Đang tải... (xem toàn văn)
Phương pháp dạy học là một trong những thành tố quan trọng của quá trình dạy học, có vai trò quyết định đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục. Đổi mới PPDH là đòi hỏi khách quan, là một nội dung chủ yếu nhằm thực hiện chủ trương đổi mới “căn bản, toàn diện về giáo dục” ở các nhà trường hiện nay. Nghị quyết Đại hội XII Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định:“Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học...Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực người học” 10.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học, có vai trò định việc nâng cao chất lượng giáo dục Đổi PPDH đòi hỏi khách quan, nội dung chủ yếu nhằm thực chủ trương đổi “căn bản, toàn diện giáo dục” nhà trường Nghị Đại hội XII Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định:“Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật tri thức, kỹ năng, phát triển lực người học” [10] Đổi PPDH không hoạt động người dạy người học, mà hiệu phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý giáo dục Các nhà quản lý giáo dục có vai trò quan trọng việc lập kế hoạch, triển khai thực kế hoạch, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động đổi PPDH nhà trường Những hoạt động từ phía nhà quản lý giáo dục ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động đổi PPDH nhà trường như: hoạt động dạy học giáo viên học sinh, viết sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, hội giảng, thi giáo viên giỏi, học sinh giỏi,… Sự tác động không rời rạc, không thụ động mà chủ động, chặt chẽ, thống nhất, bao quát toàn diện, có trọng tâm phù hợp với thực tiễn giáo dục nhà trường mối quan hệ chủ thể hoạt động dạy học Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục trung học sở có vị trí quan trọng, sở tảng vững cho việc hình thành phát triển toàn diện kiến thức, kỹ thái độ để hòa nhập xã hội đại cho học sinh Để đáp ứng mục tiêu giáo dục THCS cần phải đổi toàn diện, đồng chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, đổi PPDH xem vấn đề cốt lõi Nhận thức vị trí, vai trò PPDH cần thiết đổi PPDH; năm qua Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông nói chung, trường THCS quận Hà Đông nói riêng quan tâm đến đổi PPDH thu kết định Tuy nhiên, thực tế đổi PPDH trường THCS địa bàn quận Hà Đông chậm, chất lượng, hiệu chưa cao, chưa tạo chuyển biến cách dạy, cách học GV HS Đổi phương pháp dạy học thiếu tính đồng bộ, chưa thực phát triển thành phong trào sâu rộng trường THCS địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Những hạn chế đổi PPDH trường THCS nhiều nguyên nhân, nguyên nhân công tác quản lý hiệu trưởng đổi PPDH trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội tồn hạn chế, bất cập Biểu như: nhận thức ý thức trách nhiệm số cán quản lý giáo dục giáo viên đổi PPDH chưa thực đầy đủ; số trường THCS chưa có chủ trương, kế hoạch sát đổi PPDH; việc quản lý, đạo đổi PPDH kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH hiệu trưởng trường THCS chưa thường xuyên, liệt,… dẫn đến chưa thực mang lại chất lượng, hiệu cao đổi PPDH Vì cần phải có biện pháp đồng quản lý hiệu trưởng đổi PPDH trường THCS nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Đổi PPDH quản lý hoạt động đổi PPDH thu hút quan tâm nghiên cứu nhà khoa học, nhà giáo dục nước Có nhiều công trình khoa học, luận văn, luận án, viết nghiên cứu Tuy nhiên, quản lý hiệu trưởng đổi PPDH trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội chưa có công trình sâu nghiên cứu cách hệ thống, cụ thể Xuất phát từ lý đây, chọn: “Quản lý hiệu trưởng đổi phương pháp dạy học trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Nghiên cứu giới Khổng Tử (551 – 479 TCN), triết gia, nhà giáo dục tiếng người Trung Hoa cho rằng: Giáo dục cần thiết cho người “hữu giáo vô loại” (việc giáo dục không phân biệt đẳng cấp) Quan niệm phương pháp dạy học ông dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi người học phải tich cực suy nghĩ, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập Ông coi trọng việc tự học, tự rèn, tu thân phát huy mặt tích cực, học đôi với hành, dạy học phải sát đối tượng, phát triển ý chí người học J.A.Cômenxki (1592 - 1670) nhà giáo dục vĩ đại người Séc có nhiều đóng góp có giá trị mở đường để giáo dục tiến tới hoàn thiện Ông để lại 250 công trình có giá trị văn hóa, khoa học, văn chương bật lĩnh vực giáo dục, ông đưa nguyên tắc dạy học sau: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính hệ thống, nguyên tắc quán; đồng thời khẳng định hiệu dạy học có liên quan đến chất lượng người dạy thông qua việc vận dụng có hiệu nguyên tắc dạy học Trong giáo dục ông J.A.Comenxki (1592-1670) đưa yêu cầu cải tổ giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học Theo ông, dạy học để người học thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức Ông nói:” Tôi thường bồi dưỡng cho học viên tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” Ông viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách…Hãy tìm phương pháp cho giảng viên dạy hơn, học viên học nhiều hơn” Ông cho để nâng cao hiệu dạy học cần có phương pháp giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lý Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết khẳng định rằng: Kết hoạt động quản lý phụ thuộc vào việc tổ chức đắn hợp hoạt động dạy học đội ngũ giảng viên Tác giả P.V.Zimin, M.I.Kođakốp, N.I.Saxerđôlốp nhận định: Công tác quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường khâu then chốt hoạt động quản lý trường học Nhận định cho thấy quản lý hoạt động giảng dạy nhà trường không trọng đến việc quản lý phương pháp giảng dạy, quản lý nội dung chương trình mà phải trọng đến nhiều yếu tố khác, quản lý nhà quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học nội dung tác giả quan tâm đặt mối quan hệ thành tố trình dạy học chúng có mối liên hệ tương hỗ Tác giả V.A.Xukhomlinxki cho việc xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nhiệm vụ quan trọng hàng đầu phải biết chọn lựa giảng viên nhiều nguồn khác bồi dưỡng họ trở thành giảng viên tốt theo tiêu chuẩn định, biện pháp khác Thực tế cho thấy với đội ngũ giảng viên có lực chuyên môn vững vàng, thường xuyên nâng cao tay nghề hoạt động dạy học nhà trường đạt hiệu cao Trong “Phát huy tính tích cực học sinh nào”, I.F.Kharlamốp khẳng định vai trò to lớn tính tích cực, chủ động việc tiếp thu tri thức Tác giả cho rằng: Quá trình nắm kiến thức hình thành cách học thuộc bình thường quy tắc, kết luận khái quát quát hoá, phải xây dựng sở việc cải tiến công tác tự lập HS, việc phân tích tính lôgích sâu sắc tài liệu, kiện làm tảng cho việc hình thành khái niệm khoa học Tình hình nghiên cứu cho thấy nước giới từ nước chậm phát triển, nước phát triển đến nước phát triển công tác quản lý hoạt động dạy học, quản lý đổi phương pháp dạy học người dạy người học nhà trường đặc biệt quan tâm *Nghiên cứu Việt Nam Các tác giảTrần Kiểm, Bùi Minh Hiền – Quản lý Lãnh đạo nhà trường, Trường ĐHSP, Hà Nội, 2006; Bùi Minh Hiền, Đặng Quốc Bảo, Vũ Ngọc Hải (2006), Quản lý giáo dục – QLGD, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội, 2006… đưa quan niệm quản lý Hiệu trưởng nhà trường ứng dụng rộng rãi mang lại hiệu định quản lý nói chung, quản lý giáo dục, quản lý trường học nói riêng Các tác giả bàn luận cần thiết phải đổi cách thức quản lý Hiệu trưởng tổ chức đạo hoạt động đổi PPDH nhà trường Trong nhà trường THCS, hoạt động dạy học hoạt động trọng tâm Chính có nhiều cán quản lý nhà trường THCS nước tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý nhà trường hiệu trưởng, có quản lý hoạt động dạy học, chẳng hạn luận văn thạc sỹ tác giả Đinh Thị Tuyết Mai với đề tài “ Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS tỉnh Thái Nguyên” ( 2012); tác giả Phạm Hoàng Phương với đề tài “ Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT huyện Ứng Hòa tỉnh Hà Tây”; Nguyễn Trọng Chinh với đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT có học sinh dân tộc thiểu số huyện Cư M gar, tỉnh Đăk Lawk, đề tài nêu lên biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với đặc điểm hoạt động dạy học, đặc biệt hoạt động học tập học sinh THPT người dân tộc thiểu số phù hợp với điều kiện cụ thể trường THPT có nhiều học sinh dân tộc thiểu số; tác giả Trần Thị Thanh Mai với đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động dạt học trường THPT Trần Phú thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” xác định số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Trần Phú trường THPT địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Tác giả Lưu Hoài Nam (2011) với đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam” Tóm lại, công trình làm rõ cần thiết phải đổi PPDH xu đổi giáo dục; làm rõ mô hình lý thuyết PPDH cụ thể, đặc biệt PPDH đại cách thức sử dụng PPDH trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Các công trình nhấn mạnh cần thiết phải đổi PPDH xu đổi giáo dục; làm rõ mô hình lý thuyết PPDH cụ thể, đặc biệt PPDH đại cách thức sử dụng PPDH trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập người học Tác giả Đặng Thành Hưng (2002), với sách: “Dạy học đại – Lý luận – Biện pháp – Kỹ thuật” đề cập đến nhiều vấn đề lý luận dạy học có phương pháp dạy học Tác giả đề cập đến vấn đề lý thuyết phương pháp dạy học; làm rõ mô hình phương pháp dạy học truyền thống đại Tác giả Thái Duy Tuyên (2008) với sách: “ Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới” đề cập đến nhiều vấn đề đổi PPDH nhà trường nay, đề cập đến vấn đề tái sáng tạo dạy học, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh,… Đặc biệt, chương 16, tác giả sâu nghiên cứu làm rõ vai trò hiệu trưởng đổi PPDH nhà trường Cụ thể, tác giả làm rõ cần thiết cần phải quản lý hoạt động đổi PPDH trường; chất, nội dung quản lý đổi PPDH nhà trường vai trò hiệu trưởng quản lý đổi PPDH nhà trường Trong sách“Lý thuyết phương pháp dạy học” (2012), tác giả Đặng Thành Hưng – Trịnh Thị Hồng Hà – Nguyễn Khải Hoàn – Trần Vũ Khánh đề cập đến nhiều vần đề lý thuyết phương pháp dạy học Các tác giả sâu nghiên cứu làm rõ vấn đề như: khái niệm, cấu trúc chung phương pháp dạy học; kiểu mô hình phương pháp dạy học phổ biến; xét theo phương pháp học tập; chiến lược học tập dạy học hiệu Các tác giả Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2012), với sách: “Một số vấn đề chung phương pháp dạy học trường trung học phổ thông” làm rõ sở lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông; số quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Tác giả Phạm Quang Huân với viết: “Giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đổi PPDH trường phổ thông nay”, đăng Tạp chí Dạy Học ngày (Số 2/2007) làm rõ cần thiết phải đổi PPDH cần thiết phải đổi PPDH trường phổ thông Theo tác giả: “Có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan Song nguyên nhân quan trọng là: công tác quản lý, từ cấp quản lý hệ thống tới quản lý sở trường học nhiều bất cập Phần đông chủ thể quản lý (nhất hiệu trưởng nhà trường) chưa thực vào cuộc, chí chưa quan tâm công tác đạo, quản lý” Đồng thời, tác giả phân tích khó khăn ảnh hưởng tới trình đổi PPDH đề xuất giải pháp tổ chức, quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình đổi PPDH trường phổ thông Cùng với công trình nghiên cứu tác giả trên, có số luận văn đề cập đến vấn đề quản lý đổi PPDH Chẳng hạn: Luận văn với đề tài “Những biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm đổi PPDH trường THPT Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Lê Thành Hiếu, năm 2006; “Những biện pháp cải tiến quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn phát triển nay” tác giả Trần Thị Nga, năm 2006; “Những biện pháp quản lý đổi hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ” tác giả Ngô Hoàng Gia, năm 2007; “Biện pháp quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng Trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy” tác giả Nguyễn Văn Khởi năm 2010,…Các luận văn sâu phân tích làm rõ sở lý luận quản lý hiệu trưởng trường quản lý hoạt động đổi PPDH, đồng thời đánh giá thực trạng đổi PPDH quản lý hoạt động đổi PPDH hiệu trưởng; đồng thời đề xuất biện pháp, giải pháp nhằm quản lý có hiệu hoạt động giáo dục, dạy học nhà trường, sâu quản lý hoạt động đổi PPDH đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn Trong nghiệp đổi GD&ĐT chung nước, chất lượng giáo dục, học tập học sinh đóng vai trò quan trọng Một số công trình tập trung nghiên cứu nâng cao chất lượng giáo dục học tập học sinh, việc vận dụng kiến thức học vào thực tế học sinh yêu cầu thiết yếu, đòi hỏi nỗ lực cố gắng, định hướng học sinh cần tập trung cao độ công sức trí tuệ cán quản lý, giáo viên giảng dạy, phụ huynh học sinh Hơn phải cần quan tâm nhiều xã hội hoạt động giáo dục nhà trường Hoạt động mang tính xâu chuỗi, gắn kết có tính định quan trọng trình đổi nâng cao chất lượng giáo dục hoạt động học tập học sinh Nó gắn kết từ công tác quản lý điều hành nhà quản lý tác động đến tinh thần trách nhiệm phận, giáo viên để giảng dạy có hiệu quả, thúc đẩy, tạo động lực cho học sinh có ý thức việc học tập nhiều hình thức khác Và yếu tố quan trọng định chất lượng nhà trường hoạt động học tập học sinh qua nhiều hình thức thông qua hoạt động học tập trường, hoạt động tự học 10 hay hoạt động giáo dục ngoại khóa nhà trường Nói xem dễ để đạt chất lượng giáo dục nhà trường thực tế khó Bởi yếu tố có xâu chuỗi, gắn kết với Nếu học sinh có nỗ lực cố gắng học tập giáo viên chậm đổi mới, thiếu lực chuyên môn kết không cao Ngược lại giáo viên có nhiều tâm huyết với nghề, thường xuyên tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy tích cực học sinh thiếu hợp tác, lười biếng, ý thức học tập khó đạt mục tiêu đề Nhiều nước phát triển giới có hệ thống giáo dục tiên tiến, giáo viên, học sinh tự nhận thấy lực để tìm cho hướng Ở Việt Nam, Đảng Nhà nước quan tâm đến giáo dục, thường xuyên đổi mới, cải cách giáo dục nhằm không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục cấp học, bậc học, đạt chất lượng giáo dục ngang tầm với quốc gia phát triển giới Có đề tài xoay quanh vấn đề quản lý chất lượng học tập, nâng cao chất lượng học tập trường THPT, vấn đề nhà nghiên cứu xã hội quan tâm Đã có nhiều công trình nghiên cứu quản lý hoạt động học tập đối tượng phạm vi nghiên cứu khác nhau, như: Đối với giáo dục bậc phổ thông, tác giả Lê Minh Trí nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở thuộc thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau nay”, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Học viện Chính trị (2013); tác giả Nguyễn Thị Lan Hương nghiên cứu “Quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” Cũng nghiên cứu bậc THPT, tác giả Trần Thị Tư nghiên cứu “Một số biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh trường THPT huyện Châu Thành A, tỉnh Cần Thơ”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh (2013) 11 Nghiên cứu trường hợp trường THPT Châu Văn Liêm, thành phố Cần Thơ Nguyễn Thị Thảo “Tác động hoạt động ngoại khóa đến tính tích cực học tập học sinh trung học phổ thông” Nghiên cứu lấy hoạt động ngoại khóa nhà trường để phát huy, tác động đến việc học tập học sinh, phát huy vai trò tự học học sinh hoạt động học tập Tóm lại: Những công trình nghiên cứu tác giả đề cập đổi PPDH qua giai đoạn thời kỳ phát triển đất nước Tiếp nhận, củng cố hoàn thiện đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, trình độ giảng dạy GV hiệu tiếp thu kiến thức HS Các công trình nhiều có liên quan đến hướng nghiên cứu đề tài; nhiên chưa có công trình sâu nghiên cứu quản lý hiệu trưởng đổi PPDH trường THCS địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Vì vậy, đề tài “Quản lý hiệu trưởng đổi PPDH trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” sâu phân tích, đánh giá đặc điểm, nội dung quản lý đổi PPDH trường THCS, thực trạng quản lý Hiệu trưởng đổi PPDH đề xuất biện pháp quản lý cuả Hiệu trưởng đổi PPDH trường THCS địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội góp phần thực đổi toàn diện giáo dục tào tạo giai đoạn Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn quản lý hiệu trưởng hoạt động đổi PPDH trường THCS; đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động đổi PPDH trường THCS quận Hà Đông, nhằm thực có hiệu hoạt động đổi PPDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội * Nhiệm vụ nghiên cứu 12 28 Bùi Trọng Tuân (2002), Tập giảng lý luận quản lý Giáo dục Đào tạo nhà trường, Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo Trung ương 1, Hà Nội 29 Thái Duy Tuyên (2007), PPDH truyền thống đổi mới, Nxb giáo dục, Hà Nội 30 Phan Văn Tỵ (2010), Vận dụng dạy học hợp tác dạy học môn khoa học nhân văn đại học quân sự, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội 31 Viện ngôn ngữ học Việt Nam (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 32 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (1994), Quan niệm xu phát triển PPDH giới, Hà Nội 33 Viện Khoa học Giáo dục (1999), Xã hội hóa công tác giáo dục - nhận thức hành động, Hà Nội 34 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (1999), Một số vấn đề PPDH, Trung tâm Thông tin - Thư viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 35 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (1998), Cải tiến tổ chức hoạt động giáo dục trường THCS theo phương thức hợp tác, Hà Nội 36 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2001), Các lý thuyết mô hình giáo dục hướng vào người học phương Tây, Hà Nội 37 Phạm Viết Vượng (chủ biên), Ngô Thành Can, Trần Quang Cấn, Đỗ Ngọc Đạt, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Văn Long, Nguyễn Đức Thìn (2007), Quản lý hành Nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, Nxb Đại học sư phạm 98 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Các em cho ý kiến nội dung thực đổi PPDH Thầy Cô trường cách dạy Bằng cách đánh vào ô vuông câu hỏi sau: STT Hiệu đổi PPDH Thường xuyên Tổng % số Ít Tổng số Không thường xuyên % Tổng số % I Đội ngũ GV Tiết học có tạo tâm lý thoải mái Trong lớp, em có tích cực phát biểu ý kiến trao đổi với GV GV có thường sử dụng phương tiện dạy học để minh hoạ kiến thức tiết học GV có ứng dụng phần mềm/ CNTT vào tiết dạy học GV có hướng dẫn em cách học môn học cách tự học II Cơ sở vật chất Có đủ phòng thí nghiệm, thực hành Có đủ thiết bị, dụng cụ phòng thực hành, thí nghiệm Tiết học CNTT có đảm bảo tốt không? (máy chiếu, hình, bàn, ghế, …) III Quản lý nhà trường Thầy cô có thường dự lớp em Nhà trường có lấy phiếu ý kiến HS 99 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Xin Thầy (Cô) có ý kiến tính cần thiết tính khả đổi PPDH trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Thể rõ tác động hiệu thay đổi PPDH áp dụng phù hợp trường Thầy (Cô) đánh dấu vào phương án trả lời tương ứng cho câu hỏi Rất mong nhiệt tình giúp đỡ Thầy (Cô)! STT 3 Hiệu đổi PPDH Thường xuyên Tổng số % Ít Tổng số % Không thường xuyên Tổng số % I Cơ sở vật chất Có đủ phòng thí nghiệm, thực hành Có đủ thiết bị, dụng cụ phòng thực hành, thí nghiệm Tiết học CNTT có đảm bảo tốt không? (máy chiếu, hình, bàn, ghế, …) II Quản lý nhà trường Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Thao giảng, dự năm Sinh hoạt cụm liên trường năm Thi GV dạy giỏi Dự đột xuất giáo viên Thi thiết kế giảng điện tử Thanh tra toàn diện giáo viên 100 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả biện pháp quản lý Hiệu trưởng đổi PPDH trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội; cách đánh dấu (x) vào phương án trả lời tương ứng cho biện pháp Rất mong nhiệt tình giúp đỡ đồng chí! TT Các biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi Mức độ Mức độ Điểm Thứ Điểm Thứ RCT CT KCT trung bậc RKT KT KKT trung bậc (3đ) (2đ) (1đ) bình (3đ) (2đ) (1đ) bình Tổ chức nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm chủ thể quản lý thực đổi phương pháp dạy học Kế hoạch hóa đổi phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm, điều kiện trường Tổ chức, đạo thực có hiệu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Thực tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Đảm bảo điều kiện thuận lợi cho đổi PPDH nhà trường Thường xuyên kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học trường THCS quận Hà Đông Trung bình chung 101 Phụ lục : TỔNG HỢP Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ ĐỔI MỚI PPDH ( Khảo sát 200 học sinh trường THCS địa bàn quận Hà Đông) STT Hiệu đổi PPDH I Đội ngũ GV Tiết học có tạo tâm lý thoải mái Trong lớp, em có tích cực phát biểu ý kiến trao đổi với giáo viên Giáo viên có thường sử dụng phương tiện dạy học để minh hoạ kiến thức tiết học Giáo viên có ứng dụng phần mềm/ CNTT vào tiết dạy học Giáo viên có hướng dẫn em cách học môn học cách tự học II Cơ sở vật chất Có đủ phòng thí nghiệm, thực hành Có đủ thiết bị, dụng cụ phòng thực hành, thí nghiệm Tiết học CNTT có đảm bảo tốt không? (máy chiếu, hình, bàn, ghế, …) III Quản lý nhà trường Thầy cô có thường dự lớp em Nhà trường có lấy phiếu ý kiến học sinh Thường xuyên Tổng số % Ít Không thường xuyên Tổng số % Tổng số % 76 38% 97 49% 27 13% 64 32% 83 42% 53 26% 47 24% 58 29% 95 47% 86 43% 63 32% 51 25% 127 64% 58 29% 15 07% 147 74% 53 26% 0 134 67% 66 33% 0 156 78% 44 22% 0 57 29% 113 57% 30 14% 48 24% 95 48% 57 29% 102 Phụ lục 5: TỔNG HỢP Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH ( Khảo sát 200 giáo viên trường THCS địa bàn quận Hà Đông) STT Hiệu đổi PPDH I Cơ sở vật chất Có đủ phòng thí nghiệm, thực hành Có đủ thiết bị, dụng cụ phòng thực hành, thí nghiệm Tiết học CNTT có đảm bảo tốt không? Thường xuyên Ít Không thường xuyên Tổng % 147 74% 53 26% 0 134 67% 66 33% 0 156 78% 44 22% 0 54 86 67 27% 43% 34% 100 146 114 133 73% 72% 66% 0 0 0 0 0 183 91% 0 0 0 174 87% 0 (máy chiếu, hình, bàn, ghế, …) II Quản lý nhà trường Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Thao giảng, dự năm Sinh hoạt cụm liên trường năm Thi giáo viên dạy giỏi 200 Dự đột xuất giáo viên 17 Thi thiết kế giảng điện tử 200 Thanh tra toàn diện giáo viên 26 % 9% 100 % 13% số % Tổng Tổngsố số % 103 Phụ lục 6: Thống kê số điểm trường trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Năm học 2014-2015 STT Tên trường THCS Tổng số TS lớp TS HS điểm Tỉ lệ HS/lớp Tổng số cán quản lý, GV nhân viên Biên Nữ chế THCS Văn Yên THCS Nguyễn Trãi THCS Mỗ Lao THCS Lê Hồng Phong Tổng cộng 01 01 01 01 04 25 29 27 22 103 1148 1465 1095 901 4609 46 51 41 41 45 57 65 60 53 235 Ban giám hiệu Tổng số 54 60 55 50 219 03 03 03 02 11 GV Tổng số Tỉ lệ GV/lớp 48 57 52 46 203 2,04 2,07 2,04 2,18 2,08 Phụ lục 7: Thống kê trình độ đội ngũ giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 104 Năm học 2014-2015 STT Tên trường THCS TS TS HS lớp Tỉ lệ GV HS/ TS Tổng THCS Văn Yên 25 1148 46 51 THCS Nguyễn Trãi 29 1465 51 60 THCS Mỗ Lao 27 1095 41 55 THCS Lê Hồng Phong 22 901 41 48 103 4609 45 214 Trên Tỉ lệ Đạt Tỉ lệ chuẩn % chuẩn % 46 54 50 43 193 90 90 91 90 90 05 06 05 05 21 10 10 10 10 Chưa đạt chuẩn 0 0 Tỉ lệ % 0 0 Tỉ lệ GV/ lớp 2,04 2,07 2,04 2,18 2,08 105 Phụ lục 8: Thống kê dự đội ngũ giáo viên trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội năm học 2014-2015 STT ĐƠN VỊ NĂM HỌC 2014 - 2015 TS giờ THCS Văn Yên THCS Nguyễn Trãi THCS Mỗ Lao THCS Lê Hồng Phong Tổng Cộng Không Giỏi dự 1402 630 1474 658 1270 578 558 253 4704 2119 % Khá 44,9 769 44,6 814 45,5 689 45,3 303 45 2575 % 54,9 55,2 54,3 54,3 54,7 Đạt 3 10 % 0,2 0,1 0,2 0,4 0,2 % đạt 0 0 0 0 0 106 Phụ lục 9: Thống kê số liệu triển khai đổi PPDH, đổi kiểm định đánh giá, chống dạy học “đọc chép” Tên trường THPT Số GV tham gia Tập huấn SL Tỉ Hội nghị lệ % SL Tỉ lệ % Hội thảo SL Tỉ % lệ Số GV Tỉ % lệ Số lượt sinh hoạt Dự chuyên môn đổi thực Số lượt đổi dự Sinh PPDH, hoạt KTĐG chuy , chống ên dạy môn học qua tổ Số đổi Tỉ % lệ PPDH Số Số sáng giáo kiến án kinh soạn nghiệm theo GV Cán quản lý hướng đổi Sinh hoạt chuyên PPDH môn cụm đọc THCS Văn Yên 52 100.0 52 100 52 100 52 chép 100.0 2 1402 1402 100.0 100% 34 3 THCS Nguyễn Trãi 79 100.0 65 82.3 60 75.9 79 100.0 2 1474 1440 99.7 100% 49 3 THCS Mỗ Lao 60 100.0 35 53.8 25 38.5 65 100.0 2 1270 1270 100.0 100% 38 3 THCS Lê Hồng Phong 48 100.0 48 100 50 73.5 68 100.0 558 458 82.1 85% 62 2 Tổng 260 100.0 188 72.3 173 66.5 260 100.0 4704 4570 97,2 98% 166 11 11 107 Phụ lục 10: Kết xếp loại học lực học sinh trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Đơn vị trường Năm học 2011-2012 (1) TSHS Năm học 2012-2013 G+K TB Y+K % % % (2) TSHS Năm học 2013-2014 G+K TB Y+K % % % (3) TSHS Năm học 2014-2015 G+K TB Y+K % % % (4) TSHS G+K TB Y+K % % % THCS Văn Yên 938 72,1 24,1 3,8 969 76 21,1 2,9 983 80,3 18,6 1,1 1148 83,5 14 2,49 THCS Nguyễn Trãi 1346 72,4 27,4 0,2 1417 74,8 25 0,2 1375 73 26,9 0,1 1465 75 24,9 0,1 THCS Mỗ Lao 694 74.64 22.05 3.31 775 80.2 19.23 0.65 861 79.45 16.61 3.95 1095 83.47 14.43 2.1 THCS Lê Hồng Phong 667 76,8 17,9 5,1 632 76,9 21,3 2,7 731 76,9 19,5 3,4 901 78,8 16,7 3,3 108 Phụ lục 11: Thống kê số liệu trường, lớp, giáo viên (năm học 2014-2015) STT Tên trường THCS TS TS Tỉ lệ lớp HS HS/ GV TS THCS Văn Yên 25 1148 46 51 THCS Nguyễn Trãi 29 1465 51 60 THCS Mỗ Lao 27 1095 41 55 THCS Lê Hồng Phong 22 901 41 48 103 4609 45 214 Tổng Trên chuẩn Tỉ lệ % Đạt chuẩn Tỉ Chưa Tỉ Tỉ lệ lệ đạt lệ GV/ % chuẩn % lớp 46 90 05 10 0 54 90 06 10 0 50 91 05 0 43 90 05 10 0 193 90 21 10 0 2,04 2,07 2,04 2,18 2,08 108 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Bảng 3.1: Tính cần thiết tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm chủ thể thực đổi phương pháp dạy học Kế hoạch hóa đổi phương pháp dạy học trường THCS quận Hà Đông Tổ chức, đạo thực có hiệu đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở quận Hà Đông theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Thực tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường THCS quận Hà Đông Đảm bảo điều kiện sở vật chất kinh phí cho đổi phương pháp dạy học Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THCS quận Hà Đông Trung bình chung Tính cần thiết Tính khả thi Điểm Thứ Mức độ Điểm Mức độ trung bậc RCT CT KCT RKT KT KKT trung (3đ) (2đ) (1đ) bình (3đ) (2đ) (1đ) bình Thứ bậc 95 12 2.88 85 22 2.79 87 20 2.81 88 19 2.82 68 39 2.63 70 37 2.65 76 31 2.71 80 27 2.74 65 42 2.60 66 41 2.61 82 25 2.76 73 34 2.68 2.73 2.71 109 Bảng 3.2 Bảng so sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất TT Tính cần thiết Điểm trung Thứ Tính khả thi Điểm trung Thứ bậc bình bình BP1 2.88 bậc BP2 2.81 BP3 D D2 2.79 -1 2.82 1 2.63 2.65 0 BP4 2.71 2.74 1 BP5 2.60 2.61 0 BP6 2.76 2.68 -1 TBC 2.73 2.71 110 86,88 111 ... sâu nghiên cứu quản lý hiệu trưởng đổi PPDH trường THCS địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Vì vậy, đề tài Quản lý hiệu trưởng đổi PPDH trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội sâu phân... đề lý luận quản lý hiệu trưởng đổi PPDH bậc THCS Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hiệu trưởng đổi PPDH trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý hiệu trưởng đổi. .. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học trường trung học sở Phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học, có vai trò