BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2015-2016 **********////////********* Dựa vào kế hoạch đăng ký đầu năm nội dung thực theo tháng thân rút kinh nghiệm viết Thu hoạch nội dung bồi dưỡng thường xuyên năm học 2015-2016 sau BÀI LÀM A.NỘI DUNG BỒI DƯỠNG I.Chỉ thị số 03-CT/TW ngày 14/5/2011của Bộ Chính trị tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh :các vận động “Hai không ”cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức ,tự học sáng tạo ” -Thực Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng, Bộ Chính trị ( khóa X) ban hành Chỉ thị 06-CT/TW, ngày 07-11-2006 “Tổ chức vận động “Học tập làm theo giương đạo đức Hồ Chí Minh” Hơn năm qua, với đạo thường xuyên, chặt chẽ cấp ủy tổ chức đảng; tham gia tích cực cán bộ, đảng viên nhân dân, vận động đạt kết bước đầu, góp phần vào công tác xây dựng, chỉnh đốn Đảng thực thắng lợi Nghị Đại hội X Đảng Kết triển khai vận động khẳng định việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh quan trọng cần thiết, đáp ứng yêu cầu cấp bách trước mắt mà có ý nghĩa bản, lâu dài nghiệp cách mạng Đảng nhân dân ta - Các vận động " Hai không" vận động " Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" - Cuộc vận động " Hai không" vận động " Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" thức phát động ngày 16/11/2007 đội ngu cán boojunhaf giáo người lao động Qua năm thực tích cực đạo việc vận động thấm sâu vào đời sống sinh hoạt công tác giảng dạy đội ngũ nhà giáo CBQL, tạo sức lan tỏa mạnh mẽ xã hội đồng tình ủng hộ - Những năm qua sụ nghiệp giáo dục đào tạo phát triển toàn diện vững đơn vị từ tỉnh, huyện đến quan ngành tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ II.Quyết định số 2797/QĐ-BGD&ĐT ngày 03/08/2015 Bộ Giaó dục Đào tạo việc ban hành khung kế hoạch thời gian năm học 2015-2016 -Căn vào Nghị định số 32 /2008/NĐ-CP ngày 19 tháng năm 2008 phủ quy định chức ,nhiệm vụ ,quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giaó dục Đào tạo -Căn Nghị định số 31/2011/NĐ-CP ngày 11 tháng năm 2011 Chính phủ sửa đổi ,bổ sung số điều Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giaó dục -Ban hành khung kế hoạch thời gian năm học 2015-2016 áp dụng chung cho GD Mầm non ,GD Phổ thông GD Thường xuyên toàn quốc sau : 1.Tựu trường sốm vào ngày 1/8/2015.muộn vào ngày 25/8/2015 2.Tổ chức khai giảng vào tuần cuối tháng tuần đầu tháng 9.Khuyến khích nhà trường tổ chức khai giảng vào Ngày toàn dân đưa trẻ tới trường 5/9 năm 3.Kết thúc học kỳ II (hoàn thành kế hoạch giảng dạy học tập )trước ngày 25/5/2016 4.Kết thúc năm học trước ngày 31/5/2016 III.Thông tư số 30/2014/ TT – BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ Giáo Dục Đào Tạo việc hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh tiểu học -Văn quy định đánh giá học sinh tiểu học bao gồm: nội dung cách thức đánh giá, sử dụng kết đánh giá -Văn áp dụng trường tiểu học; lớp tiểu học trường phổ thông có nhiều cấp học trường chuyên biệt; sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học; tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động giáo dục tiểu học -Đánh giá học sinh tiểu học nêu Quy định hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh tiểu học Mục đích đánh giá Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến 3 Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ (sau gọi chung cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em mình; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh Giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục Nguyên tắc đánh giá Đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy tất khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan Đánh giá toàn diện học sinh thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ số biểu lực, phẩm chất học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học Kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng Đánh giá tiến học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh IV.Thông tư số 21/2010/TT- BGDĐT ngày 20/7/2010 Bộ Giáo Dục Đào Tạo việc ban hành thi GVDG cấp học phổ thông giáo dục thường xuyên -Thông tư hướng dẫn công tác thi giáo viên dạy giỏi nghành GD bao gồm :Tổ chức phát động phong trào thi đua :Hình thức tiêu chuẩn danh hiệu thi đua ;Hình thức tiêu chuẩn khen thưởng ;Thẩm quyền định ,trao tặng danh hiệu thi đua hình thức khen thưởng ;Hội đồng thi đua ,khen thưởng ,Hội đồng khoa học ,sáng kiến cấp; quỹ thi đua ,khen thưởng -Thông tư không quy định tiêu chuẩn ,thủ tục ,hồ sơ xét tặng kỷ niệm chương “Vì nghiệp GD ’’ nh hiệu “Nhà giáo nhân dân” Nhà giáo ưu tú ” V.Điều lệ trường tiểu học theo thong tư số 41/2010/TT-BGD& ĐT ngày 30/10/2010 Bộ Giaó dục Đào tạo -Điều lệ quy định tổ chức hoạt động trường tiểu học bao gồm: tổ chức quản lí nhà trường; chương trình giáo dục hoạt động giáo dục; giáo viên; học sinh; tài sản nhà trường; nhà trường, gia đình xã hội Điều lệ áp dụng cho trường tiểu học; lớp tiểu học trường phổ thông có nhiều cấp học trường chuyên biệt; sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học; tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động giáo dục cấp tiểu học -Trường tiểu học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng -Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Huy động trẻ em học độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ em bỏ học đến trường, thực phổ cập giáo dục chống mù chữ cộng đồng Nhận bảo trợ giúp quan có thẩm quyền quản lí hoạt động giáo dục sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học theo phân công cấp có thẩm quyền Tổ chức kiểm tra công nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh nhà trường trẻ em địa bàn trường phân công phụ trách -Xây dựng, phát triển nhà trường theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương -Thực kiểm định chất lượng giáo dục -Quản lí cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh -Quản lí, sử dụng đất đai, sở vật chất, trang thiết bị tài theo quy định pháp luật -Phối hợp với gia đình, tổ chức cá nhân cộng đồng thực hoạt động giáo dục Tổ chức cho cán quản lí, giáo viên, nhân viên học sinh tham gia hoạt động xã hội cộng đồng -Thực nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định pháp luật -Trường tiểu học tổ chức theo hai loại hình: công lập tư thục -Lớp tiểu học trường phổ thông có nhiều cấp học, trường chuyên biệt -Cơ sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học, gồm : lớp dành cho trẻ em hoàn cảnh khó khăn, lớp dành cho trẻ khuyết tật không học nhà trường -Tên trường quy định sau: trường tiểu học tên riêng trường Tên trường ghi định thành lập trường, dấu, biển trường giấy tờ giao dịch -Biển tên trường:Góc bên trái: - Dòng thứ nhất: Uỷ ban nhân dân huyện (quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh) tên huyện (quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh); - Dòng thứ hai: Phòng giáo dục đào tạo -Ở giữa: ghi tên trường theo quy định khoản Điều này; -Cuối cùng: ghi địa chỉ, số điện thoại trường -Tên trường biển tên trường trường chuyên biệt có quy chế tổ chức hoạt động riêng thực theo Quy chế tổ chức hoạt động loại trường chuyên biệt -Tổ chức hoạt động trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học, lớp tiểu học trường phổ thông có nhiều cấp học, trường chuyên biệt -Điều kiện thành lập trường tiểu học điều kiện để cho phép hoạt động giáo dục -Thẩm quyền thành lập cho phép thành lập; cho phép hoạt động giáo dục, đình hoạt động giáo dục; sáp nhập, chia tách, giải thể trường tiểu học -Chủ tịch Uỷ ban nhân dân cấp huyện định thành lập, sáp nhập, chia tách, giải thể trường tiểu học công lập cho phép thành lập, sáp nhập, chia tách, giải thể trường tiểu học tư thục -Trưởng phòng giáo dục đào tạo định cho phép hoạt động giáo dục, đình hoạt động giáo dục trường tiểu học VI.CÁC VĂN BẢN HƯỚNG DẪN VỀ DẠY HỌC CHO TRẺ KHUYẾT TẬT ,TRẺ EM CÓ HOÀN CẢNH KHÓ KHĂN - Thông tư quy định giáo dục hòa nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (sau gọi tắt giáo dục hòa nhập ) bao gồm :Tổ chức hoạt đọng giáo dục ,hòa nhập ,nhiệm vụ quyền giáo viên ,cán quản lý nhân viên hỗ trợ sở giáo dục hòa nhập ;nhiệm vụ quyền trẻ em có hàn cảnh khó khăn sở giáo dục hòa nhập ,cơ sở vật chất ,thiết bị đồ dung dạy học -Thông tư áp dụng sở giáo dục Mầm non ,cơ sở GDPT ;các tổ chức ,cá nhân có lien quan đến lĩnh vực giáo dục hòa nhập -Trẻ em có hoàn cảnh khó khăn quy định Thông tư trẻ em 16 tuổi có nhiều khó khăn học tập ,bao gồm : - Trẻ em người dân tộc thiểu số chưa biết Tiếng Việt ; -Trẻ em mồ côi không nơi nương tựa ; -Trẻ em lang thang đường phố -Mọi trẻ em có hoàn cảnh khó khăn học tập bình đẳng sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân ,được giáo dục kỹ sống ,học văn hóa ,hướng nghiệp ,học nghề để hòa nhập cộng đồng - Mọi trẻ em nhận giáo dục phù hợp với hoàn cảnh sống ,nhu cầu khả học tập giai đoạn phát triển trẻ VII.QUY ĐỊNH CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GVTH BAN HÀNH KÈM THEO QUYẾT ĐỊNH SỐ 14/2007/QĐ-BGD&ĐT NGÀY 4/5/2007 CỦA BGD VÀ ĐÀO TẠO Các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bao gồm tiêu chí sau: Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Bao gồm tiêu chí sau: Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động Bao gồm tiêu chí sau: Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng Bao gồm tiêu chí sau: Trung thực công tác; đoàn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh Kiến thức Bao gồm tiêu chí sau: a) Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy; b) Có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hoá kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy; c) Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống; d) Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chuyên sâu môn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Kiến thức phổ thông trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc 10 Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác 11 Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi 12 Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh B.NỘI DUNG BỒI DƯỠNG I Bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học ,kiểm tra đánh giá theo chương trình sgk hành 1) Về tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng với mục tiêu làđạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ 2) Việc sử dụng sách giáo khoa hợp lí Phải xuất phát từ đối tượng cụ thể, lớp, xem xét khả nhận thức học sinh mà tìm biện pháp phát triển em mặt tư toán học 3) Sử dụng hợp lí công nghệ thông tin giảng -Dạy học đầy đủ dụng cụ dạy học tiết dạy không đạt yêu cầu 4) Tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Cần có thời gian để giáo viên chuẩn bị Giáo viên nên tìm tòi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học không nên tổ chức đại trà, khuyến khích 5) Sử dụng tài liệu Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì Bộ việc biên soạn đề kiểm tra kết học tập học sinh Sử dụng tài liệu Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì Bộ để tham khảo, có số nội dung tương đối cao so với lực học sinh trường 6) Các hình thức tổ chức kiểm tra thường xuyên định kì đạt kết tốt II.Bồi dưỡng tập huấn kĩ sử dụng đồ dung dạy học ,thiết bị dạy học 1.Vị trí vai trò -Trong trình sản suất ,trog qua trình DHGD người ta phải sử dụng phương tiện định -Thiết bị DH có vị trí tầm quan trọng dạy học môn học quy định thành công vieẹc đổi PP DH Ở Tiểu học 2.Hệ thống -Thiết bị dạy học công cụ lao động GV HS Nó bao gồm mhiều loại hình khác ;Tranh ảnh ,bản đồ ,bảng biểu ,mô hình ,,… 3.Hướng dẫn sử dụng -Khi sử dụng thiết bị DH phải vào trình độ chung HS -Trong dạy học GV nên HS tự thực hành ĐDHT -Qua việc tìm hiểu cho thấy thực tế DH có sử dụng ĐDDH làm HS hứng thú học tập III.Bồi dưỡng việc dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ Chuẩn yêu cầu, tiêu chí (gọi chung yêu cầu) tuân theo nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực Đạt yêu cầu chuẩn đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm -Có tính khách quan, Chuẩn không lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng Chuẩn -Có tính ổn định, nghĩa có hiệu lực phạm vi lẫn thời gian áp dụng -Có tính khả thi, nghĩa Chuẩn thực (Chuẩn phù hợp với trình độ hay mức độ dung hoà hợp lí yêu cầu phát triển mức cao với thực tiễn diễn ra) -Có tính cụ thể, tường minh có chức định lượng -Không mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực lĩnh vực có liên quan -Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thông Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ Chương trình Giáo dục phổ thông (CTGDPT) thể cụ thể chương trình môn học, hoạt động giáo dục (gọi chung môn học) chương trình cấp học 2.Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình môn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt 3.Những đặc điểm Chuẩn kiến thức, kĩ -Chuẩn kiến thức, kĩ chi tiết hoá, tường minh hoá yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kĩ -Chuẩn kiến thức, kĩ có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo HS cần phải đạt yêu cầu cụ thể Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT Nhận biết nhớ lại liệu, thông tin có trước ; nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lí thuyết phức tạp Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức, thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thông tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng Thông hiểu khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; giải thích, chứng minh ý nghĩa khái niệm, vật, tượng Thông hiểu mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà HS học biết Vận dụng khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt Vận dụng khả đòi hỏi HS phải biết khai thác kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề Phân tích khả phân chia thông tin thành phần thông tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức phận cấu thành thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng Đánh giá khả xác định giá trị thông tin : bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, vật, tượng Việc đánh giá dựa tiêu chí định ; tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên (phù hợp với mục đích) Sáng tạo khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu -Có thể cụ thể hoá mức độ sáng tạo yêu cầu : - Mở rộng mô hình ban đầu thành mô hình - Khái quát hoá vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát - Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh - Dự đoán, dự báo xuất nhân tố thay đổi mối quan hệ cũ Đây mức độ cao nhận thức, chứa đựng yếu tố mức độ nhận thức đồng thời phát triển chúng IV - Bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức dạy học.( Cách soạn giáo án, thiết kế giảng điện tử sử dụng giáo án, giảng điện tử) - Giáo án điện tử: Giáo án điện tử soạn máy tính (giáo án “nền”) có kèm theo gi ảng điện tử - Giáo án nền: Giáo án (soạn máy tính): bao gồm toàn thành tố trình y học (mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá), đồng thời phải đảm bảo đầy đủ yêu cầu môn - Ứng dụng CNTT dạy-học - Sử dụng giảng điện tử giảng dạy Từ nhiều năm nay, nhà trường sử dụng tương đối phổ biến mô hình giảng dạy sử dụng giảng điện tử với trang thiết bị khác máy tín hmáy chiếu (projector),Bài giảng điện tử trang thiết bị coi công cụ dạy học đa thay cho hầu hết công cụ yhọc khác từ truyền thống Microsoft Powerpoint: Phần mềm cho phép soạn trình chiế u hấp dẫn để làm bàigiảng điện tử Powerpoint sử dụng tư liệ u ảnh phim, cho phép tạo hiệu ứng chuyển động hấp dẫn chọn c ác mẫu giao diện đẹp Phần mềm Violet: Dùng cho giáo viên tự thiết kế xây dựng đượ c giảng điện tử sinh động, hấp dẫn, để trợ giúp cho y học lớp (sử dụng với máy chiếu projector ti vi), để đưa lên mạng Internet Tương tự Powerpoint Violet có nhiều điểm mạnh giao diện tiếng Việt, dễ dùng, có chức chuyên dụng cho giả ng tạo loại tập, chức thiết kế chuyên cho môn học, đặc biệt khả gắn kết với phần mềm công cụ khác Macromedia Flash: Đây phần mềm cho phép vẽ hình, tạo hình ảnh động, hiệu ứng chuyển động biến đổi, lập trình tạo hoạt động mô p hỏng tương tác sinh động, hấp dẫn Để sử dụng tốt Flash đòi trình độ người s dụng phải mức phải thực hành nhiều C.NỘI DUNG BỒI DƯỠNG TH15: Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học -Phương pháp tích cực để phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học -Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu học Trong phương pháp học cốt nõi phương pháp tự học - Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực Phương pháp hỏi đáp - Hỏi đáp ( đàm thoại ) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Phương pháp hoạt động nhóm -Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Phương pháp giải vấn đề -Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo TH40: Thực hành giáo dục kỹ sống số môn học tiểu học Xác định mục tiêu học tăng cường giáo dục kỹ sống Cấu trúc kế hoạch học theo hướng tăng cường giáo dục kĩ sống Thực hành thiết kế kế hoạch học theo hướng tăng cường giáo dục kĩ sống Kế hoạch dạy kỹ sống (Chuẩn bị trước hướng dẫn bài) Mục tiêu bài: gồm mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ cần đạt sau học chủ đề Kĩ sống (Thời gian: 90-120 phút) Phương tiện: gồm yêu cầu tài liệu thiết bị cần thiết cho chủ đề như: giấy A0, A4 màu, bút dạ, bảng, thẻ màu, máy chiếu sử dụng học Lưu ý: Cần sử dụng phương tiện sẵn có, rẻ tiền, dễ kiếm, phù hợp với điều kiện thực tế sử dụng lại cho lần học sau Tài liệu: - Các phiếu tập phiếu hoạt động - Các tập tình - Những tài liệu tham khảo, tài liệu đọc thêm, Tiến hành hướng dẫn - Ôn cũ: Câu hỏi/trò chơi/câu đố để người học nhớ lại nội dung học lần trước (Hoạt động 1) -Giới thiệu nội dung khái quát mà HS học (Hoạt động 2) -Dẫn dắt bài: Nêu tình câu chuyện/ Nêu vấn đề câu hỏi để học viên trải nghiệm vấn đề…(Hoạt động 3) -Tìm hiểu bài: Thảo luận nhóm/cặp đôi/Sắm vai/ Động não để học viên phân tích vấn đề nêu hướng dẫn viên tóm tắt ý sau hoạt động (Hoạt động 4) -Áp dụng thực hành học viên: Câu hỏi liên hệ sống/ tập ghi lại việc áp dụng để Học viên liên hệ vào sống thực vấn đề nêu hoạt động (Hoạt động 5) Tổng kết bài: Hướng dẫn viên tổng kết chốt lại nội dung quan trọng cần nhắc nhở HS sau tham gia học chủ đề Kĩ sống (Hoạt động 6) Đánh giá: Đánh giá cá nhân đánh giá nhóm mức độ nhận thức, mức độ hứng thú học sinh với buổi học Cũng học sinh tự đánh giá kĩ (Hoạt động 7) TH17 SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 1.Vị trí, vai trò công tác thiết bị dạy học nhà trường tiểu học: -Giáo dục đào tạo vấn đề thách thức toàn cầu Hiện quốc gia giới nỗ lực đổi nội dung phương pháp giáo dụcđào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhằm mở rộng qui mô, nâng cao tính tích cực dạy học học cách toàn diện, dạy để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn cần phải nâng cao, cải tiến đồng thành tố liên quan, phương tiện dạy học thành tố quan trọng Hệ thống thiết bị dạy học trường tiểu học: *Thiết bị dạy học: Là phận CSVC nhà trường Bao gồm: đối tượng vật chất phương tiện , kĩ thuật dạy học Được GV người học sử dụng để tiến hành hoạt động dạy học Hướng dẫn sử dụng số thiết bị dạy học: - Tổ chức sử dụng sở vật chất - TBGD vào trình dạy học - giáo dục: *Yêu cầu giáo viên đưa việc sử dụng phương tiện dạy học vào kế hoạch chuyên môn theo đề tài giảng dạy học kì, kế hoạch tổ chuyên môn thông qua *Thường xuyên phát động thi đua sử dụng phương tiện dạy học theo tinh thần phương pháp dạy học tiên tiến; tiêu chuẩn đánh giá chất lượng công tác chuyên môn, học kì nên tổ chức hội giảng sử dụng phương tiện dạy học *Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ kĩ thuật sử dụng phương tiện dạy học cho giáo viên qua nhiều hình thức, cho huấn luyện lớp Sở giáo dục, BGD tổ chức, tổ chức huấn luyện qua tổ chuyên môn v.v *Xây dựng qui trình sử dụng sở vật chất TBDH yêu cầu người phải thực *Tổ chức bảo quản CSVC-TBDH trường học Cán phụ trách thiết bị ( thực hành) có vai trò quan trọng việc thực chuyên môn: -Giúp hiệu trưởng quản lý tài sản nhà trường ( Thống kê thiết bị -sắp xếp thiết bị ) -Giúp Cán QLGD quản lý, theo dõi, việc sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học ( Hồ sơ sổ sách theo dõi mượn trả thiết bị, thí nghiệm thực hành ) -Do cán phụ trách thiết bị phải tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ * Sắp xếp thiết bị (hoá chất, mẫu vật.)khoa học, ngăn nắp * Sắp xếp thiết bị theo khối, theo đặc thù môn *Bày trí thiết bị dễ lấy, bảo quản tốt thiết bị đắc tiền ( kính hiển vi ) * Tinh thần trách nhiệm cao, hồ sơ sổ sách đầy đủ Để có môn chất lượng đáp ứng đựoc yêu cầu việc sử dụng đồ dùng dạy học cần kết hợp hài hoà với phương pháp dạy học cách logic, để có hiệu cao thực việc đổi nữa, công việc tất giáo viên nhà trường sử dụng giảng dạy tất khối lớp dạy bậc tiểu học TH19 TỰ LÀM ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Tự làm đồ dùng dạy học trường tiểu học * Vai trò -Giúp HS lĩnh hội tốt biểu tượng, khái niệm, quy tắc; -Phát triển kĩ thực hành HS; - Phát triển trí tuệ HS; -Giáo dục nhân cách HS; - Hợp lí hóa trình hoạt động dạy học * Những yêu cầu ĐDDH tự làm -Đảm bảo thông tin chủ yếu tượng, vật liên quan đến nội dung học; gắn với chương trình SGK - Phù hợp với phương pháp hình thức dạy học môn - Đảm bảo tính trực quan, tăng hứng thú nhận thức HS - Có tính khoa học, sư phạm, kĩ thuật, mĩ thuật kinh tế - Sử dụng mục đích, lúc, chỗ - Đảm bảo vệ sinh môi trường, an toàn trường học - ĐDDH tự làm cần đơn giản, sử dụng nguyên vật liệu rẻ tiền, sẵn có địa phương * Kế hoạch tự làm ĐDDH trường tiểu học -GV phải có kế hoạch tự huy động HS tham gia sưu tầm, thu gom vật, vật liệu phục vụ cho kế hoach tự làm ĐDDH năm Căn vào khả năng, số lượng, tính chất ĐDDH tự làm mà GV lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp -GV cần hướng dẫn cụ thể, việc vừa sức, gắn với nội dung học tập cách thiết thực, tránh hình thức tốn nhiều công sức, thời gian HS Đối với thành phần khác cộng đồng, nhờ giúp đỡ kỹ thuật, công cụ, vật liệu, sở vật chất,… giúp đỡ theo đơn đặt hàng * Một số định hướng Sưu tầm mẫu vật: gồm dạng sau: - Vật sấy khô, ép khô để dùng nhiều năm (bách thảo, côn trùng, số loại hoa quả,…) Vật tươi sống để trực tiếp giới thiệu giảng dạy (con cá, bướm, hoa, lá, quả,…) - Sưu tầm số vật thực (tem thư, phong bì, loại hộp giấy, số loại công cụ kìm, búa, số đồ dùng điện như: dây điện, bóng điện, công tắc, cầu chì,…) *Chức phương tiện -Phương tiện –đồ dùng dạy học bao gồm chức sau : -Truyền tụ tri thức -Hình thành kỹ -Phát triển hứng thú học tập -Tổ chức điều khiển trình dạy học -Gíup giáo viên tiết kiệm thời gian lớp tiết học giúp GV điều khiển hoạt động nhận thức học sinh ,kiểm tra đánh giá kết học tập HS thuận lợi có hiệu suất cao *Tính khoa học sư phạm : -Tính khoa học sư phạm tiêu chất lượng phương tiện dạy học *Tính nhân trắc học : -Thể phù hợp phương tiện dạy học với tiêu chuẩn tâm sinh lý GV HS ,gây hứng thú cho HS thích ứng với công việc thầy trò *Tính thẩm mỹ : -Các phương tiện dạy học phải phù hợp với tiêu chuẩn tổ chức môi trường sư phạm *Tính khoa học kỹ thuật : -Các phwơng tiện dạy học phải có cấu tạo đơn giản ,dễ điều khiển ,chắc chắn ,có khối lwọng kích thước phù hợp với công nghệ chế tạo hợp lý *Tính tinh tế : -Là tiêu quan trọng lập luận chứng chế tạo hay đưa vào sử dụng thiết bị dạy học mẫu Tự làm đồ dùng dạy học môn Mĩ thuật *Một số đồ dùng tự làm -Chuẩn bị mãu vẽ ví dụ :Hình tròn ,chữ nhật ,hình vuông ,đường diềm … -Tự vẽ tranh để làm đồ dùng dạy học cho hs quan sát rõ biết so sánh sai -Sưu tầm đồ dùng vật dụng sẵn có để làm mẫu vẽ -Nặn vật mẫu để học sinh quan sát -Làm ô tô hay vật chai lọ,bìa cát tông ,vỏ hộp …… -Sưu tầm tranh ảnh báo trí ,báo ảnh ,bưu ảnh ,lịch …… ***************%%%%************** Người thực Trần Văn Hữu PHÊ DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………  ... chuyên sâu môn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Kiến thức... Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi 12 Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh B.NỘI DUNG BỒI DƯỠNG I Bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học ,kiểm... khung kế hoạch thời gian năm học 2015- 2016 áp dụng chung cho GD Mầm non ,GD Phổ thông GD Thường xuyên toàn quốc sau : 1.Tựu trường sốm vào ngày 1/8 /2015. muộn vào ngày 25/8 /2015 2.Tổ chức khai giảng