPT 14 1.3.2 Định hƣớng tổ chức HĐGD-TNST trƣờng THPT 15 1.4 Nội dung quản lý HĐGD-TNST trƣờng trung học phổ thông 20 1.4.1 Quản lý mục tiêu, nội dung chƣơng trình HĐGD-TNST 20 1.4.2 Xây dựng kế hoạch triển khai HĐGD-TNST 21 vi 1.4.3 Tổ chức bồi dƣỡng lực tổ chức HĐGD-TNST cho giáo viên 22 1.4.4 Quản lý phối hợp thống lực lƣợng tham gia 23 1.4.5 Tổ chức hoạt động thi đua HĐGD-TNST 24 1.4.6 Quản lý vật lực, tài lực phục vụ HĐGD-TNST 25 1.4.7 Quản lý chế độ báo cáo kết HĐGD-TNST thƣờng xuyên 25 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý HĐGD-TNST trƣờng THPT 26 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 26 1.5.2 Các yếu tố khách quan 28 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG THPT HÙNG VƢƠNG, THỊ XÃ PHÚ THỌ, TỈNH PHÚ THỌ 32 2.1 Khái niệm tỉnh Phú Thọ trƣờng THPT Hùng Vƣơng 32 2.1.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội tỉnh Phú Thọ 32 2.1.2 Khái quát giáo dục - đào tạo tỉnh Phú Thọ 32 2.1.3 Khái quát trƣờng THPT Hùng Vƣơng 33 2.2 Thực trạng HĐGD-TNST trƣờng THPT Hùng Vƣơng 35 2.2.1 Mô tả cách thức khảo sát 35 2.2.2 Tình hình chung hoạt động giáo dục trƣờng THPT Hùng Vƣơng 36 2.3 Thực trạng quản lý HĐGD-TNST trƣờng THPT Hùng Vƣơng 44 2.3.1 Khảo sát thực trạng khó khăn HĐGD-TNST 44 2.3.2 Thực trạng quản lý chất lƣợng HĐGD-TNST 46 2.3.3 Thực trạng triển khai nội dung quản lý HĐGD-TNST trƣờng THPT Hùng Vƣơng 47 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐGD-TNST trƣờng THPT Hùng Vƣơng, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ 52 2.3.5 Thuận lợi khó khăn cơng tác quản lý 54 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG THPT HÙNG VƢƠNG, THỊ XÃ PHÚ THỌ, TỈNH PHÚ THỌ 57 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 57 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức tính kế hoạch 57 vii 3.1.2 Đảm bảo tính tự nguyện, tính tập thể tự quản phát huy vai trò chủ động, tự giác ngƣời học 57 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu 58 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi 58 3.1.5 Đảm bảo tính tồn diện tính hệ thống 59 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý HĐGD-TNST trƣờng THPT Hùng Vƣơng 59 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh đổi HĐGD-NGLL theo hƣớng tổ chức HĐGD-TNST 69 3.2.2 Tăng cƣờng đạo việc xây dựng kế hoạch HĐGD-TNST 61 3.2.3 Quản lý việc thực nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặc thù HĐGD-TNST 65 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn cán Đồn phối hợp thực kế hoạch HĐGD-TNST 67 3.2.5 Chỉ đạo phát huy vai trò chủ thể tích cực HS HĐGD-TNST 70 3.2.6 Quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng tham gia tổ chức HĐGD-TNST cho học sinh 72 3.2.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết kết hợp với thi đua, khen thƣởng kịp thời 74 3.2.8 Đảm bảo nguồn lực điều kiện thực HĐGD-TNST 76 3.3 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 77 3.3.1 Mô tả cách thức khảo sát 77 3.3.2 Kết khảo sát phân tích 77 3.3.3 Những thuận lợi khó khăn thực biện pháp trƣờng THPT Hùng Vƣơng, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị 87 2.1 Đối với Sở giáo dục Đào tạo Phú Thọ 87 2.2 Đối với đội ngũ giáo viên trƣờng THPT Hùng Vƣơng 88 2.3 Đối với phụ huynh học sinh 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 viii Biểu đồ 3.3 Tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 3.1 2.98 2.91 2.93 2.91 2.9 2.84 2.84 2.82 2.81 2.78 2.73 2.8 2.78 2.7 2.8 2.76 2.76 2.67 2.73 2.67 2.6 2.6 2.5 2.4 Tính cần thiết Tính khả thi Trung bình tính cần thiết Trung bình tính khả thi Kết khảo sát khẳng định tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất Mặc dù phạm vi đề tài nghiên cứu trƣờng THPT Hùng Vƣơng, nhƣng tin biện pháp áp dụng cách phù hợp cho trƣờng THPT khác công tác quản lý HĐGD-TNST Đó kết minh chứng khẳng định giả thuyết đề tài (mục 1.5, Chƣơng 1) hƣớng hợp lý 3.3.3 Những thuận lợi khó khăn thực biện pháp trường THPT Hùng Vương, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ 3.3.3.1 Thuận lợi Các cấp ủy Đảng, quyền, đoàn thể xã hội địa phƣơng cha mẹ học sinh có quan tâm, chăm lo đóng góp định đến cơng tác giáo dục nhà trƣờng - Sự đạo sát sao, kịp thời Sở GD&ĐT tỉnh Phú Thọ - CBQL trƣờng có trình độ chun mơn đạt chuẩn vƣợt chuẩn, có phẩm chất trị, đạo đức tốt, tinh thần cầu thị, học hỏi để nâng cao trình độ, nhiệt tình, trách nhiệm, quan tâm định hƣớng kịp thời cho nhà trƣờng việc tổ chức HĐGD-TNST 82 - Giáo viên đạt chuẩn trình độ, có nhận thức đắn tầm quan trọng HĐGD-TNST phát triển toàn diện nhân cách học sinh, yếu tố quan trọng để thúc đẩy công tác ngày tiến - Đa số học sinh yêu thích, hứng thú tham gia tích cực vào HĐGDTNST 3.3.3.2 Khó khăn - CSVC, thiết bị, tài trƣờng cịn thiếu, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi nâng cao chất lƣợng giáo dục - Một số CBQL, giáo viên học sinh chƣa hăng hái, nhiệt tình với HĐGD-TNST, cịn hiểu nhầm loại hình hoạt động - Một số gia đình, cha mẹ, phụ huynh học sinh chƣa quan tâm mức, thơ đến việc học giáo dục em - Sự tác động tiêu cực bên nhà trƣờng ảnh hƣởng không nhỏ đến hoạt động giáo dục nhà trƣờng - Do áp lực hoạt động dạy học điều kiện sống, số giáo viên tập trung nguồn lực cho việc giảng dạy, nên hoạt động ngồi lên lớp có phần xem nhẹ, không đƣợc đầu tƣ, đổi theo hƣớng đem đến trải nghiệm sáng tạo cho học sinh - 83 Kết luận chƣơng Trên sở pháp lý môn học, biện pháp quản lý thực chƣơng trình HĐGD-TNST phải bám sát ba mục tiêu: Kiến thức - Kỹ - Thái độ Đây đích cần đạt giáo viên học sinh Để đảm bảo chất lƣợng hiệu hoạt động, luận văn đề xuất quy trình tổ chức HĐGD-TNST nhƣ sau: Bước 1: BGH đạo tổ nhóm chun mơn phận phối hợp xây dựng HĐGD-TNST, xác định rõ mục tiêu hoạt động kiến thức, kỹ năng, thái độ lực Bước 2: Tổ, nhóm chuyên môn tổ chức tiền trạm, khảo sát địa điểm tổ chức, xây dựng kế hoạch chi tiết tổ chức hoạt động, BGH duyệt kế hoạch Bước 3: Tổ, nhóm chuyên môn, BGH, phận hỗ trợ triển khai kế hoạch tới tất học sinh cha mẹ học sinh Giáo viên giao nhiệm vụ Học sinh chuẩn bị tham gia kế hoạch theo hƣớng dẫn phiếu học tập Bước 4: Học sinh trải nghiệm Giáo viên quan sát ý thức, kĩ học sinh Đánh giá học sinh thông qua HĐGD-TNST thu hoạch (kiến thức) Bước 5: BGH rút kinh nghiệm với tổ, nhóm chuyên môn phận hỗ trợ Điều chỉnh kịp thời hoạt động sau Sau nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế xây dựng 08 biện pháp quản lý HĐGD-TNST cho học sinh trƣờng THPT Hùng Vƣơng, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ: Nâng cao nhận thức giáo viên, nhân viên, HS phụ huynh đổi HĐGD-NGLL theo hướng tổ chức HĐGD-TNST Tăng cường đạo việc xây dựng kế hoạch HĐGD-TNST Quản lý việc thực nội dung, phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặc thù HĐGD-TNST Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn cán Đoàn phối hợp thực kế hoạch HĐGD-TNST Phát huy vai trị chủ thể tích cực HS HĐGD-TNST Quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức HĐGD-TNST cho học sinh 84 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời Đảm bảo nguồn lực điều kiện thực chương trình HĐGD-TNST Các biện pháp phải đƣợc tiến hành đồng bộ, không đƣợc coi nhẹ biện pháp nào, từ đạt đƣợc hiệu mong muốn Tuy vậy, điều kiện để thực biện pháp quản lý HĐGD-TNST trƣờng THPT Hùng Vƣơng khác Mặt khác, biện pháp quản lý HĐGD-TNST phải đảm bảo thực đầy đủ mục tiêu yêu cầu nội dung, chƣơng trình sở nhiệm vụ năm học mà Bộ, ngành GD&ĐT triển khai Tám biện pháp quản lý HĐGD-TNST dành cho đội ngũ CBQL trƣờng THPT Hùng Vƣơng đƣợc tiến hành khảo sát đƣợc đa số ý kiến chuyên gia ghi nhận, khẳng định tính cần thiết, tính khả thi chúng Đây biện pháp đề xuất có sở khoa học để CBQL quan tâm, xem xét khả áp dụng vào thực tiễn quản lý đạo tổ chức thực chƣơng trình HĐGD-TNST trƣờng THPT 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Để nâng cao chất lƣợng HĐGD-NGLL nói chung HĐGD-TNST nói riêng trƣờng THPT Hùng Vƣơng, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ, trƣớc hết cần khẳng định hoạt động quản lý Hiệu trƣởng (lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra) thể tập trung biện pháp quản lý Hiệu trƣởng giữ vai trò định Với nhận thức đó, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn, nhằm đề biện pháp có tính khả thi công tác quản lý HĐGD-TNST dành cho học sinh trƣờng THPT Hùng Vƣơng, thị xã Phú Thọ Luận văn nghiên cứu có hệ thống sở lý luận công tác quản lý HĐGDTNST trƣờng THPT với tính đa dạng phong phú, có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh Đặc biệt điều kiện đổi Chƣơng trình, sách giáo khoa sau năm 2015 Việc nghiên cứu phần lý luận đầy đủ có hệ thống giúp tác giả có sở khoa học để phân tích thực trạng HĐGD-TNST trƣờng THPT Hùng Vƣơng (Chƣơng 2), đồng thời xác lập biện pháp quản lý công tác (Chƣơng 3) Luận văn khảo sát thực trạng hoạt động HĐGD-TNST đƣợc triển khai thí điểm năm (2014- 2016) trƣờng THPT Hùng Vƣơng có đƣợc số kết ban đầu, song nhiều bất cập Từ luận văn khảo sát, phân tích “vấn đề” khó khăn, cần giải thực tiễn quản lý HĐGD-TNST trƣờng THPT Hùng Vƣơng Qua thu thập ý kiến phân tích số liệu khảo sát, luận văn đƣa số đánh giá định lƣợng nhận định cụ thể làm sở thực tiễn cho xác định biện pháp quản lý HĐGD-TNST hiệu trƣởng trƣờng THPT Hùng Vƣơng, thị xã Phú Thọ Từ nghiên cứu sở lý luận và sở thực tiễn, luận văn đề xuất hệ thống 08 biện pháp quản lý hiệu trƣởng nhằm tăng cƣờng chất lƣợng, hiệu HĐGD-TNST trƣờng THPT Hùng Vƣơng, góp phần giải 86 mâu thuẫn thực trạng giáo dục với mục tiêu, yêu cầu đặc thù HĐGD-TNST trƣờng THPT theo định hƣớng Bộ GD&ĐT Các biện pháp đƣợc xây dựng sở phát huy lực, tiềm tàng ngƣời CBQL, với vận dụng chức quản lý nguồn lực sẵn có nhà trƣờng Các biện pháp đƣợc khảo nghiệm việc lấy ý kiến CBQL GVCN trƣờng THPT Hùng Vƣơng Hầu kiến phiếu hỏi đồng ý ghi nhận biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi Điều chứng tỏ biện pháp đề xuất có đủ sở khoa học để CBQL quan tâm, xem xét khả áp dụng vào thực tiễn quản lý đạo tổ chức thực chƣơng trình HĐGD-TNST trƣờng THPT Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở giáo dục Đào tạo Phú Thọ Hàng năm đạo phƣơng hƣớng, nhiệm vụ năm học, Sở GD&ĐT trì việc đề cập đến vấn đề HĐGD-NGLL trƣờng học, nhiên chƣa ý đầy đủ đến việc hƣớng dẫn trƣờng triển khai HĐGDTNST cho học sinh Đồng thời, phía Sở, ngồi định hƣớng chung Bộ GD&ĐT cần có định hƣớng, kế hoạch cụ thể cho hoạt động này, gắn với thực tiễn giáo dục địa phƣơng để trƣờng làm tốt công tác xây dựng kế hoạch từ đầu năm học Trong trình kiểm tra, đánh giá toàn diện trƣờng THPT, trọng tâm quản lý công tác dạy học trƣờng cần ý dến vai trò quản lý HĐGD-TNST cần đƣa công tác vào nội dung đánh giá thi đua trƣờng Cần có quy định khen thƣởng cá nhân tập thể có thành tích tốt HĐGD-TNST, đặc biệt cần có chế khuyến khích sáng kiến, ý tƣởng hoạt động giáo dục trải nghiệm phát huy tính sáng tạo cho học sinh Trong công tác với Tỉnh Đồn Phú Thọ, cần trì chƣơng trình lồng ghép HĐGD-TNST kế hoạch hàng năm Đoàn TNCS 87 2.2 Đối với đội ngũ giáo viên trường THPT Hùng Vương Có tâm chung sức giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm sở nhận thức đắn đầy đủ HĐGD-TNST điều quan trọng trƣờng THPT Hùng Vƣơng Tham gia đợt tập huấn chỗ để nâng cao lực tổ chức HĐGDTNST cho giáo viên Chủ động, tích cực, tự học hỏi, bồi dƣỡng kỹ năng; Phối hợp chặt chẽ giáo viên tổ chun mơn, với Đồn Thanh niên, thƣ viện, hội phụ huynh,… trình xây dựng, thực HĐGD-TNST Quan tâm tạo động lực cho học sinh tham gia đóng góp ý tƣởng tổ chức HĐGD-TNST, 2.3 Đối với phụ huynh học sinh Cần phối hợp với BGH, GVCN tham gia hỗ trợ nhà trƣờng tổ chức HĐGD-TNST, đồng thời cần quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho em tham gia đầy đủ HĐGD-TNST nhà trƣờng Cần dành thời gian hợp lý, hội cho em rèn luyện kỹ sống trải nghiệm thực tế gia đình với cộng đồng xung quanh./ 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A.S Macarenkô (1984), Giáo dục người công dân, NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Quản lý giáo dục – Quản lý nhà trường – Một số hướng tiếp cận, Trƣờng Cán Quản lý giáo dục Trung ƣơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 THPT - Hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Hàn Quốc (2009), Chương trình Hàn Quốc – Hoạt động ngoại khóa sáng tạo, Seoul, Hàn Quốc Bùi Ngọc Diệp, Bùi Phƣơng Nga, Bùi Thanh Xuân (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học, NXB Giáo dục Phạm Văn Đồng (1996), Mấy vấn đề văn hóa giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội 10 Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ 21, NXB Giáo dục 11 Phạm Minh Hạc (1990), Phương pháp tiếp cận hoạt động nhân cách giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Harol Koontz (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Bùi Minh Hiền, 2006, Quản lý giáo dục, NXB ĐH Sƣ phạm Hà Nội 14 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học tập II, NXB Giáo dục 15 Đặng Vũ Hoạt (2001), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 89 16 T.A.Ilina (1978), Giáo dục học tập 3, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Thị Liên (Chủ biên, 2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trƣờng phổ thông Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 18 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Manabu Sato & Masaaki Sato (2015), Cộng đồng học tập - Mơ hình đổi tồn diện nhà trường, NXB ĐH Sƣ phạm 20 Michael Michalko (2009), Đột phá sức sáng tạo, NXB Tri thức 21 Bùi Tố Nhân (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm luận văn thạc sỹ Trƣờng ĐHGD- ĐHQG Hà Nội; 22 Võ Quang Phúc (1992), Nói chuyện giáo dục giới đời xưa, Sở Giáo dục đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, Câu lạc Quản lý giáo dục 23 Bùi Văn Quân (2004), Nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB ĐH Sƣ phạm Hà Nội 24 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm, Lịch sử giáo dục, NXB Giáo dục 25 Chu Bích Thu (2002), Từ điển tiếng Việt phổ thông, NXB TP.HCM 26 Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp (2014), Tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội 27 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Báo cáo tổng kết nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu, chuẩn kết quả, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết học tập học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông mới, ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội 28 Đỗ Ngọc Thống, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam (Tạp chí Khoa học Giáo dục số 115, tháng năm 2015) 29 Bùi Sỹ Tụng (và Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Phi Long, Trần Quốc Thành, 2006), Hoạt động giáo dục lên lớp, Sách giáo viên lớp 10, NXB Giáo dục 30 Bùi Sỹ Tụng (và Lê Văn Cầu, Nguyễn Dục Quang, 2007), Tập sách hoạt động giáo dục lên lớp, Sách giáo viên lớp 12, NXB Giáo dục 90 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo lên lớp (viết tắt HĐGD-TNST), em trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô mà em lựa chọn dƣới đây: Câu - Em cho biết mức độ hài lòng em tham gia HĐGD-TNST ?  Rất hài lịng, thích  Hài lịng, thích số hoạt động  Hài lịng phần (ít hài lịng)  Khơng hài lịng, khơng thích  Lý khác Câu Trong loại hình HĐGD-TNST, em thích hay khơng thích hình thức nào? TT Nội dung Thích Bình thường Khơng thích Thảo luận nhóm Tổ chức trò chơi Tổ chức câu lạc Sinh hoạt tập thể Lao động cơng ích Tham quan dã ngoại Diễn đàn mạng 10 11 12 Tổ chức kiện Giao lƣu lớp, trƣờng Hoạt động chiến dịch Sân khấu tƣơng tác Các hình thức khác mà em biết thích Câu Lý em yêu thích HĐGD-TNST chọn ? - Đƣợc vui chơi, giải trí - Đƣợc thực hành, sáng tạo - Đƣợc thoải mái hoạt động, khơng gị bó - Học hỏi đƣợc nhiều tri thức lẻ, bổ ích - Đƣợc rèn luyện kỹ - Có hội thể thân       Câu Lý em khơng thích HĐGD-TNST chọn ?  - Nội dung không hấp dẫn  - Cách tổ chức chƣa tốt  - Lãng phí thời gian  - Khơng thích bộc lộ thân  - Do kỷ luật khắt khe - Ý kiến khác: 91 Câu Em cho biết, tác dụng HĐGD-TNST với HS nào? TT Các hình thức Thảo luận nhóm 10 11 12 Tổ chức trò chơi Tổ chức câu lạc Sinh hoạt tập thể Lao động cơng ích Tham quan dã ngoại Diễn đàn mạng Tổ chức kiện Giao lƣu lớp, trƣờng Hoạt động chiến dịch Sân khấu tƣơng tác Các hình thức khác Mức độ thực (hàng năm có lần) 4-5 2- >5 lần lần lần lần Hiệu thực Tốt BT Chưa đạt Câu Theo em, để việc tổ chức HĐTNST-NGLL tốt hơn, HS u thích nhà trường, thầy cô cần làm nào? Rất cần Cần Không, TT Biện pháp thiết thiết cần Nội dung hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp với thực tiễn, nhu cầu tâm lý lứa tuổi học sinh Đổi hình thức tổ chức HĐGDNGLL theo gameshow truyền hình, hoạt động từ thiện, tham quan thực tế, câu lạc văn nghệ, thể dục thể thao, cắm trại… Phân bố thời gian hợp lý Tổ chức khoa học, chuyên nghiệp, Cuối cùng, em vui lòng cho biết thêm số thơng tin thân: Giới tính: Nam  Nữ  Hiện học sinh lớp: 10  11 12 Em có đảm nhận vị trí dƣới không?  Cán lớp  Cán đoàn  Phụ trách câu lạc trƣờng  Khơng đảm nhận vị trí  Vị trí khác Xin chân thành cám ơn em! 92 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CBQL VÀ GIÁO VIÊN Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý đề xuất biện pháp khả thi việc quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo (viết tắt HĐGD-TNST) cho học sinh trƣờng THPT Hùng Vƣơng; xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến câu hỏi sau cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn *** Câu Mục tiêu HĐGD-TNST chương trình GD phổ thơng hợp lý hay chưa, Bộ, Sở GD&ĐT hướng dẫn đầy đủ mức nào? Hợp lý  ; Chƣa hợp lý  ; Chƣa có ý kiến  Câu Trong q trình thực HĐGD-TNST, Thầy (Cơ) gặp khó khăn gì? TT Nội dung khó khăn Rất Đồng Khơng Khơng hồn đồng ý đồng ý toàn ý đồng ý GV chƣa nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị HĐGD-TNST cho HS GV thiếu phƣơng pháp, kỹ thuật tổ chức HĐGD-TNST cho HS Thời gian dành cho HĐGD-TNST chƣa hợp lý, thiếu Nội dung, hình thức tổ chức HĐGDTNST cịn chƣa phong phú, đa dạng chƣa thu hút HS tham gia Các điều kiện, phƣơng tiện phục vụ HĐGD-TNST thiếu thốn Đánh giá kết HĐGD-TNST HS chƣa xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá Chƣa có chế, sách động viên lực lƣợng giáo dục tham gia HĐGDTNST Ý kiến khác Ý kiến khác 10 Ý kiến khác Câu Ý kiến hầy (Cô) khả tổ chức HĐGD-TNST trường ta? Rất khả thi  ; Khả thi  ; Khơng, khả thi  Lý do, nguên nhân do…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 93 Câu Ý kiến hầy (Cô) Mức độ thực HĐGD-TNST so với yêu cầu? TT Nội dung Rất tốt 11 Sinh hoạt dƣới cờ đầu tuần sinh hoạt cuối tuần Tập luyện thi đấu thể dục, thể thao, hội diễn văn nghệ Các hoạt động kết hợp với ngoại khóa mơn học, CLB mơn học (Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Văn, Sử, Địa, Ngoại ngữ….) Các hoạt động trị - xã hội (cứu trợ lũ lụt, hạn hán, tuyên truyền đợt lễ lớn) Tổ chức báo cáo theo chủ đề (ATGT, PCTN, PCCC, PCMT, BVMT… ) Thăm di tích lịch sử, di sản văn hóa, thăm gia đình có cơng với cách mạng Các diễn đàn (về tự học, lựa chọn nghề nghiệp HĐ cắm trại, hội thi nhân ngày lễ lớn Phát động HĐ lao động cơng ích trƣờng, địa phƣơng Các hoạt động NCKH–KT HS Ý kiến khác 12 Ý kiến khác 10 Mức độ thiệu hực Tốt Đạt Chƣa đạt Ghi Câu Ý kiến Thầy (Cô) Thực trạng quản lý HĐGD-TNST trường THPT Hùng Vương Mức độ thực TT Nội dung Thườn g xuyên Quản lý mục tiêu, nội dung chƣơng trình HĐGD-TNST Xây dựng kế hoạch triển khai HĐGD-TNST Tổ chức bồi dƣỡng lực tổ chức HĐGD-TNST cho GV Quản lý phối hợp thống lực lƣợng tham gia Tổ chức HĐ thi đua HĐGD-TNST 94 Đôi Ít, chưa Hiệu thực Tốt BT Chưa đạt Quản lý vật lực, tài lực cho HĐGD-TNST Quản lý chế độ báo cáo kết HĐGD-TNST thƣờng xuyên Đỉểm tối đa (xếp bậc A (2), B (2),C (1) Câu Ý kiến Thầy (Cô) hạn chế, ưu điểm nhà trường công tác quản lý HĐGD-TNST trường THPT Hùng Vương (nói chung, mặt Bảng ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Tuổi:……… Giới tính:………Thâm niên công tác ngành:.………………năm Chức vụ: Trình độ chun mơn cao nhất: Chuyên ngành: Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! 95 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CBQL VÀ GIÁO VIÊN Để đề xuất biện pháp khả thi việc quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo lên lớp (viết tắt HĐGD-TNST) cho học sinh trƣờng THPT Hùng Vƣơng, thị xã Phú Thọ; xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến biện pháp sau cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu tổ chức HĐGD-TNST? TT Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Biện pháp Rất Cần Không Rất Khả Không cần thiết cần khả thi khả thiết thiết thi thi Nâng cao nhận thức giáo viên, nhân viên, HS phụ huynh đổi HĐGD-NGLL theo hƣớng tổ chức HĐGD-TNST Tăng cƣờng đạo việc xây dựng kế hoạch HĐGD-TNST Quản lý việc thực nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặc thù HĐGD-TNST Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn cán Đồn phối hợp thực kế hoạch HĐGDTNST Phát huy vai trị chủ thể tích cực HS HĐGD-TNST Quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng tham gia tổ chức HĐGD-TNST cho học sinh Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết kết hợp với thi đua, khen thƣởng kịp thời Đảm bảo nguồn lực điều kiện thực chƣơng trình HĐGDTNST Biện pháp khác? Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Tuổi:………… Giới tính:…………… Thâm niên cơng tác:.……………… Chức vụ: Trình độ chuyên môn cao nhất: Chuyên ngành: Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô)! 96 ... thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT Hùng Vƣơng, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HIỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÙNG VƢƠNG, THỊ XÃ PHÚ THỌ, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN... sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trƣờng trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT Hùng Vƣơng, thị