ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC I Các đối tượng tham gia SHCM: – Mọi CBQL GV nhà trường phải tham gia phải thực kỹ thuật SHCM Sự tham gia tất người nhà trường, có phụ huynh HS, đặc biệt cần thiết, biến nhà trường thành cộng đồng học tâp Quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng thực kỹ thuật SHCM cho GV trường hiểu rõ, tin tưởng vô cần thiết (đặc biệt giai đoạn đầu thực đổi SHCM) Nếu hiểu làm đúng, buổi SHCM kéo dài – người tham gia thấy hào hứng CBQL trường học GV cốt cán cần tập huấn quán triệt tầm nhìn, triết lý SHCM Việc hướng dẫn tổ chức thực SHCM quan trọng, không làm đúng, quay trở lại cách SHCM truyền thống, không đảm bảo hiệu – Để thực đổi SHCM nên tổ chức buổi SHCM tuần? Theo kinh nghiệm Nhật Bản GV có thay đổi định họ nhận tác dụng SHCM sau dự 100 buổi Trong đó, theo quy định tính tuần hè trường tổ chức nhiều khoảng 20 buổi SHCM/năm học – Tổng thời gian buổi SHCM cần – giờ, bao gồm thời gian dự học nghiên cứu thời gian suy ngẫm, thảo luận Cố gắn huy động tất CBQL GV dự Giai đoạn đầu, tổ chức SHCM nên bố trí chung toàn trường để tập cách làm xây dựng thói quen Giai đoạn sau thành thạo, tách biệt tổ chức SHCM theo nhóm, tổ trường đông GV để tăng hội phát biểu ý kiến cho người dự II Các bước tiến hành NCBH 3.1 Yêu cầu GV tiến hành tham gia NCBH Khi tham gia NCBH cần có nhóm GV khác trình độ chuyên môn, khác chuyên ngành giảng dạy chí khác trường Tuy nhiên để thuận lợi cho trình thực BH thông thường nhóm nghiên cứu BH trường có chuyên môn Ngoài ra, có tham gia đóng góp chuyên môn từ học giả, GV trường khác giảng viên từ trường Đại học, Cao đẳng, chuyên viên Bộ GD v.v… họ tham gia quan sát BHNC nhận xét góp ý nhằm nâng cao hiệu dạy học 3.2 Chu trình nghiên cứu học Có nhiều cách để phân chia bước chu trình NCBH: * Phân chia theo Stigler Hiebert (1999) Chu trình NCBH gồm bước: Lập kế hoạch NCBH Dạy học quan sát BHNC Đánh giá, nhận xét học dạy Chỉnh sửa BH dựa góp ý, bổ sung sau thu thập sau tiến hành BHNC lần thứ Tiến hành dạy BH chỉnh sửa Tiếp tục đánh giá nhận xét kết lần Đưa vào ứng dụng rộng rãi trình dạy học lập kế hoạch cho BH * Phân chia theo Lewis(2002) Chu trình NCBH gồm bước: Xác định mục tiêu BH nghiên cứu Xậy dựng kế hoạch BH Dạy thảo luận BHNC Suy ngẫm tiếp tục dạy hay đặt kế hoạch điều chỉnh Như vậy, theo Lewis có tất bước để tiến hành NCBH Theo kinh nghiệm thực tiễn áp dụng Bắc Giang sau trình bày kỹ bước NCBH theo chu trình bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch BHNC Ở bước thứ này, cần xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà HS cần đạt tiến hành NC (ở cần sử dụng tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn học) Mục tiêu BHNC đề xuất thành viên tổ CM, sau góp ý, hoàn thiện qua SHCM Mục tiêu phải phù hợp với trình độ HS, lực CM GV chuẩn kiến thức, kỹ Nên tôn trọng khuyến khích tự chủ, sáng tạo GV soạn với ý tưởng Các GV có thảo luận chi tiết, cụ thể BH tiến hành NC như: • Đặt câu hỏi xem loại BH gì? (hình thành kiến thức mới, hay ôn tập, luyện tập, thực hành, v.v….) • Cách giới thiệu BH nào? (Vào BH trực tiếp hay gián tiếp?Làm để vào BH tự nhiên nhất?) • Có sử dụng tình có vấn đề để giới thiệu BH hay không? (Tình nào? Dự kiến cách giải vấn đề sao? v.v…); • Việc sử dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? • Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? • Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? GV sử dụng câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo HS nào? Từ dẫn tới câu hỏi : • Hình thức tổ chức lớp học phù hợp? Cần ý kỹ thuật dạy học vận dụng đây? • Lời nói, thao tác, hành động GV gì? • GV trình bày bảng nội dung nào? • Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan phù hợp Điều tác động đến việc học HS sao? HS học nào? Dự kiến cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác HS học? Sản phẩm học tập HS học gì? v.v….Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập? Dự kiến tình xảy cách xử lý có v.v….? Kết thúc BH nào? Đánh giá kết học tập HS qua tiết học cách nào? Các chứng để đánh giá kết học tập HS Ngoài ra, GV thảo luận số vấn đề khác như: làm để khắc phục chênh lệch trình độ HS lớp để đảm bảo tất HS sau BH đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng; làm để thúc đẩy trình hình thành kỹ khác HS; làm để trì nuôi dưỡng kỹ có HS mối liên hệ nội dung với nội dung khác môn học hay với môn học khác Sau kết thúc họp này, GV nhóm nhận trách nhiệm vụ phát triển đề cương giáo án BHNC Mục tiêu, nội dung phương pháp học GV dạy minh họa chủ động lựa chọn Do đó, GV dạy minh họa cần tự định mục tiêu học, lựa chọn nội dung TBDH, kết cấu tiến trình học Các ý kiến góp ý chỉnh sửa tổ CM mang tính tham khảo Các thành viên khác có nhiệm vụ nêu kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận sau tiến hành BHNC Bước Tiến hành học dự Sau hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, GV dạy minh họa BHNC lớp học cụ thể, GV lại nhóm tiến hành dự ghi chép thu thập kiện học Tổ chức dự nào? Việc bố trí dự khâu quan đổi SHCM theo NCBH Là sở để GV có cách nhìn mới, nhận vấn đề liên quan đến công việc thân đồng nghiệp Để đảm bảo việc dự thành công cần lưu ý thực tốt bước chuẩn bị học minh họa, tổ chức dự theo cách quan sát quay video học Các yêu cầu cụ thể việc dự sau: – Chuẩn bị lớp dạy minh họa, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự – Điều chỉnh số lượng người dự mức vừa phải, không đông Bởi gây khó khăn cho việc quan sát diễn biến học Không đủ thời gian để chia sẻ tất ý kiến – Việc dự cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học HS, không gây khó khăn cho người dạy minh họa Vị trí quan sát người dự Do trọng tâm quan sát việc học HS, người dự không ngồi phía sau lớp học cách dự truyền thống Người dự ngồi (đứng) hai bên lớp học đứng phía trước lớp học Có thể quay video để lấy tư liệu sau học phục vụ thảo luận GV vần quan sát cách HS học, cách phản ứng HS học, cách HS làm việc nhóm, sai lầm HS mắc phải trình học Sự quan sát hướng tới tất HS lớp học không riêng HS bật, HS giỏi, hay giơ tay phát biểu Sau kết thúc tiết học, người tham gia thảo luận học thực Vị trí quan sát GV Học sinh Vị trí quan sát GV BẢNG Vị trí quan sát GV Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Vị trí quan sát GV Thực tốt nguyên tắc dự phải tập trung vào việc học HS Việc hiểu HS học vấn đề khó khăn cho người dự Năng lực tinh tế việc học HS hình thành sau nhiều lần dự theo NCBH GV lập sơ đồ vị trí lớp học để tiến hành quan sát Kết hợp quan sát không khí lớp học cách tổng thể với tập trung ý vào nhóm HS lựa chọn Hành vi, nét mặt, cử chỉ, lời nói HS cần quan sát, để tìm mối liên hệ việc học HS với tác động phương pháp, nội dung dạy học Từ bỏ thói quen quan sát, đánh giá việc dạy GV Do việc dự dạy minh họa hội để phát triển chuyên môn cho tất GV, SHCM theo NCBH, người dự không nhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV Người dự cần hiểu, thông cảm với khó khăn người dạy Đặt vào vị trí người dạy để phát khó khăn việc học HS để tìm cách giải Bước Suy ngẫm, thảo luận BHNC Suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự đặc biệt quan trọng, công việc có ý nghĩa SHCM, yếu tố định chất lượng hiệu SHCM Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận chia sẻ ý kiến Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất GV tham gia vào SHCM Tuy nhiên, khâu khó phức tạp đặc biệt thú vị, cần có tinh thần cộng tác, xây dựng người tham gia đặc biệt vai trò, lực người chủ trì Suy ngẫm khác đánh giá chỗ tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể Suy ngẫm phán đoán thực tế vừa xảy dự xảy với thân người dự (dựa vào lực, hiểu biết, kinh nghiệm vốn có để suy ngẫm) Người dự phải từ bỏ thói quen quan sát đánh giá người dạy, thay vào trình quan sát việc học HS, đưa ý kiến, chứng họ “nhìn thấy” cách suy nghĩ, cách học, cách giải vấn đề HS dựa thực tế lớp học, qua bổ sung, rút kinh nghiệm, đề biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu học Liệu phán đoán người dự phản ứng, thái độ, cách giải vấn đề có giống với thực tiễn dạy học hay không, khó khăn với HS liệu giải sau tiết học chưa? Từ chia sẻ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện học Khi thảo luận, nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét hoạt động học tập HS: Hoạt động hiệu quả, hoạt động chưa hiệu quả? Câu hỏi hay? Tình học tập đáng lưu ý? HS nào, nhóm hoạt động hiệu quả, lí do? HS chưa tập trụng ý vào việc học? Vì sao? GV dự cần trao đổi khả HS đạt thực tế học đem đối chiếu với ý định GV dạy Nên tránh cách nói: “Theo phải này, ”, “Nếu dạy này, làm này, ” học có nhiều cách dạy khác Khi suy ngẫm chia sẻ, cần đảm bảo phải có ý kiến riêng; ý kiến phải cụ thể, tỉ mỉ; lắng nghe tôn trọng ý kiến nhau; không xếp loại dạy; không phê bình, trích GV HS Người dự phải có suy ngẫm sâu sắc việc học HS vấn đề liên quan để đưa ý kiến riêng cụ thể, tỉ mỉ tốt, không nói chung chung Mọi người phải lắng nghe tôn trọng ý kiến thảo luận GV phải đặt hoàn cảnh GV dạy minh họa; đồng cảm với khó khăn chia sẻ thành công với GV dạy minh họa Không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy thời gian, nội dung kiến thức, hoàn hảo tiến trình lên lớp Cần quan tâm đến thái độ, hành vi, suy nghĩ, sản phẩm học tập, thực tế việc học em HS mối quan hệ chúng với ý định tiến hành GV Không nên rút kết luận thống chung Tuy nhiên, nhấn mạnh lại vấn đề bật, đáng qua tâm ý buổi SHCM Tuyệt đối không xếp loại dạy minh họa SHCM (kể suy nghĩ) Bởi dạy chung người tham gia SHCM (không phải riêng GV dạy minh họa) Thực tế, dạy hoàn hảo, dạy học dành cho HS, dành cho GV Hơn việc phát triển lực GV qua NCBH cần trình lâu dài Đối với người chủ trì, cần tạo hội cho tất người dự phát biểu; cần tìm hiểu ý nghĩa ý kiến đóng góp nhằm làm sáng tỏ họ muốn phát biểu người học hỏi nhiều điều; không thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích GV tự phát triển khả tổng kết Bước Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Sau thảo luận tiết dạy đầu tiên, tất suy ngẫm xem có cần tiếp tục thực NCBH hay không? Nếu BHNC chưa hoàn thiện cần tiếp tục nghiên cứu, cần phải thay đổi hay chỉnh sửa nội dung nào, chỗ được, chỗ chưa Chưa phải thay đổi để thực lớp học Tất câu hỏi GV phải xem xét để tiết dạy lớp sau hoàn thiện Từ ý kiến đóng góp thu sau thảo luận, nhóm nghiên cứu tiếp tục chỉnh sửa lại cho phù hợp với đối tượng lớp Những đặc điểm sửa cách nêu vấn đề, câu hỏi, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức lớp học, hoạt động HS v.v Như vậy, coi trình nghiên cứu học thực lần lớp xem đơn vị chu trình tiến hành NCBH bao gồm nhiều trình đơn vị Chúng nối tiếp tạo nên chu trình tuần hoàn nghiên cứu, hồ sơ học tiếp thu, phát triển hoàn thiện Chu trình bảo đảm cho trình NCBH chỉnh sửa, thực hiện, đánh giá hoàn thiện liên tục Thời gian thực giai đoạn khác tùy yêu cầu học mà trình lặp lại vài lần hay tiến hành lần Chu trình đảm bảo cho học hoàn thiện mang lại hiệu cao cho việc học HS tiến dần đến mục tiêu đề Quy trình NCBH lặp lại không gây nhàm chán, hứng thú GV lẽ lớp khác nhau, đối tượng HS khác dẫn tới thực tế khác làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm GV Cuối GV viết báo cáo vạch họ học liên quan đến chủ đề nghiên cứu mục tiêu họ Mỗi người tham gia hoàn thành báo cáo cuối bao gồm phản ánh trình NCBH tác động vào giảng dạy học tập Báo cáo cuối nguồn tư liệu có giá trị để giúp GV suy nghĩ họ học thực tiễn giảng dạy liên quan đến mục tiêu nghiên cứu - ... học, người tham gia thảo luận học thực Vị trí quan sát GV Học sinh Vị trí quan sát GV BẢNG Vị trí quan sát GV Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh Vị trí quan sát GV Thực... động đến việc học HS sao? HS học nào? Dự kiến cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác HS học? Sản phẩm học tập HS học gì? v.v….Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập? Dự... tiễn dạy học hay không, khó khăn với HS liệu giải sau tiết học chưa? Từ chia sẻ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện học Khi thảo luận, nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét hoạt động học tập