ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI NHƯ QUỲNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ PHẦN SINH THÁI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI NHƯ QUỲNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ PHẦN SINH THÁI HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN HỒNG THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Văn Hồng, giúp đỡ cán bộ, giáo viên, học sinh trường THPT tỉnh Thái Nguyên Các số liệu nêu luận văn trung thực, có xuất xứ rõ ràng Kết chưa công bố công trình khác Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm số liệu luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Bùi Như Quỳnh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS Nguyễn Văn Hồng tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể thầy giáo, cô giáo tổ môn Phương pháp giảng dạy Sinh học thuộc khoa Sinh học, phòng Đào tạo - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ cho nghiên cứu, học tập hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Thái Nguyên, Ban Giám hiệu thầy, cô giáo, tập thể học sinh trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi hợp tác suốt trình điều tra thực nghiệm sư phạm, gửi ý kiến đóng góp quý báu để luận văn hoàn thiện Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè bên, động viên, khuyến khích giúp đỡ trình học tập hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Bùi Như Quỳnh ii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Giới hạn phạm vi nghiên cứu Luận điểm đưa bảo vệ Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Cơ sở lý luận 13 1.2.1 Khái niệm, chất DHTNN 13 1.2.2 Nguyên tắc vận dụng DHTNN 19 1.3 Năng lực lực hợp tác 23 1.3.1 Khái niệm lực 23 1.3.2 Năng lực hợp tác 27 1.4 Cơ sở thực tiễn 29 1.4.1 Thực trạng mức độ vận dụng DHTNN dạy học môn học THPT 29 1.4.2.Thực trạng mức độ vận dụng DHTNN dạy học Sinh thái học trường THPT 30 Kết luận chương 32 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HS THPT QUA DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ PHẦN SINH THÁI HỌC 33 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh thái học - THPT 33 2.1.1 Vị trí 33 2.1.2 Mục tiêu 33 2.1.3 Nội dung 34 2.1.4 Cấu trúc 34 2.2 Quy trình tổ chức thực DHTNN 36 2.3 Một số giáo án minh họa 42 2.3 Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lực hợp tác học sinh THPT dạy học phần Sinh thái học 53 Kết luận chương 59 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 60 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 60 3.3 Nội dung thời gian thực nghiệm sư phạm 60 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 61 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 62 Kết luận chương 73 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74 Kết luận 74 Kiến nghị 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học DHTNN Dạy học theo nhóm nhỏ HS Học sinh GV Giáo viên QTDH Quá trình dạy học PPDH Phương pháp dạy học GD Giáo dục THPT Trung học phổ thông ĐC Đồng chí HĐN Hoạt động nhóm QT Quá trình SGK Sách giáo khoa SGKSH12 Sách giáo khoa Sinh học 12 ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Biểu lực hợp tác HS THCS THPT 28 Bảng 2.1 Phiếu tiêu chí đánh giá NLHT HS 54 Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra lần 62 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra lần 62 Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra lần .63 Bảng 3.4 Kiểm định điểm kiểm tra lần 64 Bảng 3.5 Phân tích phương sai điểm kiểm tra lần 65 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra lần 66 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra lần 66 Bảng 3.8 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra lần .67 Bảng 3.9 Kiểm định điểm kiểm tra lần 68 Bảng 3.10 Phân tích phương sai điểm kiểm tra lần 69 Bảng 3.11 So sánh NLHT lớp ĐC lớp TN 70 Bảng 3.12 So sánh lớp TN trước (TN1) sau TN (TN2) 71 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH Hình 1.1 Mối tương tác cá nhân nhóm 15 Hình 1.2 Cá nhân xu hướng hình thành nhóm 16 Hình 1.3 Cá nhân có xu hướng hình thành nhóm 16 Hình 1.4 Sơ đồ mối quan hệ thành tố DHTNN 18 Hình 1.5 Sơ đồ tương tác thành tố DHTNN 19 Hình 2.1 Một số nguyên tắc GV cần thực DHTNN 20 Hình 2.2 Cấu trúc nội dung kiến thức phần Sinh thái học (THPT) 35 Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn tần suất điểm kiểm tra lần 62 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích nhóm lớp TN ĐC lần 63 Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn tần suất điểm kiểm tra lần 66 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích nhóm lớp TN ĐC lần 67 Hình 3.5 Đồ thị so sánh NLHT lớp ĐC lớp TN 71 Hình 3.6 Đồ thị thể NLHT trước sau TN 71 vi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Việt Nam giai đoạn Nghị số 29 /NQ-TƯ Hội nghị Trung ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học”[1] Tiếp thu tư tưởng Nghị 29 Trung ương, nhà giáo dục nước ta khẳng định định hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn “phương pháp dạy học cần phải hướng vào việc tổ chức cho HS học tập thông qua hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, thực độc lập giao lưu”[23].Vì thế, tăng cường tính hợp tác, làm việc theo nhóm, tạo chia sẻ kết nối người với người, người với cộng đồng việc thiếu cần thiết dạy học môn khoa học nhà trường phổ thông Việt Nam giai đoạn 1.2 Xuất phát từ ưu điểm DHTNN DHTNN phương pháp dạy học tích cực, góp phần thực tốt mục tiêu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nước ta PPDH yêu cầu tất HS phải có hợp tác chia sẻ với trình học tập để hoàn thành nhiệm vụ học tập chung nhóm Trong DHTNN, cá nhân tự tìm thấy lợi ích cho cho tất thành viên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Kết luận chương Qua kết phân tích định lượng định tính trình thực nghiệm sư phạm (kết kiểm định hàm số phân tích phần mềm Microsoft Excel, đảm bảo tính xác, khách quan) nhận thấy rằng: Việc DHTNN phù hợp để phát triển NLHT cho HS phần Sinh thái -THPT Bên cạnh đó, có tác dụng rèn luyện tư duy, kĩ nhận thức, kĩ học tập đặc biệt kĩ làm việc nhóm lực xã hội cho HS Từ kết công bố luận văn kết phân tích thực nghiệm chương cho thấy giả thuyết khoa học mà luận văn đưa phù hợp có tính khả thi 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Căn vào nhiệm vụ nghiên cứu đặt đề tài luận văn, thực nhiệm vụ cụ thể đây: 1.1 Kết tổng quan tài liệu, góp phần hệ thống nghiên cứu ứng dụng DHTNN dạy học môn học nói chung dạy học Sinh học trường THPT giới Việt Nam 1.2 Điều tra thực trạng số trường THPT thuộc địa bàn tỉnh Thái Nguyên cho thấy GV HS nhận thấy vai trò quan trọng DHTNN hứng thú HS Tuy nhiên, vận dụng dạy học trường THPT thấp làm hạn chế tính tích cực, chủ động phát triển NLHT HS 1.3 Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, tác giả đề xuất vận dụng quy trình dạy học phần Sinh học sinh thái học, thiết kế 03 giáo án thực nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học HS, đảm bảo tiêu chuẩn sư phạm để phát triển NLHT cho HS 1.4 Qua thực nghiệm sư phạm trường THPT thuộc tỉnh Thái Nguyên cho thấy DHTNN không rèn luyện hoạt động để hình thành phát triển NLHT cho HS mà nâng cao kết học tập môn, góp phần thực mục tiêu “kép” dạy học Kiến nghị 2.1 Đề tài đề xuất sử dụng DHTNN tổ chức dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12 - THPT) Cần tiếp tục nghiên cứu phần khác chương trình Sinh học phổ thông, tất môn khác trường phổ thông theo hướng nghiên cứu mà đề xuất để giúp HS hình thành phát triển NLHT, giúp HS không lĩnh hội tri thức tốt mà phát triển NL trình dạy - học 74 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2 Cần đủ thời gian để đánh giá cụ thể phát triển thành tố cấu trúc nên NLHT HS dạy - học 2.3 Việc sử dụng đem lại hiệu cao dạy học, lại đòi hỏi người GV có nhiều kinh nghiệm, lực phải đầu tư nhiều công sức, thời gian Vì vậy, cần tăng cường bồi dưỡng GV, trao đổi nghiệp vụ chuyên đề phương pháp biện pháp vận dụng DHTNN theo định hướng phát triển lực 2.4 Do khả thời gian nghiên cứu có hạn nên kết nghiên cứu sâu vào biện pháp vận dụng DHTNN để rèn luyện NLHT khâu hình thành kiến thức Các khâu khác trình dạy học cần nghiên cứu tiếp để sớm đưa kết đề tài vào thực tiễn 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ 8, khóa XI (Nghị số 29 - NQ/TW) Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tích cực học sinh trình dạy học, Vụ giáo viên, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Ngọc Uyển (1998), Tâm lý xã hội, Nxb Giáo dục, Hà Nội Dự án Việt - Bỉ (1998), Đào tạo giáo viên trường sư phạm tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam, (Nguồn: Teaching today, Pretty, G., 2nd Edittion, 1998, Stanley Thornes) Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2012), Sinh học 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Minh Đức (1995), Giáo dục Tâm lý học xã hội, Nxb Giáo dục, Hà Nội Guy Palmade (1999), Các phương pháp sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Thị Hiền (2015), “Đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học trường trung học phổ thông”, Tạp chí Giáo dục (360) 10 Trần Hiệp (1996), Tâm lý học xã hội vấn đề lý luận,Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 11 Lê Thị Minh Hoa (2015),“ Phát triển lực hợp tác cho học sinh Trung học sở qua hoạt động giáo dục lên lớp”, LATS Hà Nội 12 Trần Bá Hoành (2002), “Thực dạy học tích cực nào?”, Tạp chí Giáo dục, (6) 13 Trần Bá Hoành (2002), Lý luận dạy học học tích cực, Tài liệu Tập huấn cán quản lý, giáo viên THCS - Dự án hợp tác Việt - Bỉ 76 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 14 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Nguyễn Văn Hoan (2004), Rèn luyện kĩ học tập (làm việc với sách giáo khoa, thảo luận nhóm) cho học sinh lớp 6,7 trung học sở, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội 16 Ngô Công Hoàn, Tâm lý học xã hội quản lý, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Hồng (2010), Dạy học hợp tác - nhóm, Nxb Khoa học kỹ thuật 18 Nguyễn Thị Huệ (1994), Quan hệ vị học sinh nhóm nhỏ với kết học tập lứa tuổi THCS, Luận án Tiến sĩ tâm lý học, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục 19 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại - Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Đặng Thành Hưng (1995), Các lý thuyết mô hình giáo dục hướng vào người đọc phương Tây, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 21 Trần Duy Hưng (2002), Tổ chức dạy học cho học sinh THCS theo nhóm nhỏ, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 22 Joe Landsberger (2010), Học tập cần chiến lược, Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội 23 Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Nguyễn Lân (1958), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên 2004), Một số vấn đề giáo dục đại học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 26 Hồ Chí Minh (1945), “Chống nạn thất học”, Hồ Chí Minh, Toàn tập, Tập 4, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2000 27 Hồ Chí Minh (1950), “Nói công tác huấn luyện học tập”, Hồ Chí Minh, Toàn tập, Tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2000 77 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 28 Vũ Thị Nho (2007), Tâm lý học phát triển, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 29 Nguyễn Thị Oanh (2007), Làm việc theo nhóm, Nxb Trẻ, thành phố HCM 30 Phạm Huyền Phương (2014) Rèn luyện lực hợp tác cho học sinh dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng - Sinh học 11 THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.] 31 Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2012), Rèn luyện kỹ học hợp tác cho sinh viên sư phạm hoạt động nhóm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 32 Hoàng Tâm Sơn (1993), Bài giảng Tâm lý học xã hội, Thành phố Hồ Chí Minh 33 Nguyễn Thị Thanh (2013), Dạy học theo hướng pháp triển kỹ học tập hợp tác cho sinh viên Đại học Sư phạm, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên 34 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lý học, Giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường trung học phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội 36 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 37 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Thái Duy Tuyên, Lý luận dạy học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 39 UNESCO (2005), Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới, Nxb Thế giới, Hà Nội 40 Trương Thị Thu Yến (2012), Rèn luyện kỹ dạy học nhóm cho giáo viên tiểu học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 78 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn TIẾNG ANH 41 Arends.R.I (2009), Learning to teach, Mc Graw-Hill, New York, USA 42 Batliner.R (2002), SFSP Teaching Methodogy Handbook, AGRICULTURE Pulishing House 43 Boyatzis, R.E (1982), The Competent Manager: A model for Effective performance, New York: Wiley 44 Brookfirld.S.D (1990), The skillful teacher, San Francisco, Jossey Bass 45 Brookfirld.S.D & Preskill.S (1999), Discussion as a way of teaching, Buckingham, S.R.H.E&Open University Press 46 Carroll A., McCrackin J (1998), ”The Competent Use of Competency-Based Strategies for Selection and Development”, Performance Improvement Quarterly, 11(3), pp.45-63.] 47 Dewey.J (1985), Experience and nature, New York: Dover 48 Dubois D.D, Rothwell W.J (2004), Competency-Based Human Resource Management, Davies-Black Publishing, california.] 49 Fisher B.A & Ellis D.G (1990), Small group decision making, (3rded) McGraw Hill, Publishing Co, New York 50 JaQues.D (1991), Learning in group, 2nded Kogan Page, London 51 John Wiley & Sore.(1993, )L.M Spencer and S.M Spencer, Competence at work: models for superior performance, New York 52 Johnson.D.W & Johnson.R.T and E.Holubec (1998), Cooperation in the classroom Boston: Allyn and Bacon 53 Kroon, B (2006), Competency Guide, Iowa Department of Administrative Services - Human Resources Enterprise, New York.] 54 L.Railon (2001), Roger Cousinet, www.ibe.unessco.org/publications/ /cousinee.pdf 55 Slavin.R.E (1990), Cooperative learning: Theory, research and practice, Englewood cliff, NJ: Prentice hall 79 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 56 Slavin.R.E (1986), Small group methods, in M.Dunkin (ed), The international encyclopaedia of teaching and teacher education Elmsford, NY: Pergamon Prees 57 Slavin.R.E (1995), Cooperative learning: Theory, research, and practice, Needham Heights, MA: Simon & Schuster Company 58 Tiberius.R.G (1990), Small group teaching: A trouble- shooting guide,Toronto, OISE Press and the Ontario institute for Studies in Education 80 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC Bài kiểm tra 15 phút KIỂM TRA LẦN Khoanh tròn đáp án câu sau: Câu 1: Quần thể phân bố phạm vi định gọi là: A Môi trường sống B Ngoại cảnh C Nơi sinh sống quần thể D Ổ sinh thái Câu 2: Quan hệ cạnh tranh cá thể quần thể có ý nghĩa gì? A Đảm bảo cho quần thể tồn ổn định B Duy trì số lượng phân bố thể quần thể mức độ phù hợp C Giúp khai thác tối ưu nguồn sống D Đảm bảo thức ăn đầy đủ cho cá thể đàn Câu 3: Quan hệ hỗ trợ cá thể quần thể có ý nghĩa gì? A Đảm bảo cho quần thể tồn ổn định, khai thác tối ưu nguồn sống môi trường B Sự phân bố cá thể hợp lý C Đảm bảo nguồn thức ăn đầy đủ cho cá thể đàn D Số lượng cá thể quần thể tri mức độ phù hợp Câu 4: Giữa sinh vật loài có hai mối quan hệ sau đây? A Hỗ trợ cạnh tranh B Quần tự hỗ trợ C Ức chế hỗ trợ D Cạnh tranh đối địch Câu 5: Điều sau không với vai trò quan hệ cạnh tranh? A Đảm bảo số lượng cảu cá thể quần thể trì mức độ phù hợp B Đảm bảo phân bố cá thể quần thể trì mức độ phù hợp C Đảm bảo tăng số lượng không ngừng quần thể D Đảm bảo tồn phát triển quần thể Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Câu 6: Đặc trưng cấu trúc dân số quần thể gồm: A đặc trưng B đặc trưng C đặc trưng D đặc trưng Câu 7: Các đặc trưng quần thể là: A Tỷ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi B Tỷ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, phân bố cá thể C Tỷ lệ giới tính, phân bố cá thể, mật độ cá thể thành phần nhóm tuổi D Tỷ lệ giới tính, mật độ cá thể thành phần nhóm tuổi Câu 8: Các kiểu phân bố quần thể là: A Phân bố theo nhóm, phân bố đồng đều, B Phân bố đồng đều, phân bố ngẫu nhiên C Phân bố ngẫu nhiên, phân bố theo nhóm D Phân bố theo nhóm, đồng đều, ngẫu nhiên Câu 9: Tỷ lệ thay đổi chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố như: điều kiện sống môi trường, mùa sinh sản, sinh lí tập tính sinh vật, điều kiện dinh dưỡng Đây tỷ lệ: A Giới tính B Thành phần nhóm tuổi C Sự phân bố cá thể D Mật độ cá thể Câu 10: Hình thức phân bố cá thể đồng quần thể có ý nghĩa sinh thái gì? A Các cá thể hỗ trợ chống chọi với điều kiện bất lợi môi trường B Các cá thể tận dụng nhiều nguồn sống từ môi trường C Giảm cạnh tranh gay gắt cá thể D Các cá thể cạnh tranh gay gắt giành nguồn sống Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Đáp án: C A B C A D A A C 10 C Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn KIỂM TRA LẦN Câu 1: Hệ sinh thái gồm ? A Quần thể sinh vật sinh cảnh B Quần xã sinh vật sinh cảnh quần xã C Diễn sinh thái sinh cảnh D Các quần thể sinh vật loài sinh cảnh Câu : Đặc điểm sau hệ sinh thái tự nhiên A Gồm sinh cảnh quần xã sinh vật B Là hệ mở trao đổi vật chất lượng với môi trường C Gồm thành phần vô sinh với hữu sinh D Do người tạo thực biện pháp cải tạo Câu 3: Kiểu hệ sinh thái sau có đặc điểm : Năng lượng mặt trời lượng đầu vào chủ yếu, cung cấp thêm phần vật chất có số lượng loài hạn chế ? A Hệ sinh thái biển B Hệ sinh thái thành phố C Hệ sinh thái rừng mưa nhiệt đới D Hệ sinh thái nông nghiệp Câu : Loài số sinh vật sau sinh vật sản xuất? A Dương xỉ B Tảo đỏ C Dây tơ hồng D Thực vật bậc cao Câu 5: Những đơn vị sau hệ sinh thái điển hình, loại trừ: A Thái Bình Dương B Mặt Trăng C Một suối nhỏ rừng D Một ao nhỏ đầu làng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Câu 6: Trong môi trường sống xác định bao gồm tảo lục, vi sinh vật phân huỷ là: A quần thể sinh vật B quần xã sinh vật C hệ sinh thái D nhóm sinh vật khác loài Câu 7: Tại hệ sinh thái hệ thống sinh học hoàn chỉnh tương đối ổn định? A Vì sinh vật quần xã tác động lẫn đồng thời tác động với thành phần vô sinh sinh cảnh B Vì sinh vật quần xã tác động với thành phần vô sinh sinh cảnh C Vì sinh vật quần xã tác động lẫn D Vì sinh vật quần xã cạnh tranh với đồng thời tác động với thành phần vô sinh sinh cảnh Câu 8: Hệ sinh thái biểu chức tổ chức sống nào? A Biểu trao đổi chất lượng sinh vật nội quần xã B Biểu trao đổi chất lượng sinh vật nội quần xã quần xã với sinh cảnh chúng C Biểu trao đổi chất lượng quần xã với sinh cảnh chúng D Biểu trao đổi chất lượng sinh vật nội quần thể quần thể với sinh cảnh chúng Câu 9: Trong hệ sinh thái, thành phần hữu sinh bao gồm yếu tố nào? A Sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải, chất hữu B Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn C Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ, chất hữu D Sinh vật sản xuất, sinh vật phân giải, chất hữu Câu 10: Khu sinh học phổi xanh hành tinh? A Khu sinh học rừng rộng rụng theo mùa rừng hỗn tạp ôn đới Bắc Bán Cầu B Khu sinh học rừng xanh nhiệt đới C Khu sinh học rừng kim phương bắc D Khu sinh học đồng rêu Câu 11: Về nguồn gốc hệ sinh thái phân thành kiểu A Các hệ sinh thái tự nhiên nhân tạo B Các hệ sinh thái rừng biển C Các hệ sinh thái lục địa đại dương D Các hệ sinh thái cạn nước Câu 12: Các hệ sinh thái cạn có vai trò quan trọng cần bảo vệ trước tiên? A Các hệ sinh thái hoang mạc B Các hệ sinh thái thảo nguyên C Các hệ sinh thái rừng (rừng mưa nhiệt đới, rừng rộng rụng theo mùa vùng ôn đới, rừng kim) D Các hệ sinh thái núi đá vôi Câu 13: Hoang mạc, đồng cỏ, đồng ruộng, rừng bụi, rừng rậm nhiệt đới A ví dụ hệ sinh thái B ví dụ tương tác sinh vật C giai đoạn diễn sinh thái D quần xã có đầu vào đầu chu trình dinh dưỡng Câu 14: Các hệ sinh thái nước có độ đa dạng sinh vật cao A vùng biển xa khơi B vùng ven bờ biển C Đầm, ao hồ D sông, suối Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Câu 15: Sinh vật gọi sinh vật sản xuất? A Chuột B Lúa C Rắn D Vi khuẩn Đáp án: B B 11 A D A 12 C D B 13 A C B 14 C B 10 B 15 B Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI NHƯ QUỲNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ PHẦN SINH THÁI HỌC Chuyên ngành:... học thực chia nhóm nhỏ đánh giá lực hợp tác) để có khả thi thực Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: Phát triển lực hợp tác cho HS THPT qua dạy học theo nhóm nhỏ phần Sinh thái học. .. http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HS THPT QUA DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ PHẦN SINH THÁI HỌC 33 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh thái học - THPT 33 2.1.1 Vị