Đang tải... (xem toàn văn)
Bản chất hoạt động dạy học và biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học (Tiểu luận)Bản chất hoạt động dạy học và biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học (Tiểu luận)Bản chất hoạt động dạy học và biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học (Tiểu luận)Bản chất hoạt động dạy học và biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học (Tiểu luận)Bản chất hoạt động dạy học và biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học (Tiểu luận)Bản chất hoạt động dạy học và biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học (Tiểu luận)Bản chất hoạt động dạy học và biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học (Tiểu luận)Bản chất hoạt động dạy học và biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học (Tiểu luận)Bản chất hoạt động dạy học và biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học (Tiểu luận)Bản chất hoạt động dạy học và biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học (Tiểu luận)Bản chất hoạt động dạy học và biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học (Tiểu luận)Bản chất hoạt động dạy học và biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học (Tiểu luận)
MỤC LỤC Đề …………………………………………………………2 Lời mở đầu……………………………………………………3 Nội dung …………………………………………………… Câu 1: 1.Khái niệm hoạt động dạy học ………………………………………….5 Bản chất hoạt động dạy……………………………………………… Biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học…………… Câu2 1: Khái niệm phẩm chất …………………………………………………14 2:Những phẩm chất cần có người giáo viên…………………………15 3: Tự đánh giá nêu biện pháp để hình thành, rèn luyện phẩm chất cho thân ……………………………19 Tài liệu tham khảo……………………………………….21 ĐỀ 1: Câu 1: Bản chất hoạt động dạy học biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học? Câu 2: Những phẩm chất cần có người giáo viên, tự đánh giá nêu biện pháp để hình thành, rèn luyện phẩm chất cho thân LỜI MỞ ĐẦU Đất nước ta ngày tiến lên theo đường công nghiệp hóa, đại hóa Chúng ta phấn đấu để đạt mục tiêu xây dựng quốc gia có sở vật chất - kĩ thuật đại; cấu kinh tế hợp lý; quan hệ sản xuất tiến bộ; phù hợp với trình độ phát triển lực lượng sản xuất; đời sống vật chất tinh thần nâng cao; quốc phòng, an ninh thắt chặt; dân giàu nước mạnh; xã hội công bằng, dân chủ, văn minh; xây dựng thành công chế độ xã hội chủ nghĩa Muốn đạt mục tiêu lâu dài đó, Việt Nam ta sớm xác định phải có kết hợp hài hòa thời cơ, tiềm yếu tố người đất nước, yếu tố người đó, ta không kể đến vai trò em học sinh-mầm non tương lai đất nước Trong thời đại công nghiệp hóa, đại hóa đất nước,thời đại vốn thời đại đua tranh cách mạng khoa học công nghệ, kinh tế tri thức- “vũ bão” Vấn đề thiết người trẻ nói chung học sinh nói riêng em phải trang bị vốn hành trang kĩ lưỡng, chu toàn để đáp ứng yêu cầu thời đại.Và học sinh trở thành nhân tài, mầm non lớn lên gây dựng nghiệp người giáo viên phải người lái đò, phải gương phẩm chất tri thức để học sinh noi theo Người xưa nói “nhất tự vi sư, bán tự vi sư”, chữ thầy, nửa chữ thầy Điều cho thấy, nghề giáo nghề cao cả, xã hội kính trọng yêu quý từ ngàn xưa đến Xã hội dù có phát triển đến đâu vị trí, vai trò người thầy giáo, cô giáo lòng người khẳng định với kính yêu tôn trọng Với chúng ta, khoảng thời gian học khoảng thời gian đẹp nhất, với nhiều kỷ niệm đáng nhớ, đáng giữ gìn trân trọng Trong ký ức đó, bạn bè, trường lớp thầy cô hình ảnh không phai Thầy, cô giáo người truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm sống cho người từ chập chững bước vào đời họ trưởng thành, kiến thức kinh nghiệm nhiều lĩnh vực khác khoa học tự nhiên, khoa học xã hội kiến thức để hình thành nhân cách người, góp phần tạo dựng xã hội tốt đẹp Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” Đại hội xác định: Chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên; xã hội hoá giáo dục, đào tạo; khuyến khích hoạt động khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập; mở rộng hợp tác quốc tế tăng ngân sách cho hoạt động giáo dục, đào tạo (GD-ĐT) Phát triển đội ngũ nhà giáo với cấu hợp lý, có chất lượng động lực quan trọng để đổi nâng cao chất lượng GD-ĐT, góp phần quan trọng tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng ngày tốt nhu cầu phát triển xã hội hội nhập quốc tế Đồng thời, Đại hội giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên, coi giải pháp: "xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng”, khâu then chốt, tiền đề đổi GD-ĐT Chủ trương “Phát triển đội ngũ giáo viên khâu then chốt” “đổi toàn diện giáo dục, đào tạo” thể tư nhận thức cách mạng, khoa học, toàn diện, triệt để sâu sắc Đại hội XI Vì lí mà tiểu luận tìm hiểu, giải thích chất hoạt động dạy biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học Những phẩm chất cần có người giáo viên qua tự đánh giá đưa biện pháp để hình thành, rèn luyện phẩm chất để trở thành người giáo viên NỘI DUNG CHÍNH Câu 1.Bản chất hoạt động dạy học biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học? 1.Khái niệm hoạt động dạy học: Trong trình sống tồn tại, người tiếp nhận kinh nghiệm sống cách tự nhiên nhờ trình giao tiếp hoạt động với cộng đồng Mỗi cá nhân từ bé tiếp nhận kỹ năng, kỹ xảo ngôn ngữ, lao động sản xuất cách thức chung sống người với người, người với tự nhiên Trải qua thời gian, cá nhân có sàng lọc có lợi cho mình, giúp tồn mối quan hệ xã hội, thiết lập kinh nghiệm sống bao gồm hệ thống tri thức kỹ thực hành nhờ dẫn người có kinh nghiệm bắt chước, tập dượt để đạt tới – sai giữ lại loại bỏ Học trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học điều khiển sư phạm giáo viên, chiếm lĩnh khái niệm khoa học mục đích hoạt động học Học sinh thu nhân kiến thức từ kho tàng văn hóc xã hội nhân loại thành học vấn riêng cho thân “Dạy học trình hoạt động hai mặt thầy giáo (dạy) học sinh (học) nhằm thực mục đích dạy học Nhiệm vụ dạy học nhà trường không đảm bảo trình độ học vấn định mà góp phần hình thành nhân cách người xã hội cộng sản chủ nghĩa”.(Bách khoa Giáo dục học – Maxcơva) Quan niệm trình dạy học phản ánh tính chất hai mặt trình này: trình dạy giáo viên trình học học sinh Hai trình không tách rời mà trình hoạt động chung nhằm hình thành nhân cách người mới, đáp ứng yêu cầu thời đại Trong trình họat động chung đó, người giáo viên đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinhđể giúp họ tự khám phá tri thức Tất nhiên người giáo viên có chức cung cấp cho người học tri thức, thật cần thiết Song chức chức yếu toàn trình dạy Người giáo viên phải suy nghĩ để giúp học sinh sử dụng tri thức, kinh nghiệm mà họ thu thập qua phương tiện thông tin đại chúng, qua sống, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp cho để tạo nên hiểu biết thân Phối hợp với hoạt động giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực tư sáng tạo, hình thành sở giới quan khoa học phẩm chất đạo đức người Chính học sinh người khác phải tự làm sản phẩm giáo dục Tính chất hành động họ có ảnh hưởng định tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu Từ rút định nghĩa trình dạy học sau: Quá trình dạy học trình mà lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhằm thực nhiệm vụ dạy học 2.Bản chất hoạt động dạy: Bản chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh * Trước tiên, ta khẳng định học hoạt động nhận thức Vậy hoạt động nhận thức? Nhận thức phản ánh giới khách quan vào não người – phản ánh tâm lý người cảm giác đến tư duy, tưởng tượng Sự học tập học sinh trình Đó phản ánh trước, có tính chất cải tạo mà mức độ cao sáng tạo Sự phản ánh bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan người (như qua kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú…), phản ánh tích cực chủ thể – Quá trình học tập học sinh diễn theo công thức V.I.Leenin trình nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” * Tuy nhiên, trình, nhận thức học sinh thể tính độc đáo, cụ thể sau: – Quá trình nhận thức học sinh trình tìm cho nhân loại mà chủ yếu tái tạo tri thức loài người tạo – Quá trình nhận thức học sinh không diễn theo đường mò mẫm, thử sai trình nhận thức nói chung loài người, mà diễn theo đường khám phá, nhà xây dựng chương trình, nội dung dạy học gia công sư phạm Vì vậy, thời gian định, học sinh lĩnh hội khối lượng tri thức lớn cách thuận lợi – Quá trình học tập học sinh phải tiến hành theo khâu trình dạy học – Quá trình nhận thức học sinh trình dạy học diễn vai trò chủ đạo người giáo viên với điều kiện sư phạm định Kết luận: Như chất trình dạy học hoạt động nhận thức độc đáo học sinh 3.Biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học: Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" phương pháp dạy học - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực không thành công học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" 3.1:Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đông học trò, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa" * quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, qúa trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trò người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học 3.2Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên 10 Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học Quan niệm Học qúa trình tiếp thu lĩnh Học qúa trình kiến tạo; học hội, qua hình thành kiến thức, sinh tìm tòi, khám phá, phát kĩ năng, tư tưởng, tình cảm hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ Tổ chức hoạt động nhận thức chứng minh chân lí giáo cho học sinh Dạy học sinh cách viên tìm chân lí Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ Chú trọng hình thành năng, kĩ xảo Học để đối phó lực (sáng tạo, hợp tác,…) với thi cử Sau thi xong dạy phương pháp kĩ thuật lao điều học thường bị bỏ động khoa học, dạy cách quên dùng đến học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Phương pháp Hình thức tổ chức Các phương pháp diễn giảng, Các phương pháp tìm tòi, điều truyền thụ kiến thức chiều tra, giải vấn đề; dạy học tương tác Cố định: Giới hạn Cơ động, linh hoạt: Học lớp, tường lớp học, giáo viên đối phòng thí nghiệm, trường, diện với lớp thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên 11 3.3:Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Trung học phổ thông a Phương pháp vấn đáp Vấn đáp ( đàm thoại ) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn - Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư b Phương pháp đặt giải vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo c Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân công người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm 12 giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu không khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp d Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau : - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn e Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Câu 2.Những phẩm chất cần có người giáo viên, tự đánh giá nêu biện pháp để hình thành, rèn luyện phẩm chất cho thân 1:Khái niệm phẩm chất 13 Nhân cách hay phẩm chất yếu tố quan trọng định chất lượng mối quan hệ người với người từ chuyện bình thường, mối quan hệ gia đình, kết giao đến mối quan hệ xã hội, công tác, kinh doanh Nhân cách thể qua cách ứng xử người người khác việc sống, đồng thời nhân cách thể trình độ văn hóa, nhân tính nguyên tắc sống người Con người thực thể xã hội, chất lượng mối quan hệ xã hội có ảnh hưởng định chất lượng sống Nhân cách định hình hệ thống phẩm giá thể qua mối quan hệ người xuất phát từ tâm lý, tình cảm, nhân sinh quan, nhận thức thân xã hội Nhân cách đặc trưng cá nhân, chất thực người Phía trước người, đời, có nhiều đường Người thiếu nhân cách phương hướng chọn đường đáng cho Những khiếm khuyết nhân cách người che giấu thời số người đó, che giấu suốt đời Quan chức che giấu khiếm khuyết nhân cách cấp quan liêu, thích xu nịnh, không dễ che giấu quần chúng Không thể nhìn bề để đánh giá nhân cách người Nhân cách phẩm chất bên trong, vô hình, thể qua tính trực kỹ sống người Người có nhân cách tốt dễ thu nhận cảm tình, lòng tin, tôn trọng hợp tác người khác, họ có nhiều bạn đồng hành tốt đời Ngược lại, người thiếu nhân cách người thiếu kỹ sống thiết yếu, dẽ gặp thất bại 2:Những phẩm chất cần có người giáo viên • Vai trò nhiệm vụ người giáo viên: Trong giai đoạn lịch sử, người giáo viên (hay người thầy) xã hội tôn vinh kính trọng Nghề giáo coi nghề cao quý nghề cao quý Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: Nhiệm vụ thầy giáo vẻ vang, thầy giáo giáo dục…Không có giáo dục nói đến kinh tế, văn hóa Bác xem việc dạy học nghề đào 14 luyện hệ người xây dựng xã hội Tuy cống hiến thầy giáo thầm lặng trở thành người thầy giáo tốt điều vô hữu ích mực vẻ vang Vì thế, Người dạy: Người thầy giáo tốt người vẻ vang Dù tên tuổi không đăng báo, không thưởng huân chương, song người thầy giáo tốt anh hùng vô danh Nhiệm vụ người thầy giáo không truyền bá tri thức, phương pháp, tay nghề cho người học mà thầy giáo học trò, tất phải tham gia vào công việc xã hội cách thật tích cực Nhà trường phải gắn liền với thực tiễn xã hội, gắn liền với đời sống nhân dân Đồng thời, Bác Hồ chất ưu việt giáo dục xã hội hoàn toàn khác với giáo dục xã hội cũ: Động người làm nghề thầy giáo mục đích kinh tế túy mà động giáo dục gắn liền với mục tiêu nhiệm vụ cụ thể theo nhu cầu xã hội, phải đáp ứng lợi ích nhân dân, mưu cầu hạnh phúc cho người Ngoài ra, Hồ Chí Minh rõ, người làm thầy giáo phải gương không ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; phải thường xuyên tu dưỡng, rèn luyện đạo đức để làm gương sáng cho học trò noi theo, để đáp ứng yêu cầu thời đại phương diện Người thầy giáo phải gương mẫu học tập, trau dồi trình độ chuyên môn, tri thức khoa học, phải gương tự học với quan niệm “Sự học không cùng” để đáp ứng yêu cầu ngày cao thời đại trình xây dựng phát triển đất nước trước tình hình Đặc biệt bối cảnh khoa học-công nghệ phát triển vũ bão gương tự học người thầy trở nên quan trọng hết Người thầy giáo tự rèn luyện trở thành gương sáng đạo đức cách mạng cho người học nói riêng người nói chung noi theo Hình ảnh người thầy giáo xã hội xem biểu tượng văn hóa, đại diện cho văn minh thời đại • Những phẩm chất cần có người giáo viên: Trong Điều lệ trường Trung học, điều 29 chương IV nêu rõ vai trò trách nhiệm người giáo viên: "Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công với học sinh" Như vai trò giáo viên quan trọng việc giáo dục học sinh giữ gìn phẩm chất đạo đức Chúng ta biết rằng, tuổi học trò có tâm hồn sáng, ngây thơ, em mầm non, tương lai đất nước Giáo dục đào tạo hệ trẻ chiến lược quan trọng quốc gia “Vì lợi ích trăm năm trồng người” Đó thật việc làm vừa hợp ý Đảng Nhà nước lại vừa hợp lòng dân, mà trọng trách 15 lớn đặt vai nhà giáo Vì vậy, thầy cô giáo gương để học sinh soi vào Khi gương thực sáng, tiêu cực hạn chế sớm bị loại trừ Để nâng cao phẩm chất nhà giáo theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, thầy cô giáo phải hiểu, thấm nhuần tư tưởng đạo đức Bác Hồ giáo dục; người phải không ngừng rèn luyện để hoàn thiện lối sống, nhân cách mình; sống có lòng nhân ái, làm việc có trách nhiệm với xã hội Bác Hồ kính yêu dạy: “Có tài mà đức người vô dụng Có đức mà có tài làm việc khó” Vì người nói chung nhà giáo nói riêng cần phải tu dưỡng rèn luyện để có đủ tài lẫn đức để phục vụ tốt nghiệp giáo dục đào tạo đất nước Về “Tâm” nghề giáo yêu cầu quan trọng thiếu Người thầy phải có tâm huyết với nghề có hứng thú, say mê chăm chút giảng, nội dung tiết giảng; thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu, chỉnh lý, bổ sung nội dung phương pháp giảng dạy để đem lại hiệu cao cho người học L.N.Tônxtôi nói: Để đạt thành tích công tác, người thầy giáo phải có phẩm chất - tình yêu Người thầy giáo có tình yêu công việc đủ cho họ trở thành người giáo viên tốt Cái “Tâm” người thầy giáo tốt lòng yêu ngành, yêu nghề mà phải biểu thành hành động cụ thể: Thứ nhất, phải biết hiến thân cho nghề dạy học, biết hi sinh lợi ích tương lai, học sinh thân yêu Thứ hai, nêu cao tinh thần trách nhiệm với nghề nghiệp Phải cảm thấy sung sướng, hạnh phúc đứng lớp Không có thái độ miễn cưỡng phân công lên lớp Thứ ba, tìm tòi, học hỏi, sáng tạo để đem lại chất lượng cao giảng dạy, thầy giáo không bị giới hạn không gian (lớp học) thời gian (08 vàng ngọc), bước khỏi lớp học chấm dứt hoạt động sư phạm mà tiếp tục suy nghĩ nội dung, phương pháp giảng, thái độ tiếp nhận học sinh viên để tự đổi Thứ tư, nhiệt tình xây dựng đơn vị, chân thành giúp đỡ đồng nghiệp Về “Tài” người thầy, “Tài” thể tài trí tuệ tài nghiệp vụ sư phạm Tài giúp cho người dạy nắm vững nhuần nhuyễn nội dung hệ thống kiến thức môn học, khả phát vấn đề bổ sung vào nội dung giảng; tài nghiệp vụ sư phạm thể việc áp dụng phương pháp giảng dạy, khả trình bày khả xử lý tình sư phạm trình giảng dạy Kết hợp nội dung phương 16 pháp làm cho giảng thêm phong phú, sinh động, hấp dẫn có hiệu cao, làm cho người học hứng thú, say mê, tránh nhàm chán, từ chủ động, tích cực nghiên cứu, tìm hiểu học tập Để thỏa mãn điều đó, người thầy phải hội tụ đủ lực sau đây: Một là, có lực tri thức tầm hiểu biết Đây lực trụ cột lực sư phạm, điều kiện để giảng dạy, “biết mười dạy một” Ngày nay, người học không nhất tuân thủ, phục tùng thầy vô điều kiện Họ tiếp cận nhiều thông tin, hiểu biết nhiều, thầy, phải chinh phục trò kiến thức sâu rộng mình, điều có tác dụng tạo uy tín cho người thầy Hai là, có lực chế biến tài liệu học tập từ chương trình khung Thầy giáo phải gia công mặt sư phạm tài liệu học tập cho phù hợp với đặc điểm lớp học, đối tượng, chuyên ngành đào tạo Thực trạng cho thấy, nhiều giáo án tình trạng “chết”, không bổ sung cập nhật, giáo án sử dụng chung cho tất hệ học Cho nên, người thầy giỏi người thầy hiểu học sinh, đặt vào vị trí người học để chế biến, trình bày tài liệu với đối tượng Người thầy có khả phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức, thấy mối quan hệ với thứ yếu Ngoài ra, người thầy phải có sáng tạo cung cấp kiến thức cho người học, bên cạnh kiến thức tinh tế xác, đòi hỏi phải liên hệ nhiều mặt kiến thức cũ mới, kiến thức môn với môn khác, liên hệ thực tiễn gắn với chuyên ngành đào tạo Ba là, có lực dạy học tốt Người thầy tốt không truyền kiến thức cho người học mà có nhiệm vụ tổ chức điều khiển hoạt động họ, hướng họ tìm kiếm lĩnh hội tri thức Disterwey - nhà sư phạm người Đức nhấn mạnh: “Người thầy giáo tồi người mang chân lý đến sẵn, người thầy giáo giỏi người biết dạy học sinh tìm chân lý” Chính người thầy phải: Nắm vững sử dụng hợp lý phương pháp dạy học tiên tiến; rèn luyện lực ngôn ngữ truyền đạt kiến thức rõ ràng, dễ hiểu, vừa sức Ngoài ra, người thầy phải có “Đức”, “Đức” yêu cầu thiếu mỗi giáo viên Có “Tâm”, có “Tài” chưa người thầy tốt Bác Hồ nói: “Có đức mà tài làm việc khó, có tài mà đức người vô dụng” Càng quan trọng lĩnh vực giáo dục, để tạo nhân cách người học trước hết người thầy phải biết thuyết phục học sinh nhân cách Muốn xây dựng nhân cách cho người học, người thầy trước hết phải có “Đức” thể thái độ, tác phong chuẩn mực thực giảng dạy lối sống, trở thành gương, vừa người thầy, vừa người cán ưu tú, chuẩn 17 mực cho người học noi theo Phải để người thầy nhà sư phạm mà nhà mô phạm Cái “Đức” người thầy thể hi sinh vô tư “tất học sinh thân yêu”, giúp đỡ người học cách chân thành, không vụ lợi, không phân biệt đối xử, giúp đỡ hỗ trợ kiến thức phải đến nơi đến chốn; giúp đỡ nghĩa cho điểm cao, dễ dãi người học học tập Cái “Đức” biểu kiên đấu tranh chống xấu, sai xã hội, thân đồng Bác Hồ dạy: Thầy giáo học sinh phải thật Sống thật, nói thật, làm thật để cống hiến thật sự, để lời nói đôi với việc làm, làm có ích cho Tổ quốc, cho nhân dân cho xã hội, cho thân Ngoài hững phẩm chất trên, người giáo viên cần có: Thế giới quan khoa học: người giáo viên người giác ngộ chế độ xã hội chủ nghĩa gắn liền với tư tưởng nghề nghiệp sáng, say xưa học tập không ngừng nâng cao kiến thức, trình độ cách mạng, có lực tổ chức, thực thành công trình dạy học giáo dục Lý tưởng đào tạo hệ trẻ: người thầy giáo biểu niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy hi sinh với công việc, tác phong làm việc cần cù, trách nhiệm, lối sống giản dị thân tình Những tạo nên sức mạnh giúp thầy vượt qua khó khăn tinh thần vật chất, hoàn thành nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam Những để lại dấu ấn đậm nét tâm trí học sinh, có tác dụng hướng dẫn, điều khiển trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Tình yêu với người: nghề giáo viên nghề mà phải tiếp xúc với lớp lớp học sinh, giáo viên phải có tình yêu thương người, yêu thương em học sinh gia đình mình, bao dung vị tha bạn hư, ương bướng Phải người gáo viên đào tạo hệ học sinh, mầm non tương lai Lòng yêu nghề: Phải có lòng yêu nghề có động lực thật để nâng cao chuyên môn Có người có lực, chuyên môn cao không yêu nghề không dạy tốt Có yêu nghề luôn có khát vọng tìm kiếm biện pháp cải tiến giảng dạy.Không có lòng yêu nghề thầy giỏi, thầy tốt Không có thầy tốt, thầy giỏi học trò giỏi, học trò tốt Bản thân người thầy tốt, tận tâm với nghề gương để học trò học tập, phấn đấu noi theo 18 3: Tự đánh giá nêu biện pháp để hình thành, rèn luyện phẩm chất cho thân Là sinh viên sư phạm nửa chặng đường học tập trường Đại học Giáo Dục- Đại học Quốc Gia Hà Nội, từ thân phải xác định mục tiêu sau để xứng đáng trở thành giáo viên mẫu mực, người đưa đò cho học sinh, chắp cánh ước mơ cho em Luôn học hỏi kinh nghiệm thầy cô giáo lớp trước để tiếp thêm kiến thức, phương pháp giảng dạy phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ Theo tôi, để trở thành người giáo viên tốt từ ngồi nghế nhà trường ta cần phải rèn luyện thân, cố gắng phấn đấu học tập để trau dồi kiến thức, rèn luyện tu dưỡng đạo đức Luôn chấp hành tốt nội quy trường lớp đoàn thể tham gia Tích cực tham gia hoạt động trường, lớp Ngay từ rèn cho thói quen sống lành mạnh, có kỉ cương giấc, sống chan hòa, thân ái, yêu thương người Hình thành cho thân lí tưởng đào tạo hệ trẻ, niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy hi sinh với công việc, tác phong làm việc cần cù, trách nhiệm, lối sống giản dị thân tình Có ý thức giác ngộ chế độ xã hội chủ nghĩa gắn liền với tư tưởng nghề nghiệp sáng, say xưa học tập không ngừng nâng cao kiến thức, trình độ cách mạng, lực tổ chức, thực thành công trình dạy học giáo dục Yêu nghề giáo viên-là cô giáo tương lai, em cố gắng hình thành cho òng yêu nghề, phải yêu ta chấp nhận khó khan, vượt qua thử thách, chông gai đặt phía trước Luôn cố gắng hoàn thành, nhiệt tình công việc giao, thân thiện, giúp đỡ người xung quanh 19 Tài liệu tham khảo: * Giáo trình: Tâm lí học đại cương: Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Đặng Hoàng Minh- NXB Đại học Quốc gia Hà Nội * Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học Sư phạm: Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (2001) *Giáo trình: Tâm lí học phát triển: Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính- NXB Đại học Quốc gia Hà Nội * Từ điển Bách khoa Việt Nam (2001)- NXB Khoa học xã hội, Trung tâm từ điển tiếng Việt, Hà Nội * Báo dân trí 20 ... phương pháp dạy học 3.2Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy" ,... biện pháp để hình thành, rèn luyện phẩm chất để trở thành người giáo viên NỘI DUNG CHÍNH Câu 1 .Bản chất hoạt động dạy học biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học? 1.Khái niệm hoạt động. .. 1: Bản chất hoạt động dạy học biện pháp dạy học tích cực hiệu qủa cho người học? Câu 2: Những phẩm chất cần có người giáo viên, tự đánh giá nêu biện pháp để hình thành, rèn luyện phẩm chất cho