BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ VĂN HIẾN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ ĐỨC - THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ VĂN HIẾN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ ĐỨC - THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: PGS.TS Đỗ Thị Thúy Hằng HÀ NỘI, NĂM 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với công trình công bố trước Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Lê Văn Hiến i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo Khoa Quản lí Giáo dục, Phòng Sau Đại học Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình, trách nhiệm, tạo điều kiện để em hoàn thiện Luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đỗ Thị Thúy Hằng, Học viện QLGD - Người hướng dẫn khoa học, tận tình hướng dẫn em trình hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn đến cấp lãnh đạo Sở GD&ĐT Hà Nội UBND huyện Mỹ Đức, Phòng GD&ĐT Mỹ Đức; cán quản lí, thầy giáo, cô giáo, nhân viên học sinh trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu hoàn thành đề tài Mặc dù cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý chân thành quý thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Lê Văn Hiến ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II MỤC LỤC III DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ VII DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIII MỞ ĐẦU .1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .4 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu .5 6.2 Giới hạn khách thể thời gian PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN TOÁN 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .7 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN .9 1.2.1 Quản lí .9 1.2.2 Quản lí giáo dục 10 1.2.3 Quản lí nhà trường 11 1.2.4 Hoạt động dạy học quản lí hoạt động dạy học 11 1.2.4.1 Hoạt động dạy học .11 1.2.4.2 Quản lí hoạt động dạy học 13 1.2.5 Năng lực học sinh 14 1.2.6 Biện pháp quản lí .15 1.2.7 Cấu trúc chung lực 15 1.3 DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 16 1.3.1 Đặc điểm môn Toán trung học sở 16 1.3.2 Định hướng dạy học môn Toán phát triển lực học sinh 17 1.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng phát triển lực học sinh 20 iii 1.3.4 Kiểm tra - đánh giá kết dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh 21 1.4 NỘI DUNG QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 26 1.4.1.Quản lý thực mục tiêu kế hoạch dạy học .27 1.4.2 Quản lý chương trình nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực .29 1.4.3.Quản lý sử dụng phương pháp điều kiện hỗ trợ dạy học 31 1.4.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 32 1.5 YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 36 1.5.1 Yếu tố khách quan .36 1.5.2 Yếu tố chủ quan 37 KẾT LUẬN CHƯƠNG .38 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỸ ĐỨC - THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 40 2.1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN MỸ ĐỨCTHÀNH PHỐ HÀ NỘI 40 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 40 2.1.2 Tình hình giáo dục đào tạo 40 2.1.2.1 Tình hình chung 40 2.1.2.2 Tình hình giáo dục bậc học địa bàn huyện Mỹ Đức 42 2.1.2.3 Tình hình giáo dục trung học sở 42 2.2 TÌNH HÌNH DẠY HỌC MÔN TOÁN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 43 2.2.1 Đội ngũ giáo viên dạy Toán 43 2.2.2 Công tác triển khai thực dạy học môn Toán 44 2.2.3 Kết học tập môn toán 46 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 49 2.3.1 Thực trạng quản lí thực mục tiêu dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh 49 2.3.2 Thực trạng quản lí thực chương trình, nội dung dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh 51 2.3.3 Thực trạng quản lý thực phương pháp điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 54 2.3.4 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập môn toán 56 2.4 THỰC TRẠNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 62 iv 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG 64 2.5.1.Thuận lợi 64 2.5.2.Khó khăn 64 2.5.3 Nguyên nhân .65 KẾT LUẬN CHƯƠNG .66 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN TOÁN .68 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 68 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học .68 3.1.2 Đảm bảo tính toàn diện 68 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn .69 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 69 3.2 NỘI DUNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN TOÁN TRONG CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 70 3.2.1 Phân cấp công tác quản lí, trọng phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lí hoạt động dạy học 70 3.2.2 Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trọng vào hoạt động dạy học định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 73 3.2.3 Tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên toán theo hướng đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học 75 3.2.4 Quản lí việc khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 76 3.2.5 Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học 79 3.2.6 Đổi công tác thi đua, khen thưởng nhằm phát huy trách nhiệm sáng tạo dạy học môn toán theo định hướng phát triển lực HS đội ngũ giáo viên 82 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH KHẢ THI VÀ TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 84 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm .84 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm 84 3.4.3 Kết khảo nghiệm .84 3.4.4 Mối tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 89 KẾT LUẬN CHƯƠNG .91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 KẾT LUẬN 92 KHUYẾN NGHỊ 93 2.1 Với Sở GD&ĐT Hà Nội 93 v 2.2 Với UBND huyện Mỹ Đức 93 2.3 Với Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Đức 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN 98 PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 104 vi DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Tên bảng/Biểu đồ Bảng 1.1 Dấu hiệu khác biệt đánh giá lực học sinh Trang 23 đánh giá kiến thức, kỹ học sinh Bảng 2.1 Tổng hợp cấp học MN, TH, THCS Huyện Mỹ Đức 42 Bảng 2.2 Tổng hợp trường THCS Huyện Mỹ Đức 42 Bảng 2.3 Số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên dạy Toán 44 Bảng 2.4 Kết học tập môn toán trường THCS 46 Bảng 2.5 Danh sách trường tiến hành khảo sát 49 Bảng 2.6 Kết quản lí việc thực mục tiêu dạy học môn toán 50 Bảng 2.7 Kết quản lí việc thực chương trình, nội dung dạy 51 học Bảng 2.8 Kết quản lí hồ sơ chuyên môn giáo viên 53 Bảng 2.9 Kết quản lý thực phương pháp điều kiện hỗ 55 trợ dạy học Bảng 2.10 Đánh giá kết quản lí việc soạn lên lớp giáo viên 57 Bảng 2.11 Đánh giá kết quản lí việc dự giáo viên 58 Bảng 2.12 Kết quản lí hoạt động học học sinh 60 Bảng 2.13 Kết quản lí hoạt động kiểm tra học tập học sinh 61 Bảng 2.14 Kết đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học môn 63 Toán theo theo tiếp cận lực Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 85 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 87 Bảng 3.3 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi 89 biện pháp Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 87 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp đề xuất 89 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGH Ban Giám hiệu CNH-HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa CBQL Cán quản lí CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất ĐDDH Đồ dùng dạy học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HT Hiệu trưởng HS Học sinh HSG Học sinh giỏi PHHS Phụ huynh học sinh PPCT Phân phối chương trình PPDH Phương pháp dạy học PHT Phó hiệu trưởng QLGD Quản lí giáo dục SGK TBDH Sách giáo khoa Thiết bị dạy học THCS TTCM Trung học sở Tổ trưởng chuyên môn viii KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Công tác quản lí, đạo hoạt động dạy học môn toán trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực HS đạt số kết đáng kể Nhiều hoạt động trường địa bàn nghiên cứu tập trung đạo thực tốt, có tác động tích cực đến hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Bên cạnh đó, số lĩnh vực quản lí, nhiều công việc chưa quan tâm, tập trung đạo đạo ảnh hưởng lớn đến tiến độ đổi PPDH theo hướng phát triển lực HS chất lượng dạy học môn Toán: Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn chưa thực hiệu quả, nội dung sinh hoạt chưa phong phú, nhàm chán, không thiết thực, tổ chức sinh hoạt nặng hình thức, TTCM chưa thể vai trò rõ rệt dẫn tới phối hợp với tổ trưởng để quản lí việc thực chương trình, kế hoạch dạy học chưa tốt; việc hướng dẫn thiết kế dạy theo hướng phát triển lực, việc tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy nặng hình thức; việc tổ chức cho tổ môn thiết kế giáo án, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm không thực thường xuyên; Việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đổi PPDH theo hướng phát triển lực cho GV không đạo liệt dẫn đến việc tổ chức cho GV học tập, bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích cực, việc hướng dẫn thiết kế dạy theo hướng phát triển lực, việc tổ chức tập huấn KT-ĐG kết học tập HS theo hướng phát triển lực … không đạt mục tiêu định; Việc đổi kiểm tra - đánh giá chất lượng dạy học theo hướng phát triển lực diễn chậm, chưa định lượng rõ tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá GV nên việc đánh giá nặng cảm tính dẫn tới việc kiểm tra hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn chưa thực nghiêm túc, việc đánh giá GV kết thi đua cuối năm thiếu công bằng, chưa đạt hiệu tích cực 92 Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý dạy học môn toán trường THCS theo định hướng phát triển lực, từ nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực HS trường THCS địa bàn huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội Thông qua ưu điểm, hạn chế từ nguyên tắc đề xuất biện pháp đề xuất biện pháp quản lí dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực HS trường THCS địa bàn nghiên cứu biện pháp nghiên cứu có mối quan hệ với nhau, hỗ trợ việc nâng cao chất lượng quản lí dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực HS Tuỳ vào điều kiện, đặc điểm tình hình đơn vị mà HT áp dụng biện pháp cách khoa học, đồng bộ, linh hoạt hợp lý để việc quản lí dạy học môn Toán trường THCS địa bàn nghiên cứu áp dụng hiệu quả, đáp ứng yêu cầu xã hội tình hình Khuyến nghị 2.1 Với Sở GD&ĐT Hà Nội - Tăng cường đạo phòng GD & ĐT xây dựng tổ chức thực kế hoạch động bồi dưỡng đội ngũ GV dạy toán trường THCS, nâng cao trình độ CMNV cho GV định hướng đổi PPDH KT-ĐG theo định hướng phát triển lực HS họcToán; - Chỉ đạo kiểm tra - đánh giá dạy môn toán theo định hướng phát triển lực người học, phát huy tính chủ động sáng tạo học tập môn toán 2.2 Với UBND huyện Mỹ Đức - Quan tâm đến công tác phát triển đội ngũ GV toán cách tạo điều kiện để GV tham gia chương trình đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp định hướng giáo dục - Tăng cường giao quyền tự chủ cho trường học việc sử dụng ngân sách cho hoạt động dạy học giáo dục; 93 - Quan tâm tăng cường thực việc tuyên dương, khen thưởng định kỹ đột xuất cho GV thực tốt đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.3 Với Phòng GD&ĐT huyện Mỹ Đức - Tham mưu với UBND huyện hỗ trợ hoạt động đào tạo bồi dưỡng GV toán nói riêng môn khác nói chung; - Phối hợp với Sở GD&ĐT xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nâng cao trình độ CMNV cho GV; - Tổ chức hội nghị sơ kết, tổng kết đánh giá hiệu đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh, đồng thời biểu dương, khen thưởng nhằm động viên, khuyến khích GV dạy tốt 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2010), Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lãm, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiện, Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Ngọc Thành Bảo (2014), Bước đầu tìm hiểu khái niệm “đánh giá theo lực” đề xuất số hình thức đánh giá NL Ngữ văn HS”, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM số 56 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT Điều lệ trường trung học sở, phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào, Thông tư số 30 /2009 /TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Đề án đổi chương trình giáo dục phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THCS, trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ GD ĐT, Chiến lược phát triển GD 2011 - 2020, NXBGD, Hà Nội 2012 Chính phủ nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2010), Chỉ thị số 296/CTTTg ngày 27/2/2010 Thủ tướng Chính phủ đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2020 Chương trình phát triển giáo dục (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra - đánh giá kết học tập theo tiếp cận phát triển lực HS môn Toán cấp THCS, Hà Nội 10 Vũ Cao Đàm (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Tiến Đạt (2004), Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới, Nhà xuất giáo dục 12 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, 1998 13 Đỗ Thị Thúy Hằng (2012), Đánh giá giáo dục, NXB Khoa học kỹ thuật 14 Bùi Minh Hiền (chủ biên) (2006), Quản lí giáo dục, Nxb ĐHSP Hà Nội 15 Lê Ngọc Hùng (2009), Xã hội hóa giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc gia 16 Nguyễn Công Khanh (2013), Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra - đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Hà Nội 17 Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền (2006), Quản lí lãnh đạo nhà trường (giáo trình) - Khoa QLGD, ĐHSP Hà Nội 18 Trần Kiểm (2015), Tiếp cận đại quản lí giáo dục, Nxb ĐHSP Hà Nội 19 Trần Kiểm (2014), Những vấn đề Khoa học quản lí giáo dục, Nxb ĐHSP Hà Nội 20 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam khóa 11 (2005), Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Hà Nội 21 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam khóa XIII (2009), Luật Sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục số 44/2009/QH12, Hà Nội 22 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Công văn số3337/SGD&ĐTGDTrH ngày 06 tháng năm 2016 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục cấp THCS năm học 2016 – 2017 23 Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực HS, Quyển 1: Khoa học tự nhiên, Nxb ĐHSP Hà Nội PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên toán) Để công tác quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển lực học sinhcác trường THCS huyện Mỹ Đức tốt Xin thầy (cô) vui lòng đánh dấu (x) vào ô mà thầy/cô đồng ý Mỗi nội dung đánh dấu (x) cho mức độ Câu Thực trạng quản lí thực mục tiêu dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh STT Nội dung Mục tiêu môn toán phổ biến sau có nhiệm vụ năm học Mục tiêu môn toán đảm bảo tính thực tế nhà trường Mục tiêu cụ thể vào tình hình thực tiễn nhà trường Chương trình dạy học đảm bảo quy định Bộ GD & ĐT Chỉ đao GV xây dựng kế hoạch giảng dạytheo phân phối chương trình Tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch giảng dạy giáo viên QL đánh giá việc thực chương trình hiệu GV thực chương trình môn học theo quy định Mức độ thực Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt Điều chỉnh mục tiêu cho phù hợp với đối tượng HS việc thực chương trình Câu Thực trạng quản lí thực chương trình, nội dung dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh STT Nội dung Thực nghiêm túc chương trình giảng dạy theo kế hoạch GV thực lập kế hoạch dạy học hồ sơ chuyên môn TTCM Quản lí soạn giáo viên TCM Quản lí việc thực nề nếp giáo viên Chỉ đạo hoạt động dự đánh giá dạy giáo viên Tốt Mức độ đánh giá Bình Chưa tốt thường Quản lí hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Quản lí hoạt động đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Chỉ đạo quản lí hoạt động học học sinh * Quản lí hồ sơ chuyên môn giáo viên Mức độ thực STT Nội dung Quy định nội dung, yêu cầu hồ sơ chuyên môn giáo viên Chỉ đạo kiểm tra đột xuất hồ sơ chuyên môn giáo viên TCM kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn GV Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Đánh giá việc quản lý hồ sơ chuyên môn GV Sử dụng kết kiểm tra chuyên môn làm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ Sử dụng kết kiểm tra hồ sơ chuyên môn việc xếp loại giáo viên Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp soạn, giảng Câu Thực trạng quản lý thực phương pháp điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học Mức độ STT Nội dung QL GV Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề TCM đạo GV dạy học lấy HS làm trung tâm TCM đạo GV tổ chức dạy học theo nhóm Hướng dẫn GV DH kết hợp thuyết trình giải vấn đề Tổ chức cho GV tự làm đồ dùng dạy học Xây dựng quy định sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học Hướng dẫn GV toán sử dụng hiệu đồ dùng dạy học Xây dựng quy định đánh giá việc sử dụng đồ dùng dạy học Chỉ đạo hội thi làm đồ dùng dạy học Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Sử dụng kết kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học để đánh giá giáo viên 10 Câu Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập môn toán a) Quản lí việc soạn lên lớp giáo viên Mức độ STT Nội dung Thiết kế kế hoạch học theo chuẩn KTKN phù hợp với HS Sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với nội dung học Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt TCM đạo sinh hoat chuyên môn trọng kỹ thuật soạn định hướng phát triển lực HS Chí đạo thực kế hoạch kiểm tra phê duyệt giáo án Chỉ đạo bồi dưỡng HS thông qua kết học tập Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá, xếp loại giáo viên b) Quản lý việc dự giáo viên Mức độ STT Nội dung Chỉ đạo lập kế hoạch dự Quy định chế độ dự giáo viên theo số năm công tác (Ngoài quy định chung) Dự đột xuất giáo viên Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá sau dạy Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Tổ chức đợt thao giảng theo chuyên đề Có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV theo kỳ c) Quản lí hoạt động học học sinh Mức độ STT Nội dung Giáo dục ý thức động thái độ học tập cho HS Giáo dục phương pháp học tập theo đặc thù môn cho HS Qui định thực nội dung học tập lớp Qui định thực nội dung học tập nhà Theo dõi việc thực quy định học tập HS Tổ chức hoạt động học tập ngoại khoá cho HS Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt d) Quản lý kiểm tra kết học tập học sinh Mức độ STT Nội dung Chỉ đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra theo quy định Tổ trưởng CM đạo xây dựng đề kiểm tra, thi theo quy định Tổ chức thực theo quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập Tổ chức kiểm tra học kỳ, học kỳ theo khối kế hoạch Giám sát việc thực thi, kiểm tra chấm khách quan Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Công khai kết kiểm tra, thi theo quy định Kiểm tra việc chấm, chữa, trả vào điểm giáo viên Phân tích đánh giá kết học tập học sinh Điều chỉnh hoạt động dạy học dựa vào kết KTĐG Câu 5: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực HS Mức độ ảnh hưởng TT Nội dung Phương pháp kinh nghiệm giảng dạy GV Năng lực trình độ CMNV GV Toán Chương trình, nội dung dạy học môn Toán Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn Phương tiện thiết bị dạy học Ý thức học tập học sinh, đặc biệt hoạt động tự học Sự quan tâm lãnh đạo cấp Văn đạo hoạt động dạy học Sự quan tâm PHHS Xin chân thành cảm ơn! Nhiều Ít Không ảnh hưởng PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên toán) Để xác định biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Mỹ Đức tốt xin Thầy/Cô vui lòng cho ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (x) vào ô thể mức độ cần thiết ô thể tính khả thi biện pháp Tính cần thiết STT Các biện pháp Phân cấp công tác quản lí, trọng phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lí hoạt động dạy học Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trọng vào hoạt động dạy học định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên toán theo hướng đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Tính khả thi Rất Ít Khả khả khả thi thi thi Quản lí việc khai thác sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đổi công tác thi đua, khen thưởng nhằm phát huy trách nhiệm sáng tạo dạy học môn toán theo định hướng phát triển lực HS đội ngũ giáo viên Cảm ơn ý kiến đánh giá Thầy/Cô! ... sinh trường trung học sở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học môn toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội. .. trường trung học sở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn toán trường trung học sở huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội theo định... trạng quản lý dạy học trường THCS huyện Mỹ đức từ đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn toán theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội nhằm góp phần quản lý cách