1 1 TÊN ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI HÌNH THỨC DẠY HỌC Ở PHẦN CỦNG CỐ KIẾN THỨC QUA BÀI TẬP DẠNG BẢNG TRONG BỘ MƠN HỐ ĐẶT VẤN ĐỀ Để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình nội dung sách giáo khoa, khâu đầu tiên là giáo viên vận dụng được những nhận thức về đổi mới phương pháp việc thiết kế kế hoạch bài học (còn gọi là soạn giáo án) Để việc thiết kế kế hoạch bài học có hiệu quả, cần chú ý thiết kế các hoạt động dạy học đó giáo viên là người tổ chức và hướng dẫn các hoạt động, còn học sinh là người thực hiện các hoạt động đó Một tiết dạy học thường được thực hiện theo các bước bản sau: + Giáo viên kiểm tra việc nắm vững bài cũ, tình hình chuẩn bị bài mới của học sinh + Tổ chức dạy và học bài mới + Luyện tập, củng cố kiến thức + Đánh giá, tổng kết kết quả giờ học + Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc ở nhà Thường bước củng cố giáo viên chỉ nêu lên một hệ thống câu hỏi và gọi học sinh trả lời để nhắc lại các nội dung kiến thức đã học bài một cách rời rạc, không mang tính hệ thống, đó các em không thể so sánh, tái hiện được kiến thức cũ đã học để vận dụng vào các bài tập liên quan Đặc biệt đối với bộ môn Hóa học, biết được tính chất của chất, sự khác về tính chất vật lý và tính chất hóa học của các chất là sở để các em thực hiện dạng bài tập điều chế, nhận biết và tách chất khỏi hỗn hợp Vì vậy bài tập củng cố thiếu tính hệ thống thì đa số các em không thực hiện được các dạng bài tập này Xuất phát từ thực tế nêu trên, quá trình giảng dạy môn Hóa học và 9, ở bước củng cố thường sử dụng các bài tập dạng bảng để khắc sâu kiến thức trọng tâm của tiết học một cách hệ thống, đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ so sánh, tổng hợp, biết cách thiết lập mối liên hệ giữa khái niệm mới với các khái niệm đã biết, mối liên hệ giữa cấu trúc với tính chất nhằm giúp các em biết vận dụng kiến thức để thực hiện nhiều dạng bài tập khác CƠ SỞ LÝ LUẬN Do yêu cầu của xã hội hiện đại, mục tiêu giáo dục cũng cần phải thay đổi để đào tạo những người thích ứng với xã hội Chính vì vậy vấn đề đổi mới phương pháp dạy học luôn được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm, điều đó đã được khẳng định các Nghị quyết của Quốc hội về công tác giáo dục và đào tạo 2 Đổi mới phương pháp dạy học bộ môn hóa học dựa sở quan niệm về tính cực hóa hoạt động của học sinh và lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học Để hình thành kiến thức, kĩ và phát huy tính tự lực, giúp học sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề một cách chủ động, sáng tạo, mỗi giáo viên cần phải biết cách thiết kế, tổ chức và điều khiển các hoạt động của học sinh để đạt được mục tiêu cụ thể ở mỗi bài Hình thức tổ chức dạy học cũng cần phong phú cho phù hợp với hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm và toàn lớp Các phương tiện dạy học không chỉ là phấn, bút, sách vở mà còn đa dạng như: dụng cụ, hóa chất, các biểu bảng, máy chiếu, đĩa CD Việc sử dụng bài tập dạng bảng bước hoàn thiện và củng cố kiến thức cho học sinh cũng là một hình thức sử dụng đa dạng và phong phú các phương tiện dạy học nhằm giúp các em biết tổng hợp, so sánh, khái quát hóa kiến thức đã học Từ đó các em biết cách vận dụng kiến thức vào bài tập cụ thể CƠ SỞ THỰC TIỄN Thời lượng phân phối cho bước củng cố để hoàn thiện các kiến thức đã học một tiết thường rất ít Nếu giáo viên chỉ nêu lên một hệ thống câu hỏi và gọi học sinh trả lời để nhắc lại các nội dung kiến thức đã học bài theo trình tự các mục của bài học, thì học sinh không thấy được mối quan hệ giữa các khái niệm, kiến thức đã học nên không thể vận dụng vào bài tập được Vì vậy nhiệm vụ quan trọng của sáng kiến mà thực hiện là lựa chọn và sử dụng các bài tập dạng bảng thế nào để thời gian ngắn nhất có thể hệ thống lại toàn bộ nội dung bài học, đồng thời nhấn mạnh nội dung trọng tâm và giúp học sinh biết vận dụng kiến thức để làm bài tập NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Trong một tiết dạy, giáo viên có thể tiến hành củng cố theo từng phần, nhiên bài tập dạng bảng đa số mang tính chất hệ thống kiến thức nên thường được sử dụng ở cuối tiết học Biện pháp này đã được thực hiện qua một số bài dạy chương trình Hóa học và cụ thể sau: CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC Bài 5: Ngun tố hóa học Sau học xong phần đầu của bài, cho học sinh thực hiện bài tập sau: * Điền số thích hợp vào trống bảng sau: Nguyên tử Nguyên tử 2 Số p 17 20 Số n 18 20 Số e 3 Nguyên tử 17 20 Trong nguyên tử trên, cặp nguyên tử nào thuộc nguyên tố hoá học? Vì sao? Cho biết tên nguyên tố hoá học đó * Kết điền sau: Số p Số n Số e Nguyên tử 17 18 17 Nguyên tử 20 20 20 Nguyên tử 17 20 17 Cặp nguyên tử thuộc nguyên tố hóa học 1&3 có số proton hạt nhân Đó nguyên tố Clo Bài tập này giúp học sinh khắc sâu khái niệm nguyên tố hóa học, đồng thời tái hiện được kiến thức cũ là số proton (p) = số electron (e) Sau học xong toàn bộ bài, yêu cầu các nhóm thảo luận và hoàn thành bảng sau để hệ thống toàn bài: * Em điền vào nội dung cịn trống bảng sau: Tên Kí hiệu Tởng số hạt Nguyên Số p Số e Số n nguyên tố HH nguyên tử tử khối 11 12 14 42 Kali 20 Dựa vào bảng trên, em hãy nhận xét để rút mối liên hệ giữa nguyên tử khối với tổng số hạt proton và nơtron hạt nhân nguyên tử Kết điền sau: Tên Kí hiệu Tổng số hạt Nguyên Số p Số e Số n nguyên tố HH nguyên tử tử khối Beri Be 4 13 Natri Na 11 11 12 34 23 Silic Si 14 14 14 42 28 Kali K 19 19 20 58 39 Nhận xét: Số trị nguyên tử khối tổng số hạt proton nơtron hạt nhân nguyên tử Trên sở đó, giáo viên hướng dẫn các em cách tính số hạt nơtron hạt nhân nguyên tử Số nơtron (n) = Số khối – số proton (p) Bài 6: Đơn chất hợp chất – Phân tử 4 Để học sinh có thể phân biệt đơn chất và hợp chất, ta có thể cho các em thực hiện nhanh bài tập sau: * Phân loại chất sau cách đánh dấu X vào loại chất phù hợp CTHH C HCl NaO H Cl2 Fe CaSO4 NaBr O3 Ca3(PO4)2 Cl2 Fe CaSO4 NaBr O3 Ca3(PO4)2 X X Đơn chất Hợp chất Kết điền sau: C Đơn chất Hợp chất HCl NaO H X X X X X X X Cách làm này thực hiện rất nhanh, giúp giáo viên và học sinh không mất nhiều thời gian để ghi công thức hóa học Bài : Cơng thức hóa học Để học sinh nêu được ý nghĩa của công thức hóa học và ngược lại biết số nguyên tử của mỗi nguyên tố có phân tử chất có thể lập được công thức hóa học của chất, đồng thời rèn luyện kĩ tính phân tử khối của chất cho học sinh (dạng bài tập 2,3 trang 33,34 SGK Hóa 8) ta có thể tổng hợp thành bài tập dạng bảng để các nhóm thực hiện sau: * Em điền vào nội dung trống bảng sau: Số nguyên tử của mỗi Công thức hoá học nguyên tố có phân Phân tử khối của chất tử của chất SO2 H3PO4 2Na,1S,4O 1Ag,1N,3O Kết điền là: Công thức hoá học SO2 Số nguyên tử của mỗi nguyên tố có phân tử của chất 1S,2O Phân tử khối của chất 32 + 2.16 = 64 5 H3PO4 Na2SO4 AgNO3 3H,1P,4O 2Na,1S,4O 1Ag,1N,3O 3.1 + 31 + 4.16 = 98 2.23 + 32 + 4.16 =142 108 + 14 + 3.16 = 170 Dạng bài tập này giúp giáo viên củng cố được toàn bộ kiến thức bài công thức hóa học mà không cần phải thực hiện qua nhiều bài tập sách giáo khoa Bài 19: Chuyển đổi khối lượng, thể tích lượng chất Trong phần củng cố, để học sinh thấy được mối quan hệ giữa khối lượng, thể tích và lượng chất của chất khí, chỉ cần biết một các đại lượng có thể tính được các đại lượng khác còn lại, giáo viên nên giao cho các nhóm thực hiện dạng bài tập dạng bảng sau: * Hãy tính tốn điền số thích hợp vào trống bảng: n (mol) 0,02 m (gam) VKhí (lít) (đktc) Số phân tử Cl2 CO2 11 CH4 11,2 SO3 1,5 1023 Sau các nhóm làm bảng phụ Giáo viên tổ chức cho học sinh chấm chéo bài dựa đáp án đúng Kết điền sau: Cl2 CO2 CH4 SO3 n (mol) 0,02 0,25 0,5 0,25 m (gam) 1,42 11 20 VKhí (lít) (ở đktc) 0,448 5,6 11,2 5,6 Số phân tử 0,12.10 23 1,5 1023 3.10 23 1,5.10 23 Để luyện tập tính số mol, thể tích và khối lượng hỗn hợp biết thành phần hỗn hợp khí, ta có thể sử dụng bài tập dạng bảng sau: * Thảo luận nhóm để điền số thích hợp vào ô trống bảng sau: Thành phần của Số mol (n) của Thể tích của hỗn Khối lượng của hỗn hợp khí hỗn hợp khí hợp (ở đktc) (l) hỗn hợp 0,1mol CO2 và 0,4 mol O2 0,25 mol CO2 và 0,25 mol O2 0,4 mol CO2 và 0,1 mol O2 6 * Kết điền là: Thành phần của Số mol (n) của Thể tích của hỗn Khối lượng của hỗn hợp khí hỗn hợp khí hợp (ở đktc) (lít) hỗn hợp 0,1 mol CO2 và 0,5 mol 11,2 l 17,2 g 0.4 mol O2 0,25 mol CO2 và 0,5 mol 11,2 l 19 g 0,25 mol O2 0,4 mol CO2 và 0,5 mol 11,2 l 20,8 g 0,1 mol O2 Dựa kết quả, giáo viên cho HS rút nhận xét về sự thay đổi khối lượng hỗn hợp theo thành phần của hỗn hợp, thể tích hỗn hợp không thay đổi Từ đó khắc sâu thêm kiến thức về thể tích mol chất khí ở điều kiện tiêu chuẩn Bài 20: Tỉ khối chất khí Để rèn học sinh kĩ tính nhanh khối lượng mol của một chất khí A biết dA/ B (hoặc dA/ KK ) và ngược lại biết MA tính dA/ B (hoặc dA/ KK ) cho học sinh làm bài tập dạng bảng sau: * Điền kết thích hợp vào chỗ trống bảng sau: MA dA/H 22 35,5 24 16 Kết điền là: dA/H 22 35,5 16 MA 44 71 32 16 Dạng bài tập này giúp học sinh biết vận dụng nhanh cả công thức tính toán đã học bài Về cách thu khí quá trình điều chế thay vì đưa bài tập 3/69 SGK và buộc học sinh phải trình bày dài dòng, ta có thể đưa bài tập nhanh sau: * Đánh dấu X vào ô phù hợp Cách thu khí Chất khí Đặt đứng bình Đặt ngược bình 7 CO2 Cl2 CH4 O2 H2 Kết điền sau: Cách thu khí Đặt đứng Đặt ngược Chất khí bình bình CO2 X Cl2 X CH4 X O2 X H2 X Bài 37: Axit – Bazơ – Muối Sau học xong bài, để tái hiện kiến thức cũ đã học về oxit và hệ thống lại loại hợp chất vô cơ, ta có thể cho học sinh thực hiện bài tập dạng bảng sau: *Hãy điền vào ô trống bảng sau cơng thức hố học thích hợp: Oxit bazơ Bazơ tương Oxit axit Axit tương Muối tạo bởi KLcủa ứng ứng bazơ và gốc của axit BaO H2SO4 Al(OH)3 N2O5 Na2O H3PO4 MgO SO2 Kết điền sau: Oxit bazơ Bazơ tương Oxit axit ứng Axit tương ứng Muối tạo bởi KLcủa bazơ và gốc của axit BaO Ba(OH)2 SO3 H2SO4 BaSO4 Al2O3 Al(OH)3 N2O5 HNO3 Al(NO3)3 Na2O NaOH P2O5 H3PO4 Na3PO4 MgO Mg(OH)2 SO2 H2SO3 MgSO3 Dạng bài tập giúp học sinh thấy rõ mối quan hệ giữa các loại hợp chất vô đã học, nhờ đó khắc sâu kiến thức đã học CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC Bài 1: Tính chất hóa học oxit Khái quát về sự phân loại oxit 8 Thay vì cho học sinh nêu lại các tính chất hóa học của từng loại oxit bài, củng cố cho các nhóm thảo luận để hoàn thành bài tập sau: * Ghi dấu(X) có phản ứng xảy ra, dấu (O) khơng có phản ứng Tác dụng Tác Tác dụng Tác dụng Tác dụng với nước dụng với với bazơ với oxit với oxit axit (kiềm) bazơ axit Oxit bazơ Oxit axit Oxit lưỡng tính Oxit trung tính Kết điền sau: Tác dụng Tác Tác dụng Tác dụng Tác dụng với nước dụng với với bazơ với oxit với oxit axit (kiềm) bazơ axit Oxit bazơ X X O O X Oxit axit X O X X O Oxit lưỡng tính O X X O O Oxit trung tính O O O O O Lưu ý học sinh các trường hợp ngoại lệ như: SiO hoặc các oxit bazơ không tương ứng với kiềm thì oxit đó không tác dụng với nước Như vậy qua bài tập các em thấy rõ sự khác về tính chất hóa học của loại oxit, từ đó các em dễ dàng xác định các chất nào có thể tác dụng với để vận dụng vào bài tập 1,2,4 trang SGK Hóa học Bài 2: Một số oxit quan trọng Để tổng kết tính chất hóa học của loại oxit quan trọng đã tìm hiểu bài, đưa bài tập sau: * Cho chất sau tác dụng với từng đôi một, đánh dấu “X” có phản ứng xảy ra, dấu “O” khơng có phản ứng Viết phương trình phản ứng (nếu có) H2O KOH HNO3 P2O5 Na2O CaO SO2 Kết điền sau: H2O CaO X SO2 X KOH O X HNO3 X O P2O5 X O Na2O O X 9 Từ bài tập trên, giáo viên một lần nữa khắc sâu kiến thức về tính chất hóa học của oxit bazơ và oxit axit, giúp học sinh không sai sót xác định các phản ứng có thể xảy Bài 7: Tính chất hóa học bazơ Để học sinh phân biệt tính chất hóa học của kiềm và bazơ không tan, yêu cầu các nhóm thảo luận nhanh bài tập sau: * Điền từ thích hợp “có” “khơng” vào cột sau: Tác dụng với Tác dụng Tác Bị nhiệt Tác dụng chất chỉ thị với oxit axit dụng với phân với d/d màu axit hủy muối Kiềm Bazơ không tan Kết điền sau: Tác dụng với Tác dụng Tác Bị nhiệt Tác dụng chất chỉ thị với oxit axit dụng với phân với d/d màu axit hủy muối Kiềm Có Có Có Không Có Bazơ không tan Không Không Có Có Không Từ kết quả trên, yêu cầu học sinh cho biết tính chất hóa học chung giữa kiềm và bazơ không tan, tính chất hóa học riêng của từng loại Trên sở đó các em dễ dàng làm bài tập trang 25 SGK Hóa học Bài 19: Sắt Sau tìm hiểu về kim loại sắt, để học sinh thấy được tính chất hóa học của nhôm và sắt có gì giống và khác nhau, đưa bài tập để các nhóm thảo luận sau: * Cho chất sau tác dụng với từng đôi một, đánh dấu “X” có phản ứng xảy ra, dấu “O” khơng có phản ứng Qua tập cho biết tính chất hóa học nhơm sắt có giống khác nhau?Viết phương trình hóa học (nếu có) HNO3 đặc, D/d Khí O2 Khí Cl2 D/d H2SO4 D/d CuSO4 nguội, H2SO4 NaOH đặc, nguội Al Fe Kết điền sau: 10 10 HNO3 đặc, D/d Khí O2 Khí Cl2 D/d H2SO4 D/d CuSO4 nguội, H2SO4 NaOH đặc, nguội Al X X X X O X Fe X X X X O O Qua bài tập học sinh dễ dàng rút những tính chất hóa học giống và khác của nhôm và sắt Trên sớ đó giáo viên yêu cầu học sinh nêu cách phân biệt kim loại nhôm và sắt phương pháp hóa học (dùng dung dịch kiềm NaOH, KOH ) để hướng dẫn các em làm bài tập nhận biết kim loại Bài 31: Sơ lược về bảng tuần hồn các ngun tố hóa học Sau học về ý nghĩa của bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, sở các bài tập 1,2 SGK trang 101, yêu cầu học sinh làm bài tập dạng bảng sau: *Hoàn thành nội dung thiếu bảng sau: Tính chất Vị trí bảng HTTH Cấu tạo nguyên tử hóa học Kí bản hiệu HH Số Số e Số thứ Chu kì Nhóm Số p Số e Số n lớp lớp tự e ngoài K 19 I S 16 16 Al 13 III C 6 Kết điền sau: Kí hiệu HH Vị trí bảng HTTH Cấu tạo nguyên tử Số n Số lớp e Số e lớp ngoài 19 20 16 16 16 13 13 14 3 Số thứ tự Chu kì Nhóm Số p Số e K 19 I 19 S 16 VI Al 13 III 10 Tính chất hóa học bản Kim loại mạnh Phi kim mạnh Kim loại l /tính 11 11 C IV 6 Phi kim yếu Như vậy qua bài tập này vẫn chuyển tải hết các nội dung về ý nghĩa của bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học một cách ngắn gọn, thực hiện nhanh so với các bài tập tự luận sách giáo khoa Bài 39: Benzen Sau học về benzen, để hệ thống nhanh tính chất của loại hiđrocacbon: metan, etilen, axetilen, benzen, giúp học sinh tái hiện kiến thức cũ chuẩn bị cho tiết luyện tập, cho các nhóm thảo ḷn bài tập sau: *Điền từ thích hợp “có” “khơng” đề cập đến tính chất hiđrocacbon học vào cột sau: Phản ứng cháy Phản ứng thế Phản ứng cộng Metan Etilen Axetilen Benzen Kết điền sau: Phản ứng cháy Phản ứng thế Phản ứng cộng Metan Có Có Không Etilen Có Không Có Axetilen Có Không Có Benzen Có Có Có Từ bài tập giáo viên khai thác để học sinh rút tính chất hóa học giống của các hiđrocacbon là đều tham gia phản ứng cháy và thấy được phản ứng đặc trưng của từng chất, làm sở để các em thực hiện bảng tổng kết tiết luyện tập chương Bài 52: Tinh bột xenlulozơ Sau học bài này, để học sinh có thể hệ thống lại tính chất hóa học của hợp chất thuộc loại gluxit một cách dễ dàng yêu cầu các nhóm thảo luận thực hiện bài tập sau: * Điền từ thích hợp “có” “khơng” đề cập đến tính chất hợp chất thuộc loại gluxit vào cột sau: Phản ứng tráng Phản ứng thủy Phản ứng với iot gương phân Glucozơ 11 12 12 Saccarozơ Tinh bột Xenlulozơ Kết điền sau: Phản ứng tráng Phản ứng thủy Phản ứng với iot gương phân Glucozơ Có Không Không Saccarozơ Không Có Không Tinh bột Không Có Có Xenlulozơ Không Có Không Sau đó cho các em viết phương trình hóa học minh họa Qua bài tập trên, giáo viên nhấn mạnh: chỉ glucozơ có phản ứng tráng gương, chỉ tinh bột có phản ứng với iot vì vậy có thể dùng các phản ứng đó để nhận biết, glucozơ, tinh bột Saccarozơ, tinh bột, xenlulozơ thủy phân đều cho sản phẩm chung là glucozơ Bài tập hệ thống này giúp học sinh khắc sâu tính chất hóa học của loại gluxit Bài 53: Protein Sau học về protein, yêu cầu học sinh : * Hãy so sánh đánh dấu “X” vào ô tương ứng loại lương thực thực phẩm có hàm lượng chất dinh dưỡng cao ghi bảng sau: Gạo, khoai, Dầu lạc, dầu Thịt, trứng, Kẹo, mứt ngô, sắn mè, mỡ lợn sữa Hàm lượng đường cao nhất Hàm lượng tinh bột cao nhất Hàm lượng chất béo cao nhất Hàm lượng protein cao nhất Kết điền sau: Gạo, khoai, ngô, sắn Hàm lượng đường cao nhất Hàm lượng tinh bột cao nhất 12 Kẹo, mứt X X Dầu lạc, dầu mè, mỡ lợn Thịt, trứng, sữa 13 13 Hàm lượng chất béo cao nhất Hàm lượng protein cao nhất X X Bài tập có tính chất tổng hợp và giúp khắc sâu kiến thức về trạng thái thiên nhiên của các chất dinh dưỡng mà học sinh đã tìm hiểu chương Ngoài các ví dụ nêu trên, ta có thể thực hiện dạng bài tập này nhiều bài khác nữa của chương trình KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy, nhận thấy mức độ nhận thức của học sinh được nâng cao rõ rệt Trong năm học 2015 -2016, đã thực hiện biện pháp ở các lớp thực nghiệm và so sánh kết quả với lớp đối chứng Kết quả học tập được thể hiện qua chất lượng bộ môn Hóa ở học kỳ I sau: Lớp Thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm Đối chứng Tên lớp Sỉ số 84 85 93 94 31 33 30 33 Trung bình trở lên Số lượng Tỉ lệ 29 93,3% 29 90,5% 28 97,7% 29 91,1% Như vậy, tỉ lệ học sinh yếu ở các lớp thực nghiệm đều có phần giảm so với các lớp đối chứng KẾT LUẬN: Trong một tiết học, các hoạt động tổ chức dạy bài mới thường chiếm nhiều thời gian so với bước củng cố nên sử dụng bài tập dạng bảng đem lại nhiều hiệu quả như: + Giúp giáo viên khắc sâu và củng cố được hầu hết các kiến thức trọng tâm của bài học thời gian ngắn + Học sinh tái hiện và hệ thống được các tính chất hóa học của chất, từ đó các em dễ dàng việc vận dụng kiến thức để thực hiện dạng bài tập viết dãy chuyển hóa, điều chế, nhận biết, tinh chế + Thay vì phát vấn cá nhân, sử dụng bài tập dạng bảng huy động được trí tuệ của toàn nhóm Hiện việc sử dụng máy chiếu Projector đã tạo điều kiện rất tốt để giáo viên có thể trình chiếu các bài tập dạng bảng cho các nhóm học sinh thực hiện thời gian rất nhanh Đây cũng là một những yếu tố thuận lợi giúp có thể 13 14 14 áp dụng kinh nghiệm này vào thực tế giảng dạy lớp nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh ĐỀ NGHỊ: Bài tập dạng bảng thường mang tính so sánh và hệ thống kiến thức, đó giáo viên nên sử dụng để củng cố vào cuối tiết học hoặc sử dụng để tái hiện kiến thức cũ sau học xong một loại đơn chất hoặc hợp chất nhất định Đa số các dạng bài tập này thường khó, vì vậy giáo viên nên giao nhiệm vụ cho các nhóm để các em thảo luận thực hiện Điều quan trọng là sau hoàn thành bài tập, giáo viên cần cho học sinh nhận xét và khai thác những nội dung kiến thức quan trọng được thể hiện qua bài tập Để áp dụng thành công những kinh nghiệm vừa nêu, yêu cầu mỗi học sinh cần phải nắm vững các khái niệm hóa học bản cũng tính chất của chất và có kĩ tính toán nhanh Trong thời gian đầu giáo viên nên hướng dẫn cho các em, đã quen dần các em có thể tự thực hiện, từ đó các em có niềm tin vào lực bản thân, tạo động lực để học tốt bộ môn Hoá học Trên là một kinh nghiệm nhỏ của bản thân quá trình giảng dạy môn Hóa ở trường Trung học sở, đó chắc chắn không thể tránh khỏi những hạn chế nhất định Rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô giáo để đề tài được hoàn chỉnh và bản thân có thể làm tốt công tác giảng dạy của mình Ái Nghĩa ngày 28 tháng năm 2016 Người viết Huỳnh Thị Huệ TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Hóa học - Nhà xuất bản Giáo dục Sách giáo khoa Hóa học - Nhà xuất bản Giáo dục Cao Cự Giác - Thiết kế bài giảng Hóa học Trung học sở - Nhà xuất bản Hà Nội 14 15 15 MỤC LỤC Số thứ tự Tên đề tài Đặt vấn đề 15 Mục Trang 1 16 16 10 11 Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết quả nghiên cứu Kết luận Đề nghị Tài liệu tham khảo Mục lục Phiếu đánh giá xếp loại sáng kiến kinh nghiệm CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016- 2017 16 2 12 12 13 14 15 16 Mẫu SK1 17 17 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường THCS Nguyễn Trãi Tên đề tài: Họ và tên tác giả: Chức vụ: Tổ: Nhận xét của Chủ tịch HĐKH về đề tài: a) Ưu điểm: b) Hạn chế: Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường THCS Nguyễn Trãi thống nhất xếp loại : Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT Đại Lộc Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT thống nhất xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) 17 18 18 III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống nhất xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2016- 2017 Mẫu SK3 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường THCS Nguyễn Trãi Đề tài: Họ và tên tác giả: Đơn vị: … - Điểm cụ thể: Phần Nhận xét Điểm người đánh giá xếp loại đề tài tối đa Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết quả nghiên cứu 18 Điểm đạt 19 19 Kết luận 8.Đề nghị 9.Phụ lục 10.Tài liệu tham khảo 11.Mục lục 12.Phiếu đánh giá xếp loại 1 Thể thức văn bản, chính tả Tổng cộng 20đ Căn cứ số điểm đạt được, đề tài được xếp loại : Người đánh giá xếp loại đề tài: 19 ... 170 Dạng bài tập này giúp giáo viên củng cố được toàn bộ kiến thức bài công thức hóa học mà không cần phải thực hiện qua nhiều bài tập sách giáo khoa Bài 19: Chuyển đổi. .. sách vở mà còn đa dạng như: dụng cụ, hóa chất, các biểu bảng, máy chiếu, đĩa CD Việc sử dụng bài tập dạng bảng bước hoàn thiện và củng cố kiến thức cho học sinh... củng cố theo từng phần, nhiên bài tập dạng bảng đa số mang tính chất hệ thống kiến thức nên thường được sử dụng ở cuối tiết học Biện pháp này đã được thực hiện qua