DẠY HỌC TỪ NGỮ (DẠY CẤU TẠO TỪ VÀ DẠY HỌC NGHĨA TỪ) CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Nội dung dạy học từ ngữ cho học sinh tiểu học bao gồm: a Dạy cấu tạo từ: Ở tiểu học, học sinh học từ đơn, từ láy, từ ghép Với từ láy, trẻ lại học để phân biệt kiểu láy: láy tiếng, láy âm, láy vần (nhẹ nhẹ, lung linh, lao xao …; với từ ghép, trẻ học để phân biệt từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại (đi đứng, ăn cơm, nhà lầu…) ‫ ـ‬Lúc đầu dạy từ có cấu tạo đơn giản (1 tiếng có nghĩa độc lập hay hình vị), phù hợp với học sinh lớp nhỏ, như: xấu, xanh, cá, đi, nhỏ, bay,… Các từ đơn đa âm tiết nòng nọc, bìm bịp, thuồng luồng,… xác định từ đơn để phù hợp với định nghĩa từ đơn học sinh tiểu học Về nghĩa, từ đơn thường có nhiều nghĩa Ví dụ: từ – cây, cờ, lách…; che – che mắt, che nắng, mái che; vàng – thỏi vàng, vàng, lòng vàng… ‫ ـ‬Sau phức tạp dần (cho học sinh lớn) như: ghê xấu, xấu tính, xấu xa…; xanh xanh, xanh lá…; cá chép, cá heo, cá biển…; đứng, chơi…; nhỏ nhẹ, nhỏ nhen,…; bay nhảy, bay lượn, bay bổng… Những trường hợp từ phức Tuỳ thuộc vào mối quan hệ hình vị mà lại phân thành từ láy từ ghép Các từ xấu xa, xanh xanh, nhỏ nhen từ láy Các từ lại từ ghép ‫ ـ‬Sau ghép từ thành tổ hợp từ: xấu lắm, đi, cá, học… (đây tổ hợp từ, hay gọi cụm từ - ngữ phức Cụm từ gồm nhiều từ kết hợp với nhau, có cụm đẳng lập nhà cửa, với đứng…, cụm phụ ví dụ nêu) Theo hướng này, người dạy vừa củng cố vốn từ cho trẻ, vừa dạy trẻ biết dùng từ hoàn cảnh cụ thể, biết kết hợp từ với qui tắc ngữ pháp tiếng Việt ( đứng trước danh từ sau danh từ thường từ nào; trước, sau động từ thường từ nào…) b Dạy học nghĩa từ: Nghĩa từ hợp thể phức tạp Khi tìm hiểu, xác định nghĩa từ phải:  Tìm hiểu nghĩa từ đặt mối quan hệ với từ khác ‫ ـ‬Đặt từ mối quan hệ với từ giống (ví dụ từ ăn – xơi, chén; coi – xem, nhìn…) Thêm nữa, từ kết hợp khác lại bộc lộ nghĩa cụ thể khác (ăn: ăn cơm, ăn bánh khác ăn ảnh, ăn nắng…; chân: chân bò khác chân ghế, chân tường, chân kế toán…; nhà nhà (công trình xây dựng để sinh hoạt), nhà (gia đình, người sống chung nhà), nhà (tiếng để gọi vợ chồng, thường dùng nông thôn); cười cười ruồi (cười chúm môi), cười tủm (cười mỉm tỏ ý vui thích cách kín đáo), cười trừ (để tránh điều không muốn nhắc đến) Đặt đối sánh với ăn, nghĩa từ đớp nhận diện rõ ràng Như vừa mở rộng vốn từ, vừa củng cố tích cực hóa vốn từ.Trong mối quan hệ với từ có nghĩa trái ngược ‫ ـ‬Trong đối sánh với từ trái nghĩa, nghĩa từ xét bộc lộ cụ thể lúc HS tiếp nhận từ mà nhiều từ  Dạy từ đa nghĩa gắn với qui luật chuyển nghĩa ‫ ـ‬Ở tiểu học, HS học từ nhiều nghĩa (lớp cuối cấp) Sự hiểu biết từ nhiều nghĩa, qui luật chuyển nghĩa từ sẻ giúp giáo viên dạy nội dung hiệu (Từ nhiều nghĩa: Hình thức âm A dùng biểu thị X lại dùng để biểu thị Y dựa vào mối quan hệ X Y Ta nói A có nhiều nghĩa Ví dụ: từ cửa có nghĩa sau: cửa, cửa biển, cửa làm ăn…; từ già người lớn tuổi, hiểu biết trải … Các từ cửa, nhà từ nhiều nghĩa Trong nội từ có chuyển nghĩa Sự chuyển nghĩa thường theo qui luật ẩn dụ hoán dụ Cơ chế ẩn dụ dựa vào mối liên tưởng tương đồng; hoán dụ dựa vào liên tưởng tương cận Việc nhận biết chế chuyển nghĩa giúp người dạy lí giải cho HS hiểu lại gọi mật túi, mặt trời mọc cây…Đối với từ nhiều nghĩa, nghĩa xác định nghe đọc từ nghĩa gốc Nghĩa nói lên tính lí tên gọi (không giải thích gọi cửa) Các nghĩa suy từ nghĩa gọi nghĩa chuyển Muốn xác định nghĩa chuyển phải từ nghĩa gốc.Nghĩa chuyển giải thích lí tên gọi VD: giải thích lại gọi ăn mòn, vui mắt, sôi máu, tím mặt, sáng mắt, mũi dao, bụng chân,… ‫ ـ‬Cách thức giúp trẻ nhận biết phân biệt nghĩa chuyển qua kết hợp từ Ví dụ: + Từ lành: kết hợp áo lành trạng thái nguyên vẹn, không bị rách hay hư hỏng, lành tính ý không làm hại đến người vật khác, da lành lại nhanh khỏi bệnh; + Từ già kết hợp người già người lớn tuổi cộng đồng, già mồm lại biểu thị việc làm sai lớn tiếng nói nhiều cách hàm hồ; + Từ đói kết hợp đói bụng cảm giác cồn cào, khó chịu cần ăn mà chưa ăn ăn chưa đủ, đói ngủ lại mang nghĩa “thiếu ngủ cần ngủ lập tức”; + Từ chân chân ngựa  phận để đứng di chuyển ngựa, chân tường  phận tạo điểm tựa nâng đỡ cho nhà; + Từ chín cơm chín  thức ăn nấu đến mức ăn được, chuối chín  trạng thái trái giai đoạn phát triển đầy đủ nhất; + Từ chén kết hợp chén đồ để đựng, chén cơm lại cơm đựng tô; + Từ mũi mũi  phận thể người, mũi dao  phần nhọn sắc đầu vật Với từ nhiều nghĩa, việc cho HS nhận giống nghĩa từ kết hợp, rèn cho em có thói quen xác lập sợi dây liên tưởng kết nối vật tượng thực (như: nhìn trăng khuyết trẻ liên tưởng đến lưỡi liềm hay thuyền Nhìn đường tưởng trăn lớn nằm ngoằn ngoèo Nhìn tán bàng liên tưởng đến dù, nón che nắng v.v…) Dạy từ theo hướng cung cấp vốn từ cho trẻ, giúp trẻ nhận biết nghĩa nghĩa từ Học sinh biết nghĩa hình tượng từ (nghĩa tu từ) bầu bí ngữ cảnh Bầu thương lấy bí (chỉ người, mối quan hệ gắn bó, đoàn kết người với người); Từ xé (chỉ hoạt động người) hoạt động tự nhiên (Tia chớp xé rách bầu trời đen kịt) Việc nhận biết nghĩa hình tượng từ gắn liền với việc xác định biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa Qua hiểu biết nghĩa hình tượng HS nhận biết đẹp – giáo dục thẩm mĩ qua hình tượng nghệ thuật: Mặt trời xuống biển lửa; Quê hương chùm khế ngọt; Chị gió chăn mây đồng; Đàn có áo trắng khiêng nắng qua sông Qua hình tượng nghệ thuật, trí tưởng tượng em kích hoạt, bay bổng HS tiểu học hay dùng cách so sánh, hay xem vật xung quanh người bạn – gần gũi, thân thiết Nên cách so sánh, nhân hóa thường xuất cách nói, văn em Yêu cầu học từ nhiều nghĩa nhận diện nghĩa từ nhiều nghĩa để biết sử dụng từ (qua việc đặt câu với nghĩa) Bởi nói, từ mang nghĩa Tức hình thức ngữ âm có biểu thị cho nhiều thực mà thực có mối quan hệ (hoặc quan hệ giống nhau, quan hệ gần gũi tiếp xúc với nhau) Tập hợp ngữ âm xanh biểu thị màu sắc (lá xanh, trời xanh…) biểu thị trạng thái trái (chuối xanh, ổi xanh…) biểu thị trạng thái tâm lý người (sợ xanh mặt), hay thể trạng người (còn xanh chưa hết bệnh), tuổi trẻ (tuổi xanh, mái đầu xanh) Hay từ nhạt, độ đậm thấp so với vị bình thường (cá kho nhạt, chè nấu nhạt…) màu sắc không đậm bình thường (tím nhạt, nắng nhạt…), tình cảm không mặn mà (Tình cảm nhạt dần) Từ nhắm hoạt động mắt khép kín lại (nhắm mắt lại), nhắm bên mắt tập trung mắt lại nhìn cho rõ mục tiêu (nhắm trúng đích, chưa nhắm để kết bạn) Từ im trạng thái biểu hoạt động (ngồi im, Trời im gió), trạng thái tiếng động (có im không, im phăng phắc) v.v Một nội dung dạy học nghĩa từ giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ mà học sinh thường dùng định nghĩa Cách giải nghĩa phù hợp với từ biểu thị thực nhận biết cách trực quan nhờ mối liên tưởng hình thức ngữ âm (tên gọi) với vật tượng Ví dụ: nhờ liên tưởng với thực tế (hình dáng, cấu tạo, màu sắc…) mà học sinh giải nghĩa từ (có gốc, rễ, thân, cành, nhánh, lá…che mát, lấy gỗ, củi…); thực liên tưởng tập hợp âm ăn với hoạt động ăn mà HS định nghĩa từ ăn (hoạt động miệng, nhai nghiền thức ăn, nuốt vào dày để no bụng) Việc giải nghĩa từ theo cách dùng từ ngữ khác Từ ngữ khác đồng nghĩa trái nghĩa với từ xét Cách này, thường áp dụng cho từ mang nghĩa trừu tượng hay khó giải nghĩa định nghĩa Ví dụ: dũng cảm sợ; siêng chăm chỉ; méo xẹo không tròn… ... nhà; + Từ chín cơm chín  thức ăn nấu đến mức ăn được, chuối chín  trạng thái trái giai đoạn phát triển đầy đủ nhất; + Từ chén kết hợp chén đồ để đựng, chén cơm lại cơm đựng tô; + Từ mũi mũi... nói, từ mang nghĩa Tức hình thức ngữ âm có biểu thị cho nhiều thực mà thực có mối quan hệ (hoặc quan hệ giống nhau, quan hệ gần gũi tiếp xúc với nhau) Tập hợp ngữ âm xanh biểu thị màu sắc (lá... miệng, nhai nghiền thức ăn, nuốt vào dày để no bụng) Việc giải nghĩa từ theo cách dùng từ ngữ khác Từ ngữ khác đồng nghĩa trái nghĩa với từ xét Cách này, thường áp dụng cho từ mang nghĩa trừu