Đang tải... (xem toàn văn)
Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội (Bổ sung, phát triển 2011) của Đảng nhấn mạnh: “Giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ có sức mạnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam. Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển”
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (Bổ sung, phát triển 2011) Đảng nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ có sức mạnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển” Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI tiếp tục khẳng định “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng” Trước nhu cầu cần phải học muốn học tập suốt đời nên phương thức đào tạo liên kết đóng vai trị khơng nhỏ nhằm tạo hội cho người học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chun mơn, nghiệp vụ Quan niệm học tập suốt đời (life-long learning) xem chìa khóa mở cửa vào kỷ XXI ý tưởng “đặt việc học tập suốt đời vào trung tâm xã hội” coi bước nhảy chất phát triển giáo dục Điều thể triết lý giáo dục kỷ XXI mang kiến thức đến cho người, thực quyền bình đẳng giáo dục đại học Viện Đại học Mở Hà Nội thành lập ngày 03/11/1993 theo Quyết định 535/TTg Thủ tướng Chính phủ, trường đại học công lập hoạt động hệ thống trường đại học quốc gia Bộ Giáo dục đào tạo trực tiếp quản lý Đây sở đào tạo đại học nghiên cứu với loại hình đào tạo liên kết, đào tạo chỗ nhằm đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng xã hội, góp phần tăng tiềm lực cán khoa học - kỹ thuật cho đất nước Trong nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, Viện Đại học Mở Hà Nội có đóng góp to lớn việc cung cấp nguồn nhân lực từ hình thức liên kết đào tạo Hình thức đào tạo cho phép người học vừa học vừa làm, học liên tục, học suốt đời để khơng ngừng hồn thiện nhân cách, hiểu biết chuyên môn nghiệp vụ Liên kết đào tạo tạo hội học tập cho toàn xã hội Nhờ cách làm này, nhiều người vùng sâu, vùng xa, người bận làm việc, khơng có thời gian có hội học tập lên cao Tuy nhiên hình thức đào tạo cịn nhiều bất cập cơng tác quản lý chạy theo số lượng, buông lỏng quản lý, không kiểm soát dẫn đến chất lượng đào tạo chưa cao, chưa tạo lòng tin người học xã hội…Do đó, bối cảnh việc liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội cần phải có tinh thần đổi mạnh mẽ Thực đề tài “Quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội” có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc, góp phần nâng cao hiệu hình thức đào tạo Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Con người sống lao động quan hệ hoạt động với người khác Khi người tham gia hoạt động với tất yếu phải có tác nhân quản lý để cơng việc có trật tự hiệu Chính khoa học quản lý nghiên cứu từ sớm Tuy nhiên, đến giai đoạn tư chủ nghĩa, nghiên cứu quản lý đạt đến tầm hệ thống Frederik Winslon Taylor (1856 - 1915), người Mỹ, coi “Cha đẻ thuyết quản lý khoa học”, người mở “Kỷ nguyên vàng” quản lý thể tư tưởng cốt lõi là: “Mỗi loại cơng việc dù nhỏ phải chun mơn hố phải quản lý chặt chẽ” Ông cho rằng: “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng xác cần làm làm phương pháp tốt nhất, rẻ nhất.”[5] Các nhà nghiên cứu khác Phương Tây bàn đến nhiều khía cạnh khác khoa học quản lý Tuy nhiên, mục đích họ nhằm tối ưu hóa hiệu sản xuất, kinh doanh bỏ qua đến khía cạnh thực tiến người lao động Các nhà sáng lập Chủ nghĩa Mác - Lênin đặt tảng cho khoa học quản lý mác - xít nhằm giải phóng người khỏi tha hóa lao động Theo Mác: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành qui mơ tương đối lớn nhiều đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể khác với vận động khách quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần nhạc trưởng” [5] Như Mác lột tả chất quản lý hoạt động lao động, hoạt động tất yếu vô quan trọng q trình phát triển lồi người Diễn đàn giáo dục cho người UNESCO tổ chức Dakar, Senégan tháng năm 2000, phân tích 10 yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục, đề cập đến yếu tố như: chất lượng điều kiện học tập, chất lượng giáo viên người hướng dẫn, bình đẳng học tập điều kiện đảm bảo bình đẳng này, chất lượng quản lí nhà quản trị, khai thác ứng dụng công nghệ thông tin Năm 1987, tiêu chuẩn chất lượng ISO đời, đặt chuẩn mực toàn cầu đảm bảo khả thỏa mãn yêu cầu chất lượng nâng cao thỏa mãn khách hàng mối quan hệ nhà cung cấp khách hàng Từ đó, không lĩnh vực sản xuất - kinh doanh mà giáo dục - đào tạo đặt vấn đề đảm bảo chất lượng quản lí chất lượng Trên giới, mơ hình kiểm tra, kiểm soát chất lượng đời Những năm gần nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu công tác quản lý giáo dục - đào tạo trường đại học, cao đẳng Lĩnh vực thu hút nhà khoa học hàng đầu tham gia nghiên cứu như: “Cơ sở khoa học quản lý giáo dục” Giáo sư Nguyễn Minh Đạo, “Những khái niệm quản lý giáo dục” Phó Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ mơ hình” Phó Giáo sư Đặng Quốc Bảo, “Lý luận quản lý giáo dục” Phó Giáo sư Nguyễn Thị Mỹ Lộc, “Những giá trị tổ chức quản lý” tác giả Vũ Văn Tảo Đây thực công trình nghiên cứu đầu ngành quản lý giáo dục - đào tạo, mang lại hiệu định cho cơng tác quản lý nói chung công tác quản lý đào tạo nhà trường nói riêng Các viết đăng tạp chí, báo cáo hội thảo khoa học có nghiên cứu lý luận, thực tiễn, kinh nghiệm hoạt động đào tạo liên thông Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Thị Hằng [9] viết “Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội - Quan điểm giải pháp thực hiện” đưa quan điểm đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội góc độ vĩ mơ tồn xã hội cung ứng đầy đủ nhân lực để phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương, vùng lãnh thổ Dưới góc độ cá thể, đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội tạo điều kiện cho người lao động học tập suốt đời Với quan niệm đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội vậy, tác giả đề xuất số giải pháp đổi quản lý giáo dục cấp vĩ mô vi mô xây dựng chiến lược phát triển nhân lực, thiết lập hệ thống thông tin thị trường lao động, xây dựng ban hành hệ thống chuẩn trình độ ngành đào tạo, thiết lập mối quan hệ nhà trường với doanh nghiệp, cải tiến mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo tổ chức đào tạo theo mô đun học phần liên thông trình độ, từ thay đổi tổ chức q trình đào tạo mềm dẻo, linh hoạt từ khâu tuyển sinh đến trình tổ chức dạy học việc đánh giá, cấp chứng chỉ, văn tốt nghiệp Đề cập đến vị trí, vai trị yếu tố quản lý đào tạo có cơng trình tiêu biểu Nguyễn Ngọc Tài [38, tr.41] đề xuất giải pháp cho vấn đề quản lý trường đại học, cao đẳng cho rằng: Trưởng môn công cụ số lãnh đạo giúp nhà trường nâng cao chất lượng Phòng đào tạo Phịng Khoa học - Cơng nghệ cơng cụ số hai quản lý đào tạo Như vậy, đơn vị quản lý quan trọng trường đại học, cao đẳng theo thứ tự tổ môn, phịng đào tạo, phịng Khoa học cơng nghệ, tổ trưởng môn then chốt, quan trọng Trong đó, Nguyễn Thị Thanh Huyền [2, tr.340] lại cho xây dựng tôn hoạt động phù hợp có phong cách quản lý hiệu Theo đó, nhà trường khuyến khích “tính tự chủ” cho khoa đào tạo chuyên ngành khoa phải xác định tơn đào tạo, từ xây dựng hoạt động để đạt mục tiêu, kế hoạch hành động Tác giả Nguyễn Việt Phú [38, tr.56] có giải pháp đổi quản lý giáo dục đại học kinh tế thị trường, có đổi chất quản lý giáo dục đại học, xây dựng quy trình đào tạo mềm dẻo liên thơng, đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy đại học Điểm nhấn giải pháp “chuẩn hóa chương trình” đào tạo theo tín chỉ, “quốc tế hóa” chương trình giáo trình, trì tốt ngân hàng giáo trình điện tử Theo Hồng Tâm Sơn [38, tr.97] đổi hoạt động quản lý hiệu trưởng yếu tố quan trọng nâng cao hiệu quản lý giáo dục đại học Tác giả đề xuất đổi nguyên tắc tổ chức hoạt động trường đại học, cao đẳng Tại Viện Đại học Mở Hà Nội có số cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài là: TS Lê Văn Thanh chủ nhiệm đề tài: Nghiên cứu lựa chọn ứng dụng cơng nghệ thích hợp đào tạo từ xa Viện Đại học Mở Hà Nội; Quản lý đào tạo sau đại học trường đại học giới, Việt Nam Viện Đại học Mở Hà Nội, thực trạng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo TS Nguyễn Mai Hương chủ nhiệm đề tài: Đổi công tác lập kế hoạch đào tạo cho lớp đại học hệ từ xa Viện Đại học Mở Hà Nội; Nghiên cứu phương pháp dạy học hiệu cho lớp đại học hệ từ xa - Viện Đại học Mở Hà Nội TS Nguyễn Thanh Bình chủ nhiệm đề tài: Giải pháp phát triển đào tạo đại học theo phương thức đào tạo từ xa tỉnh miền núi phía bắc Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia giáo dục mở từ xa 2009 Viện Đại học Mở Hà Nội đăng cai Các cơng trình đặt sở lý luận, thực tiễn cho đào tạo từ xa Viện Đại học Mở Hà Nội Tác giả tiếp thu kết nghiên cứu làm tiền đề luận văn Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn hoạt động liên kết đào tạo, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo * Nhiệm vụ nghiên cứu - Luận giải sở lý luận quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội - Làm rõ sở thực tiễn quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quá trình liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu Bao gồm vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội Đề tài sâu khảo sát hoạt động liên kết đào tạo từ xa hoạt động liên kết đào tạo vừa học, vừa làm Khảo sát 50 giảng viên 30 cán quản lý Viện đại học Mở Hà Nội tham gia đào tạo liên kết Điều tra ba sở liên kết, sở khảo sát 20 cán quản lý, 100 sinh viên Các số liệu, thông tin từ 2006 đến Giả thuyết khoa học Liên kết đào tạo hình thức đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội Chất lượng, hiệu hoạt động liên kết đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố quản lý giữ vai trị trọng yếu Nếu thực tốt quy trình quản lý sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng q trình trên, từ đề xuất biện pháp khoa học cơng tác quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội đạt hiệu cao hơn, đáp ứng yêu cầu giáo dục - đào tạo nguồn nhân lực Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam giáo dục - đào tạo quản lí giáo dục Đồng thời vận dụng quan điểm hệ thống - cấu trúc, lơgíc - lịch sử quan điểm thực tiễn để phân tích, đánh giá, xem xét vấn đề nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học liên ngành chuyên ngành, cụ thể: - Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nguồn tài liệu lí luận, văn cơng trình nghiên cứu khoa học quản lý, quản lý đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội - Phương pháp chuyên gia: Nhằm thu thập ý kiến đóng góp, tư vấn nhà khoa học nội dung nghiên cứu - Phương pháp điều tra phiếu trưng cầu ý kiến: Là phương pháp nhằm điều tra, thống kê số liệu định lượng công tác quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội, khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu, khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Kết điều tra, khảo sát, khảo nghiệm phân tích, so sánh, khái qt để tìm thông tin cần thiết phục vụ đề tài nghiên cứu Đề tài khảo sát 80 cán bộ, giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội, 60 cán quản lý 300 sinh viên đơn vị liên kết Trung cấp nghề Bách Khoa Hà Nội, Trung tâm Giáo dục thường xuyên Bắc Kạn, Trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên - Phương pháp hỗ trợ: Sử dụng tốn thống kê để tổng hợp, tính tốn số liệu điều tra - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Kết giảng dạy, học tập, chất lượng sinh viên trường sở liên kết Viện Đại học Mở Hà Nội Ý nghĩa đề tài Đề tài làm phong phú lý luận quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội, đề xuất biện pháp khả thi để nâng cao hiệu trình Kết nghiên cứu luận văn góp phần cung cấp luận khoa học cho việc nâng cao chất lượng hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội Kết cấu đề tài Luận văn gồm phần mở đầu; chương (9 tiết); kết luận; kiến nghị; danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LIÊN KẾT ĐÀO TẠO Ở VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI 1.1 Những khái niệm đề tài 1.1.1 Quan niệm hoạt động liên kết đào tạo Từ điển Từ Ngữ Hán Việt định nghĩa: “Liên kết kết, buộc lại với nhau, gắn bó chặt chẽ với nhau” Đại từ điển Tiếng Việt thuật ngữ “liên kết” định nghĩa là: “Kết lại với từ nhiều thành phần tổ chức riêng rẽ nhằm mục đích đó” [40] Khái niệm liên kết phản ánh mối quan hệ chặt chẽ, ràng buộc, gắn kết lẫn thành phần hướng đến mục đích chung Tính hướng đích tiêu điểm, sở động lực mối liên kết chúng Sự liên kết tổ chức theo lợi ích chung, giải vấn đề chung tạo nên sức mạnh mới, khả mà thành phần tổ chức riêng rẽ khơng thể có Tùy theo loại hình mà có mối liên kết bên bên tổ chức bối cảnh môi trường kinh tế - xã hội định nhà trường, doanh nghiệp, trường đại học Trong xã hội đại tổ chức tồn mà khơng có mối liên hệ, liên kết với tổ chức kinh tế, xã hội khác Theo Từ điển Giáo dục học: “Đào tạo q trình chuyển giao có hệ thống, có phương pháp kinh nghiệm, tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp, chuyên môn, đồng thời bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cần thiết chuẩn bị tâm cho người học để họ sẵn sàng vào sống lao động tự lập, góp phần quan trọng vào nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước” [13] Đào tạo trường đại học, cao đẳng “đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, lực nghiên cứu phát triển ứng dụng khoa học công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả sáng tạo trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với mơi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân” [21] 11 Khái niệm đào tạo nhìn nhận theo nhiều góc độ khác chất trình tổ chức hoạt động dạy hoạt động học tập, rèn luyện nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ cho người học nghề nghiệp định, góp phần phát triển nhân cách người học theo mục tiêu đào tạo xác định Từ quan niệm: Đào tạo trình trang bị kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, hoàn thiện nhân cách cho người học nhằm thực nghề nghiệp định, hình thành, phát triển nhân cách theo mục tiêu đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực cho xã hội Đào tạo gồm 12 thành tố: Yêu cầu xã hội; Mục tiêu đào tạo; Nội dung, chương trình đào tạo; Phương pháp đào tạo; Hình thức đào tạo; Điều kiện đào tạo; Người dạy; Người học; Bộ máy tổ chức đào tạo; Kiểm tra, đánh giá đào tạo; Quy chế, môi trường đào tạo Sản phẩm đào tạo Trong đào tạo, liên kết hình thức phối hợp, hỗ trợ, tạo gắn bó chặt chẽ với sở đào tạo sở đào tạo với đối tác khác nhằm thực chức năng, nhiệu vụ sở đào tạo Năm 2008 Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Quyết định số 42/2008/QĐ-BGDĐT, văn liên kết đào tạo hiểu hợp tác bên để tổ chức thực chương trình đào tạo, cấp tốt nghiệp trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học Đối với tổ chức nhà trường việc liên kết lại quan trọng, mang lại hiệu lớn Liên kết đào tạo phát huy sức mạnh tổng hợp nguồn lực vật chất trí thức, gắn kết học hành, thân sản phẩm mà nhà trường tạo nguồn lực cho xã hội Nguồn lực có mặt tất lĩnh vực kinh tế - xã hội Liên kết tạo sức mạnh mới, chất lượng làm việc cho tổ chức Hoạt động liên kết đào tạo trường đại học với sở liên kết trình trường đại học, đơn vị liên kết kết tổ chức phối kết hợp lại với nhau, trường đại học đóng vai trị chủ đạo, nhằm thực 12 sinh viên hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội Hoàn thiện quy chế phối hợp quản lý liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội với đơn vị liên kết Tăng cường phối hợp Viện Đại học Mở Hà Nội với sở liên kết đổi chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo Tăng cường phối hợp quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập sinh viên Tăng cường quản lý việc khai thác xử lý thông tin nhu cầu đào tạo đơn vị liên kết Đầu tư sở vật chất, thiết bị giảng dạy Viện Đại học Mở Hà Nội đơn vị liên kết Các giải pháp hệ tất yếu luận văn Đồng thời tác giả tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp Kết cho thấy giải pháp mang tính cần thiết khả thi cao Kiến nghị Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Xây dựng qui chế riêng, đặc thù cho loại hình liên kết đào tạo phù hợp với xu đại, khơng nên áp dụng chương trình cách thức đào tạo linh hoạt, nặng lý thuyết loại hình Đơn giản hóa thủ tục mở lớp, cấp phôi chứng chỉ, giúp trường chủ động mở ngành, khóa đào tạo, bồi dưỡng theo quy chế, quy định kịp thời đáp ứng nhu cầu xã hội Làm tốt công tác kiểm tra, giám sát để kịp thời xử lý, hạn chế tình trạng số trường tổ chức đào tạo, quản lý không đảm bảo, đồng thời tuyên dương đơn vị làm tốt Tổ chức cho tất trường có tham gia liên kết đào tạo góp ý trao đổi kinh nghiệm, phương pháp quản lý, nâng cao chất lượng liên kết đào tạo để đáp ứng mục tiêu trước mắt lâu dài giáo dục Đối với Uỷ ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương Cần xác định liên kết đào tạo kênh đào tạo nhân lực nhanh chóng, hiệu tiết kiệm giai đoạn nay, tham gia địa phương công tác đào tạo đào tạo lại nguồn nhân lực Có sách sử dụng, đãi ngộ với giá trị nguồn nhân lực đào tạo, trọng dụng người tài Trong tổ chức tuyển dụng nhân lực phải thật công bằng, công khai, 86 đánh giá phẩm chất, lực đối tượng, khơng trọng loại hình, cấp đào tạo Khuyến khích xác định cơng tác học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức nhiệm vụ, tiêu chuẩn thiếu đội ngũ cán địa phương Quá trình chuẩn hóa, đào tạo lại đội ngũ cán cần kết hợp, đặt hàng trường để hỗ trợ nhiều hình thức có hình thức liên kết đào tạo Đối với Viện Đại học Mở Hà Nội Tăng cường nghiên cứu thị trường, quảng bá thương hiệu, mở rộng hoạt động liên kết đào tạo đến số địa phương Xây dựng thiết kế chương trình phù hợp với tình hình điều kiện địa phương để nâng cao chất lượng liên kết đào tạo Đầu tư đổi công nghệ, áp dụng khoa học kỹ thuật vào liên kết đào tạo, tăng cường trang thiết bị theo hướng đại, tích hợp nhiều chức Phối hợp tốt với sở liên kết đào tạo để thực nhiệm vụ quản lý đào tạo, phấn đấu nâng cao chất lượng đào tạo Có biện pháp đãi ngộ khuyến khích thỏa đáng cho giảng viên dạy lớp liên kết đào tạo Thường xuyên nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên cách tạo điều kiện cho học nâng cao chuyên ngành trình độ sư phạm Đối với sở liên kết đào tạo Cần tăng cường mối quan hệ với ngành, cấp, doanh nghiệp địa phương để nghiên cứu đáp ứng nhu cầu đào tạo địa phương Dự báo kịp thời phản ánh nhu cầu thay đổi hướng phát triển kinh tế - xã hội, lao động để Viện Đại học Mở Hà Nội xây dựng ngành học, quy hoạch, tiêu Thực cam kết hợp đồng đào tạo sở vật chất, tài chính, quản lý sinh viên Tăng cường cơng tác quảng bá hình thức chất lượng đào tạo 87 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2007), “Khái niệm quản lý giáo dục chức quản lý giáo dục”, Tạp chí Phát triển giáo dục, số 1/1997 Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia giáo dục mở từ xa, Hà Nội Nguyễn Đức Ca (2009), “Một số mơ hình quản lí đào tạo đại học giới việc vận dụng vào Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục, số 221, tháng 9/2009 Phạm Thị Doan (1995), Các học thuyết quản lý, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nhà xuất trị Quốc gia Hà Nội Vũ Cao Đàm (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật Trần Khánh Đức, Nguyễn Mạnh Hùng (2012), Giáo dục đại học quản trị đại học, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Thị Hằng (2008), “Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội - Quan niệm giải pháp thực hiện”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 32, tháng 5/2008 10 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (2007), Phát triển văn hóa người nguồn nhân lực thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóc đất nước, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ 21, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội 14 Hà Sỹ Hồ (1998), Những giảng quản lý trường học, Nhà xuất Giáo dục 89 15 Nguyễn Văn Hộ (2007), Dự báo phát triển giáo dục, Tài liệu dùng cho sinh viên cao học, Đại học Thái Nguyên 16 Lê Ngọc Hùng (2009), Xã hội học giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Đặng Thành Hưng (2006), Những hội thách thức giáo dục Việt Nam hội nhập quốc tế, Báo cáo khoa học, Hội Khoa học Tâm lýGiáo dục Việt Nam, 2006 18 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, In lần thứ 3, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội 19 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục - lý luận thực tiễn, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 20 Nguyễn Lộc, Mạc Văn Trang, Nguyễn Công Giáp (2009), Cơ sở lý luận quản lý tổ chức giáo dục, Nhà xuất Đại học sư phạm, 2009 21 Luật giáo dục đại học, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2012 22 Lê Đức Ngọc (2009), Giáo dục đại học - Quan điểm giải pháp, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2004 23 Hà Thế Ngữ (2001), Tuyển tập giáo dục học, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Phạm Hồng Quang (2009), “Giải pháp đào tạo giáo viên theo định hướng lực”, Tạp chí Giáo dục, số 216, tháng 6/2009 25 Trần Linh Quân (2009), “Đào tạo giáo viên theo nhu cầu xã hội vấn đề đặt trường cao đẳng sư phạm”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 40, tháng 1/2009 26 Lê Quỳnh (2006), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học, Nhà xuất Lao Động, Hà Nội 27 Phạm Quang Sáng (2005), Xây dựng hệ thống số giáo dục Việt Nam, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B2005 - 80 - 12 28 Phạm Quang Sáng (2010), “Đề xuất mơ hình dự báo nhân lực đào tạo nước ta”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 62/2010 29 Phạm Quang Sáng, Trần Thị Thái Hà, Nguyễn Văn Chiến (2010), “Đề xuất mơ hình dự báo nhân lực đào tạo nước ta”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 63, tháng 12/2010 90 30 SEAMEO - Tổ chức Bộ trưởng Giáo dục nước Đông Nam Á (2010), Phân quyền giáo dục đại học: Quan điểm toàn cầu ý nghĩa Việt Nam khu vực, Hội thảo quốc tế, Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 7/2010 31 Lê Đình Sơn (2010), “Mơ hình quản lí chất lượng tổng thể mơi trường quản lí tổ chức”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 63, tháng 12/2010 32 Lê Đình Sơn (2010), “Từ tiếp cận mơ hình quản lí chất lượng tổng thể việc vận dụng quản lí chất lượng trường đại học nước ta”, Tạp chí Giáo dục, số 231, tháng 2/2010 33 Ngô Quang Sơn (2009), “Biện pháp quản lí cơng tác đánh giá kết học tập học viên đào tạo trực tuyến trường đại học, cao đẳng nay”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 41, tháng 2/2009 34 Đỗ Tiến Sỹ (2009), “Nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục theo nhu cầu xã hội”, Tạp chí Quản lý giáo dục, số 4, tháng 9/2009 35 Trung Tâm biên soạn từ điển Bách Khoa (2012), Từ điển Bách Khoa việt Nam, Hà Nội 36 Nguyễn Đăng Trụ (2006), Nghiên cứu giải pháp tăng cường liên kết đào tạo sở giáo dục đại học bối cảnh kinh tế thị trường xu hội nhập quốc tế, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B2006-37-03TÐ 37 Trịnh Quang Từ (2009), “Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hóa”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 51, tháng 12/2009 38 Viện nghiên cứu Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh (2008), Mục tiêu đào tạo mơ hình đại học Việt Nam, Hội thảo khoa học, Thành phố Hồ Chí Minh 39 Viện Đại học Mở Hà Nội, Kỷ yếu hội thảo khoa học “thực nghị số 29, Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi giáo dục đào tạo”, Hà Nội, 2013 40 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (2005), Đại từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Văn hố - Thơng tin PHỤ LỤC 91 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho cán bộ, giảng viên) Nhằm nâng cao chất lượng đề tài: “Quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội” đề nghị q thầy, vui lịng cho ý kiến cách đánh dấu X vào phương án lựa chọn sau: Tình hình đến lớp buổi hệ thống hóa kiến thức, ơn tập giải đáp thắc mắc sinh viên nào? a Đầy đủ b Khá đầy đủ c Bình thường Khả tiếp thu kiến thức học phần sinh viên bao nhiêu? a 90% b 70% c 50% d 30% Sinh viên có tự nghiên cứu giáo trình, học liệu trước buổi tập trung hệ thống hóa kiến thức, ơn tập giải đáp thắc mắc không? a Nghiên cứu kỹ b Nghiên cứu tương đối kỹ c Nghiên cứu sơ sài d Không nghiên cứu Tinh thần thái độ học tập sinh viên lớp nào? a Rất nghiêm túc c Bình thường b Nghiêm túc d Khơng nghiêm túc Trách nhiệm, nhiệt tình cán quản lý - chủ nhiệm lớp nào? a Trách nhiệm cao b Có trách nhiệm c Trách nhiệm chưa cao d Khơng có trách nhiệm Lý số sinh viên bỏ không theo học chừng a Do học từ xa q khó b Do hồn cảnh gia đình, kinh tế c Do học phí q cao d Khơng có nhu cầu học 92 Viện Đại học Mở Hà Nội mời đại diện đơn vị liên kết, quan, doanh nghiệp xây dựng chương trình, nội dung liên kết đào tạo mức độ nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực Kết mời đại diện đơn vị liên kết, quan, doanh nghiệp xây dựng chương trình, nội dung liên kết đào tạo mức độ nào? Tốt Khá Trung bình Viện Đại học Mở Hà Nội xây dựng chương trình, nội dung liên kết đào tạo bám sát yêu cầu thị trường lao động, địa phương mức độ nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực 10 Kết xây dựng chương trình, nội dung liên kết đào tạo bám sát yêu cầu thị trường lao động, địa phương mức độ nào? Tốt Khá Trung bình 11 Hình thức liên kết đào tạo hiệu Viện Đại học Mở Hà Nội? Đào tạo truyền thống Đào tạo kết hợp Đào tạo trực tuyến 12 Mức độ hoàn thiện quy định, quy chế liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội với đơn vị liên kết mức nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực 13 Kết hoàn thiện quy định, quy chế liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội với đơn vị liên kết mức nào? Tốt Khá Trung bình 14 Mức độ đạo quản lý việc lập hồ sơ chuyên môn giảng viên? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực 15 Kết đạo quản lý việc lập hồ sơ chuyên môn giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội liên kết đào tạo? Tốt Khá Trung bình 16 Mức độ kiểm tra hồ sơ giảng giảng viên Viện Đại học Mở 93 Hà Nội liên kết đào tạo? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực 17 Kết kiểm tra hồ sơ giảng giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội liên kết đào tạo? Tốt Khá Trung bình 18 Mức độ tổ chức dự giờ, kiểm tra toàn diện giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội liên kết đào tạo? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực 19 Kết tổ chức dự giờ, kiểm tra toàn diện giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội liên kết đào tạo? Tốt Khá Trung bình 20 Mức độ giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập đắn cho sinh viên lớp liên kết đào tạo? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực 21 Kết giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập đắn cho sinh viên lớp liên kết đào tạo? Tốt Khá Trung bình 22 Mức độ quản lý học tập lớp sinh viên lớp liên kết đào tạo? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực 23 Kết quản lý học tập lớp sinh viên lớp liên kết đào tạo? Tốt Khá Trung bình 24 Mức độ đánh giá phân tích kết học tập sinh viên lớp liên kết đào tạo? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực 25 Kết đánh giá phân tích kết học tập sinh viên lớp liên kết đào tạo? Tốt Khá Trung bình 26 Mức độ quản lý khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên lớp 94 liên kết đào tạo? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực 27 Kết quản lý khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên lớp liên kết đào tạo? Tốt Khá Trung bình Chân thành cảm ơn hợp tác Quý thầy, cô PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 95 VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LIÊN KẾT ĐÀO TẠO Ở VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI (Dùng cho quản lý, giảng viên) Xin quý thầy, cô cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội (đánh dấu “x” vào ô tương ứng với ý kiến q thầy, cơ) TT Tính cần thiết Biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Khơn g cần thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Khôn g khả thi Nâng cao vai trò cán quản lý, giảng viên, sinh viên hoạt động liên kết đào tạo Viện đại học Mở Hà Nội Hoàn thiện quy chế phối hợp quản lý liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội với đơn vị liên kết Tăng cường phối hợp Viện Đại học Mở Hà Nội với sở liên kết đổi chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo Phối hợp tốt việc quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập sinh viên Nâng cao chất lượng việc khai thác xử lý thông tin nhu cầu đào tạo đơn vị liên kết Đầu tư sở vật chất, thiết bị giảng dạy Viện Đại học Mở Hà Nội đơn vị liên kết Xin trân trọng cảm ơn! 96 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho sinh viên) Nhằm nâng cao chất lượng đề tài: “Quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội” đề nghị anh (chị) sinh viên vui lòng cho ý kiến cách đánh dấu X vào phương án lựa chọn sau: Bạn có sẵn sàng cung cấp đầy đủ thông tin cá nhân cho cán quản lý tham gia học Viện đại học Mở Hà Nội không? a Rất đầy đủ b Tương đối đầy đủ c Không đầy đủ d Không cung cấp Khi tham gia học bạn có cung cấp thơng tin trúng tuyển như: Mã sinh viên; Quyết định trúng tuyển số; ngày ký định… a Rất đầy đủ b Tương đối đầy đủ c Không đầy đủ d Không cung cấp Mong muốn theo học Viện Đại học Mở bạn gì? c Mong muốn có d.Nhằm nâng cao kiến thức e Có kiến thức phục vụ công việc f.Mong muốn đề bạt, thăng tiến Điều kiện sở vật chất phục vụ việc học bạn (Phịng học có đủ trang âm, ánh sáng, có máy chiếu, có phịng máy tính)? a Rất đầy đủ b Tương đối đầy đủ c Không đầy đủ d Khơng có, chật trội Ngun nhân gây trở ngại trình học tập bạn? (lựa chọn nguyên nhân chính) - Thiếu phương pháp học tập - Thiếu người để hỏi,trao đổi - Thiếu tài liệu, phương tiện học tập - Thiếu thời gian học tập - Chương trình đào tạo nặng nề 97 - Thi cử q gắt gao - Sinh viên có hồn cảnh khó khăn Khả tiếp thu kiến thức học phần bao nhiêu? a 90% b 70% c 50% d 30% Trách nhiệm, nhiệt tình giảng viên nào? a Cao b Tương đối cao c Chưa cao d Khơng có trách nhiệm Trách nhiệm, nhiệt tình cán quản lý - chủ nhiệm lớp nào? a Trách nhiệm cao b Có trách nhiệm c Trách nhiệm chưa cao d Khơng có trách nhiệm Lý số bạn học bạn bỏ không theo học chừng e Do học từ xa q khó f Do hồn cảnh gia đình, kinh tế g Do học phí q cao h Khơng có nhu cầu học 10 Khi bạn có thắc mắc hay bạn gặp rắc rối học tập người đầu tiên, thường xuyên liên hệ với bạn bạn liên hệ ai? a Cán chủ nhiệm Khoa b Cán chủ nhiệm đơn vị liên kết c Ban cán lớp d Không có 11 Việc giải thủ tục hành cho sinh viên: cấp bảng điểm, giấy xác nhận sinh viên, xét miễn môn, học vượt… nào? a Nhanh thuận tiện b Tương đối nhanh thuận tiện c Chưa nhanh thuận tiện d Cịn gây khó khăn 12 Các thủ tục xét duyệt điều kiện thi hết học phần có gây khó khăn cho bạn không? a Thuận tiện a Tương đối khó khăn b Gây nhiều khó khăn 13 Sau thi hết học phần, thời gian bạn nhận điểm tổng hợp học phần? 98 a tháng a tháng b tháng rưỡi c tháng 14 Việc nhập tính điểm tổng hợp học phần quản lý kết học tập sinh viên cán quản lý - chủ nhiệm lớp nào? a Rất xác b Chính xác c Có sai sót d Nhiều sai sót 15 Hình thức liên kết đào tạo hiệu Viện Đại học Mở Hà Nội? Đào tạo truyền thống Đào tạo kết hợp Đào tạo trực tuyến 16 Mức độ tài liệu cập nhật, khoa học, thiết thực liên kết đào tạo nào? Thường xuyên Không thường xuyên Không thực 17 Kết tài liệu cập nhật, khoa học, thiết thực liên kết đào tạo nào? Tốt Trung bình Chưa tốt 18 Mức độ vận dụng phương pháp dạy học hợp lý, hiệu liên kết đào tạo nào? Thường xuyên Không thường xuyên Không thực 19 Kết vận dụng phương pháp dạy học hợp lý, hiệu liên kết đào tạo nào? Tốt Trung bình Chưa tốt 20 Mức độ tăng cường thiết bị dạy hỗ trợ dạy học liên kết đào tạo nào? Thường xuyên Không thường xuyên Không thực 21 Kết tăng cường thiết bị dạy hỗ trợ dạy học liên kết đào tạo nào? Tốt Trung bình Chưa tốt 22 Mức độ dạy học gắn liền với nghiên cứu khoa học liên kết đào tạo nào? Thường xuyên Không thường xuyên Không thực 99 23 Kết dạy học gắn liền với nghiên cứu khoa học liên kết đào tạo nào? Tốt Trung bình Chưa tốt Chân thành cảm ơn hợp tác bạn 100 ... tạo Viện Đại học Mở Hà Nội - Làm rõ sở thực tiễn quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội Khách thể,... trình liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu Bao gồm vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động liên. .. liên kết đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội Đề tài sâu khảo sát hoạt động liên kết đào tạo từ xa hoạt động liên kết đào tạo vừa học, vừa làm Khảo sát 50 giảng viên 30 cán quản lý Viện đại học Mở Hà Nội