BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN MƯU PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ ĐỨC THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN MƯU PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ ĐỨC THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: PGS.TS ĐẶNG QUỐC BẢO Hà Nội - 2017 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn cơng trình trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình khoa học cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng 05 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Mưu iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CNH : Cơng nghiệp hố CNXH : Chủ nghĩa xã hội GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo HĐH : Hiện đại hoá NNL : Nguồn nhân lực PTCN : Phát triển người QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục QLNL : Quản lý nhân lực TCBHH : Tổ chức biết học hỏi THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông XH : Xã hội XHCN : Xã hội chủ nghĩa iv PHỤ LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Danh mục chữ viết tắt Mục lục Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề phát triển đội ngũ cán quản lý trường THCS theo quan điểm Tổ chức biết học hỏi 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Phát triển – Phát triển đội ngũ CBQL 1.2.2 Quản lý giáo dục 12 1.2.3 Tổ chức - Tổ chức biết học hỏi 16 1.3 Đặc trưng đội ngũ CBQL trường THCS 28 1.3.1 Đặc điểm, vị trí cấp học THCS: 28 1.3.2 Nhiệm vụ, quyền hạn hoạt động quản lý trường THCS: 28 1.3.3 Yêu cầu phẩm chất, lực CBQL trường THCS 30 1.3.4 Sự gắn kết 32 1.4 Yêu cầu phát triển đội ngũ CBQL trường THCS theo quan 33 điểm tổ chức biết học hỏi 34 1.4.1 Yêu cầu nhận thức 1.4.2 Công tác tổ chức 35 1.4.3 Công tác đạo 37 1.4.4 Công tác giám sát, kiểm tra bồi dưỡng gương tốt, chấn chỉnh 38 yếu hạn chế 1.4.5 Cung ứng điều kiện vật chất tinh thần để thực kế hoạch 39 đề 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến đội ngũ CBQL xây dựng thành v 39 tổ chức biết học hỏi 1.5.1 Yếu tố khách quan 39 1.5.1 Yếu tố chủ quan 41 Kết luận chương 42 Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ cán quản lý trường 43 THCS huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 43 2.2 Khái quát điều kiện tự nhiên, xã hội, kinh tế, giáo dục THCS 43 huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội 2.3 Thực trạng Phát triển giáo dục THCS đội ngũ CBQL trường 45 THCS huyện Mỹ Đức 2.3.1 Số lượng 45 2.3.2 Trình độ 45 2.3.3.Cơ cấu giới, độ tuổi thâm niên quản lý 46 2.3.4 Chất lượng đội ngũ cán quản lý trường THCS huyện Mỹ 47 Đức thành phố Hà Nội 2.3.4.1 Về phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp: 47 2.3.4.2 Về lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 50 2.3.4.3 Về lực quản lý 52 2.3.4.4 Về lực tổ chức phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng 53 xã hội 2.3.4.5 Về công tác đạo nâng cao chất lượng tự học, tự bồi dưỡng 54 theo tinh thần 4H 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán quản lý 55 trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội 2.5 Đánh giá chung đội ngũ CBQL trường THCS huyện Mỹ 57 Đức thành phố Hà Nội Kết luận Chương 62 Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường 63 THCS huyện Mỹ Đức theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi vi 3.1 Định hướng đổi giáo dục huyện Mỹ Đức nguyên tắc đề 63 xuất biện pháp 3.1.1 Định hướng đổi mới: 63 3.1.2 Các nguyên tắc 66 3.2 Các giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường THCS 71 huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng tổ chức biết học hỏi 3.2.1 Xây dựng tiêu chí tổ chức biết học hỏi phù hợp với đặc trưng 71 Mỹ Đức phát triển số lượng phù hợp với quy định ngành 3.2.2 Tổ chức quán triệt tiêu chí đội ngũ CBQL nhà 74 trường 3.2.3 Chỉ đạo, triển khai thực tiêu chí có kết cụ thể 76 3.2.4 Thường xuyên giám sát, kiểm tra, kịp thời biểu dương mặt tốt 79 chấn chỉnh hạn chế chưa đạt 3.2.5 Cung ứng điều kiện để đội ngũ CBQL hoàn thành tốt nhiệm vụ 80 3.2.6 Xây dựng Câu lạc CBQL trường THCS để trao đổi kinh 82 nghiệm lãnh đạo, quản lý nhà trường 3.3 Mối liên quan gải pháp 85 3.4 Thăm dị tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp đề 86 Kết luận chương 91 Kết luận khuyến nghị 93 Danh mục tài liệu tham khảo 97 Phụ lục 99 Mẫu phiếu hỏi 01 100 Mẫu phiếu hỏi 02 104 Mẫu phiếu hỏi 03 106 vii viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn Cơng nghiệp hố – Hiện đại hố (CNH – HĐH) với mục tiêu sớm trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Nhân tố định cho thắng lợi nghiệp CNH – HĐH hội nhập quốc tế người, nguồn nhân lực (NNL) người Việt Nam Đội ngũ CBQL coi lực lượng then chốt nghiệp GD&ĐT, nhân tố định việc nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng NNL Do vậy, muốn nâng cao chất lượng GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thời kỳ trước hết cần chăm lo xây dựng phát triển đội ngũ CBQL Điều thể rõ Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD Đặc biệt, Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị Ban chất hành Trung ương Đảng lần thứ 8, khố XI “Đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH – HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” khẳng định vai trò, vị trí đội ngũ CBQL đề giải pháp “Phát triển động ngũ nhà giáo cán QLGD, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT, định hướng xây dựng xã hội học tập” Hệ thống giáo dục Việt Nam hình thành theo điều khoảng hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục THCS nằm phân hệ giáo dục phổ thơng, có vị trí quan trọng nhằm giúp người học có khả học tiếp Trung học phổ thơng theo định hướng giáo dục đại học, có khả vào thị trường lao động tiếp tục tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, tay nghề; góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Nằm chương trình giáo dục quốc gia, với mục tiêu hình thành cho học sinh học vấn phổ thơng bản, hiểu biết ban đầu kỹ thuật, công nghệ hướng nghiệp làm tảng, đào tạo thành người lao đơng có sức khoẻ, kỹ năng, lý tưởng, hoài bão động lực học tập suốt đời, bậc học THCS tiếp nối chương trình giáo dục Tiểu học với yêu cầu phân hoá môn học cách chuyên biệt, bậc học mà người học bộc nộ rõ nét thiên hướng khiếu, sở trường, chuẩn bị cho việc lựa chọn khối thi, ngành nghề THPT Ngoài bậc học người thầy giáo cịn làm việc mơi trường lao động với nhiều điều kiện, phương tiện, đối tượng giao tiếp phịng thí nghiệm, khu trồng trọt, vườn trường, câu lạc bộ… tính chất đa dạng hoạt động sư phạm đòi hỏi CBQL giáo dục thân giáo viên cần có kiến thức, kỹ cần thiết tổ chức quản lý hoạt động sư phạm nhằm nâng cao chất lượng GD – ĐT nhà trường Điều đặt yêu cầu cao chất lượng đội ngũ CBQL yếu tố then chốt, định chất lượng hiệu giáo dục Việc phát triển đội ngũ CBQL trường THCS đủ số lượng, đồng cấu, mạnh chất lượng phải coi giải pháp quan trọng hàng đầu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trước yêu cầu phát triển thành phố Hà Nội – Thủ đô nước, trung tâm trị, kinh tế, văn hố, xã hội, ngành GD&ĐT Thành phố phải không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng GD, thực tốt đề án “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL GD địa bàn thành phố”, góp phần đào tạo nhân lực chất lượng cao, phục vụ nghiệp CNH – HĐH huyện, thành phố Tuy có bước phát triển mạnh quy mơ trình độ đào tạo đội ngũ CBQL THCS huyện Mỹ Đức chư đáp ứng tốt toàn diện yêu cầu đổi GD&ĐT; lực tìm ý tưởng sáng tạo triển khai thực cịn hạn chế; giá trị cá nhân chưa thực gắn kết thành hệ thống, mơ hình với quan điểm tầm nhìn chia sẻ để tạo thành giá trị văn hố nhà trường… Ngun nhân thực trạng công tác quản lý, tuyển chọn, sử dụng, sách đãi ngộ, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL Đặc biệt việc xây dựng, thiết kế cấu trúc nhà trường học tập tổ chức CBQL đóng vai trị quan trọng việc hướng tới giáo dục suốt đời, tồn diện tích hợp Do vậy, việc phát triển đội ngũ CBQL THCS theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi (TCBHH- Learning Organisation) nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT cần nghiên cứu đầy đủ, khoa học có hệ thống Đã có nhiều cơng trình khoa học, luận án nghiên cứu phát triển đội ngũ CBQL tỉnh, thành phố nước chưa có cơng trình, luận văn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) xác định: “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược, yếu tố định đẩy mạnh nghiệp phát triển” Như Đảng ta khẳng định nhân tố định đảm bảo cho thành công nghiệp CNH, HĐH đất nước nâng cao chất lượng nguồn lực người GD&ĐT coi lĩnh vực quan trọng có nhiệm vụ “đào tạo lớp người có trí tuệ phát triển cao, sức khoẻ tốt giàu giá trị nhân – động lực cho cất cánh Việt nam kỷ XXI” Thế giới đại với phát triển nhanh chóng khoa học – công nghệ kinh tế tri thức chứng kiến phát triển thgeo cấp số nhân tri thức nhân loại lĩnh vực phải kể đến đóng góp lớn triết lí “học tập suốt đời” Phát triển đội ngũ CBQL trường THCStheo mơ hình “Tổ chức biết học hỏi”đã trở thành u cầu có tính cấp thiết nhịp độ biếnđổi nhanh chóng đời sống xã hội đại Chìa khoá quan trọng hhaats để xây dựng nhà trường thành TCBHH nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL – Nhân tố định chất lượng giáo dục Hà nội thủ đơ, trung tâm kinh tế, trị nước, ln địi hỏi ngành GD&ĐT cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu thủ giàu truyền thống văn hố, động, sáng tạo Với ý nghĩa tác giả luận văn triển khai đề tài nghiên cứu: “Phát triển đội ngũ CBQL trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi” Qua việc triển khai nhiệm vụ nghiên cứu rút số kết luận sau đây: (1) Nghiên cứu QL, QLGD, phát triển đội ngũ CBQL trường THCS, vấn đề vai tró, vị trí, chức CBQL; số lượng, trình độ, lực, cấu đội ngũ CBQL; tiêu chí xây dựng TCBHH, cấu trúc TCBHH, vai trò TCBHH phát triển đội ngũ CBQL… tâm điểm cơng trình nghiên cứu (2) Với cách tiếp cận khoa học nghiên cứu, luận văn khẳng định phát triển đội ngũ CBQL theo Chuẩn cần nâng cao chất lượng đội ngũ 93 CBQL theo tinh thần 4H soi trọng phát triển CBQL mơ hình học hỏi có tính đồng đội nhằm bồi dưỡng lực cần thiết để họ đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ (3) Thực tế việc xây dựng nhà trường thành TCBHH phát triển đội ngũ CBQL theo quan điểm xây dựng TCBHH vấn đề mới, lên tránh khỏi hạn chế, bất cập Cơ cấu đội ngũ CBQL chưa đồng bộ, trình độ chưa thực tương thích với lực; cơng tác đào tạo, bồi dưỡng, tự học chưa thực đổi mới, tập trung chưa nhiều vào phát triển lực cần thiết cho cá nhân lên chưa tạo động lực cho họ tự học, tự bồi dưỡng; công tác quy hoạch, tuyển dụng, đánh giá, sàng lọc chưa thực mang lại hiệu cao; việc thực chế độ sách CBQL ln cấp quan tâm sách tiền lương cịn thấp, ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc đầu tư thời gian, trí tuệ cho hoạt động tự học nâng cao trình độ Do vậy, mơ hình xã hội học tập đời chưa thực phát triển bền vững (4) Để phát triển đội ngũ CBQL trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH nhằm xây dựng nhà trường thành “Tổ chức” hướng tới xây dựng xã hội học tập suốt đời, luận văn đề xuất giải pháp, chuyên gia, nhà GD, cán QLGD đánh giá cao đồng thuận cần thiết, phù hợp khả thi Kết thực cho thấy với cách tiếp cận quản lý NNL tiếp cận lực, giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS huyện Mỹ Đức theo quan điểm xây dựng TCBHH mang tính mới, phù hợp với thực tiễn, có tác động vào chất lượng đội ngũ CBQL, làm thay đổi lực, kỹ nghề nghiệp cần thiết, đồng thời nâng cao trình độ CBQL quán triệt tốt tinh thần 4H Với kết thu nói nhiệm vụ nghiên cứu luận văn hoàn thành, mục tiêu nghiên cứu đạt được, giả thuyết nghiên cúa chứng minh Khuyến nghị: * Đối với Bộ GD&ĐT: 94 - Cần có định hướng, chế, sách quản lý NNL đồng bộ, tổ chức đạo kịp thời để xây dựng thành cơng mơ hình nhà trường học tập, xã hội học tập - Xây dựng, hoàn thiện văn quản lí nhà nước giáo dục với mơ hình xây dựng xã hội học tập suốt đời dựa sở bốn yêu cầu UNESCO giáo dục kỷ XXI - Cần có văn cụ thể TCBHH, “văn hoá tổ chức” nhà trường để thuận lợi xác định lực CBQL GV, làm sở cho đổi công tác bồi dưỡng, đào tạo, tự học nhằm phát triển đội ngũ - Ban hành văn thi đua, khen thưởng GV CBQLGD gắn với tiêu chí TCBHH * Đối với UBND thành phố Hà Nội, Sở GD&ĐT Hà Nội - Xây dựng ban hành văn yêu cầu phát triển đội ngũ CBQL, GV thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH Chỉ đạo Sở Nội vụ xây dựng quy hoạch phát triển số lượng, cấu đội ngũ CBQL hợp lý đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ GD&ĐT thành phố - Chỉ đạo trường sư phạm xây dựng triển khai kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQL theo chuẩn nghề nghiệp tiêu chí TCBHH Chỉ đạo cơng tác tun truyền quán triệt nhận thức vai trò, ý nghĩa tác động TCBHH phát triển đội ngũ CBQL - Chỉ đạo biên soạn, chỉnh sửa tài liệu bồi dưỡng CBQL, GV theo tiêu chí TCBHH, đạo Phịng GD&ĐT thực tốt công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ * Đối với UBND huyện, Phòng GD&ĐT Mỹ Đức - Xây dựng văn quy hoạch, phát triển đội ngũ CBQL địa bàn tiến hành tổ chức quản lý, thực công tác quy hoạch đảm bảo phát triển lực đội ngũ CBQL - Chỉ đạo Phòng GD&ĐT tăng cường giáo dục nhận thức, xây dựng triển khai thực kế hoạch; đạo, tổ chức kiểm tra trường THCS việc xây dựng nhà trường thành “Tổ chức”, đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng, 95 tự bồi dưỡng theo tinh thần 4H, tăng cường trao đổi thông tin sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt câu lạc CBQL trường THCS * Đối với CBQL trường THCS huyện Mỹ Đức: Nhận thức xác định rõ vai trị nhiệm vụ việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục, có kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ quản lý, trị, tin học, ngoại ngữ Không ngừng sáng tạo vận dụng lý luận vào thực tế, mạnh dạn đổi mới, xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi Làm tốt công tác quy hoạch, xây dựng phát triển đội ngũ CBQL, trọng việc tuyển chọn, bồi dưỡng cán nguồn để tham mưu cơng tác bổ nhiệm CBQL góp phần trẻ hoá nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS Thực vận động: Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo; Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực * Đối với Ban chấp hành Cơng đồn trường Làm tốt cơng tác tham mưu với lãnh đạo nhà trường để thực thắng lợi nhiệm vụ giáo dục Xây dựng môi trường nhà trường thành tập thể đoàn kết, tương thân tương ái, giúp đỡ lẫn nhau, môi trường tốt để phát triển Động viên đội ngũ CBQL, giáo viên nhà trường tích cực học tập bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, tìm tịi sáng tạo, ln đổi phát huy sức mạnh tập thể để phát triển 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng, Chỉ thị 40/CT-TW; Nghị 29/TW khoá XI Đặng Quốc Bảo (2013), Một số vấn đề lý luận thực tiễn lãnh đạo QLGD thời kỳ đổi NXB văn hố thơng tin Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư 29/2011/TT-BGD&ĐT, Quy định Chuẩn Hiệu trưởng THCS Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Xây dựng tổ chức biết học hỏi Tài liệu bồi dưỡng CBQLGD Dự án THCS – Bộ GD&ĐT Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCHTW khoá VIII, nhà xuất thật, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện Hội nghị lần thứ III BCHTW khoá VIII, nhà xuất thật, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Nghị hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XII, Hà Nội 10 Đảng Thành phố Hà Nội: Nghị hội Đại hội Đảng Thành phố lần thứ XVI, nhiệm kỳ 2015 - 2020, Hà Nội 11 Đảng Huyện Mỹ Đức: Nghị hội Đại hội Đảng Huyện lần thứ XXII, nhiệm kỳ 2015 - 2020, Mỹ Đức 12 Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp nghiên cứu khoa học Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 13 Trần Khánh Đức, Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB giáo dục Việt nam H.2014 14 Vũ Ngọc Hải, Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá NXB giáo dục Việt nam H.2007 15 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục NXB giáo dục Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1984), Tâm lý học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội 17 Bùi Minh Hiền - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 18 Nguyễn Tiến Hùng, Nhà trường học tập lãnh đạo nhà trường học tập Tạp chí giáo dục số 99 tháng 12/2013 19 Dương Hải Hưng – Trần Quốc Thành (2015) Lý luận quản lý, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 97 20 Mai Hữu Khuê (2003), Lý luận quản lý nhà nước, NXB giáo dục, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2014), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 22 Trần Kiểm – Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trường 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Xây dựng văn hoá nhà trường TCBHH 2003 24 Hồ Chí Minh (1974), Về vấn đề cán bộ, NXB thật Hà Nội 25 Nhiều tác giả: Một số vấn đề lý luận thực tiễn lãnh đạo quản lý giaosducj thời kỳ đổi mới, Nhà xuất Văn hoá – Thông tin.H 2013 26 Nguyễn Gia Quý (1996), Bản chất hoạt động quản lý, quản lý giáo dục, thành tựu xu hướng, NXB giáo dục Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL GD&ĐT TW1, Hà Nội 28 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2010), Luật viên chức, NXB Lao Động 29 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Luật giáo dục, NXB Chính trị, quốc gia Hà Nội 30 Thủ tướng phủ, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010 – 2020 (Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012) 31 Nguyễn Xuân Thức (2007), Bài giảng lý luận phương pháp nghiên cứu khoa học, Đại học sư phạm Hà Nội 32 Trường CBQLGD, Tài liệu bồi dưỡng CBQL giáo dục Đào tạo Hà Nội 33 Phạm Viết Vượng (1999), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB giáo dục Hà Nội 98 PHỤ LỤC 99 Mẫu 01 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi: - Các đồng chí lãnh đạo, Chun viên Phịng GD&ĐT; - CBQL, Giáo viên trường THCS Để có sở đánh giá thực trạng đội ngũ cán quản lý trường THCS huyện, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá nội dung Trả lời đánh dấu (x) vào dịng tương ứng mà đồng chí thấy phù hợp Về phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp CBQL trường THCS huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội S Nội dung Tốt TT Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, 10 chủ trương, sách Đảng Nhà nước Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương, sách nhà nước Vận động gia đình chấp hành chủ trương, sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương Chấp hành quy chế, quy định ngành,có nghiên cứu có giải pháp thực Thực nghiêm túc quy định địa phương Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, góp phần phát triển đời sống văn hoá cộng đồng, giúp đỡ đồng bào gặp hoạn nạn sống Không làm việc vi phạm phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; khơng xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân học sinh Yêu nghề, tận tuỵ với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành tốt nhiêm vụ giáo dục học sinh Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu; đồng nghiệp, nhân dân học sinh tín nhiệm Qua hoạt động quản lý, dạy học, giáo dục học sinh biết yêu thương kính trọng ơng bà, cha mẹ, người cao tuổi; giữ gìn truyền thống tốt đẹp người Việt Nam; nâng cao ý thức bảo vệ độc lập, tự do, lịng tự tơn dân tộc, u nước, u chủ nghĩa xã hội 100 Khá Trung Yếu bình 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Tham gia đóng góp xây dựng nghiêm túc thực quy chế hoạt động nhà trường Thái độ lao động mực; hoàn thành tốt nhiêm vụ giao; cải tiến công tác quản lý hoạt động giảng dạy giáo dục Chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường Khơng có biểu tiêu cực sống, giảng dạy giáo dục Trung thực báo cáo kết giáo dục nhà trường Đoàn kết, gần gũi với người; có tinh thần chia sẻ cơng việc với đồng nghiệp học sinh chuyên môn, nghiệp vụ Phục vụ nhân dân với thái độ mực, đáp ứng nguyện vọng đáng phụ huynh học sinh Hết lịng nghiệp giáo dục học sinh tình thương u, cơng trách nhiệm nhà giáo Chỉ đạo quan tâm việc giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật giữ gìn trật tự an ninh xã hội nơi cơng cộng Có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ chun mơn, nghiệp vụ; thường xuyên rèn luyện sức khoẻ Về lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm S Nội dung Tốt TT Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn học; Có kiến thức chun mơn sâu, đồng thời có khả hệ thống hố kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy, quản lý Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chun sâu mơn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến Có kiến thức tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học, hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh tiểu học, kể học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn; vận dụng hiểu biết vào hoạt động quản lý giáo dục, giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh; có cách ứng xử sư phạm giáo dục phù hợp với học sinh THCS Tham gia học tập, nghiên cứu sở lý luận việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục dạy học THCS; tham gia học tập, nghiên 101 Khá Trung Yếu bình 10 11 cứu quy định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh THCS theo tinh thần đổi Thực việc tổ chức, kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh xác, mang tính giáo dục quy định; có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học phù hợp với đối tượng học sinh Thực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với quy định; cập nhạt kiến thức giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật, giáo dục môi trường, quyền bổn phận trẻ em, y tế học đường, an tồn giao thơng, phịng chống ma t, tệ nạn xã hội Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ; biết sử dụng số phương tiện nghe nhìn thơng dụng để hỗ trợ giảng dạy như: tivi, cát sét, đèn chiếu, video Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hố, xã hội nghị địa phương; nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương Ngoài quản lý, biết cách lập kế hoạch, soạn, giảng theo hướng đổi Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, thành phố; sinh hoạt tổ chuyên mơn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chun mơn đồn kết vững mạnh Họp phụ huynh học sinh quy định; biết cách sử lý tình cụ thể trình quản lý hoạt động giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo Về lực quản lý CBQL S Tiêu chí Tốt TT Hiểu biết nghiệp vụ quản lý Xây dựng tổ chức thực quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà trường Quản lý tổ chức máy, cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Quản lý học sinh Quản lý hoạt động dạy học giáo dục Quản lý tài chính, tài sản nhà trường Quản lý hành hệ thống thơng tin 102 Khá Trung Yếu bình Tổ chức kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục Thực dân chủ hoạt động nhà trường Về lực tổ chức phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng xã hội S Tiêu chí TT Tổ chức phối hợp với gia đình học sinh Phối hợp với Ban đại diện phụ huynh học sinh Tốt Khá Trung bình Yếu thực nhiệm vụ giáo dục Tham mưu với cấp lãnh đạo địa phương, PGD thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường Xã hội hố cơng tác giáo dục Vận động tổ chức, đoàn thể, lực lượng xã hội tham gia ủng hộ công tác giáo dục địa phương, nhà trường 5 Về công tác đạo nâng cao chất lượng tự học, tự bồi dưỡng theo tinh thần 4H TT Sự tự hoàn thiện trình độ theo tinh thần 4H qua đúc rút sáng kiến kinh nghiệm Bổ sung kiến thức lý luận quản lý Học hỏi, hợp tác chia sẻ thông tin PP, kỹ GD, QL Cùng hợp tác để nghiên cứu, đúc rút đề xuất, giải pháp Rất tốt, cần thiết Tốt, cần thiết Chưa tốt, cần thiết Học hỏi, chia sẻ PP nghiên cứu Xin đồng chí vui lịng cho biết số thông tin thân: - Giới tính: Nam  Nữ  - Năm sinh: - Chức vụ: - Trình độ chun mơn đào tạo: - Trình độ quản lý: - Trình độ lý luận trị: - Thâm niên công tác ngành giáo dục (năm): - Thời gian làm cán quản lý giáo dục (năm): - Địa công tác nay: Xin chân thành cảm ơn đồng chí cộng tác này! 103 Mẫu 02 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để đánh giá yếu tố tác động đến việc Phát triển đội ngũ CBQL trường trung học sở huyện Mỹ Đức Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ ảnh hưởng yếu tố cách đánh dấu x vào ô tương ứng Xin trân trọng cám ơn ý kiến đóng góp quý báu đồng chí Các yếu tố khách quan Mức độ ảnh hưởng Giải pháp STT Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Cơng tác quy hoạch cán quản lý THCS; quy trình bổ nhiệm, nhận xét, đánh giá CB Nội dung, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý Nội dung, chương trình GD Các điều kiện, phương tiện kỹ thuật quản lý nhà trường Số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ CBQL Chính sách đãi ngộ cán quản lý Các yếu tố chủ quan Mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Giải pháp STT Việc tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo, CBQL Năng lực, trình độ chuyên môn Năng lực lãnh đạo, quản lý Ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ cán quản lý Tính động, sáng tạo cán quản lý Việc tranh thủ quan tâm lãnh đạo, đạo cấp ủng hộ, giúp đỡ cấp uỷ, quyền địa phương Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin thân: - Giới tính: Nam  Nữ  - Năm sinh: 104 - Chức vụ: - Trình độ chun mơn đào tạo: - Trình độ quản lý: - Trình độ lý luận trị: - Thâm niên công tác ngành giáo dục (năm): - Thời gian làm cán quản lý giáo dục (năm): - Địa công tác nay: Xin chân thành cảm ơn đồng chí cộng tác này! 105 Mẫu 03 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Tham khảo chuyên gia) Để có sở thực giải pháp “Phát triển đội ngũ CBQL trường trung học sở huyện Mỹ Đức theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi” Xin Ông (Bà) cho biết ý kiến mức độ tính cần thiết tính khả thi giải pháp cách đánh dấu X vào ô tương ứng Xin trân trọng cám ơn ý kiến đóng góp q báu Ơng ( Bà) Mức độ cần thiết biện pháp Mức độ cấp thiết biện pháp Rất cấp Không cấp Cấp thiết thiết thiết STT Giải pháp Xây dựng tiêu chí tổ chức biết học hỏi phù hợp với đặc trưng Mỹ Đức phát triển số lượng phù hợp với quy định ngành Tổ chức, quán triệt tiêu chí đội ngũ CBQL nhà trường Chỉ đạo, triển khai thực tiêu chí có kết cụ thể Thường xuyên giám sát, kiểm tra, kịp thời biểu dương mặt tốt chấn chỉnh hạn chế chưa đạt Cung ứng điều kiện để đội ngũ CBQL hoàn thành tốt nhiệm vụ Xây dựng Câu lạc CBQL trường THCS để trao đổi kinh nghiệm lãnh đạo, quản lý nhà trường Mức độ khả thi biện pháp Mức độ khả thi biện pháp Rất khả Không khả Khả thi thi thi STT Giải pháp Xây dựng tiêu chí tổ chức biết học hỏi phù hợp với đặc trưng Mỹ Đức phát triển số lượng phù hợp với quy định ngành Tổ chức, quán triệt tiêu chí đội ngũ CBQL nhà trường Chỉ đạo, triển khai thực tiêu chí có kết cụ thể 106 Thường xuyên giám sát, kiểm tra, kịp thời biểu dương mặt tốt chấn chỉnh hạn chế chưa đạt Cung ứng điều kiện để đội ngũ CBQL hoàn thành tốt nhiệm vụ Xây dựng Câu lạc CBQL trường THCS để trao đổi kinh nghiệm lãnh đạo, quản lý nhà trường Xin Ông (Bà) vui lịng cho biết số thơng tin thân: - Giới tính: Nam  Nữ  - Năm sinh: - Chức vụ: - Trình độ chuyên môn đào tạo: - Trình độ quản lý: - Trình độ lý luận trị: - Thâm niên công tác ngành giáo dục (năm): - Thời gian làm cán quản lý giáo dục (năm): - Địa công tác nay: Xin chân thành cảm ơn Ông (Bà) cộng tác này! 107 ... ngũ CBQL THCS phát triển đội ngũ CBQL trường THCS huyện Mỹ Đức theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi - Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường THCS huyện Mỹ Đức theo quan điểm xây. .. cán quản lý trường THCS huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội Chương 3: Giải phát triển đội ngũ cán quản lý trường THCS huyện Mỹ Đức thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi CHƯƠNG... ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN MƯU PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ ĐỨC THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Chuyên