MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Ở quốc gia nào, đội ngũ giáo viên ln đóng vai trị nịng cốt nghiệp giáo dục, lực lượng quan trọng hàng đầu đổi giáo dục, họ nhân tố biến mục tiêu giáo dục thành thực UNESCO nói vị quan trọng nhà giáo sau: “Sự tiến giáo dục phụ thuộc phần lớn vào trình độ lực đội ngũ nhà giáo nói chung phẩm chất mặt nhân văn, sư phạm kĩ thuật cá nhân nhà giáo (109, Điều 4) Đảng Nhà nước ta đề cao vị trí, vai trị đội ngũ giáo viên, xem giáo viên khâu then chốt để đổi hệ thống giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI năm 2011 xác định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục khâu then chốt” [9] 1.2 Bước vào kỉ 21, với phát triển nhanh chóng tri thức nhân loại lĩnh vực, người giáo viên cần phải cập nhật kiến thức, kĩ để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học dạy học có hiệu Ở Việt Nam, việc bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên lại cần hết đất nước tiến hành đổi toàn diện giáo dục Một nhiệm vụ trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lí Để đổi bản, tồn diện giáo dục cần có đội ngũ giáo viên đủ số lượng, có đạo đức nghề nghiệp, có lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu 1.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên phụ thuộc vào chất lượng trình đào tạo trường sư phạm phụ thuộc vào cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ q trình giảng dạy Tuy nhiên, đào tạo nghề nghiệp trường sư phạm đào tạo ban đầu để có kiến thức kĩ sư phạm cần thiết cho nhiệm vụ dạy học Mặt khác, giáo dục môi trường giáo dục thay đổi, địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức kĩ Bởi vậy, trình cơng tác họ cần thường xun phải tích lũy kinh nghiệm, nâng cao lực dạy học giáo dục để thực mục tiêu giáo dục Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đào tạo, giáo dục phổ thông thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học đòi hỏi người giáo viên khơng có kiến thức, kĩ sư phạm mà phải nắm vững sâu rộng kiến thức thành thạo kĩ 1.4 Thực tiễn giáo dục nhà trường năm qua cho thấy, đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên Tiểu học nói riêng, phần lớn có phẩm chất cơng dân tốt, có tinh thần trách nhiệm, kiên trì, vượt khó nghiệp giáo dục, đặc biệt giáo viên vùng khó khăn Tuy nhiên, số giáo viên dừng lại chức dạy chữ, dạy kiến thức, nắm tinh thần, yêu cầu, logic nội dung dạy học sách giáo khoa, chưa nắm vững tính chỉnh thể chương trình, thiếu kĩ giúp học sinh vận dụng kiến thức môn học vào thực tế, chưa thành thạo việc sử dụng phương pháp dạy học sử dụng phương tiện dạy học đại, phương pháp dạy học để phát triển lực người học; thiếu kiến thức kĩ đánh giá kết giáo dục toàn diện theo tinh thần phát triển lực người học Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đội ngũ giáo viên cần bồi dưỡng để hiểu yêu cầu đổi giáo dục, nắm bắt chương trình sách giáo khoa đặc biệt phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực học sinh có kĩ cần thiết giáo viên kỉ 21 1.5 Cùng với phát triển giáo dục nước, giáo dục quận Thanh Xuân năm gần có phát triển vượt bậc, đứng “tốp đầu” thành phố Hà Nội thành tích giáo dục đào tạo Nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng giáo viên, ngành Giáo dục Thanh Xuân theo Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo dục mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên ban hành kèm theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2012, hàng năm triển khai thực kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cấp Nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên Tiểu học theo quy định Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nhìn chung, cơng tác bồi dưỡng giáo viên có nhiều cố gắng, nhiều bất cập hạn chế Nội dung bồi dưỡng chưa bám sát nhu cầu người học, tập trung vào phần kiến thức mơn học, cịn nhẹ kĩ sư phạm Hình thức bồi dưỡng nghe giảng với số lượng lớn học viên, phương pháp bồi dưỡng thuyết trình Vấn đề tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên chưa tổ chức cách có hệ thống Đặc biệt, cơng tác quản lí bồi dưỡng chưa có giải pháp mang tính đặc thù theo thực tế địa phương để mang lại hiệu bồi dưỡng mong muốn Xuất phát từ lí trên, tác giả chọn đề tài: "Quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục” để nghiên cứu, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng dạy học trường tiểu học quận Thanh Xuân nói riêng thành phố Hà Nội nói chung Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học, đánh giá thực trạng quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học quận Thanh Xuân, luận văn đề xuất số biện pháp quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua cơng tác quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học thực có hiệu quả, đứng trước yêu cầu đổi giáo dục cách tồn diện cịn bộc lộ bất cập hạn chế Nếu nghiên cứu đề xuất áp dụng biện pháp quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường Tiểu học phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục, phù hợp với điều kiện sở giáo dục nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học 5.2 Đánh giá thực trạng bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học thực trạng quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 5.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề liên quan đến bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học 6.2 Về không gian: Đề tài nghiên cứu bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 6.3 Về thời gian: Các giải pháp đề xuất luận văn có ý nghĩa từ đến năm trước mắt Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tư liệu, tài liệu; phân tích tổng hợp tài liệu; phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa, tài liệu lí luận, cơng trình nghiên cứu, văn liên quan cho việc xây dựng sở lí luận đề tài - Các văn pháp quy như: thị, thông tư, quy chế, hướng dẫn, Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên - Kinh nghiệm thực tế nhà nghiên cứu khoa học, nhà quản lí giáo dục đề cập đến cơng tác quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Nghiên cứu thực trạng trình độ chun mơn, chất lượng kết đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học - Phương pháp điều tra: Xây dựng mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập thơng tin có liên quan đến công tác bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học quận Thanh Xuân, từ xác định tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: nhằm xác định rõ trạng (điểm mạnh hạn chế) lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học từ đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 7.3 Nhóm phương pháp xử lí thơng tin Sử dụng cơng thức tốn thống kê số trung bình cộng, số trung vị, hệ số tương quan Spiec man, Pearson, để xử lí kết nghiên cứu, sở rút nhận xét khoa học bồi dưỡng lực nghề nghiệp hoạt động quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường tiểu học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu quản lí bồi dưỡng giáo viên phổ thơng Cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên đóng vai trị quan trọng việc định hiệu chất lượng bồi dưỡng Hàng năm, Bộ GD&ĐT thực chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2012 việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên phổ thơng [6], nhấn mạnh việc quản lí bồi dưỡng thường xuyên, cụ thể: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo năm học, bao gồm: kế hoạch giáo viên, nhà trường, phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT; Tổ chức biên soạn cung ứng tài liệu bồi dưỡng thường xuyên với nội dung bồi dưỡng địa phương; Thực việc thanh, kiểm tra; Bố trí kinh phí tổng kết báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên hàng năm Quy chế quy định việc phân cấp quản lí hoạt động bồi dưỡng, hiệu trưởng nhà trường đóng vai trị quan trọng việc hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai kế hoạch bồi dưỡng nhà trường theo thẩm quyền trách nhiệm giao Tác giả Hà Thế Truyền Đặng Thị Thanh Huyền phân tích lực lãnh đạo trường học hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi là: “Hiệu trưởng có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng, hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên; khuyến khích giáo viên tích cực học hỏi, thường xuyên dự giờ, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, thiết lập quy trình, cơng cụ giám sát, đánh giá khen thưởng hợp lí nhằm thúc đẩy giáo viên cải thiện, nâng cao chuyên môn” [32, tr.264-265] Theo Nguyễn Thị Bình nhóm tác giả: “Cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng phải hoạch định kế hoạch, mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức điều kiện triển khai hiệu Hoạt động bồi dưỡng giáo viên phải quản lí từ cấp Trung ương đến cấp tỉnh, huyện, trường học Trong đó, cấp Trung ương có vai trị đề xuất chủ trương, hoạch định sách, chiến lược, kiểm tra đánh giá; cấp tỉnh, huyện cấp trung gian; cấp trường quản lí thao tác” [8] Các tác giả Thái Duy Tuyên Nguyễn Hồng Sơn rằng: “Để hoạt động bồi dưỡng có hiệu cần thiết lập sách bồi dưỡng hợp lí nhằm tạo điều kiện khuyến khích giáo viên tự học, nâng cao trình độ, cần có sách khen thưởng để để động viên khuyến khích giáo viên tham gia bồi dưỡng” [30] Tác giả Lục Thị Nga cho rằng: Tự bồi dưỡng phương thức quan trọng để nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên đưa nhóm giải pháp để quản lí tốt hoạt động tự bồi dưỡng: “Nhóm 1: Đổi nhận thức, thái độ giáo viên vai trò chủ thể họ hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; Nhóm 2: Chuyển giáo viên từ người bị quản lí chuyển thành người tự quản lí hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; Nhóm 3: Đa dạng hóa hình thức tổ chức tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên; Nhóm 4: Xây dựng điều kiện thuận lợi cho giáo viên tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm có hiệu quả; Nhóm 5: Tổ chức cho giáo viên tự giám sát, tự kiểm tra đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng, tăng cường giám sát động viên khen thưởng kịp thời” [26] 1.1.2 Nghiên cứu quản lí bồi dưỡng giáo viên tiểu học Phát triển đội ngũ giáo viên mạnh số lượng chất lượng vấn đề cốt lõi việc phát triển giáo dục Chính lẽ đó, vấn đề xây dựng, phát triển đội ngũ nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục đề cập cơng trình nghiên cứu khoa học Giáo trình giảng dạy trường Đại học sư phạm Hà Nội, Học viện quản lí giáo dục, Viện khoa học giáo dục, …cũng có cơng trình nghiên cứu giảng dạy chuyên đề phát triển nhân ngành giáo dục Bên cạnh tác giả nghiên cứu sâu sắc hoạt động bồi dưỡng giáo viên phổ thơng kể trên, có số luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lí giáo dục đề cập đến vấn đề phát triển đội ngũ, bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học như: Nguyễn Thị Thúy: Một số giải pháp quản lí nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên, luận văn Thạc sĩ QLGD – 2011 Bùi Quang Vinh: Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình giai đoạn nay, luận văn Thạc sĩ QLGD – 2012 Lê Thị Hương: Biện pháp phát triển đội ngũ Cán quản lí giáo dục trường Tiểu học tỉnh Bắc Ninh đến năm 2020, luận văn Thạc sĩ QLGD – 2013 Đào Xuân Thắng: Biện pháp quản lí phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình đến năm 2020, luận văn Thạc sĩ QLGD – 2013 Phạm Minh Thúy: Phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học địa bàn quận Ba Đình dựa chuẩn nghề nghiệp, luận văn Thạc sĩ QLGD – 2013 Trong luận văn nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học nói trên, đề tài nghiên cứu phạm vi khác nhau, thời gian khác nhau, đối tượng cán quản lí, giáo viên học sinh khác Kết nghiên cứu đề tài phần làm sáng tỏ vấn đề xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trường Tiểu học địa phương khác Các biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên tác giả đề cập đến gồm:1) Lập kế hoạch thực bồi dưỡng; thiết lập chế bồi dưỡng thống từ trung ương đến địa phương; có sách, chế bồi dưỡng hợp lí, kịp thời động viên khuyến khích, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng 2) Quản lí bồi dưỡng hiệu trưởng hoạt động quản lí quan trọng hiệu trưởng trực tiếp tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng đến giáo viên Vì vậy, người hiệu trưởng cần phải đề biện pháp quản lí bồi dưỡng phù hợp hiệu để nâng cao phẩm chất lực cho đội ngũ giáo viên đơn vị 3) Hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên cần thiết 4) Đổi cơng tác quản lí bồi dưỡng, đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng Các giải pháp áp dụng nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên Tuy nhiên nay, hình thức bồi dưỡng chủ yếu tập trung qua chu kì bồi dưỡng thường xuyên mà chưa ý đến hình thức bồi dưỡng công nghệ thiết bị thông tin đại, tạo môi trường bồi dưỡng thuận lợi cho giáo viên, chưa trọng bồi dưỡng giáo viên kĩ dạy học kỉ 21 nhằm phát triển lực người học,… Những hạn chế nói đặt yêu cầu nghiên cứu để cải tiến hoạt động bồi dưỡng cơng tác quản lí bồi dưỡng làm cho công tác đạt mục tiêu mong muốn đặc biệt phù hợp với đặc thù địa phương 1.2 Khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lí Quản lí chức xuất từ có xã hội lồi người Khi có tổ chức – Tập hợp người có mục tiêu chung kết hợp với thông qua hợp tác phân công lao động để đạt mục tiêu cách dễ dàng – có hoạt động quản lí nhà quản lí Marx đưa ví dụ sinh động quản lí tổ chức qua hình ảnh dàn nhạc Ở hoạt động huy nhạc trưởng hoạt động quản lí 10 + Đánh giá lẫn tự đánh giá: Giáo viên người có lực dạy học có kĩ đánh giá Vì vậy, người có khả tự đánh giá đánh giá đồng nghiệp kiến thức, kĩ năng, thái độ đạt thông qua bồi dưỡng Việc phối hợp hình thức tự đánh giá với hình thức đánh giá khác đem lại hiệu cao việc “đo lường” thực chất kết bồi dưỡng + Đánh giá chương trình bồi dưỡng: Ngồi việc đánh giá kết bồi dưỡng cần thiết phải đánh giá chương trình bồi dưỡng Việc đánh giá nhằm kiểm tra tồn diện chương trình bồi dưỡng Từ kết đánh giá biết ưu điểm, hạn chế để điều chỉnh, bổ sung, nâng cấp chương trình hay định tiếp tục lựa chọn chương trình hay thay chương trình khác tốt - Tổ chức thực đánh giá + Đối với cấp QLGD: tổ chức triển khai đánh giá phương pháp quan sát, phiếu hỏi, vấn sâu, phương pháp chuyên gia để nắm vấn đề chung, cốt lõi, toàn diện thực trạng bồi dưỡng Từ kết đánh giá có nhìn nhận tổng quan, xác định ưu điểm, hạn chế để điều chỉnh trình bồi dưỡng xác định mục tiêu, lập kế hoạch bồi dưỡng tổng thể cho khóa bồi dưỡng Chỉ đạo trường lấy ý kiến phản hồi, tổ chức đánh giá, thẩm định để xác định chất lượng nội dung chương trình bồi dưỡng + Đối với cấp trường: Hiệu trưởng đạo đánh giá kết bồi dưỡng thông qua chất lượng dạy học kết học tập học sinh Tổ trưởng chuyên môn tổ chức, điều hành đánh giá thành viên tổ thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa vào nghiên cứu học, dự giờ, báo cáo chuyên đề Kết bồi dưỡng để đánh giá thi đua làm để phát triển đội ngũ 104 + Đối với giảng viên học viên: Giảng viên tổ chức đánh giá theo hình thức viết thu hoạch, kiểm tra cuối khóa; Học viên tự đánh giá lực thân đồng nghiệp đánh giá lẫn - Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng Kết đánh giá bồi dưỡng phản ánh chất lượng bồi dưỡng Đó thay đổi tích cực kiến thức, kĩ năng, thái độ mà giáo viên tham gia bồi dưỡng có sau khóa bồi dưỡng kết thúc Hiệu trưởng nhà trường đạo sử dụng kết bồi dưỡng để thực việc quản lí dạy học, giáo dục nhà trường có hiệu Những giáo viên có kết bồi dưỡng cao làm nòng cốt cho việc đổi nhà trường “bồi dưỡng” lại cho giáo viên khác Kết bồi dưỡng quan trọng việc điều chỉnh trình dạy học, xác định chất lượng đội ngũ, nhu cầu bồi dưỡng lập kế hoạch bồi dưỡng 3.3.4.4 Điều kiện thực hiện: - CBQL giáo viên cốt cán phải nắm rõ quy trình phương pháp đánh giá, xác định nội dung xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá sát với mục tiêu bồi dưỡng - Có phối hợp chặt chẽ đồng lực lượng tham gia đánh giá (CBQL, giảng viên, giáo viên cốt cán giáo viên tham gia bồi dưỡng) - Đảm bảo CSVC, thiết bị dạy học CNTT phục vụ kiểm tra đánh giá 3.3.5 Biện pháp 5: Huy động nguồn lực phục vụ bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 3.3.5.1 Mục tiêu: - Tăng cường khai thác, quản lí sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị có nhằm nâng cao chất lượng giảng lớp giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp giảng dạy; làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn, tạo hiệu ứng, động lực để học viên tiếp thu, lĩnh hội áp dụng công việc sống 105 - Phối hợp lực lượng, xã hội hóa nguồn lực thực chế độ sách CBQL, giáo viên cốt cán tham gia giảng dạy giáo viên tham gia bồi dưỡng Thu hút nguồn nhân lực vật lực phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng; khuyến khích tồn xã hội tạo động lực lớn để hoạt động bồi dưỡng đạt kết tốt 3.3.5.2 Nội dung: - Tăng cường đầu tư CSVC, phương tiện phục vụ hoạt động giảng dạy Khai thác có hiệu CSVC, phương tiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng - Tăng cường nguồn nhân lực, lực lượng xã hội đóng góp ý tưởng, biện pháp điều kiện để chung tay đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên cho đạt hiệu cao 3.3.5.3 Cách thức thực hiện: - Huy động nguồn lực tài bổ sung trang thiết bị phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Bồi dưỡng, nâng cao lực cho giáo viên cách sử dụng phương tiện giảng dạy tài liệu để giảng dạy Lập kế hoạch cụ thể việc khai thác, sử dụng thiết bị giảng dạy đưa phổ biến, trao đổi với giáo viên để có thống - Xây dựng quy định sử dụng CSVC, phương tiện giảng dạy; Thực tốt chế độ kiểm tra, kiểm kê, kiểm định, bảo dưỡng định kì; Tuyên truyền vận động giáo viên, học viên ý thức giữ gìn bảo vệ CSVC, trang thiết bị - Nghiên cứu, tham mưu để thực hoạt động thu hút nguồn nhân lực, điều kiện để tổ chức bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Tham mưu để có nguồn kinh phí hỗ trợ cho cơng tác bồi dưỡng; có sách khen thưởng, động viên giáo viên tham gia bồi dưỡng đạt hiệu 3.3.5.4 Điều kiện thực hiện: 106 - Xây dựng kế hoạch hoàn thiện CSVC, phương tiện giảng dạy, tài liệu bồi dưỡng - Đảm bảo nguồn kinh phí hợp lí cho hoạt động 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất có mối liên hệ chặt chẽ với tạo thành chỉnh thể thống nhất, hỗ trợ phụ thuộc lẫn nhau; nhóm biện pháp sở, tiền đề cho nhóm biện pháp Trong q trình thực chúng đan xen, hòa quyện, hỗ trợ nhau, tương tác với thúc đẩy trình phát triển Khi triển khai thực biện pháp đòi hỏi người CBQL phải nghiên cứu chất mối quan hệ tổng thể sở vận dụng, khai thác mạnh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Các biện pháp góp phần khắc phục hạn chế cơng tác bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên CBQL trường Tiểu học, áp dụng phù hợp với trường địa bàn quận Thanh Xuân Hệ thống biện pháp chỉnh thể thống Tuy nhiên trường có đặc điểm riêng bên cạnh điểm chung nên áp dụng biện pháp thực mức độ khác Thực tiễn cho thấy vận dụng biện pháp, tùy theo mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp, để đảm bảo tính phù hợp hiệu cần ý điều chỉnh cho phù hợp 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm để bổ sung điều chỉnh giúp cho hoàn chỉnh biện pháp tác giả đề xuất Đồng thời đến khẳng định mức độ cấp thiết tính khả thi việc áp dụng biện pháp quản lí bồi dưỡng 107 lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tiểu học quận Thanh Xuân đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.5.2 Nội dung khảo nghiệm Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục cho lực lượng có trách nhiệm, cán quản lí giáo viên Biện pháp 2: Tổ chức xây dựng kế hoạch, thực hoạt động bồi dưỡng lực cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Biện pháp 3: Xây dựng mơi trường học tập tích cực nhằm nâng cao động lực học tập cán quản lí giáo viên tham gia bồi dưỡng Biện pháp 4: Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Biện pháp 5: Huy động nguồn lực phục vụ bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 3.5.3 Đối tượng, phạm vi khảo nghiệm Để tiến hành đánh giá cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất quản lí hoạt động bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tiểu học quận Thanh Xuân đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, tác giả trưng cầu xin ý kiến qua phiếu trưng cầu ý kiến (phụ lục 2) chuyên viên phòng GD&ĐT Thanh Xuân, Ban giám hiệu, giáo viên công tác giảng dạy trường TH địa bàn quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội Tổng số phiếu xin ý kiến: 150 người, có 20 phiếu dành cho CBQL (8 lãnh đạo chuyên viên phịng Giáo dục, 12 Hiệu trưởng Phó HT trường TH địa bàn quận); 130 phiếu dành cho giáo viên công tác trường TH địa bàn phạm vi nghiên cứu Số phiếu thu: 136 phiếu, đạt 90,7% 3.5.4 Phương pháp khảo nghiệm 108 3.5.4.1 Nội dung cách tiến hành Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành khảo nghiệm cách lấy phiếu trưng cầu ý kiến lãnh đạo chuyên viên phòng GD&ĐT, lãnh đạo nhà trường , tổ trưởng chuyên môn Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến Bước 2: Lựa chọn khách thể khảo sát Bước 3: Xin ý kiến khách thể khảo sát xử lí kết 3.5.4.2 Mức đánh giá + Tính cấp thiết biện pháp quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường Tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục với mức: Rất cấp thiết, cấp thiết, cấp thiết, khơng cấp thiết + Tính khả thi biện pháp quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường Tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục với mức: Rất khả thi, khả thi, khả thi, khơng khả thi + Cách cho điểm: Rất cấp thiết/Rất khả thi: điểm; Cấp thiết/Khả thi: điểm; Ít cấp thiết/Ít khả thi: điểm; Không cấp thiết/Không khả thi: điểm Tác giả tiến hành lấy ý kiến thăm dò từ khách thể tính cấp thiết tính khả thi biện pháp, từ dùng phương pháp tốn thống kê thực lấy trung bình cộng điểm số khách thể điều tra để lập bảng số đánh giá theo mức độ Thang đo sử dụng thống với mức độ, vào điểm trung bình sau: Mức 1: từ 3, 25 đến 4,0; Mức 2: từ 2,5 đến 3,24; Mức 3: từ 1,75 đến 2,49; Mức 4: nhỏ 1,75 Đề tài sử dụng công thức Spearman: R=1– ∑ D2 N (N2 −1) để xem xét tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.5.5 Kết khảo nghiệm 109 Bảng 3.5a Kiểm chứng tính cấp thiết biện pháp quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học quận Thanh Xuân bối cảnh đổi giáo dục SL STT Biện pháp Điểm Tổ chức quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục cho lực lượng có trách nhiệm, cán quản lí giáo viên Tổ chức xây dựng kế hoạch, thực hoạt động bồi dưỡng lực cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Tính khả thi Khơng Điểm Thứ Ít Rất Cấp cấp trung bậc cấp cấp thiết thiết bình thiết thiết SL 28 107 Điểm 84 428 SL 48 85 Điểm 144 340 71 62 213 248 40 96 120 384 70 62 210 248 Xây dựng mơi trường học tập tích cực nhằm nâng cao động SL lực học tập cán quản lí giáo viên tham gia bồi Điểm dưỡng Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực SL nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi Điểm giáo dục Huy động nguồn lực phục vụ bồi dưỡng lực nghề SL nghiệp cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo Điểm dục 3,77 3,6 3,43 3,72 3,42 Thông qua kết bảng 3.5a ta thấy biện pháp tác giả đưa đánh giá có tính cấp thiết cao với mức điểm từ 3,42 trở lên Trong biện pháp “Tổ chức quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục cho 110 lực lượng có trách nhiệm, cán quản lí giáo viên” biện pháp “Tổ chức xây dựng kế hoạch, thực hoạt động bồi dưỡng lực cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục” đánh giá có tính cấp thiết vị trí số số Khi trao đổi kết khảo sát (bảng 3.3) với CBQL chuyên viên Phòng GD&ĐT Thanh Xuân cho biện pháp biện pháp trọng tâm đạo thực nghiêm túc, có chiều sâu Bảng 3.5b Kiểm chứng tính khả thi biện pháp quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học quận Thanh Xuân bối cảnh đổi giáo dục SL STT Tính khả thi Khơng Ít khả khả thi thi Khả thi Rất khả thi SL 0 40 96 Điểm 0 120 384 SL 0 65 71 Điểm 0 195 284 68 61 14 204 244 40 93 120 372 Biện pháp Điểm Tổ chức quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục cho lực lượng có trách nhiệm, cán quản lí giáo viên Tổ chức xây dựng kế hoạch, thực hoạt động bồi dưỡng lực cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Xây dựng mơi trường học tập tích cực nhằm nâng cao động SL lực học tập cán quản lí giáo viên tham gia bồi Điểm dưỡng Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực SL nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi Điểm giáo dục 111 Điểm Thứ trung bậc bình 3,7 3,52 3,39 3,66 Huy động nguồn lực phục vụ bồi dưỡng lực nghề SL nghiệp cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo Điểm dục 70 58 16 210 232 3,36 Theo số liệu bảng 3.5b, tất biện pháp có tính khả thi cao với điểm trung bình từ 3,26 trở lên Trong đó, biện pháp “Xây dựng kế hoạch, tổ chức, thực hoạt động bồi dưỡng lực cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục” biện pháp “Tổ chức quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục cho lực lượng có trách nhiệm, cán quản lí giáo viên” đánh giá có tính khả thi vị trí số số Phỏng vấn CBQL biết biện pháp thực đội ngũ giáo viên Tiểu học quận đa số có trình độ trách nhiệm cao, đào tạo bản, ham học hỏi Các cấp ủy, quyền phường quận Thanh Xuân quan tâm đến công tác giáo dục đào tạo Tuy nhiên, biện pháp “Huy động cung ứng nguồn lực cho nhu cầu bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục” xếp vị trí thứ 5, CBQL thống với tác giả biện pháp có số nội dung khó thực ngay, việc tăng cường CSVC, thiết bị giảng dạy nguồn lực phụ thuộc vào nguồn kinh phí hàng năm quận Như biện pháp tác giả đề xuất có tính khả thi cao, triển khai thực tế để mang lại hiệu bồi dưỡng Bảng 3.6 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp STT Thứ bậc Tính Tính cấp thiết khả thi Biện pháp Tổ chức quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 112 D D2 -1 cho lực lượng có trách nhiệm, cán quản lí giáo viên Xây dựng kế hoạch, tổ chức, thực hoạt động bồi dưỡng lực cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Xây dựng mơi trường học tập tích cực nhằm nâng cao động lực học tập cán quản lí giáo viên tham gia bồi dưỡng Đổi kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Huy động cung ứng nguồn lực cho nhu cầu bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 4 0 -1 5 0 Áp dụng công thức Spearman với R hệ số tương quan; D: hiệu số thứ bậc tính cấp thiết tính khả thi biện pháp; N: số biện pháp Ta có: R=1– ∑ D2 N (N2 −1) = 0,7 Hệ số tương quan thứ bậc R = 0,7 cho phép kết luận tương quan mức độ nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp tương quan thuận tương đối chặt chẽ Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.8 3.7 3.6 3.5 Tính cấp thiết 3.4 Tính khả thi 3.3 3.2 3.1 113 Tiểu kết chương Dựa sở lí luận phân tích, tổng hợp, đánh giá thực tiễn bồi dưỡng quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tiểu học quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội, đề tài đề xuất biện pháp quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tiểu học quận Thanh Xuân bối cảnh đổi giáo dục Đó là: Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục cho lực lượng có trách nhiệm, cán quản lí giáo viên Biện pháp 2: Tổ chức xây dựng kế hoạch, thực hoạt động bồi dưỡng lực cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Biện pháp 3: Xây dựng mơi trường học tập tích cực nhằm nâng cao động lực học tập cán quản lí giáo viên tham gia bồi dưỡng Biện pháp 4: Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Biện pháp 5: Huy động nguồn lực phục vụ bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Trong số biện pháp đề xuất, có biện pháp kế thừa từ biện pháp thực hiện, bổ sung điểm để phù hợp với thực tiễn bối cảnh đổi giáo dục Các biện pháp kiểm chứng nhận thức tính cần thiết tính khả thi thơng qua việc xin ý kiến lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT, CBQL Hiệu trưởng Phó HT, giáo viên có kinh nghiệm trường Tiểu học địa bàn quận Thanh Xuân – thành phố Hà Nội Năm biện pháp đề xuất nêu có mối quan hệ biện chứng, tác động, hỗ trợ trình thực Mỗi biện pháp giữ vị trí q trình thực hiện, chúng không tách rời thực phát huy cao 114 thực đồng Tùy điều kiện thực tế cụ thể xếp theo thứ tự ưu tiên để thực nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1.Bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tiểu học nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nhằm không ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên, đặc biệt với yêu cầu đặt bối cảnh đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo Chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học đảm bảo việc đào tạo trường sư phạm quy bồi dưỡng cách liên tục suốt q trình cơng tác họ Để có hiệu cao hoạt động bồi dưỡng giáo viên việc đổi cơng tác quản lí hoạt động vơ quan trọng Điều có nghĩa ngành giáo dục địa phương 115 chủ trương, sách chung cần phải có giải pháp khoa học, đồng bộ, linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể để khơi dậy tiềm năng, phát huy nguồn lực nhằm đạt mục tiêu đề 1.2 Trên sở nghiên cứu số tài liệu ngồi nước quản lí, quản lí giáo dục, bồi dưỡng giáo viên, quản lí bồi dưỡng giáo viên, đề tài nghiên cứu lí luận bồi dưỡng quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Trong chương 1, tác giả đưa khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu Từ Nghị đổi giáo dục Đảng, cốt lõi Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, luận văn phân tích bối cảnh đổi giáo dục tác động đến phát triển giáo dục Tiểu học Căn vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hành yêu cầu đặt lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục, luận văn đề xuất số lực nghề nghiệp cần bồi dưỡng đưa nhận định yếu tố khách quan, chủ quan tác động đến cơng tác quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tiểu học 1.3 Kết nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tiểu học quận Thanh Xuân chương cho thấy: công tác bồi dưỡng quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Tiểu học địa phương năm gần tích cực triển khai, đạt số thành tích định Tuy nhiên, đánh giá bất cập, hạn chế phẩm chất, lực đội ngũ giáo viên, quy trình quản lí yếu tố liên quan đến cơng tác quản lí hoạt động yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng Từ đó, triển khai thực hoạt động bồi dưỡng cần phải đánh giá mức tầm ảnh hưởng yếu tố 116 để phát huy tính tích cực chúng, góp phần hồn thành kế hoạch bồi dưỡng vạch 1.4 Từ lí luận đúc rút thực tiễn công tác quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tiểu học quận Thanh Xuân bối cảnh đổi giáo dục, luận văn đề xuất biện pháp quản lí dựa nguyên tắc Tất biện pháp đề xuất gắn liền với bối cảnh đổi bám sát định hướng phát triển giáo dục – đào tạo quận Thanh Xuân Các biện pháp CBQL giáo viên có kinh nghiệm thừa nhận tính cấp thiết, tính khả thi tỉ lệ cao, áp dụng đồng trường Tiểu học quận nói riêng thành phố Hà Nội nói chung Khuyến nghị: 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Xây dựng kế hoạch, quy chế, chế bồi dưỡng giáo viên dựa chủ trương chung Bộ GD&ĐT đặc thù địa phương; đạo, phối hợp tổ chức biên soạn, cung ứng tài liệu bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt tài liệu phát triển giáo dục địa phương - Tham mưu với cấp ủy Đảng, quyền quận phối hợp với phịng ban khác có liên quan việc triển khai hoạt động bồi dưỡng (cơ chế, sách tài chính, viết tài liệu địa phương,…) - Tăng cường tổ chức hội thảo, tham quan học tập kinh nghiệm đơn vị bạn - Tăng cường CSVC, trang thiết bị, tài liệu, kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng giáo viên 2.2.Đối với Hiệu trưởng trường tiểu học - Đưa hoạt động bồi dưỡng giáo viên thành hoạt động thường xuyên kế hoạch chung nhà trường 117 - Có phối hợp chặt chẽ hình thức bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên; động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia bồi dưỡng hỗ trợ cho giáo viên tích cực tự bồi dưỡng 2.3 Đối với giáo viên trường tiểu học - Chấp hành nghiêm túc quy định quản lí bồi dưỡng cấp quản lí đề - Coi hoạt động bồi dưỡng vừa nghĩa vụ quyền lợi, hoạt động khơng thể tách rời q trình phát triển nghề nghiệp thân; cá nhân phải rèn luyện ý chí, thói quen lực tự học để nâng cao lực nghề nghiệp 118 ... sở lí luận quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên trường Tiểu học quận. .. Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường Tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÍ... số lực cần bồi dưỡng, làm tảng đề xuất khung lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Chương Khung lí luận quản lí bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tiểu học bối cảnh