Bộ giáo dục đào tạo Trờng Đại học Bách Khoa Hà Nội Nguyễn Quốc Khánh Luận văn thạc sỹ khoa học Ngành: S phạm kỹ thuật S phạm kỹ thuật Phơng pháp s phạm tơng tác ứng dụng dạy học môn tin học Nguyễn Quốc Khánh 2004 - 2006 Hà Nội 2006 Hà Nội 2006 Mục lục Lời cảm ơn Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng biểu hình vẽ Mở đầu Lý lựa chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tợng phạm vi nghiên cứu Giả thiết khoa học Phơng pháp nghiên cứu Chơng I: Cơ sở lý luận phơng pháp s phạm tơng tác 10 1.1 Một số khái niệm phơng pháp s phạm tơng tác 10 10 1.1.1 Các tác nhân 1.1.2 Các thao tác 11 1.1.3 Các tơng tác 13 1.1.4 Các liên đới 14 1.2 Lập kế hoạch phơng pháp s phạm tơng tác 18 1.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học 18 1.2.2 Mục tiêu học 19 1.2.3 Các phơng pháp giảng dạy 21 1.2.4 Kiểm tra đánh giá kết 22 1.3 Dẫn dắt hoạt động giao tiếp phơng pháp s phạm tơng tác 24 1.3.1 Dẫn dắt hoạt động 24 1.3.2 Giao tiếp 27 1.4 Môi trờng phơng pháp s phạm tơng tác 28 1.4.1 Môi trờng đời sống s phạm 28 1.4.2 Các yếu tố môi trờng hoạt động s phạm 29 1.5 Phơng tiện phơng pháp s phạm tơng tác 29 1.5.1 Với hình thức dạy học tuyền thống 29 1.5.2 Với hình thức dạy học đại 29 Chơng Vận dụng phơng pháp s phạm tơng tác dạy học 36 36 2.1 Tơng tác dạy học truyền thống 2.1.1 Vai trò tơng tác trực tiếp thầy trò 36 2.1.2 Tính tơng tác thông qua phơng tiện 36 2.2 Tơng tác dạy học đại 37 2.2.1 Chức máy tính dạy học 37 2.2.2 Khả tuơng tác mạng 55 2.3 So sánh tơng tác phơng pháp truền thống phuơng pháp 61 đại Chơng Vận dụng phơng pháp s phạm tơng tác dạy học môn tin học 63 3.1 Đặc điểm môn tin học 3.1.1 Tính cụ thể tính trừu tợng 63 63 3.1.2 Tính lý luận tính thực hành 63 3.1.3 Đánh giá lực thực 64 3.2 Xây dựng giảng môn tin học 64 2.3.1 Xây dựng phần nội dung 65 2.3.2 Phần hình ảnh minh hoạ 65 2.3.3 Phần ôn tập, kiểm tra 66 3.3 Sản phẩm 71 3.3.1 Phần nội dung 67 3.3.2 Phần hình ảnh, mô 72 3.3.3 Phần tập kiểm tra 73 Kết luận kiến nghị 76 Danh mục tài liệu tham khảo 78 - - Lời cảm ơn Sau gần sáu tháng nghiên cứu, làm việc khẩn trơng, dới giúp đỡ, hớng dẫn tận tình GS.TS Nguyễn Xuân Lạc ( khoa S phạm Kỹ thuậttrờng Đại học Bách Khoa Hà Nội,) luận văn hoàn thành Trớc tiên, xin chân thành cảm ơn GS.TS Nguyễn Xuân Lạc trực tiếp hớng dẫn thực luận văn Đồng thời xin chân thành cảm ơn Trung tâm đào tạo bồi dỡng Sau đại học, tập thể thầy cô giáo, đồng nghiệp khoa S phạm Kỹ thuật, trờng Đại học Bách Khoa Hà Nội tạo điều kiện chuyên môn, thời gian tinh thần Cuối xin chân thành cảm ơn tất bạn bè, ngời thân gia đình, đặc biệt bố mẹ, vợ dành tình cảm động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ để đạt đợc kết nh ngày hôm Hà Nội, ngày 30 tháng 09 năm 2006 Tác giả Nguyễn Quốc Khánh - - Danh mục từ viết tắt CAI Computer Assisted (Aided) Instruction CMS Content Management System IE Internet Explorer ICT Information and Communication Technology ITS Intelligent Tutorial System LMS Learning Management System LCMS Learning Content Management System PC Personal Computer WIMP Window Image Menu Pointer WWW World Wide Web - - Danh mục bảng biểu hình vẽ Hình 1.1: Bộ bốn tác nhân hoạt động Hình 1.2: Sơ đồ tơng tác tơng hỗ tác nhân Hình 1.3: Các giai đoạn hình thành mục tiêu Hình 1.4: Mô hình Frameword Hình 1.5: Tơng tác ngời dùng - máy tính qua mô hình Frameword Hình 2.1: Cấu trúc tuyến tính phơng thức dạy học Hình 2.2: Cấu trúc vòng chơng trình luyện tập Hình 2.3: Các thành phần môi trờng học tập điện tử Hình 2.4: Các bớc phơng pháp mô hình Hình 2.5: Mô hình cổng điện tử cho đào tạo Hình 2.6: Mô hình giảng dạy từ xa trực tuyến Hình 2.7: Mô hình hớng dẫn từ xa trực tuyến Hình 2.8: Mô hình hớng dẫn từ xa gián tiếp E-mail Hình 2.9: Học tập từ xa Hình 3.1: Các thành phần Hot Potatoes Hình 3.2: Giao diện phần nội dung giảng Hình 3.3: Mô giải thuật xếp kiểm lựa chọn Hình 3.4: Giao diện phần tập xếp kiểu lựa chọn Hình 3.5: Giao diện kiểm trắc nghiệm phần xếp - - Mở đầu Lý lựa chọn đề tài Báo cáo Chính trị Đại hội Đảng lần thứ đề ra: Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực ngời yếu tố để phát triển xã hội, tăng trởng kinh tế nhanh bền vững Trong trình phát triển giáo dục đó, đổi giáo dục theo xu hớng ứng dụng thành tựu khoa học, đặc biệt thành tựu lĩnh vực công nghệ thông tin ngày đợc trọng Việc đa công nghệ thông tin vào ứng dụng rộng rãi giáo dục tạo thay đổi mạnh mẽ giáo dục Bằng việc kết hợp công nghệ dạy học với công nghệ truyền thông giáo dục đào tạo, nhiều phơng pháp, hình thức giảng dạy nh đào tạo từ xa, đào tạo trực tuyến đời phát triển nh xu hớng học tập đại Và dạy học mạng, hình thức giáo dục đại giúp cho ngời học không gian học tập vô rộng lớn, ngời học tập lúc, nơi tùy thuộc vào nhu cầu khả thân Việt Nam, việc nghiên cứu triển khai ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy năm gần đạt đợc thành công định Tuy nhiên, với điều kiện sở vật chất thiếu chất lợng nguồn nhân lực thấp việc ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin trình dạy học nớc ta hạn chế, cha đợc phổ biến rộng rãi, tồn song song hình thức dạy học truyền thống hình thức dạy học đại Do đó, việc nghiên cứu phơng pháp s phạm dạy học cần đợc trọng Trong phơng pháp s phạm tơng tác, yếu tố có vai trò quan trọng dạy học có tơng tác ngời máy nh cần đợc nghiên cứu, vận dụng cách - - kỹ lỡng có hệ thống Vì vậy, tác giả luận văn nghiên cứu đề tài: Phơng pháp s phạm tơng tác ứng dụng dạy học tin học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu phơng pháp s phạm tơng tác - Nghiên cứu việc vận dụng phơng pháp s phạm tơng tác vào dạy học - Nghiên cứu việc vận dụng phơng pháp tơng tác vào dạy học môn tin học thông qua hình thức xây dựng giảng công nghệ dạy học - Xây dựng ví dụ minh họa Đối tợng phạm vi nghiên cứu - Đối tợng nghiên cứu: Phơng pháp s phạm tơng tác dạy học - Phạm vi nghiên cứu: ứng dụng phơng pháp tơng tác vào dạy học môn Tin học Giả thiết khoa học Nếu ứng dụng hợp lý khoa học phơng pháp s phạm tơng tác kết hợp với việc xây dựng giảng công nghệ dạy học thì: - tăng cờng hiệu tơng tác ngời học, ngời dạy, môi trờng phơng tiện - tạo hứng thú học tập cho ngời học qua nâng cao chất lợng dạy học Phơng pháp nghiên cứu Kết hợp nghiên cứu lý thuyết (nghiên cứu sở lý thuyết, nghiên cứu tổng hợp tài liệu) nghiên cứu thực nghiệm (quan sát, xây dựng chơng trình thử nghiệm, ví dụ minh họa) để giải vấn đề đặt - 10 - Chơng Cơ sở lý luận phơng pháp s phạm tơng tác 1.1 Một số khái niệm phơng pháp s phạm tơng tác 1.1.1 Các tác nhân a Ngời học Ngời học ngời mà với lực cá nhân tham gia vào trình để thu lợm tri thức lực Ngời học trớc hết ngời tìm cách học tìm cách hiểu, nh ngời tìm tới đối tợng tri thức sở hữu Ngời học có nghĩa rộng từ học sinh Từ học sinh nhấn mạnh tới mối quan hệ với ngời thầy sở dạy học, từ ngời học đợc dùng phơng pháp s phạm tơng tác bao hàm tất đối tợng học tập, không thiết gắn liền với trờng lớp b Ngời dạy Ngời dạy ngời kiến thức, kinh nghiệm chịu trách nhiệm hớng dẫn ngời học Ngời dạy cho ngời học đích phải đạt, giúp đỡ, làm cho ngời học hứng thú học đa họ tới đích Chức ngời dạy giúp đỡ ngời học học, hiểu thực hành Ngời dạy phục vụ ngời học Công việc giảng dạy ngời dạy đờng bình thờng để thực sứ mệnh mình, nhiên truyền đạt kiến thức đơn theo cách thầy giáo đọc thuộc lòng giảng trớc học trò hay theo cách thầy giáo phổ biến khoa học Theo phơng pháp s phạm tơng tác, vấn đề phải làm nảy sinh tri thức ngời học theo cách ngời hớng dẫn - 65 - 3.2.1 Xây dựng phần nội dung - Sử dụng phần mềm Microsoft FrontPage để xây dựng bố cục giảng Đây phần mềm đợc tích hợp sẵn Office Microsoft, dễ sử dụng, cung cấp đầy đủ chức thành phần để xây dựng giảng mang tính s phạm cao Với FrontPage ngời giáo viên xây dựng giảng dới dạng website, với khả tích hợp nhiều loại liệu khác nh hình ảnh, âm thanh, video, hoạt hình ; khả kết nối thành phần linh hoạt thông qua hyperlink giảng trở nên phong phú, sinh động, trực quan, dễ hiểu tạo cho sinh viên hứng thú học tập Với giảng dới dạng web site nh ngời giáo viên đa giảng để dạy tơng tác mạng, làm giảng để dạy cho hệ thống đào tạo từ xa 2.3.2 Phần hình ảnh minh hoạ *) Với phần hình tĩnh: Dùng công cụ vẽ Draw phần mềm thuộc office, vẽ đợc hình tĩnh cách dễ dàng nhanh tróng *) Với phần hình động: - Sử dụng Microsoft Powerpoint, phần mềm thuộc office dễ sử dụng với tính cho phép ngời dùng tạo đoạn hoạt hình (mô phỏng) cách dễ dàng nhanh tróng - Sử dụng Macromedia Flash, phần mềm dùng thiết kế hoạt hình hai chiều chuyên nghiệp Với tính mạnh mẽ cho phép ngời sử dụng tạo đoạt hoạt hình ( mô phỏng) phức tạp sinh động Với công cụ Action Scrip cho phép tạo mô có thuộc tính thay đổi theo tham số - 66 - - Sử dụng Solid Work, công cụ giùng để tạo hình không gian ba chiều, với tính mạnh mẽ cho phép ngời giáo viên tạo mô không gian ba chiều, xây dựng quy trình lắp ghép chi tiết cách trực quan sinh động - Ngoài sử dụng phần mềm phụ trợ nh GIF Movie Gear (tạo hoạt hình dới dạng ảnh *.gif), ACDSee (chỉnh sửa ảnh, chuyển định dạng ảnh), SnagIt (copy hình ảnh, văn từ tài liệu khác), Acrobat (tạo trang tài liệu dới dạng file *.pdf) 2.3.3 Phần ôn tập, kiểm tra Sau nghiên cứu phần nội dung, ngời học kiểm tra lại khả tiếp thu kiến thức Các kiểm tra phải đợc để dới dạng trắc nghiệm, cụ thể trắc nghiệm lực thực mục đích dạy học Nhất dạy học tin học môn mà việc kiểm tra chủ yếu đợc đánh giá qua lực thực Các kiểm tra cho tơng tác phía ngời tơng tác vào máy tính mà phải đảm bảo cho máy tính tơng tác lại ngời thông qua lời thông báo, đánh giá kết quả, dẫn trình làm Để thảo mãn yêu cầu tác giả nghiên cứu thị trờng phần mềm Hot Potatoes phiên công ty phần mềm Half-Baked phần mềm phù hợp nhất, xau tác giả xin trình bày phần mềm *) Hot Potatoes - Là phần mềm sáng tác (Authorensoftware) bao gồm sáu công cụ, đợc viết nhóm Nghiên cứu Phát triển trờng đại học Victoria - Cho phép xây dựng tập tơng tác dựa công nghệ Web chuẩn, thích hợp cho nhiều trình duyệt tiên tiến (IE 6+, Phoenix) - Sử dụng mã XHTML 1.1 để hiển thị JavaScript (ECMAScript) cho tơng tác - 67 - - Sử dụng Unicode, cho phép soạn thảo nhiều loại ngôn ngữ khác *) Các đặc điểm phiên - Hỗ trợ Unicode (nhng cho phép Windows 2000 XP) - Hỗ trợ xây dựng dạng câu hỏi tổng thể tập, dạng câu hỏi hybrid - Tăng mức độ phức tạp điểm tập - Cho phép định thời gian tập - Bài tập file liên quan đợc upload tự động lên Server (Hotpotatoes.net) từ cho phép học sinh truy nhập ghi lại kết *) Các thành phần Hot Potatoes phiên Phần mềm Hot Potatoes có thành phần nh sau JQuiz (question-based exercises) JCloze (grapfill exercices) JMix (jumble exercises) Hot Potatoes JMatch (matching exercises) JCross (Crossword) The Masher Hình 3.1 : Các thành phần Hot Potatoes JQuiz : cho phép xây dựng dạng tập dới - Câu hỏi đa lựa chọn (multi-choice question) Đây dạng tập quen thuộc với : câu hỏi, nhiều đáp án nhng có đáp án Ngời học lựa chọn câu trả lời việc Click nút bấm, câu trả lời đúng, nút bấm chuyển thành mặt cời, câu tra lời sai nút bấm chuyển thành dấu X - 68 - Trong hai trờng hợp trả lời sai, ngời học nhận đợc phản hồi nhằm giải thích câu trả lời lại sai Nếu trả lời sai, ngời học lựa chọn tiếp tục đến nhận đợc câu trả lời Điểm đánh giá cho câu hỏi dựa số lần lựa chọn để tìm câu trả lời - Câu hỏi trả lời ngắn (short-answer question) Ngời học phải gõ câu trả lời dới dạng từ vào hộp thoại, sau nhấn nút Check để kiểm tra câu trả lời Chơng trình lần lợt so sánh câu trả lời ngời học với đáp án chuẩn bị sẵn Nếu câu trả lời xác, ngời học nhận đợc phản hồi cho câu trả lời Ngợc lại chơng trình tìm đáp án gần với câu trả lời ngời học, sau thông báo cho ngời học phần câu trả lời đúng, phần sai để ngời học trả lời lại xác Điểm số đánh giá dựa số lần thử ngời học để tìm câu trả lời Chúng ta đa thêm vào nút trợ giúp để đa cho ngời học ký tự câu trả lời - Câu hỏi tổng hợp (hybrid question): Là kết hợp dạng câu hỏi đa lựa chọn câu hỏi trả lời ngắn Trớc hết, ngời học gõ câu trả lời ngắn vào hộp thoại, sau số lần định (đã quy định trớc) mà ngời học không tìm đợc câu trả lời câu hỏi chuyển sang dạng đa lựa chọn, dễ dàng cho ngời học - Câu hỏi multi-select : Câu hỏi gần giống nh dạng multi-choice nhng có điều khác : câu hỏi có nhiều đáp án Câu hỏi yêu cầu ngời học phải chọn đợc tất đáp án Nếu ngời học cha chọn đủ đáp án đúng, chơng trình đa thông báo số lợng đáp án thiếu - 69 - *) JCloze Công cụ cho phép xây dựng tập dựa việc điền vào chỗ trống khóa (grapfill exercises) Ngời học hoàn thành tất câu trả lời việc điền vào chỗ trống trớc kiểm tra kết Nếu câu trả lời xác, đợc điền vào khóa, đáp án sai bị xóa để đợc chỉnh sửa Điểm đánh giá dựa số lần kiểm tra yêu cầu trớc tất câu trả lời xác *) JMatch Công cụ cho phép tạo tập dựa việc lắp ghép (match): danh sách chủ đề đợc trình bày hai cột (bên trái bên phải), yêu cầu ngời học phải ghép chủ đề (item) bên với chủ đề tơng ứng cột lại Bài tập xếp tạo JMatch có kiểu : kiểu chuẩn kiểu kéo-thả (drag-drop) Bài tập kiểu chuẩn sử dụng danh sách thả xuống (drop-down) chủ đề bên phải Kiểu tập cần đợc sử dụng có nhiều chủ đề chủ đề bên phải dạng văn Nếu có chủ đề đặc biệt chủ đề dạng ảnh ta sử dụng kiểu tập dạng kéo-thả *) JMix Công cụ cho phép tạo tập dạng trộn lẫn (jumble) Chúng ta đảo lộn trật tự từ câu ký tự từ, sau yêu cầu ngời học phải xếp lại cho Cũng giống nh JMatch, tập tạo JMix có kiểu kiểu chuẩn kiểu kéo- thả *) JCross JCross đợc sử dụng để tạo tập dạng giải ô chữ Khi xây dựng ô chữ thêm vào dẫn đề ngời học tìm từ xác *) Các bớc soạn tập Hot Potatoes - Nhập liệu (câu hỏi, câu trả lời, câu gợi ý ) - 70 - - Định dạng yếu tố đầu (các nút tơng tác, dẫn đặc tính khác trang Web) - Tạo trang Web (biên dịch tập sang ngôn ngữ HTML) e Công cụ The Masher The Masher công cụ riêng biệt Hot Potatoes có chức sau : - Xây dựng tập hợp hoàn chỉnh tập Hot Potatoes trang Web - Upload file chơng trình Hot Potatoes nhiều dạng file khác (*.pdf, *.doc ) lên Hotpotatoes.net Server Các bớc tạo Masher Unit - Lựa chọn tập - Sắp xếp tập th mục riêng - Định dạng trang Web (màu nền, phông chữ ) - Định dạng tơng tác - Thêm tiêu đề cho Unit - Lu trữ Unit tạo - Biên dịch thành Unit dới dạng trang Web hoàn chỉnh Nh với công cụ The Masher thành phần khác Hot Potatoes tạo ôn tập, kiểm tra tổng hợp bao gồm nhiều dạng tập khác nhau, áp dụng nhiều môn học mà kiểm tra phơng pháp trắc nghiệm, mặt khác tập tạo Hot Potatoes dạng trang Web nên thêm vào hình ảnh, âm để tập trở nên sinh động đa lên mạng cách dễ dàng Một hạn chế Hot Potatoes không hỗ trợ tập dạng tự luận nh : yêu cầu tính toán, vẽ hình Ngoài phần mềm Hot Potatoes, để tạo tập, kiểm tra dới dạng trắc nghiệm sử dụng công cụ Learning - 71 - Interactions th viện Common Libraries phần mềm Flash Macromedia Nh ta biết sản phẩm Macromedia đợc thiết kế sẵn phục vụ cho Web có kích thớc nhỏ, tập đợc xây dựng đa lên mạng cách dễ dàng mà dung lợng nhỏ hẳn file đợc xây dựng Hot Potatoes Đây hớng việc xây dựng phần kiểm tra, đánh giá cho tài liệu dạy-học để đa lên mạng 3.3 Sản phẩm Để chứng minh cho vai trò tơng tác dạy học tác giả xin trình giảng phần xếp môn Cấu trúc giữ liệu giải thuật Bài giảng dạy tơng tác dạy giáp mặt dạy tơng tác mạng Cụ thể bố cục giảng nh sau 3.3.1 Phần nội dung Nội dung đợc trình bày giao diện web, đợc dạy trực tiếp máy tính Các kiến thức đợc xuất lần lợt theo trình tự học dới điều khiển ngời giáo viên, nh ngời học có cảm giác nh nội dung đợc ngời giáo viên trực tiếp viết lên bảng - 72 - Hình3.2: Giao diện phần nội dung giảng 3.3.2 Phần hình ảnh, mô Các mô giải thuật "sắp xếp" trực tiếp máy tính giúp cho ngời học hiểu đợc chế hoạt động giải thuật đợc diễn bên máy tính - 73 - Hình 3.3 Mô giải thuật xếp kiểm lựa chọn 3.3.3 Phần tập kiểm tra - Các tập xếp, với số liệu động cho phép ngời giáo viên dùng để kiểm tra học sinh trực tiếp lên lớp Ngoài dùng cho ngời học tự học dạng tập yêu cầu ngời nhập vào dãy số cần xếp, sau ngời dùng tiến hành điền kết vào phần làm tập, máy tính kiểm tra xem hay sai, trả lời kết đùng cho ngời sử dụng tiếp tục làm, sai đa lời thông báo kết sai có gợi ý để ngời dùng làm lại cho Nh có - 74 - tơng tác qua lại ngời máy tính, ngời tác động vào máy tính thông qua việc nhập liệu, máy tính tơng tác trở lại với ngời qua kết quả, gợi ý giúp ngời t bớc Hình 3.4 Giao diện phần tập xếp kiểu lựa chọn - Phần kiểm tra có hai dạng: *) Dạng cho học sinh tự kiểm tra Đây dạng tập trắc nghiệm nh: Chọn đúng/sai, tìm phơng án đúng, ghép đôi từ, điền từ vào chỗ trống Ngời học tự làm việc với máy tính thông qua việc trả lời câu hỏi có sẵn Máy tính tơng tác trở lại với ngời học qua việc báo sai, cho điểm làm Thông qua việc tự - 75 - kiểm tra giúp ngời học đánh giá đợc kiến thức trớc bớc vào làm thi Hình 3.5: Giao diện kiểm trắc nghiệm phần xếp *) Dạng kiểm tra ngời học làm gửi cho giáo viên chấm Đây kiểm tra mà ngời học trả lời, sau gửi cho giáo viên, làm gửi thông ma mạng Ngời dạy ngời học dùng máy tính, mạng máy tính làm công cụ tơng tác trình dạy học - 76 - Kết luận kiến nghị Để nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo việc đổi nội dung, cần phải đổi phơng pháp giảng dạy, bớc hoàn thiện, cải tiến, mạnh dạn ứng dụng phơng tiện dạy học đại, đặc biệt thành tựu Công nghệ thông tin vào trình dạy-học Việc ứng dụng phơng pháp s phạm tơng tác vào dạy học dạy học đại vào môn học vấn đề cần thiết Trên tác giả nghiên cứu cách hệ thống phơng pháp s phạm tơng tác ứng dụng dạy học môn tin học - Nghiên cứu cách có hệ thống phơng pháp s phạm tơng tác - Nghiên cứu tính tơng tác dạy học truyền thống dạy học đại - Vận dụng phơng pháp s phạm tơng tác vào dạy học môn tin học, đợc cụ thể hoá giảng Qua số kết đạt đợc, tác giả mong sở lý luận ban đầu cho việc ứng dụng phơng pháp s phạm tơng tác biên soạn giảng để triển khai dạy giáp mặt dạy mạng, tạo sở cho việc xây dựng kho liệu học tập phục vụ trình dạy-học từ xa Ngoài tác giả xin đề xuất vài kiến nghị phơng hớng sau: - Các sở đào tạo cần phổ biển rộng rãi phơng pháp s phạm tơng tác ứng dụng dạy học cách: Bồi dỡng nghiệp phơng pháp s phạm tơng tác, ứng dụng dạy học cho cán giảo viên Nghiên cứu sử dụng phần mềm khác để xây dựng giảng tơng tác cách hoàn thiện - Khuyến khích giáo viên viết giảng điện tử để phục vụ giảng giáp mặt nguồn tài nguyên cho hệ thống đào tạo từ xa - 77 - - Xây dựng kiểm tra trắc nghiệm tất môn học tin học, kiểm tra dùng để làm kiểm tra chính, làm kiểm tra điều kiện dùng để kiểm tra nhanh học sinh trớc bớc vào phòng thi - Các trờng hệ thống giáo dục Việt Nam cần xây dựng thống có gắn kết với hệ thống đào tạo từ xa, đê tiến tới hệ thóng dạy học Elearning toàn quốc - 78 - Danh mục Tài liệu tham khảo [1] Jear -Marc Denommé & Madeleine Roy (2005), Tiến tới phơng pháp s phạm tơng tác, Nhà xuất Thanh niên, Hà Nội [2] Lơng Mạnh Bá (2005), Tơng tác Ngời- Máy, Trờng Đại học Bách Khoa Hà Nội, khoa Công nghệ thông tin, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội [3] Nguyễn Việt Dũng (2000), Thực hành thiết kế trang Web với FrontPage 2000, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Tiến - Đặng Xuân Hờng (2000), Microsoft Powerpoint 2000, Nhà xuất thống kê, Hà Nội [5] Nguyễn Việt Hùng ( 2003), Hớng dẫn sử dụng Solid Word thiết kế chiều, Nhà xuất xây dựng, Hà Nội [6] Nguyễn Xuân Lạc (2004), Bài giảng Công nghệ dạy học CAI, Trờng Đại học Bách Khoa Hà Nội, Khoa S phạm Kỹ thuật, Hà Nội [7] Đào Quang Tuấn (2004), Tự học Visual Basic 6.0, Nhà xuất Thành phố Hồ Chí Minh, TPHCM [8] Bùi Ngọc Sơn (2004),Lựa chọn phơng pháp trợ giúp giáo viên đa tài liệu giảng dạy lên mạng, Luận Văn Thạc sỹ Việt - Đức, Trờng Đại học Bách khoa Hà Nội, khoa S phạm kỹ thuật, Hà Nội [9] Nguyễn Trờng Sinh (2005), Macromedia FlashMXc 2004, Nhà xuất lao động- xã hội, Hà Nội [10] Thời báo kinh tế Việt Nam, Năm 2005 kết nối Internet đến 8500 trờngTHCS, http://vietnamgateway.org/vanhoaxa/index.php?action= thongtin & chuyenmuc=0103&id=040723091325 , 23/7/2004 29/9/2004 - 79 - [11] Báo Sài Gòn tiếp thị, Triển khai Internet học đờng với nhiều u đãi, http://vietnamgateway.org/vanhoaxa/index.php?action=thongtin&chuyenmuc =0103&id=040526161457, 26/5/2004 29/9/2004 [12] Thời báo Kinh tế Việt Nam, 1.000 trờng học nối mạng Internet năm học2004-2005, http://vietnamgateway.org/vanhoaxa/index.php?action= thongtin &chuyenmuc =0103&id=040517092354,17/5/2004 29/9/2004 [13] Minh Đức, Mù vi tính sao? Bộ Giáo dục Đào tạo, http://www.edu.net.vn/Default.aspx?tabindex=1&tabid=2&mid=19&tid=70&i id=148 , 14/7/2004 29/9/2004 ... Đối tợng phạm vi nghiên cứu - Đối tợng nghiên cứu: Phơng pháp s phạm tơng tác dạy học - Phạm vi nghiên cứu: ứng dụng phơng pháp tơng tác vào dạy học môn Tin học Giả thiết khoa học Nếu ứng dụng hợp... việc vận dụng phơng pháp s phạm tơng tác vào dạy học - Nghiên cứu việc vận dụng phơng pháp tơng tác vào dạy học môn tin học thông qua hình thức xây dựng giảng công nghệ dạy học - Xây dựng ví dụ... tiện phơng pháp s phạm tơng tác 29 1.5.1 Với hình thức dạy học tuyền thống 29 1.5.2 Với hình thức dạy học đại 29 Chơng Vận dụng phơng pháp s phạm tơng tác dạy học 36 36 2.1 Tơng tác dạy học truyền