Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em. Những kĩ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình GDMN sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công cho trẻ sau này. Do vậy, phát triển giáo dục Mầm non, tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ là yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP 1.1 Các khái niệm 1.2 Nội dung quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non cơng lập 1.3 Các yếu tố tác động đến quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập Chương CƠ SỞ THỰC TIÊN CỦA QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái qt tình hình kinh tế, trị giáo dục mầm non quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 2.2 Thực trạng thực chương trình giáo dục, quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội nguyên nhân Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Yêu cầu quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 3.2 Biện pháp quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 14 14 23 29 34 34 36 63 63 66 82 91 95 97 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội thẩm mỹ cho trẻ em Những kĩ mà trẻ tiếp thu qua chương trình GDMN tảng cho việc học tập thành công cho trẻ sau Do vậy, phát triển giáo dục Mầm non, tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ yếu tố quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Chương trình giáo dục yếu tố bản, quan trọng, thiết kế dùng giáo dục đào tạo nhằm xác định mục đích giáo dục, quy định hệ thống kiến thức, kỹ năng, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, tỷ lệ khối lượng kiến thức, phân chia thời gian cho nội dung CTGD trường mầm non thực chất chuẩn giáo dục bao gồm chuẩn kiến thức, kỹ năng, đánh giá, học liệu (cơ sở vật chất phương tiện dạy học); sở để xác định yếu tố bảo đảm cho đào tạo như: lực lượng giáo viên, bảo đảm giáo trình, phương tiện, sở vật chất dạy học ); sở liệu để xây dựng tiến trình đào tạo, lơgíc mơn học, quy định hình thức kiểm tra, đánh giá; yếu tố định đến chất lượng hiệu đào tạo Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi năm 2009) xác định: “Chương trình giáo dục thể mục tiêu; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học trình độ đào tạo” [39, tr.34] Vì vậy, thực chương trình giáo dục có ý nghĩa định đến chất lượng giáo dục tất cấp học, bậc học Trong năm gần đây, Quận ủy, Ủy ban nhân dân Phịng GD&ĐT quận Hà Đơng có sách cụ thể nhằm phát triển GDMN như: Đầu tư xây dựng trường lớp, sở vật chất; đổi phương pháp giảng dạy; cải tiến chế độ tiền lương giáo viên mầm non; xã hội hóa GDMN… Đặc biệt, chương trình GDMN đời đáp ứng xu đổi nói chung đất nước nước khu vực giới, tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước sau Chương trình GDMN có tính mở cao, giáo viên có nhiều hội thể sang tạo, trẻ tạo điều kiện phát huy tính tích cực, phát triển tồn diện thể lực, trí tuệ nhân cách Có thể nói, việc thực chương trình GDMN mà trọng tâm thực nội dung, hình thức giáo dục theo chủ đề tạo bước đột phá, giúp giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học tiên tiến, đại giới trẻ mầm non thực trở thành trung tâm hoạt động giáo dục Trong thực chương trình GDMN, khơng cán quản lý giáo viên lúng túng, khó khăn triển khai chương trình Khơng thế, số CBQL, giáo viên cịn thiếu yếu kinh nghiệm, trình độ khiến cho việc tiếp cận thực hoạt động giáo dục theo chủ đề bị hạn chế Ngoài ra, yếu tố khác sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi hạn chế; nhận thức phối kết hợp giáo dục nhà trường với phụ huynh cộng đồng thực chương trình đơi chưa thống tạo tác động tiêu cực đến hiệu quản lý hiệu thực chương trình GDMN Xuất phát từ lý nêu trên, việc nghiên cứu: “Quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn cấp thiết giai đoạn 2.Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Nghiên cứu CTGD nói chung, thực CTGD cấp học, bậc học nhiều nhà giáo dục, nhà nghiên cứu tập trung nghiên cứu, làm rõ, tập trung cơng trình tiêu biểu sau: * Những nghiên cứu chương trình giáo dục, thực chương trình giáo dục quản lý thực chương trình giáo dục giới Tác giả Rabơle (1494 - 1553) đại biểu chủ nghĩa nhân đạo Pháp vào từ kỷ 15, 16 nói tới tầm quan trọng việc giáo dục tồn diện mặt: đạo đức, thể chất, thẩm mỹ, trí tuệ; ông tổ chức buổi tham quan thực tế cho học sinh bên cạnh học lớp Đây tư tưởng CTGD, đảm bảo cho học sinh giáo dục toàn diện mặt giáo dục lên lớp Vào năm thập niên 20, 30 kỷ 20 nhà sư phạm tiếng Liên Xô Makarencơ nhấn mạnh: “Tơi kiên trì nói vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục hạn chế vấn đề giảng dạy, lại khơng thể q trình giáo dục thực lớp học mà đáng phải mét vuông đất đất nước chúng ta, nghĩa hồn cảnh khơng quan niệm công tác giáo dục tiến hành lớp học, công tác giáo dục đạo toàn sống học sinh” [39, tr 45] Tác giả Robert M Diamond, với cơng trình nghiên cứu đề tài: “Xây dựng đánh giá môn học chương trình học” (1998), trình bày phân tích vấn đề xây dựng chương trình như: chương trình mơn học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm; quan hệ mục tiêu, môn học, chương trình giảng dạy; thực thi, đánh giá cải tiến chương trình giáo dục chương trình mơn học Trong tài liệu “Chương trình: Những sở, nguyên tắc sách xây dựng” Allan C Ornstein Francis P Hunkins (1998), tác giả tổng thuật toàn diện vấn đề: sở xây dựng chương trình (cơ sở triết học, lịch sử, tâm lý học, xã hội) hệ thống lý luận chươ ng trình; phát triển chương trình giáo dục (thiết kế xây dựng, thực thi đánh giá chương trình); sách khuynh hướng phát triển chương trình Tác giả Susan Tooshey (1999) cuốn: “Thiết kế môn học giáo dục đại học” trình bày mơ hình, phương pháp thiết kế môn học giáo dục đại học chiến lược giảng dạy thực thi chương trình mơn học Tác giả Peter F Oliva với cơng trình nghiên cứu đề tài: “Xây dựng chương trình học” (Developingthe Curriculum), phân tích cách tồn diện triết lý, mục đích giáo dục; vấn đề lý luận trình xây dựng chương trình học (thiết kế, thực thi đánh giá); mơ hình xây dựng chương trình học; phân tích mối quan hệ chương trình học giảng dạy Đặc biệt, tác giả đưa quan điểm phát triển chương trình tác giả, mơ hình phát triển chương trình cho tồn diện nhất, lẽ mơ hình tác giả gắn kết trình phát triển chương trình với trình giảng dạy (thực chương trình) Vấn đề thiết kế, xây dựng đánh giá chương trình giáo dục chương trình mơn học phân tích làm sáng tỏ nhiều cơng trình nghiên cứu nhà khoa học, chuyên gia chương trình tiếng khác Tuy nhiên, tác giả chýa sâu làm rõ thực CTGD quản lý thực CTGD * Những nghiên cứu thực chương trình giáo dục quản lý thực chương trình giáo dục nước Vấn đề hoạt động quản lý thực chương trình giáo dục cá c t r n g nhà giáo dục lãnh đạo cấp quan tâm nghiên cứu đạo thực hiện, triển khai mong muốn sớm có CTGD tồn vẹn, cập nhật kiến thức đại phù hợp với sắc dân tộc Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng sách “Về vấn đề giáo dục – đào tạo” (1999) khẳng định: “Giáo dục phổ thông trường học rộng lớn xây dựng khắp miền đất nước ta nhằm mục đích chung giáo dục nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài” [13, tr.39] Như vậy, với hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục phổ thông có vai trị đặc biệt thực chiến lược Việt Nam Cố Thủ tướng yêu cầu: “giáo dục phổ thông không nhằm dạy kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội, mà nhằm đích dạy ngành, nghề” [13, tr.40] Các cơng trình nhà nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục nghiên cứu chương trình, quản lý phát triển chương trình, thực chương trình giáo dục loại hình nhà trường như: Đặng Thuý Anh, Nguyễn Thị Kỷ, Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Dục Quang, Lê Trung Trấn.vv Các tác giả nhấn mạnh hoạt động quản lý chương trình để phát triển tồn diện nhân cách học sinh nâng cao hiệu giáo dục lên lớp để đạt hiệu cao Một số sách tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Phạm Viết Vượng, trình bày vấn đề giáo dục, dạy học quản lý giáo dục có vấn đề đề cập tới hoạt động quản lý chương trình giáo dục Một số tác giả bàn tới việc quản lý hoạt động chương trình giáo dục học sinh gần có Tiến sỹ Phạm Thị Hồng Vinh có giáo trình “Quản lý hoạt động giáo dục vi mơ II”, tác giả phân tích sâu vấn đề quản lý hoạt động thực chương trình giáo dục Sách “Phát triển chương trình giáo dục” tác giả Nguyễn Văn Khôi (2011), luận bàn lý thuyết phát triển chương trình giáo dục, số cách tiếp cận mơ hình phát triển chương trình giáo dục, vấn đề đánh giá chương trình giáo dục Tác giả Nguyễn Đức Chính tài liệu “CTGD trường THPT phát triển chương trình đào tạo” (2007) phân tích giai đoạn phát triển chương trình đào tạo, đề xuất tiêu chí đánh giá CTGD trường THPT về: tính trình tự; tính gắn kết; tính thích hợp; tính cân đối; tính cập nhật tính hiệu Tác giả Nguyễn Như Mai (2009) nghiên cứu “Quản lý chương trình giáo dục trẻ mầm non huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên” đưa vấn đề kết cấu cách thức thực chương trình GDMN Tác giả Bùi Hải Yến (2010) đề cập đến “Giải pháp thực chương trình chăm sóc ni dạy trẻ trường mầm non huyện Kim Thành, tỉnh Hải Dương” nội dung bắt buộc chăm sóc ni dạy trẻ theo chương trình khung quy định Ngồi ra, có nhiều báo khoa học nhiều tác giả nghiên cứu chương trình giáo dục, thực quản lý thực chương trình giáo dục nhằm đáp ứng nội dung giáo dục cho hệ trẻ cách toàn diện như: Giáo dục giá trị, truyền thống, cội nguồn, sắc dân tộc, lý tưởng người niên xã hội chủ nghĩa thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố; niên với bảo vệ mơi trường, phịng chống khắc phục thiên tai, bệnh dịch; tình bạn, tình u, nhân gia đình; nghề nghiệp, sức khoẻ sinh sản vị niên v.v Hiện nay, việc tổ chức thực nội dung đảm bảo đạt hiệu tốt nhất, đòi hỏi phải tổ chức quản lý, đối tượng học sinh lớn có hồi bão lý tưởng, song việc nhận thức vấn đề cịn chưa hướng Vì vậy, quản lý thực chương trình hướng cho học sinh có buổi sinh hoạt, học tập sống động, hấp dẫn, lành mạnh, hiệu để từ học sinh hình thành giới quan, nhân sinh quan đắn, tự rèn luyện nhân cách mang đầy đủ giá trị chân, thiện, mỹ góp phần tích cực cho phát triển chung xã hội, đất nước Như vậy, quản lý CTGD quản lý thực CTGD bậc học mầm non chưa có cơng trình sâu nghiên cứu, ý tưởng phác thảo có nhiều nhà giáo dục, nhà quản lý quan tâm, đề nhiều biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy, học tập, đổi phát triển CTGD nhà trường Tuy nhiên, việc quản lý thực CTGD trường mầm non công lập chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách cụ thể, có cách thức cho nhà trường vừa phải tuân theo quy định trường mầm non công lập, vừa tự chủ tài chính, hoạt động theo chế doanh nghiệp Hướng nghiên cứu đề tài cần tiếp tục nghiên cứu làm rõ vấn đề sau đây: - Làm rõ đặc thù CTGD thực CTGD trường mầm non công lập - Làm rõ nội dung quản lý thực CTGD trường mầm non công lập - Khảo sát thực trạng quản lý thực CTGD trường mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý thực CTGD trường mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội - Hướng nghiên cứu đề tài nhằm xây dựng biện pháp có tính chất đổi trạng công tác quản lý thực CTGD, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo trường mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Trong thực tế đề tài nghiên cứu lý luận thực tiễn Quản lý thực chương trình giáo dục mầm non theo chủ đề chưa phong phú Đặc biệt, chưa có nghiên cứu tiến hành địa bàn Quận Hà Đông Bởi vậy, với cương vị người làm công tác quản lý trường mầm non, đồng thời, nhận thấy tầm quan trọng ý nghĩa vấn đề nên chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non cơng lập quận Hà Đông, đề xuất biện pháp quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội *Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ sở lý luận thực chương trình quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội - Khảo sát, đánh giá thực trạng thực chương trình giáo dục quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội - Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý trình giáo dục trường mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Tập trung nghiên cứu quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội giai đoạn 2010 -2015 - Phạm vi khảo sát: Đề tài tiến hành khảo sát, điều tra phạm vi: + 05 trường mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội + 17 cán quản lý chuyên viên Phòng GD&ĐT + 40 Cán quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tổ trưởng) trường mầm non công lập quận + 116 giáo viên trường mầm non công lập quận 10 - Phạm vi thời gian: Các số liệu, tài liệu báo cáo sử dụng luận văn lấy từ năm 2011 đến Giả thuyết khoa học Chất lượng thực chương trình giáo dục mầm non phụ thuộc nhiều yếu tố quản lý thực chương trình giáo dục mầm non có vai trị quan trọng Vì Vậy, Nếu chủ thể thực tốt biện pháp đề xuất quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non cơng lập quận Hà Đông như: Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên chương trình giáo dục mầm non; Phát huy tính sáng tạo cán quản lý, giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức chương trình giáo dục trường mầm non; Quản lý chặt chẽ việc đánh giá trẻ mầm non cán quản lý, giáo viên theo chuẩn phát triển trẻ mầm non; Xây dựng môi trường sư phạm tạo điều kiện cho thực chương trình giáo dục mầm non; Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh việc thực chương trình giáo dục mầm non chất lượng hiệu việc thực chương trình giáo dục trường cơng lập quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội có chuyển biến tích cực nâng cao Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở quán triệt sâu sắc phép biện chứng vật chủ nghĩa Mác – Lênin, quan điểm, đường lối Đảng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, đào tạo Đồng thời, đề tài luận văn tiếp cận vấn đề nghiên cứu dựa quan điểm như: quan điểm hệ thống - cấu trúc; quan điểm thực tiễn; quan điểm lịch sử - lôgic * Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục; bao gồm phương pháp cụ thể sau đây: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, mơ hình hóa… tài liệu, văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu sách, tài liệu giáo dục, quản lý giáo dục, CNTT ứng dụng CNTT; chủ trương đường lối, nghị quyết, sách Đảng, pháp luật 11 Cung câp địa mạng internet đê giáo viên tự truy cập vãn đạo thực chương trình GD cấp Tổ chức sinh hoạt chuyên môn thảo luận vãn đạo thực chương trình GD Theo anh(chị) đánh giá việc tổ chức thực nội dung giáo dục theo chương trình GD trường mầm non nào? Các mức độ Đã làm Tốt Bình STT Nội dung tốt thường chưa đầy đủ Chỉ đạo cán quản lý hướng dân giáo viên lựa chọn, tổ chức hoạt động phù hợp với nội dung Tổ chức buổi sinh hoạt theo nhóm nhỏ để giáo viên có nhiều cõ hội trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn Theo anh (chị) việc tổ chức đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mức độ nào? Các mức độ Đã Tốt Bình STT Nội dung làm thường tốt chưa đầy đủ Tổ chức hội thảo, chuyên đề đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GD cho GV Bồi dưỡng việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động theo lĩnh vực phát triển Xây dựng tiết dạy mẫu trường đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Kiểm tra, dự giờ, hội giảng, trao đổi học tập kinh nghiệm đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin sử 111 dụng phương pháp dạy học đại Theo anh (chị) việc tổ chức tạo môi trường cho trẻ hoạt động trường chị mức độ nào? Các mức độ STT Nội dung Tổ chức buổi hội thảo, tập huấn việc tạo mơi Đã làm tốt Tốt Bình thường chưa đầy đủ trường hoạt động thân thiện, phù họp với thực tế, kích thích hứng thú phát huy tính tích cực trẻ Đánh giá việc tạo môi trường hoạt động cho trẻ cuối chủ đề Phát động phong trào sử dụng nguyên vật liệu mở cho trẻ hoạt động Tổ chức hội thi trang trí nhóm lóp, tạo mơi trường hoạt động theo chủ đề Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học tập kinh nghiệm việc tạo môi trường hoạt động cho trẻ trường khác địa bàn địa bàn Theo anh (chị), việc tổ chức đánh giá phát triển trẻ mức độ nào? Các mức độ ST Đã làm Tốt Bình Nội dung T tốt thường chưa đầy Chỉ đạo giáo viên thực nghiêm túc, thực chất việc đánh giá trẻ hàng ngày để kịp thời điều chỉnh kế hoạch giáo dục 112 Chỉ đạo thực nghiêm túc, chât lýợng khảo sát cuối năm trẻ mẫu giáo tuổi theo thống chung toàn quận Tổ chức buổi sinh hoạt, hội thảo rút kinh nghiệm công tác đánh giá trẻ Theo anh(chị) việc tổ chức bồi dưỡng cán bộ, giáo viên nào? Các mức độ STT Nội dung Tạo điều kiện cho cán quản lý, giáo viên tham gia lớp tập huấn Sở GD, Phòng GD tổ chức Bồi dưỡng phó hiệu trýởng việc đạo chun mơn thực chương trình GD Tổ chức buổi tập huấn, bồi dưỡng GV đại trà trường Tổ chức bồi dưỡng chuyên biệt cho đối týợng GV Bồi dưỡng CBQL, GV thông qua việc tham gia Đã làm Tốt Bình tốt thường chưa đầy đủ hội thi cấp Giúp đỡ việc tự học, tự bồi dưỡng cán bộ, giáo viên Tham mưu với nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên học nâng cao trình độ chun mơn Xin chân thành cảm ơn anh (chị)! 113 Phụ lục TỔNG HỢP THỰC TRẠNG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH, QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG CÔNG LẬP QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Bảng 2.2 Bảng thống kê trình độ đào tạo cán bộ, giáo viên trường mầm non STT Đơn vị Mn Họa My MN Hoa Hồng MN Hà Trì MN Hà Cầu MN Hoa Mai TỔNG Số CBGV 25 27 26 29 24 131 Trình độ đào tạo ThS/Đ H 14 14 11 15 12 66 % CĐ % TC % 56 52 42 52 50 50.2 8 10 42 32 30 35 34 29 32.2 23 12 18 23 14 21 17.6 Bảng 2.1 Số liệu cán quản lý giáo viên trường mầm non STT Tên trường Mn Họa My MN Hoa Hồng MN Hà Trì MN Hà Cầu MN Hoa Mai TỔNG Cán quản lý 3 3 15 Giáo viên 22 24 23 26 21 116 114 Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức tầm quan trọng việc thực chương trình GD Đối tượng CBQL Mức độ Rât quan trọng Quan trọng Bình thýờng SL % SL % SL % 12 80.0 20.0 0 Không quan trọng SL % 0 GV 66 56.9 50 43.1 0 0 Chung 78 59.5 53 40.5 0 0 Bảng 2.4: Đánh giá biểu tầm quan trọng việc thực chương trình giáo dục Những biểu vê tầm quan trọng CBQL STT việc thực chương trình GD SL % GV SL Tạo tiếp nối có hiệu quả, chuấn bị tốt cho 15 100 95 trẻ vào lớp Đáp ứng đýợc yêu cầu chãm sóc – giáo dục 13 87 93 trẻ giai đoạn Đáp ứng nhu cầu phát triển trẻ giai đoạn 12 80 88 Phát huy đýợc tiềm sáng tạo, chủ động, linh hoạt GV mầm non Tạo điêu kiện cho trẻ đýợc phát triên liên tục phát triển toàn diện Đáp ứng với đa dạng vùng miền đối týợng trẻ Giúp tạo cho trẻ đýợc cõ hội để trải nghiệm, khám phá, hoạt động tích cực Đánh giá đýợc phát triển trẻ cách toàn diện thông qua lĩnh vực phát triển Chung % SL % 82 110 84 80 106 81 76 100 76 72 11 73 83 71.5 94 14 93 93 80 107 81.6 13 87 87 75 100 76 13 87 87 75 100 76 14 93 94 81 108 82.4 115 Bảng 2.5: Thực trạng việc thực chương trình GD trường mầm non cơng lập quận Hà Đơng STT Thực trạng thực chương trình giáo CBQL dục mầm non X TB TB X TB 1.94 1.86 1.93 1.86 7.5 1.89 1.86 7.5 2.03 2.02 Hướng dẫn trẻ làm đồ dùng, đồ chơi từ 1.95 1.99 1.97 1.95 2.03 2.01 Phối kết hợp với phụ huynh thực 2.35 2.43 2.41 Điêu chỉnh việc thực chương trình 1.95 1.99 1.98 sau kiểm tra, đánh giá Tổng 2.02 Lập kế hoạch 1.9 Tổ chức hoạt động GD trẻ (các hoạt 1.85 động tổ chức dýới dạng trò chơi, phù hợp với độ tuổi, mang tính trải nghiệm ) Đổi phýõng pháp, hình thức tổ chức 1.75 Chung X GV hoạt động GD trẻ Xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động 2.0 nguyên vật liệu mở, vật liệu thiên nhiên; sử dụng linh hoạt, sáng tạo đồ dùng dạy Đánh giá trẻ học tổ phát chứctriển hoạt động GD trẻ chương trình 1.96 2.01 116 Bảng 2.6 Những thuận lợi việc thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập quận Hà Đông STT CBQL Những thuân lợi thực SL chương trình giáo dục GV % SL Chung % SL % Triên khai kịp thời vãn đạo, hướng dẫn thực chương trình GD 10 66.7 85 73 95 72.5 cấp tới cán bộ, giáo viên Ban giám hiệu triển khai tốt kế hoạch 10 66.7 70 60 80 61 nhà trường tới GV CBGV nhận thức đýợc tầm quan trọng 12 80 86 74 98 74.8 việc thực chương trình GD Trình độ chun mơn đạt chuẩn đội 10 66.7 86 74 96 73.3 ngũ giáo viên Sự phối hợp chặt chẽ cha mẹ học sinh 11 73.3 88 76 99 75.6 thực chương trình GD theo chủ đề việc thực chương trình GD Bảng 2.7 Những khó khăn việc thực chương trình giáo dục trường mầm non cơng lập quận Hà Đơng STT Những khó khăn việc thực CBQL SL % SL 15 100 116 100 55 chương trình giáo dục Trẻ đơng Năng lực chuyên môn giáo 12 80 viên cịn hạn chế Đội ngũ có biến động 4 Cơ sở vật chất hạn chế (chưa đáp 12 ứng đựợc nhu cầu gửi nhân dân) Cường độ lao động, thời gian làm 15 GV % Chung SL % 131 100 47.4 67 51.1 26.6 29 25 33 25.2 80 79.5 10 77.1 100 89 116 100 131 100 việc nhiều Bảng 2.8: Thực trạng lập kế hoạch thực chương trình giáo dục 117 STT Lập kê hoạch thực chương CBQL trình giáo dục Kê hoạch năm học Kế hoạch chủ đề mẫu giáo, kế hoạch tháng nhà trẻ Kê hoạch hoạt động tuần Kê hoạch hoạt động ngày Kế hoạch kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh thực chương trình GDMN mớiTổng nhà trường GV X TB Chung X TB X TB 1.95 1.97 1.97 1.95 1.91 1.92 1.9 1.91 1.91 1.85 1.89 lể88 1.85 1.8 1.81 1.9 1.9 1.9 Bảng 2.9: Thực trạng việc tổ chức triển khai văn đạo thực chương trình GDMN STT CBQL Tổ chức triển khai văn X đạo thực chương trình GD Triển khai vãn đạo thực chương trình GDMN cấp 2.2 tới cán bộ, giáo viên trường Triển khai vãn đạo sửa đối, bố sung trình thực chương trình GD họp triển khai 2.2 nhiệm vụ năm học, buối sinh hoạt chuyên môn định kỳ GV Chung TB X TB X 2.21 2.21 1 2.17 2.18 Cung cấp địa mạng internet đê giáo viên tự truy cập vãn đạo 2.05 thực chương trình GD cấp 2.03 2.03 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn thảo luận vãn đạo thực chương trình GD 2.04 2.03 Tổng 2.11 2.11 TB 2.11 Bảng 2.10: Thực trạng việc tổ chức thực nội dung giáo dục 118 theo chương trình GDMN ST Tổ chức thực nội dung GD T CBQL X TB GV X TB Chung T X B Chỉ đạo giáo viên lựa chọn nội dung, tô chức hoạt động GD theo mục tiêu chủ đề (tháng); bám 2.2 sát chương trình GDMN; phù họp với trẻ dựa tình hình thực tế nhóm lớp, địa phýõng 2.01 2.06 Tô chức hội thảo, chuyên đê vê việc lựa chọn nội dung GD phù hợp với chủ đề; lựa chọn 1.85 nội dung GD theo kiện, ngày hội, ngày lễ 1.77 1.79 2.0 Chỉ đạo phó hiệu trýởng hướng dân giáo viên lựa chọn, tổ chức hoạt động phù hợp với nội dung 1.95 2.01 Tổ chức buổi sinh hoạt theo nhóm nhỏ để giáo viên có nhiều cõ hội trao đổi, học tập kinh 1.75 nghiệm lẫn 1.76 1.76 Đánh giá, rút kinh nghiệm cho giáo viên việc lựa chọn nội dung, tổ chức hoạt động theo 1.8 chủ đề (tháng) 1.89 1.87 1.89 1.9 Tổng 1.9 Bảng 2.11: Thực trạng việc tổ chức đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ 119 ST Tổ chức đổi phương pháp, hình CBQL GV Chung X TB X TB X TB T thức tổ chức hoạt động GD trẻ Tổ chức hội thảo, chuyên đề đổi 1.6 1.44 1.48 phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GD cho tất GV trường Bồi dưỡng việc đổi phương pháp, 1.65 1.59 1.6 hình thức tổ chức hoạt động theo lĩnh vực phát triển Xây dựng tiết dạy mẫu trường 2.15 2.07 2.09 đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Kiểm tra, dự giờ, hội giảng, trao đổi học 2.1 2.21 2.19 tập kinh nghiệm đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin 1.8 2.1 2.03 sử dụng phương pháp dạy học đại Tổng 1.8 1.88 1.88 Bảng 2.12: Thực trạng việc tổ chức tạo môi trường cho trẻ hoạt động STT Tổ chức tạo môi trường cho trẻ hoạt CBQL động X Tổ chức buổi hội thảo, tập huấn việc tạo môi trường hoạt động thân thiện, phù họp với thực tế, kích thích hứng thú GV TB X Chung TB X TB l 6 1.79 1.74 1.95 1.99 1.98 2.05 2.17 2.14 1.75 1.74 1.74 phát huy tính tích cực trẻ Xây dựng lóp điểm, nhân rộng điểm việc tạo mơi trường hoạt động cho trẻ Đánh giá việc tạo môi trường hoạt động cho trẻ cuối chủ đề Phát động phong trào sử dụng nguyên vật liệu mở cho trẻ hoạt động 120 Tổ chức hội thi trang trí nhóm lóp, tạo mơi trường hoạt động theo chủ đề 2.25 2.17 2.19 2.15 2.04 2.07 Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học tập kinh nghiệm việc tạo môi trường hoạt động cho trẻ trường khác địa bàn địa bàn Tổng 1.96 1.98 1.98 Bảng 2.13: Thực trạng việc tổ chức đánh giá phát triển trẻ STT Tô chức đánh giá phát triên trẻ CBQL GV X TB X Chỉ đạo giáo viên thực nghiêm túc, thực chất việc đánh giá trẻ hàng ngày để kịp thời điều chỉnh kế hoạch giáo dục Chỉ đạo, hướng dân GV đánh giá trẻ cuôi chủ đề thật ngắn gọn, cụ thể, dễ hiểu, có lưu ý phù hợp cho chủ đề sau Thực việc kiêm tra chéo nhóm lóp việc việc đánh giá trẻ cuối kỳ cuối độ tuổi Chỉ đạo thực nghiêm túc, chât lýợng khảo sát cuối năm trẻ mẫu giáo tuổi theo thống chung toàn tỉnh Tổ chức buổi sinh hoạt, hội thảo rút kinh nghiệm công tác đánh giá trẻ Tổng Chung X TB TB 1.85 1.87 1.87 1.9 1.9 1.9 2.0 2.19 2.14 2.75 2.73 2.73 1.8 1.7 1.72 5 2.06 2.08 2.07 Bảng 2.14: Thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng cán bộ, giáo viên STT Tố chức bồi dưỡng cán bộ, giáo viên CBQL X GV TB X TB Chung X TB 121 Tạo điều kiện cho cán quản lý, giáo 2.3 2.37 2.36 2.1 2.11 viên tham gia lớp tập huấn Sở GD, Phòng GD tổ chức Bồi dưỡng phó hiệu trýởng việc đạo 2.15 chuyên mơn thực chương trình GD Tổ chức buổi tập huấn, bồi dưỡng GV 2.2 2.29 2.27 đại trà toàn trường Tổ chức bồi dưỡng chuyên biệt cho l.7 1.57 l.6 đối tượng GV Bồi dưỡng CBQL, GV thông qua việc 1.85 1.81 1.82 tham gia hội thi cấp Giúp đỡ việc tự học, tự bồi dưỡng cán 1.85 1.96 1.93 bộ, giáo viên Tham mưu với nhà trường tạo điều kiện 2.1 2.09 2.09 2.03 2.03 cho giáo viên học nâng cao trình độ chun mơn Tổng 2.02 Bảng 2.15: Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục STT Nội dung phát triển chương CBQL GV Chung 122 trình giáo dục trường mầm non X TB X TB X TB 2.8 2.81 Trang bị sách chương trình GDMN; sách hướng dẫn thực chương trình; tuyển tập thõ truyện, hát độ tuổi; sách 2.85 tham khảo cho giáo viên Trang bị đồ dùng, đồ chơi cho nhóm lớp theo thông tý 02/2010/TT - BGDĐT ngày 11/2/2010 (về danh mục đồ chơi, thiết 2.09 2.1 l ệ7 1.67 1.68 2.0 2.01 1.99 2.01 2.11 2.12 Triển khai, phát động phong trào làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ nguyên phế 2.05 bị dạy học tối thiểu dùng cho GDMN) Tập huấn cho GV kỹ sử dụng tài liệu, thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi 2.15 liệu, vật liệu thiên nhiên sẵn có Tổ chức hội thi làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ nguyên phế liệu, vật liệu 2.1 thiên nhiên sẵn có Tổng 2.17 Bảng 2.16: Thực trạng công tác kiểm tra thực chương trình giáo dục trường mầm non cơng lập quận Hà Đông 123 CBQL GV Chung X TB X TB X TB STT Kiêm tra thực chương trình GD Kiểm tra kế hoạch thực chương trình Kiểm tra việc tổ chức hoạt động GD trẻ Kiểm tra cõ sở vật chất, việc tạo môi trường 2.0 sử dụng đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động Kiêm tra việc đánh giá trẻ 1.95 Kiểm tra công tác phối kết hợp với phụ 2.45 huynh thực chương trình Kiểm tra hồ sõ, sổ sách 2.05 Thực công tác kiểm tra lại l.65 Điều chỉnh việc thực chương trình 1.75 GDMN sau kiểm tra, đánh giá Tông 2.15 2.0 2.16 2.11 2.16 2.09 4 1.97 1.98 1.93 1.93 2.39 2.4 2.17 1.57 2.14 1.59 1.77 1.77 2.01 2.01 Bảng 2.17: Đánh giá tầm quan trọng việc quản lý thực CTGD Đối tượng CBQL GV Chung Quan trọng SL % 15 100 116 100 131 100 Mức độ Bình thường SL % 0 0 0 Không quan trọng SL % 0 0 0 124 ... thực trạng thực chương trình giáo dục quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm. .. mầm non 33 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CƠNG LẬP, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, trị giáo dục mầm non quận. .. 2.2.3 Thực trạng quản lý thực chương trình giáo dục trường mầm non cơng lập, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội * Thực trạng lập kế hoạch thực chương trình giáo dục trường mầm non công lập quận Hà Đông