Đang tải... (xem toàn văn)
đưa ra thực trạng, nguyên nhân và giải pháp từ tực tế nghiên cứu để giúp sinh viên có phương pháp tự học đúng đắn.... Đề tài do nhóm sinh viên trường Đại học Văn hóa Hà Nội nghiên cứu trong phạm vi trường
MỤC LỤC PHU LUC MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Khi xã hội ngày phát triển, yêu cầu đối v ới m ỗi cá nhân ngày cao Vai trò giáo dục đào tạo nói chung đào t ạo đ ại h ọc nói riêng có ý nghĩa vô quan trọng việc cung c ấp ngu ồn nhân lực có trình độ đại học cho đất nước,nhất giai đo ạn hi ện Việt Nam gia nhập WTO phấn đấu trở thành đất nước công nghi ệp hóa, đại hóa Để nắm bắt toàn kiến thức chuyên môn bậc đại học đòi hỏi sinh viên phải có nhiều nỗ l ực ho ạt đ ộng h ọc tập, đặc biệt phải dành thời gian việc tự học,tự nghiên cứu V ấn đ ề tự học đóng vai trò quan trọng việc giúp sinh viên lĩnh h ội ki ến th ức môn học phát huy lực thân c s s ự hướng dẫn giảng viên Để lựa chọn phương pháp dạy học thực tế có hiệu quả, bỏ qua vấn đề tự học sinh viên Quá trình dạy h ọc thành công giảng viên có quan hệ biện chứng với trình t ự h ọc c sinh viên Vì thước đo hiệu phương pháp dạy h ọc k ết qu ả c t ự học Hơn nữa, với sinh viên, đặc biệt sinh viên năm thứ chưa quen với môi trường sống cách giảng dạy trường Đại học - môi trường khác hoàn toàn với môi trường phổ thông em việc làm quen với mô hình lại khó khăn Một số sinh viên chưa ý thức chưa xác định rõ ràng đường mình, chưa có phương pháp học hợp lý, yêu cầu tính chủ động học tập cao Để nắm bắt toàn diện kiến thức chuyên môn bậc Đại học đòi hỏi sinh viên phải có nhiều nỗ lực hoạt động học tập, đặc biệt phải dành nhiều thời gian cho việc tự học tự nghiên cứu cần có phương pháp học đắn, phù hợp hiệu Trong phương pháp tự học đóng vai trò vô quan trọng Tự học có vai trò ý nghĩa lớn, không giáo dục nhà tr ường mà sống Trong nhà trường chất h ọc t ự h ọc, cốt lõi dạy học dạy việc học, kết người học tỉ lệ thuận v ới lực tự học người học Ngoài việc nâng cao kết học tập, t ự học tạo điều kiện hình thành rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo người, sở tạo điều kiện c hội học t ập suốt đời Tự học nhu cầu, lực cần có người th ời đ ại ngày nay, mục tiêu quan trọng nhà trường không ph ải trang bị cho người học tri thức mà phương pháp tự học Trên thực tế nay, hoạt động tự học sinh viên tr ường Đại học Văn hóa Hà Nội nhiều hạn chế, nhiều sinh viên ch ưa dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luy ện kỹ tự học cho thân, hình thức tự học chưa hợp lý… Chính v ậy, vi ệc nghiên cứu vấn đề tự học sinh viên trường Đại học Văn hóa Hà Nội đề xuất giải pháp nhằm đẩy mạnh hiệu c hoạt động tự học sinh viên góp phần nâng cao kết học tập ch ất lượng đào tạo có tính cấp thiết Xuất phát từ nh ững lý trên, chọn đề tài: “Phat huy tinh tich cưc hoat đông tư h oc cua sinh viên trương Đai hoc Văn hoa Ha Nôi giai đo an hiên nay” 2.1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài tính tích cực hoạt động t ự học sinh viên 2.2 Pham vi nghiên cứu Đề tài thực phạm vi trường Đại học Văn hóa Hà Nội Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề tự học sinh viên ph ương thức đào tạo theo hình thức tín sở đề xuất biện pháp phát huy tính tích cựcvà nâng cao hiệu hoạt động t ự h ọc sinh viên Đại học Văn hóa Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tổng quan tài li ệu nghiên c ứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, xây d ựng c s lý luận cho việc nghiên cứu vấn đề tự học; tìm hiểu y ếu t ố c b ản ảnh hưởng đến trình tự học sinh viên Phương pháp sử dụng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi, phiếu điều tra để tìm hiểu nhận thức sinh viên vấn đề tự học theo học chế tín nay, hình thức tự học dụng phổ biến nh nh ững khó khăn gặp phải sinh viên trình tự h ọc Phương pháp xử lý tài liệu, kết nghiên cứu th ống kê toán học: Sử dụng công cụ thống kê để xử lý kết nghiên c ứu nh ằm rút kết luận khách quan Bố cục Ngoài phần mở đầu phần kết luận, đề tài gồm ch ương: Chương 1: Sinh viên Đại học Văn hóa Hà Nội với ho ạt đ ộng t ự học Chương 2: Thực trạng tự học sinh viên Đại học Văn hóa Hà Nội Chương 3: Giải pháp phát huy tính tích cực ho ạt đ ộng t ự học sinh viên trường Đại học Văn hóa Hà Nội Chương SINH VIÊN ĐẠI HỌC VĂN HÓA HÀ NỘI VỚI HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 1.1 Hoạt động tự học 1.1.1 Môt số khai niêm 1.1.1.1 Tự học Trong tập giảng chuyên đề Dạy tự học cho SV nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến th ức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…)cùng phẩm ch ất đ ộng c ơ, tình c ảm đ ể chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay nh ững kinh nghi ệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc trình cá nhân hóa việc học” Trong phát biểu hội thảo Nâng cao chất lượng dạy h ọc t ổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Ph ương cho r ằng: “ Học lúc chủ yếu tự học, t ức bi ến ki ến th ức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến th ức mình, t ự c ải tạo tư rèn luyện cho kĩ th ực hành nh ững tri thức ấy” Từ quan niệm nhận thấy rằng, khái ni ệm t ự học cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri th ức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự thân Để có được, đ ạt t ới s ự hoàn thiện SV phải tự thân tiếp nhận tri thức từ nhiều nguồn; T ự thân rèn luyện kĩ năng; Tự thân bồi dưỡng tâm hồn c n lúc 1.1.1.2 Tích cực Theo nghĩa từ điển tích cực trạng thái tinh thần có tác dụng kh ẳng định thúc đẩy phát triển Tính tích cực học t ập m ột ph ẩm chất nhân cách người học, thể tình cảm, ý chí quy ết tâm giải tình học tập đặt để có tri th ức m ới, kỹ 1.1.2 Vai tro va tac đông cua tư hoc 1.1.2.1 Vai tro cua tự học Ở trung học phổ thông, học sinh cần vững kiến thức th ầy cô dạy lớp làm tập giao, giáo viên liên tục có nh ững ki ểm tra, đánh giá dành cho học sinh.Tuy nhiên học lên đại h ọc yêu c ầu ho ạt động học tập sinh viên khác hẳn, t ự h ọc ph ương pháp, cách thức mà sinh viên phải thực thường xuyên Đối v ới sinh viên đại học, học có phương pháp vô quan trọng Gi ảng viên đóng vai trò người hướng dẫn, cung cấp tài liệu, h ướng d ẫn đề tài, sinh viên phải tự biết cách xếp thời gian trình tự nghiên cứu nh ững kiến th ức mở rộng tìm hiểu vấn đề liên quan Thêm vào đó, không giám sát gắt gao giáo viên, sinh viên phải t ự n ỗ l ực đ ể có th ể đạt hiệu cao kì thi kết thúc môn học Tự học giúp sinh viên nâng cao lực tư duy, tìm tòi khám phá vấn đề mới, giúp sinh viên hiểu rõ chất vấn đ ề cách sâu sắc nhất, người sinh viên có đầy đ ủ ều ki ện đ ể h ọc tập( thầy giỏi, tài liệu hay…) thành công đ ược n ếu nh không tự đào sâu suy nghĩ Tự học giúp sinh viên nắm vững tri thức, kỹ kỹ x ảo nghề nghiệp tương lai Chính trình tự h ọc sinh viên t ừng b ước biến vốn kinh nghiệm loài người thành vốn tri th ức riêng b ản thân Hoạt động tự học tạo điều kiện cho sinh viên hiểu sâu tri th ức, mở rộng kiến thức, củng cố ghi nhớ vững tri thức, biết vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ học tập Tự học giúp sinh viên không ngừng nâng cao ch ất lượng hiệu học tập ngồi gh ế nhà tr ường mà giúp họ có hứng thú thói quen phương pháp tự th ường xuyên đ ể làm phong phú thêm, hoàn thiện thêm vốn hiểu biết Giúp h ọ tránh lạc hậu trước biến đổi không ngừng khoa h ọc công nghệ thời đại ngày Tự học thường xuyên, tích cực, tự giác, độc lập không ch ỉ giúp sinh viên mở rộng đào sâu kiến thức mà giúp sinh viên hình thành đ ược phẩm chất trí tuệ rèn luyện nhân cách T ạo cho h ọ có nếp sống làm việc khoa học, rèn luyện ý chí phấn đ ấu, đ ức tính kiên trì, óc phê phán, hứng thú học tập lòng say mê nghiên cứu khoa h ọc Trong trình học tập trường đại học, bồi dưỡng đ ược ý chí lực tự học cần thiết khơi dậy sinh viên tiềm to lớn vốn có họ, tạo nên động lực nội sinh trình h ọc t ập, v ượt lên khó khăn, trở ngại bên Khả tự học nhân tố nội lực, nhân tố định chất lượng đào tạo 1.1.2.2 Tac đông cua viêc tự học Thực chất tự học trình học tập, trìn nh ận th ức không trực tiếp có thầy giáo Đó "lao động khoa h ọc", v ất v ả h ơn nhi ều so với trình học có thầy người học ph ải tự xây d ựng cho cách học sử dụng hợp lý điều kiện, hình th ức, ph ương tiện h ọc t ập để đạt kết mong muốn Có thể nói: "Bản ch ất công vi ệc t ự học sinh viên đại học trình nhận thức cách t ự giác, tích c ực, tự lực tham gia hướng dẫn trực tiếp giảng viên nh ằm đạt mục đích, nhiệm vụ dạy học" Tự h ọc có ảnh hưởng l ớn đến kết học tập người học Nếu biết cách tự học (có ý thức tự h ọc tốt, thái độ tự học đắn phương pháp tự h ọc hiệu quả) kết h ọc tập sinh viên cao Họ thu đ ược kiến th ức, kỹ năng, thái đ ộ, mục tiêu môn học nhiều so với sinh viên chưa có cách h ọc hiệu 1.2 Khái quát chung trường Đại học Văn hóa Hà Nội 1.2.1 Lịch sử hình Trường Đại học Văn hóa Hà Nội nằm s ố 418 Đ ường La Thành, phường Ô Chợ D ừa, quận Đống Đa, Hà Nội Được thành lậpngày 26/3/1959, theo Quyết định số 134/VH-QĐ Bộ Văn hoá (Nay Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch) với tên trường Cán văn hóa, sau nhi ều l ần đổi tên nâng cấp đến năm 1982 trường lấy tên Đại học Văn hóatheo định số 228/TC-QĐ Thủ tướng Chính phủ Ch ức c trường đào tạo cán thư viện, cán bảo tồn bảo tàng, phát hành sách, văn hoá du lịch người tổ chức hoạt động văn hoá 1.2.2 Đặc thù cua sinh viên trương Đai hoc Văn hoa Hiện trường Đại học Văn hóa Hà Nội có khoảng 6000 sinh viên gồm khoa Quản lý văn hóa, Việt Nam học ( văn hóa du lịch), Kinh doanh xuất phẩm,Bảo tàng học, Thư viện học, Thông tin học, Văn hóa dân tộc thiểu số, Sáng tác văn học, Văn hóa h ọc Gia đình h ọc Nhìn chungsinh viên trường Đại học văn hóa ngoan ngoãn,lễ phep h ọc giỏi,năng động,sáng tạo,tích cực tham gia hoạt động văn hóa nghệ thu ật trường khoa tổ ch ức Luôn có ý thức vượt khó v ươn lên đạt đ ược nhiều thành tích cao học tập Chương THỰC TRẠNG TỰ HỌC CUA SINH VIÊN TRƯƠNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA HÀ NỘI HIÊN NAY 2.1 Những thuận lợi khó khăn sinh viên vấn đề tự học 2.1.1 Những thuận lợi cua sinh viên hiên 2.1.1.1 Yếu tố chu quan Sinh viên chủ động thời gian chọn học làm phù h ợp v ới th ời gian biểu cá nhân Sinh viên người có khả tự ý th ức phát tri ển, sinh viên có hiểu biết, thái độ khả đáng giá thân đ ể chủ động điều chỉnh phát triển thân theo hướng phù h ợp v ới xu th ế xã h ội.t ự đánh giá xem xet lực kết l ực thân ph ụ thu ộc vào ý thức thái độ phương thức học riêng Hình thành giới quan nhìn nhận đánh giá sinh nhu cầu h ọc tập,khát vọng thành đạt.Tạo động lực giúp sinh viên học tập chăm chỉ,sáng tạo khiến sinh viên yêu thích đam mê với nghề Khả hội nhập tốt: với động,nhiệt tình,ham học hỏi nên sinh viên có khả hội nhập tốt.nhanh chóng hòa nh ập bạn bè từ dễ dàng trao đổi học tập 2.1.1.2 Yếu tố khach quan Về xã hội: Chính sách hỗ chợ cho sinh viên nhà n ước nh ư: miễn giảm học phí cho sinh viên nghèo, vùng sâu,vùng xa,vùng dân t ộc thi ểu số chương trình cho vay vốn với lãi suất th ấp H ỗ tr ợ cho sinh viên tài chính:cấp học bổng cho sinh viên nghèo sinh viên có thành tích học tập tốt.Chỗ ở: xây dựng ký túc xá cho sinh viên tỉnh xa Về h ọc tập:Sinh viên có hội học tập với nh ững gi ảng viên lớn tuổi giàu kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu th ực tiễn,ti ếp giảng viên trẻ động,tâm huyết với nghề.Được đầu t c s 10 Qua phân tích thực trạng việc tự học sinh viên cho th nhiều điều phải bàn để cải thiện việc tự học sinh viên xin đưa số nguyên nhân chủ yếu sau đây: 2.3.1 Nguyên nhân chu quan Một số sinh viên chưa xác định mục đích học tập thật học để điểm danh sau không cần quan tâm gi ảng viên nói gì? Dạy gì? Họ tỏ hết s ức th vi ệc h ọc c mình, lười đọc sách, lười ôn nhà , đợi đến lên lớp vào học, không đầu tư kiến thức chuyên môn có trang bị giáo trình, gi ảng sẵn có tay Một số sinh viên học giáo viên nêu l ớp, n ếu giáo viên tóm tắt vấn đề sinh viên nắm được, kiểu học bậc ph ổ thông, mang tính từ chương Chưa nắm phương pháp tự học cách học bậc đại h ọc, nh ất bước chuẩn bị nội dung nhà cho lần lên lớp Thật lần lên l ớp cách tuần nói th ời gian chuẩn bị cho môn học Mà thay cho việc tự học, chuẩn bị cho l ần lên lớp vào khoảng thời gian rảnh rỗi sinh nh ững bữa tiệc tùng, dành thời gian để lướt web, chơi game, ch ơi, du l ịch… 2.3.2 Nguyên nhân khach quan Trong bối cảnh xã hội ngày mà xu hội nh ập tính c ạnh tranh ngày cao đặc biệt lợi nhuận kinh tế đặt lên v ị trí hàng đầu điều gây khó khăn cho tr ường đại h ọc sinh viên Trường Đại học đào tạo cách ạt chạy theo xu h ướng sinh viên đặc biệt sinh viên năm trước thi vào tr ường Đại học không tìm hiểu kỹ chương trình đào tạo tr ường Đại học định thi vào mà sau thi đỗ vào phận sinh viên không tránh khỏi tình trạng lúng túng, mơ hồ lại thi vào trường này? Sau trường đầu có ổn không? Do 17 không tránh khỏi việc nhiều bạn sinh viên th ơ, m ất ph ương hướng mục đích học bước vào tr ường Đại học Một trở ngại lớn vấn đề mưu sinh, sinh viên gặp phải điều kiện kinh tế khó khăn, phải làm thêm, không d ự l ớp thời gian tự học, chất lượng học tập kem không theo n ổi vi ệc h ọc Trong bối cảnh học với mô hình đào tạo tín đặt không vấn đề sinh viên từ khâu đăng ký học thi trả môn… sinh viên phải tự giải việc trùng lịch học lý thuyết lịch th ực hành đăng ký nhiều môn học m ột h ọc kỳ Vi ệc thường ý thích sinh viên, Cố v ấn h ọc t ập phân tích hướng dẫn kỹ lưỡng, sinh viên m ắc phải Một vấn đề chương trình học sinh viên tùy vào đặc thù chuyên ngành riêng mà có môn ch ủ y ếu lý thuy ết có môn thực hành chủ yếu nên nhiều gây khó khăn đ ến việc xếp thời gian học việc lên kế hoạch xây d ựng phương pháp tự học cho cá nhân sinh viên dẫn đến tình tr ạng: - Việc học nhóm gặp nhiều khó khăn thời khóa bi ểu khác - Không có phòng cho sinh viên tự học đặc biệt h ọc nhóm - Làm việc nhóm: đùn đẩy cho nhau, ch ưa phát huy hết tính tự giác học tập Nguyên nhân trình độ chuyên môn Giảng viên chưa thật đáp ứng yêu cầu kiến thức môn học, đồng th ời phương pháp dạy học số giảng viên không thu hút đ ược s ự t ập trung sinh viên dẫn đến việc chán n ản không mu ốn h ọc c sinh viên 18 Chương GIAI PHAP PHAT HUY TINH TICH CỰC TRONG HOẠT Đ ỘNG TỰ HỌC CUA SINH VIÊN TRƯƠNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA HÀ NỘI Để thích ứng với phương thức đào tạo ph ương pháp d ạy học mới, trước tiên đòi hỏi thầy trò phải thực bứt phá, có ý th ức thay đổi để thoát khỏi thói quen cũ Hình thức dạy học theo tín ch ỉ, thân mang tính chất “cởi m ở” dân ch ủ, gi ữa th ầy với trò, trò với trò Người thầy không nh ững ph ải đáp ứng cho học trò mặt kiến thức mà phương pháp: xử lí tài liệu, c ập nh ật thông tin, tổ chức nhóm học, chương trình seminar, bu ổi thuy ết trình hay trình chiếu Bản thân người học phải cố gắng không ngừng việc tiếp cận phương pháp học tập kĩ Đã có nhiều ý kiến, kinh nghiệm từ nhà khoa h ọc, nhà giáo dục, nhà chuyên môn lĩnh vực giáo dục… nh ằm giúp sinh viên tìm cách vươn lên có định hướng học tập đắn 3.1 Giải pháp chung Bên cạnh hướng dẫn giảng viên, quản lý nhà tr ường hoạt động tự học thực đem lại hiệu có s ự n ỗ l ực thân chủ thể tham gia, sinh viên Khi chuy ển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ, sinh viên phải thay đổi nhận th ức, xóa b ỏ sức ỳ để có phương pháp học tập tích cực, thái độ t ự chủ - t ự ch ịu trách nhiệm nhằm thích ứng với yêu cầu học tập Để nâng cao hiệu hoạt động tự học, sinh viên cần: Chuẩn bị tốt động cơ, thái độ học tập, tinh th ần trách nhi ệm, t ự lực cánh sinh để “tự chủ, tự chịu trách nhiệm” học tập m ột cách ch ủ động hiệu 19 Nắm vững mục tiêu môn học mục tiêu h ọc (mà thông thường mô tả kỹ đề cương môn học đ ược cung c ấp bắt đầu học môn học) để làm sở xây dựng kế hoạch t ự h ọc phù h ợp nghiêm túc thực kế hoạch Đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu tr ước gi lên lớp: đọc tài liệu, làm tập, kiểm tra, th ảo luận nhóm theo yêu cầu giảng viên Trong trình tự học, sinh viên cần suy nghĩ, sáng tạo mạnh dạn đưa ý kiến, nhận xet, thắc mắc mà không ph ụ thuộc vào tài liệu giảng giảng viên Tăng c ường ho ạt động làm việc theo nhóm, trao đổi với bạn bè theo chủ đề Sau lên lớp cần ôn tập kiến th ức học vận dụng vào th ực tế Lập kế hoạch học tập hợp lí cần nêu rõ công vi ệc ph ải làm với thời gian dự kiến kết cụ thể Đảm bảo khoảng thời gian thư giãn ngắn định m ỗi ngày, khoảng thời gian để vận động bộ, tập th ể dục, nghe nhạc; ngủ đủ giờ, giữ tinh thần thoải mái cách quan tr ọng để nâng cao hiệu cho học Điểm khác biệt lớn tín so với cách học truyền th ống chỗ thời lượng dành nhiều cho thảo luận, làm việc nhóm t ự đọc sách Tuy nhiên, sinh viên phải xác định ngồi l ớp h ọc để làm gì, chủ thể “người cuộc” Học theo chương trình tín chỉ, muốn điểm cao hiệu học tập tốt, sinh viên không đơn giản phải lên thư viện đọc sách từ sáng đến tối, đến kì thi học thuộc mà quan trọng kĩ s ự sáng t ạo c công việc quen thuộc Tất nhiên ý th ức tự giác n ỗ l ực thân sinh viên đóng vai trò định Dưới số kỹ cần có sinh viên, bao gồm: 20 Kỹ nghe giảng va ghi chép bai giảng hợp lý: Nghe giảng ghi chep kỹ quan trọng sinh viên trình học tập Quy trình nghe giảng gồm khâu nh ôn cũ, làm quen với học, hình dung câu hỏi đ ối v ới m ới Khi nghe giảng cần tập trung theo dõi dẫn dắt giáo viên, liên hệ v ới ki ến thức nghe, kiến thức có với câu hỏi hình dung tr ước K ết việc nghe giảng ghi chep việc thể lực nhận thức, tư người học thể kỹ tự học người • Nghe giảng: Để tập trung nghe giảng nắm lớp việc đơn giản dễ dàng Hơn n ữa, việc tập trung đ ược hay không phụ thuộc vào thầy giáo, giảng hay nguyên nhân chủ quan khác Chỉ có cách bạn phải luyện tập, tránh để thân b ị phân tâm Nghe giảng đồng thời phải tư tích cực, khẩn tr ương Liên h ệ kiến thức nghe với kiến thức học để tìm mối liên hệ T ốt nên chọn vị trí gần thầy cô, vừa nghe rõ h ơn, v ừa có kh ả nói chuyện Việc phát biểu hay đặc câu hỏi cho th ầy cô giáo m ột cách khiến tập trung Để phát biểu tốt ghi nh ững câu nhận xet hay phát biểu vào tờ giấy trước phát biểu • Ghi chép: Cần phải viết nhanh hơn, Ghi chep giảng theo ý hi ểu c mình, dùng nhiều ký tự viết tắt để tiết kiệm th ời gian ghi chep dành thời gian cho việc nghe giảng Không cần phải ghi tất nh ững th ầy cô nói Cần ghi cách có chọn lọc, sử dụng kí hiệu riêng, ghi c ả đ ề lẫn phản đề, ghi thắc mắc mình… Hãy dành th ời gian đ ể nghe thầy cô giải thích kĩ định nghĩa, khái niệm, cách ch ứng minh… Chỉ ghi chep mà chưa biết, nh ững điều quan tr ọng mà sách Ngoài ra, người bạn học tài li ệu h ữu ích lúc đãng trí bỏ sót chi tiết quan trọng giảng Kỹ hoc nha 21 Cần tìm chỗ yên tĩnh, tránh tiếng ồn Sinh viên nên chọn m ột thời gian học cố định tạo cho thói quen học thời gian Ngoài ra, cần có lịch học thật hợp lý, kết hợp học tập giải trí nh có th ể m ột nhạc nhẹ nhàng, tập thể dục Nếu gặp phần khó hiểu để lại, học phần khác d ễ hi ểu hơn, sau thư giãn, thoải mái học tiếp Kỹ ghi nhớ: Ghi nhớ thành phần quan trọng trình h ọc t ập Vì ghi nhớ người học chẳng th ể t Đ ể ghi nh kiến thức, sinh viên cần: • Trước hết phải hiểu Nếu ghi nhớ mà không hiểu ghi nh không bền vững Thậm chí có bền vững nh ững tri th ức “khô c ứng” khó vận dụng • Học cách ghi nhớ cách hệ thống hóa, khái quát hóa nh ững tri th ức cũ Tìm cách so sánh, xem xet tương tự kiến th ức với kiến th ức h ọc • Thường xuyên ôn tập củng cố lập sơ đồ khái niệm, nguyên lý… theo cách hiểu riêng Kỹ lam viêc với sach: Đọc sách kỹ thiếu học đại học ph ải h ọc nhiều Do đó, sinh viên cần: • Phải xác định rõ mục đích đọc sách, chọn cách đọc phù h ợp nh tìm hi ểu nội dung tổng quát sách, đọc th vài đoạn, đọc lướt qua có trọng điểm, đọc kĩ có phân tích, nhận xet, đánh giá Khi đ ọc sách cần phải tập trung ý, tích cực suy nghĩ ghi chep… • Sinh viên cần biết số quy trình đơn giản kỹ đ ọc sách: Bắt đầu từ việc làm quen với tên tác giả sách, tên sách, sau đ ọc m ục l ục, đọc lời nói đầu, đọc lướt qua sách, đọc kỹ, tóm tắt n ội dung, ghi 22 lại điều lý thú, nêu câu hỏi đề xuất nh ững ý m ới trình đọc,… • Khi đọc sách cần rút tư tưởng đoạn, so sánh, phân loại, hệ thống hóa,… đề xuất nêu câu h ỏi Đi ều r ất quan trọng sáng tạo thường nảy sinh trình đọc sách Kỹ giao tiếp với thầy với ban qua trình tư hoc: Trong nhà trường làm việc theo nhóm cách tiếp cận s dụng rộng rãi, thành viên kết hợp với đ ể th ực hi ện nhiệm v ụ với phương pháp ý tưởng khác Qua hoạt động nhóm, học sinh rèn luyện tập trung ý Học đ ược cách đ ặt câu hỏi, học kỹ giao tiếp với thầy với bạn,…Để có th ể giao tiếp v ới bạn với thấy hiệu giáo viên cần hướng dẫn h ọc sinh: Tham gia tích cực hoạt động nhóm thầy tổ chức Cần tham gia hoạt động cách bình đẳng, tự chủ sáng tạo Tuy ệt đối không lệ thuộc, ỷ lại vào suy nghĩ kế t làm việc bạn Tự giải vấn đề theo hướng dẫn thầy tham gia bạn Biết đưa câu hỏi, thắc mắc v ới th ầy bạn m ột cách hợp lý để giải đáp cách thỏa đáng Kỹ kế hoach hoa viêc tư hoc Kỹ cần tuân thủ nguyên tắt sau: Đảm bảo th ời gian t ự học tương xứng với lượng thông tin môn học; xen kẽ h ợp lý gi ữa hình thức tự học, môn học, tự học, nghỉ ngơi; thực nghiêm túc kế hoạch tự học biết cách làm việc độc lập, bi ết t ự kiểm tra, đánh giá Kỹ ôn tập (gồm kỹ ôn bai va kỹ t ập luy ên) Kỹ ôn hoạt động có ý nghĩa quan tr ọng vi ệc chi ếm lĩnh kiến thức giảng thầy Đó hoạt động tái nh ận gi ảng nh xem lại ghi, mối quan hệ đoạn rời rạc, bổ sung ghi b ằng 23 thông tin nghiên cứu tài liệu khác, nh ận di ện c ấu trúc phần toàn Việc tái giảng dựa vào nh ững bi ểu t ượng, khái niệm, phán đoán ghi nhận từ giảng th ầy, t ho ạt đ ộng tái nhận giảng, dựng lại giảng thầy ngôn ng ữ c mình, mối liên hệ lôgic có kiến thức cũ m ới Kỹ tập luyện có tác dụng việc hình thành kỹ t ương ứng với tri thức học Từ việc giải tập th ầy đến vi ệc người học tự thiết kế loại tập cho giải; từ tập củng cố đơn vị kiến thức đến tập hệ thống hóa học, chương h ọc, nh tập vận dụng kiến thức vào sống Kỹ chuẩn bị va lam bai kiểm tra Phương pháp ghi tiếp thu 70 - 80% gi ảng th ầy cô nghĩa bạn thành công nửa Bước vào kỳ thi, sinh viên phải xác định tài liệu liên quan để ôn tập; xếp nh ững ghi chep được, hệ thống hóa kiến thức, ước lượng xem cần đ ể ôn t ập Chia nhỏ bạn học thành phần Học tiếng buổi sáng, tiếng buổi chiều hiệu ngồi học ngày Hoặc ôn theo nhóm, điều giúp sinh viên có điều kiện đ ể hoàn thiện phần quan trọng mà học dễ bỏ qua Nên thu xếp buổi tổng ôn tập trước thi Đ ặc biệt, sinh viên nên ý từ thông tin thầy, cô chỉnh s ửa đến m ọi h ướng dẫn học tập Đôi sinh viên bận vào công việc mà nhãng việc học Khi thời gian để ôn tập học nhồi nhet Đầu tiên xem trước tất tài liệu mà bạn cần phải học, lướt qua ch ương đ ể nắm ý chính, bỏ qua phần mà bạn th ời gian xem l ại Kỹ tư kiểm tra va đanh gia: Để rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá cho thân, sinh viên cần bồi dưỡng them về: 24 • Khả đối chiếu kết luận giáo viên ý ki ến c b ạn v ới kết thân để tự điều chỉnh sửa chữa hoàn thiện kết tìm • Khả đánh giá cách giải vấn đề giáo viên, bạn bè c từ chọn cách giải tốt • Khả tự rút kinh nghiệm phương pháp học tập mình, t luôn tự điều chỉnh, hoàn thiện để ngày tiến • Khả phát chỗ thiếu hụt kiến th ức, nh ững sai l ầm nhận thức… để từ tìm cách bổ sung, khắc ph ục Cac điều kiên phục vụ tư hoc khac Hoạt động tự học sinh viên th ực tốt không đảm bảo điều kiện cần thiết sở vật chất: phòng học, trang thiết bị học tập, nguồn học liệu… Trong hệ thống nguồn học liệu đ ầy đ ủ số lượng, phong phú nội dung chuẩn mực ch ất l ượng m ột yêu cầu thiếu hoạt động tự học sinh viên Nhận th ức vai trò quan trọng yếu tố này, nhà trường cần có kế hoạch đ ể không ngừng cải thiện điều kiện sở vật chất nh ư: - Củng cố, nâng cấp, mở rộng hệ thống phòng học, phòng thí nghi ệm - thực hành - thực tập, thư viện; bám sát yêu cầu cúa đ ề c ương môn học để chuẩn bị học liệu coi bắt buộc ghi đề c ương môn học - Áp dụng hình thức khen th ưởng cá nhân có thành tích h ọc tập tốt, tổ chức diễn đàn để sinh viên có điều kiện trao đổi ph ương pháp, kĩ tự học - Tăng cường khả khai thác tiện ích m ạng n ội b ộ, m rộng nguồn tư liệu điện tử, thiết bị dạy học… cách ứng d ụng thành tựu công nghệ thông tin đại 25 Ngoài điều kiện sở vật chất, xem xet điều kiện phục vụ hoạt động tự học, nhà quản lý cần quan tâm tới điều kiện phục vụ, thái độ phục vụ sinh viên phận chuyên trách, sách hỗ trợ nhà trường để tạo cho sinh viên môi trường học tập tốt 3.2 Giải pháp riêng Đối với sinh viên ngành quản lý: Đối với sinh viên học ngành quản lý cần quan tâm nhiều đến việc học lớp học chuẩn bị nhà trước đến lớp.Do đào tạo theo hình tức tín nên cần dành nhiều th ời gian đ ọc nhi ều giáo trình tài liệu để nâng cao kiến th ức nh góp ph ần tích cực cho việc học tốt Những môn chuyên ngành đòi hỏi sinh viên nghiên c ứu ểm c ốt lõi môn nắm vững kiến thức chuyên ngành để vận d ụng vào công tác quản lý thực tiễn Đối với sinh viên ngành nghệ thuật: Ngành nghệ thuật đòi hỏi sinh viên phát huy tính sáng tạo cách học lý thuyết thực hành.Sinh viên ngành khả nắm vững kiến thức lớp phải thành thạo nh phát tri ển khiếu môn thực hành Những môn thực hành môn quan trọng c ngành này.Do sinh viên cần phát huy khiếu khả học hỏi để hoàn thành tốt nội dung môn học 26 KẾT LUẬN Tự học nhân tố quy ết định giáo d ục đại học Trong đào tạo theo phương pháp tín chỉ, tự học lại quan Đó đường đắn để người học hoàn thi ện b ản thân đường chiếm lĩnh tri thức nhà tr ường hoàn thành sứ mệnh Thực trạng cho thấy hoạt động tự học sinh viên r ất nhi ều mặt hạn chế Đại đa số sinh viên có nhận th ức đắn, nhiên chưa có phương pháp, kỹ tự học cách đ ắn Mu ốn nâng cao hoạt động tự học cần phải nâng cao nhận thức, rèn luy ện cho sinh viên kỹ tự học giáo viên phải đổi m ới ph ương pháp gi ảng d ạy Có gây hứng thú cho người học Đồng th ời đ ẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Bên cạnh nhà tr ường cần đảm bảo điều kiện cho sinh viên hoạt động tự học TAI LIÊU THAM KHAO Phan Thúy Vân, Một số vấn đề việc hướng dẫn sinh viên tự học tự nghiên cứu giai đoạn (Trường CĐSP Quảng Trị) Đỗ Tiến Sĩ, Sinh viên tự học đổi phương pháp dạy học – Báo GD&TĐ) Phan Thị Lan Anh, Phương pháp học tập đại học Nguyễn Thị Hương Giang, Tìm hiểu phương thức đào tạo đại học theo hình thức tín – Đại học Hà Tĩnh Hoàng Văn Vân, Phương thức đào tạo theo tín chỉ, chất, hàm ý cho việc dạy – học cho phương pháp đào tạo bậc đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Nguyễn Kỳ, Biến qua trình dạy học thành qua trình tự học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (1990) 24 ] Trần Anh Tuấn, Vấn đề tự học cua sinh viên từ góc đô đanh gia chất lượng kỹ nghề nghiêp, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (1996) 18 Hà Thị Đức, Về hoạt đông tự học cua sinh viên sư phạm, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (1992) 23 PHU LUC PHÂN I PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TỰ H ỌC C ỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HOA HA NÔI Bạn sinh viên năm……… Khoa a Câu 1) Theo bạn tự học có vai trò sinh viên? a) Rất quan trọng b) Có ý nghĩa định đến kết học tập c) Không quan trọng d) Cả a b Câu 2: Mô hình đào tạo tín ảnh hưởng đến vi ệc tự học bạn? Sắp xếp thời gian học tập hợp lý b Sinh viên chủ động việc tiếp thu kiến th ức c Cả a b Câu 3: Mỗi ngày bạn dành thời gian cho vi ệc đọc sách? a) 1-2 b) 2-3 c) 3-4 Câu 4: Bạn gặp khó khăn việc tìm tài liệu ? a Kinh tế b Chuyên ngành khó c) Thư viện trường không đáp ứng d) Tất đáp án 28 Câu 5) Máy vi tính, điện thoại, phim ảnh, game, trang mạng xã h ội yahoo, facebook,zalo,… có làm bạn nhiều thời gian b ạn? a) Ít thời gian b) Không nhiều thời gian c) Nhiều thời gian Câu Thư viện trường có tác động đến việc tự h ọc bạn? a) Không gian yên tĩnh, tài liệu phong phú b) Thời gian mở cửa thư viện trùng với thời gian học lớp gây khó khăn cho việc tìm kiếm thông tin Câu Bạn thường tìm kiếm tài liệu đâu để phục vụ cho vi ệc học? a) Thư viện,nhà sách b) Internet c) Cả a b d) Nguồn khác……………………………………………………………………………… Câu Bạn gặp phải khó khăn tự học ? a) Không đủ tài liệu b) Bận làm thêm thời gian học c) Điều kiện học tập không tốt Câu Theo bạn phương pháp giúp sinh viên t ự h ọc tốt hơn? a) Học nhóm b) Lên thư viện ngồi nơi yên tĩnh Đọc trước đến lớp, lớp chịu khó nghe giảng & ghi chep đầy đủ d Tất phương án Câu 10 Phương pháp mà áp dụng tự học là: c …………………………………… …………………………………………………………… 29 PHÂN II NÔI DUNG CÔNG VIÊC NỘI DUNG CÔNG VIÊC Thời hạn hoàn thành Dự kiến kết Xây dựng đề cương khái quát Xây dựng đề cương chi tiết Sưu tầm tài liệu Viết tổng thuật tài liệu Phỏng vấn Khảo sát thực địa Xây dựng bảng hỏi Điều tra bảng hỏi Xử lí số liệu Viết chương báo cáo KH Viết chương báo cáo KH Viết chương báo cáo KH Hoàn thành báo cáo In ấn,nhân bản,đóng Người thực Cả nhóm Cả nhóm Đặng Quang Linh Đặng Quang Linh Cả nhóm Cả nhóm Cả nhóm Cả nhóm Đặng Quang Linh Giàng A Bê Lê Thị Hường Hà Mạnh Tuấn Cả nhóm Giàng A Bê Lê Thị Hường Hà Mạnh Tuấn Cả nhóm 200.000đ Nghiệm thu đề tài Dự trù kinh phí NỘI DUNG GHI Xây dựng đề cương chi tiết Sưu tầm viết chuyên đề Khảo sát thực địa Điều tra xã hội học Xử lí số liệu Viết báo cáo In ấn, nhân bản,đóng dấu Nghiệm thu đề tài 30 Tổng kinh phí PHÂN III MÔT SÔ HINH ANH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 31 ... viên trường Đại học Văn hóa Hà Nội Chương SINH VIÊN ĐẠI HỌC VĂN HÓA HÀ NỘI VỚI HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 1.1 Hoạt động tự học 1.1.1 Môt số khai niêm 1.1.1.1 Tự học Trong tập giảng chuyên đề Dạy tự học. .. 1: Sinh viên Đại học Văn hóa Hà Nội với ho ạt đ ộng t ự học Chương 2: Thực trạng tự học sinh viên Đại học Văn hóa Hà Nội Chương 3: Giải pháp phát huy tính tích cực ho ạt đ ộng t ự học sinh viên. .. đề tự học sinh viên trường Đại học Văn hóa Hà Nội đề xuất giải pháp nhằm đẩy mạnh hiệu c hoạt động tự học sinh viên góp phần nâng cao kết học tập ch ất lượng đào tạo có tính cấp thiết Xuất phát