Đang tải... (xem toàn văn)
Một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục và đào tạo hiện nay là đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, trong đó khuyến khích và tăng cường khả năng tự học cho người học là vấn đề rất quan trọng, có ý nghĩa cả trước mắt và lâu dài. Điều đó đã được thể thiện đậm nét trong các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước. Nghị quyết số 29 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ 8 khoá XI “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”,
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Các khái niệm đề tài 1.2 Nội dung quản lý hoạt động học tập sinh viên đại học 1.3 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành An tồn thơng tin Học viện Kỹ thuật Mật mã Chương CƠ SỞ THỰC TIẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở HỌC VIỆN KỸ THUẬT MẬT MÃ 2.1 Khái quát Học viện kỹ thuật Mật mã 2.2 Thực trạng hoạt động học tập sinh viên chun ngành An tồn Thơng tin Học viện Kỹ thuật Mật mã 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên chuyên ngành An toàn Thông tin Học viện Kỹ thuật Mật mã Chương BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở HỌC VIỆN KỸ THUẬT MẬT MÃ 3.1 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên chun ngành An tồn Thơng tin Học viện Kỹ thuật Mật mã 3.2 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 12 12 16 22 30 30 34 38 57 57 73 81 84 87 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một nhiệm vụ quan trọng giáo dục đào tạo đổi nội dung phương pháp dạy học, khuyến khích tăng cường khả tự học cho người học vấn đề quan trọng, có ý nghĩa trước mắt lâu dài Điều thể thiện đậm nét văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước Nghị số 29 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ khoá XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, rõ: “Tiếp tục đổi mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến kích tự học, tạo sở đề người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ phát triển lực Chuyển từ chủ yếu học lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Đảng ta rõ: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; đẩy mạnh nghiên cứu, phát triển, ứng dụng khoa học, công nghệ; phát huy vai trò quốc sách hàng đầu giáo dục, đào tạo khoa học, công nghệ nghiệp đổi phát triển đất nước” [7, tr.77] Nhìn nhận thực tiễn giáo dục nay, người thấy rằng, chất lượng dạy học luôn vấn đề trình giáo dục đào tạo nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ cấp thiết nhà trường; điều kiện quan trọng để nhà trường tồn phát triển Trong thời gian qua, công tác giáo dục đào tạo học viện, trường đại học nói chung đạt thành định; nhiên, bên cạnh tồn yếu kém, bất cập mặt chất lượng, chất lượng dạy học Chất lượng dạy học nhà trường đại học kết tinh từ nhiều yếu tố, có chất lượng hoạt động học tập sinh viên hiệu công tác quản lý hoạt động học tập sinh viên Do vấn đặt làm để phát huy cao độ vai trò chủ thể người học; quản lý hoạt động học tập sinh viên để thực tạo động lực, kích thích tư độc lập, sáng tạo sinh viên trình học tập Trên sở góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng dạy học, thực tốt mục tiêu đào tạo nhà trường đại học, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trên sở nhận thức đắn vai trò hoạt động học tập sinh viên quản lý hoạt động học tập sinh viên, năm vừa qua, Thường vụ, Đảng ủy, Ban giám đốc Học viện Kỹ thuật Mật mã quan tâm đến hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành An tồn Thơng tin coi nhiệm vụ trị trọng tâm Học viện Tuy nhiên, xu đổi giáo dục nay, việc quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành An toàn Thơng tin nói riêng bộc lộ hạn chế, bất cập Khơng giảng viên, cán quản lý thực chức năng, nhiệm vụ quản lý chưa hiệu quả, chưa khoa học, thiếu đồng bộ, đơi cịn lúng túng, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Một phận sinh viên chưa xác định tốt động cơ, thái độ học tập, thiếu phương pháp học tập, chưa thật chủ động học tập, học tập mang tính đối phó Những hạn chế yếu phần ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đào tạo Học viện Do đó, vấn đề đặt là, cần phải nghiên cứu làm sáng tỏ lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng, nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành An tồn Thơng tin Học viện Kỹ thuật Mật mã Trên sở đề xuất biện pháp có tính khả thi nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Học viện Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành An tồn Thơng tin Học viện Kỹ thuật Mật mã” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp cao học Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Những tư tưởng cơng trình nghiên cứu giới Trong lịch sử nhân loại, nhà giáo dục giới đưa nhiều quan điểm hoạt động học tập người học Nhìn chung, nghiên cứu khẳng định vai trò hoạt động học tập lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển tư sáng tạo tạo nên hứng thú, thói quen học tập nghiên cứu suốt đời cho người học Nhiều nhà khoa học nhấn mạnh rằng, muốn nâng cao lực hiệu học tập người học người người dạy nhà quản lý phải biết tổ chức, đạo hoạt động nhận thức, hướng dẫn, định hướng học tập, hoạt động tự học cho người học cách nghiêm túc, khoa học Trong thời kỳ lịch sử cận đại, J.A.Komenski (1592 - 1670) – nhà giáo dục người Séc, đưa kiến nghị đổi cách sâu sắc q trình dạy học nói chung hình thức tổ chức dạy học nói riêng Hình thức tổ chức dạy học lớp J.A.Komenski đề sáng kiến vĩ đại, có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Ngày nay, tư tưởng ông tổ chức dạy học theo hệ thống lớp – cịn có ý nghĩa tích cực lý luận dạy học đại John Dewey (1859 - 1952), nhà triết học đồng thời nhà giáo dục người Mỹ tiếng đưa phương hướng canh tân giáo dục, ông yêu cầu bổ sung vào vốn tri thức học sinh tri thức sách giáo khoa lời giảng giảng viên, đề cao hoạt động đa dạng học sinh, đặc biệt hoạt động thực tiễn Ông viết: “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục, nói khơng phải dạy, nên nói hơn, ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động học sinh” N.A.Rubakin (1862 –1946), nhà bác học, nhà văn hóa Nga, tác phẩm “Tự học nào”, ông phương pháp tự học để nâng cao kiến thức, mở rộng tầm nhìn N.A.Rubakin đặc biệt trọng đến việc đọc sách Ông khẳng định: “Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lấy câu trả lời – phương pháp tự học” Vào năm 1996, hội đồng quốc tế Jacques Delors giáo dục cho kỷ XXI gửi UNESCO báo cáo “Học tập - Một kho báu tiềm ẩn”, báo cáo phân tích nhiều vấn đề giáo dục kỷ XXI, đặc biệt nhấn mạnh đến vai trị người học, cách học cần phải dạy cho hệ trẻ Bàn hoạt động học tập sinh viên nhiều nhà tâm lý học giới nghiên cứu, đưa khái niệm chế hoạt động học tập Đã có nhiều nhà tâm lý học tiêu biểu nghiên cứu lĩnh vực như: Pavlov, Watson, Thorndike, Skiner, J Piaget, Ghestalt, Benjamin Bloom.… Trong năm gần đây, nhiều nhà giáo dục cho rằng, giáo dục kỷ XXI có thay đổi lớn, nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo người có lực tự định Trong tương lai gần, người học phải có đủ phẩm chất như: tự học, tự tổ chức, tự định tự phát triển Chính tiền đề, điều kiện để phát triển người xã hội đại * Những cơng trình nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, có nhiều nhà khoa học, nhà sư phạm nghiên cứu hoạt động học tập học sinh, sinh viên, đó, tập trung vào việc nghiên cứu phương pháp học tập hiệu quả, vị trí, tầm quan trọng cách thức tiến hành học tập đạt kết Theo tác giả Lâm Quang Thiệp, nguyên Vụ trưởng Vụ Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo có “Một số giải pháp nhằm đảm bảo chất lượng cho hệ thống giáo dục đại học” Trong đề cập đến số giải pháp tổ chức, quản lý chất lượng giáo dục đại học quy khơng quy Tác giả Trần Chí Đáo, với cơng trình “Các hướng đổi quản lý đại học Việt Nam trước bối cảnh kinh tế xã hội nay” đề cập đến vài dự báo kỷ XXI Những thay đổi lớn hình thái kinh tế phát triển kinh tế giới trước thay đổi lớn khoa học cơng nghệ địi hỏi phải thay đổi công tác quản lý giáo dục Các hướng đổi vận dụng đường lối lãnh đạo Đảng giáo dục đào tạo, đổi tư giáo dục quản lý giáo dục nhằm nêu cao vai trị tính tự chủ sở đào tạo quản lý Tác giả Nguyễn Cảnh Tồn, sách “Q trình Dạy - Tự học”, tác giả cho rằng, mục tiêu đào tạo trường cần trọng rèn luyện cho người học theo phương châm: học nơi, học lúc, học người, học cách học qua nội dung Đối với người học, cần trọng rèn luyện loại tư duy: tư logic, tư hình tượng, tư biện chứng, tư quản lý, tư kinh tế, tư kỹ thuật tư toán học Tác giả đưa số xu phát triển hoạt động học mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy Đồng thời, tác giả nêu lên vai trị trách nhiệm gia đình việc hướng dẫn học sinh cách tự học Tác giả Đào Hữu Hịa (2008), với cơng trình “Đổi giáo dục đại học tiền đề quan trọng để thực mục tiêu gắn đào tạo với nhu cầu xã hội”, nêu hạn chế việc đổi giáo dục đưa biện pháp để đổi giáo dục đại học theo hướng gắn đào tạo với nhu cầu xã hội Tác giả Hoàng Lê Tuân (2010), với đề tài: “Nâng cao hiệu quản lý giáo dục đào tạo trường Cao Đẳng Văn hóa - Nghệ thuật Tp Hồ Chí Minh”, đưa số giải pháp công tác quản lý, đổi chế, phương thức quản lý hoạt động xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đề tài Tác giả Nguyễn Văn Tuấn (2012), với đề tài luận văn thạc sĩ: "Biện pháp quản lý học viên Cao cấp lý luận trị Học viện trị - Hành khu vực I” Bằng luận cứ, luận chứng, tác giả xây dựng khung lý luận, đồng thời phân tích, đánh giá làm rõ thực trạng, từ đề xuất biện pháp quản lý học viên Cao cấp lý luận trị Học viện trị - Hành khu vực I Đặc biệt, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập đối tượng người học cách khoa học, phù hợp khả thi Tác giả Nguyễn Mạnh Dũng (2014), với đề tài luận văn thạc sĩ: “Quản lý trình dạy học Trường Đại học Cơng đồn nay”, tác giả làm rõ sở lý luận, thực tiễn đề xuất hệ thống biện pháp quản lý trình dạy học Trường Đại học Cơng đồn Trong đề tài luận văn thạc sĩ nghiên cứu “Biện pháp quản lý sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Hà Đông, thành phố Hà Nội ” (2014), tác giả Nguyễn Văn Quyết làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Hà Đông, thành phố Hà Nội, bật cách thức quản lý sinh viên học tập lên lớp tự học lên lớp Tác giả Trần Hải Yến (2014), với đề tài luận văn thạc sĩ: “Quản lý hoạt động học tập sinh viên Trường Đại học Công nghệ, Đại học Quốc gia Hà Nội”, tác giả làm rõ sở lý luận, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập sinh viên Trường Đại học Công nghệ, Đại học Quốc gia Hà Nội Cũng bàn quản lý hoạt động học tập sinh viên …, có đề tài khác như: “Cơng tác quản lý hoạt động học tập nghiên cứu khoa học sinh viên Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Đinh Ái Linh; “Thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh Long” tác giả Trà Thị Quỳnh Mai; “Một số biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm mẫu giáo Trung ương 3” tác giả Phạm Thị Thu Thủy… Trong lực lượng vũ trang, tác giả Cao Văn Tân (2016), với đề tài luận văn thạc sĩ: “Quản lý hoạt động học tập học viên Trường Cao đẳng An ninh nhân dân 1” Trên sở xây dựng tảng lý luận, tác giả khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng, đồng thời đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động học tập của học viên Trường Cao đẳng An ninh nhân dân 1, với tính khả thi cao Trong cơng trình nghiên cứu có liên quan đây, phần lớn đề cập đến việc quản lý hoạt động đào tạo, quản lý hoạt động học tập sinh viên nhà trường khác Tuy chưa đầy đủ từ cơng trình nghiên cứu hoạt động học tập, quản lý hoạt động học tập học viên, sinh viên tổng quan trên, rút số nhận xét sau: Thứ nhất, hoạt động học tập, quản lý hoạt động học tập người học lịch sử giáo dục giới nhà giáo dục nói tới từ lâu Sau khái quát tổng kết thành luận điểm sư phạm cao tác phẩm lý luận viết vấn đề Xuất phát từ nguyên nhân kéo dài lâu kiểu dạy học cung cấp kiến thức chiều từ phía giáo viên, coi nhẹ động não, tính tích cực chủ động học tập người học nên vấn đề quản lý hoạt động học tập người học chưa quan tâm nghiên cứu đầy đủ Thứ hai, quản lý hoạt động học tập học viên (sinh viên) đại học Việt Nam có cơng trình chun khảo, đề tài nghiên cứu với khía cạnh khác như: Hoạt động học tập sinh viên trường đại học; công tác quản lý hoạt động học tập; quản lý chất lượng học tập học viên, sinh viên… chưa tác giả sâu nghiên cứu, thực tiễn đặt đổi giáo dục đào tạo Thứ ba, thực tế quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành ATTT Học viện Kỹ thuật Mật mã có nét đặc thù riêng Vì vậy, cần nghiên cứu để có biện pháp phù hợp, chưa có luận văn nghiên cứu vấn đề Do đó, đề tài luận văn phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, từ đề xuất số biện pháp có tính khả thi nhằm quản lý có hiệu hoạt động học tập sinh viên nhà trường nói chung sinh viên chuyên ngành ATTT Học viện Kỹ thuật Mật mã nói riêng Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, thực tiễn quản lý hoạt động học tập sinh viên đại học; đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành ATTT Học viện Kỹ thuật Mật mã, nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên, góp phần thực tốt mục tiêu đào tạo Học viện Kỹ thuật Mật mã 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành ATTT Học viện Kỹ thuật Mật mã - Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng học tập quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành ATTT Học viện Kỹ thuật Mật mã - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập sinh viên ATTT Học viện Kỹ thuật Mật mã - Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý đào tạo sinh viên chuyên ngành An toàn thông tin Học viện Kỹ thuật Mật mã * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành ATTT Học viện Kỹ thuật Mật mã * Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung vào nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành ATTT Học viện Kỹ thuật Mật mã Phạm vi điều tra, khảo sát cán quản lý giáo dục, giảng viên sinh viên chuyên ngành ATTT Học viện Kỹ thuật Mật mã Các số liệu sử dụng từ năm 2012 đến năm 2016 Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo kỹ sư chuyên ngành ATTT Học viện Kỹ thuật Mật mã phụ thuộc vào nhiều yếu tố quản lý hoạt động học tập sinh viên giữ vai trò quan Nếu chủ thể quản lý nhà trường đề xuất triển khai thực đồng biện pháp như: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho chủ thể quản lý; đạo tốt việc thực kế hoạch; tăng cường đổi phương pháp dạy học; bồi dưỡng kỹ tự học cho sinh viên; phối hợp lực lượng quản lý thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hoạt động học tập sinh viên, quản lý chặt chẽ hiệu hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành ATTT, góp phần thực tốt mục tiêu yêu cầu đào tạo giai đoạn Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quán triệt sâu sắc chủ trương, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục - đào tạo, quan điểm đạo đổi giáo dục – đào tạo Bảng 3.2 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng quản lý động học tập sinh viên chuyên ngành ATTT ( khảo sát 200 khách thể) Kết thực STT Nội dung khảo sát Tốt Trung bình Khá TS % Tính tích cực tự giác sinh viên 114 38 Yếu TS % TS % TS % 66 22 84 28 36 12 84 28 75 25 21 07 25 120 40 60 20 45 15 ATTT học tập Thái độ, động học tập sinh 120 40 viên chuyên ngành ATTT Hình thức, biện pháp chủ 75 thể quản lý xây dựng động học tập cho sinh viên chuyên Tinh khắc phục khó khăn 117 39 ngànhthần ATTT 93 31 48 16 42 14 90 30 75 25 15 05 sinh viên chuyên ngành ATTT học tập Sinh viên chuyên ngành ATTT tự 120 40 xác định mục tiêu, yếu cầu học tập Chấp hành qui chế, nội quy học 60 20 105 35 105 35 30 10 tập sinh viên chuyên ngành Nhận thức sinh viên mục tiêu 60 20 90 30 135 45 15 05 kỹ sư chuyên ngành ATTT 98 3.3 Kết khảo sát việc xây dựng thực kế hoạch học tập sinh viên chuyên ngành ATTT ( khảo sát 79 khách thể) Mức độ T T Nội dung Thường xuyên SL % Sinh viên xây dựng kế hoạch 41 học tập tuấn, tháng, học kỳ, năm học Sinh viên thực kế hoạch học tập xây dựng tuấn, 35 tháng, học kỳ, năm học Thực theo kế hoạch học tập 37 Học viện Thỉnh thoảng SL % Không S % L 51,89 30 37,97 44,30 34 43,03 10 12,65 46,83 29 36,70 13 16,45 10,12 3.4 Kết khảo sát việc thực kế hoạch học tập sinh viên ( khảo sát 79 khách thể ) STT Nội dung khảo sát Rất đồng ý TS % Đồng ý TS % Không đồng ý TS % Sinh viên thực chương trình, kế hoạch, thời gian gian học tập theo quy định nhà Học viện 43 54,43 25 31,64 11 13,92 Sinh viên thực phần chương trình, kế hoạch, thời gian gian học tập theo quy định Học viện 45 56,96 24 30,37 10 12,65 Sinh viên thực khơng chương trình, kế hoạch, thời gian gian học tập theo quy định Học viện 41 51,89 32 40,50 7,59 99 3.5 Kết khảo sát mức độ thực quy chế, quy định học tập sinh viên chuyên ngành ATTT ( khảo sát 79 khách thể) Mức độ Nội dung Tốt Khá tốt Trung bình SL % 32,9 26 46,8 37 22,7 18 Yếu SL % SL % Sinh viên thực nội quy, quy chế học tập 27 34,31 21 10,5 Sinh viên học 25 31,64 24 Sinh viên tham gia đầy đủ buổi học 29 36,70 22 Trong lớp tập trung lắng nghe giảng 21 26,58 27 34,1 23 19,1 10,12 Sinh viên chấp hành tốt quy chế thi kiểm tra 23 29,11 26 32,9 21 26,5 11,39 30,3 11,0 SL % 6,32 8,86 10 12,65 100 3.6 Kết khảo sát thực trạng quản lý nội dung học tập sinh viên chuyên ngành ATTT ( khảo sát 79 khách thể) Tần số tham gia STT Thường Thỉnh xuyên thoảng % TS % 39 49,36 37 46,83 3,70 35 44,30 39 49,36 6,32 Xây dựng môi trường học tập tích cực, động viên, giúp đỡ học tập 43 54,43 30 37,97 7,59 Quán triệt nâng cao nhận thức sinh viên mục tiêu chuyên ngành ATTT 38 48,10 37 46,83 5,06 Phổ biến hướng dẫn sinh viên thực nội quy, quy chế học tập từ đầu khóa học 34 43,03 39 49,36 7,59 Phổ biến yêu cầu kiểm tra, đánh giá mơn học khóa học 36 45,56 40 50,63 3,79 Tổ chức lớp học, hội thảo hướng dẫn sinh viên phương pháp học tập bậc đại học, phương pháp tự học, học nhóm 39 49,36 35 44,30 6,32 Hướng dẫn sinh viên xác định nội dung tự học cần thiết, hợp lý, khoa học 41 51,89 35 44,30 5,06 Nội dung khảo sát Tổ chức hoạt động nhằm giáo dục mục đích, lý tưởng sống giáo dục truyền thống cho sinh viên TS % TS Không sử dụng Tổ chức buổi nói chuyện nhằm nâng cao nhận thức vai trò sinh viên thời đại 101 3.7 Kết khảo sát phương pháp học tập sinh viên ( khảo sát 79 khách thể ) STT Thường Nội dung khảo sát TS % Thỉnh TS % Không sử dụng TS % Xem lại giảng vừa học ngày 31 39,24 28 35,44 20 25,31 Làm tập, trả lời câu hỏi mà 36 đồng chí giảng viên cho nhà làm 45,56 27 34,17 16 20,25 35 44,30 25 31,64 19 24,05 Nghiên cứu học Tìm đọc sách, tài liệu tham khảo giảng viên giới thiệu 34 43,03 21 26,58 24 30,37 Đọc thêm sách, tài liệu tham khảo để mở rộng kiến thức ATTT 41 51,89 18 22,78 10 12,65 3.8 Kết khảo sát hình thức học tập sinh viên ( khảo sát 79 khách thể ) Thường Thỉnh Không sử STT Nội dung khảo sát Xuyên thoảng dụng TS % TS % TS % Xem trước học tự rút kiến thức nghe giảng 37 46,83 35 44,30 8,86 Học lý thuyết trước học thực hành 33 41,77 34 43,03 12 13,92 Nghiên cứu để nắm thực chất nội dung 36 45,56 học tập Đọc thêm tài liệu tham khảo để làm 41 51,89 tập, trả lời câu hỏi 32 40,50 11 13,92 25 31,64 12 15,18 31 39,24 11,39 29 36,70 15 18,98 37 46,83 10 12,65 Trao đổi với bạn bè để thảo luận nội dung học tập 39 49,36 Đọc thêm sách, tài liệu tham khảo để nắm vững kiến thức học mở rộng 35 44,30 thêm kiến thức Hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu học 32 40,45 tập 102 3.9 Kết khảo sát thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị học tập sinh viên chuyên ngành ATTT ( khảo sát 79 khách thể) Đáp STT Nội dung khảo sát Đối ứng tượng tốt % 34 Hê thống giảng đường, hành lang giảng viên Trang thiết bị kỹ thuật: Projector, chiếu, máy giảng vi tính Âm thanh, ánh viên sáng phòng học, giảng đường Giáo trình, sách học tài giảng liệu tham khảo viên Phòng học thực hành giảng viên Đáp ứng % 27 43,04 34,18 Đ/ứng Chưa tương Đáp đối % 13 ứng % 16,46 6,32 13 16,46 7,59 15 44,30 26,58 33 23 18.99 16 10,13 41,77 29,11 20,26 8,86 31 29 39,24 36,71 35 21 103 3.10 Kết khảo sát thực trạng quản lý kết học tập sinh viên chuyên ngành ATTT ( khảo sát 79 khách thể) STT Nội dung khảo sát Thường Thỉnh xuyên thoảng TSrên% Kiểm tra cũ trước học 38 48,11 Đánh giá ưu nhược điểm sinh viên trình học tập Tổ chức thi kết thúc học phần, học kỳ, bảo vệ khóa luận tốt nghiệp Tổ chức thi nghiêm túc chặt chẽ Quản lý kết thi chặt chẽ, khoa học TS % Không sử dụng TS % 29 36,70 12 15,19 47 59,49 25 31,64 8,87 41 51,90 32 40,51 7,59 39 49,37 35 44,31 6,32 42 53,16 33 41,77 5,07 40 50,63 31 39,24 10,13 Đánh giá mối quan hệ kết học tập sinh viên trưởng thành nhân cách sinh viên 104 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT ( Khảo sát 200 sinh viên; năm thứ 50; năm thứ hai 50; năm thứ ba 100) 4.1 Kết khảo sát mức độ quan trọng hoạt động học tập sinh viên ATTT Mức độ Đối tượng khảo sát Sinh viên Rất quan trọng SL 112 % 56,0 Quan trọng SL 68 % 34,0 Bình thường SL 20 % 10,0 Khơng quan trọng SL % 0 4.2 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng quản lý động học tập sinh viên chuyên ngành ATTT ( khảo sát 200 khách thể) Kết thực STT Nội dung khảo sát Tốt Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % Tính tích cực tự giác sinh viên 95 47,5 77 38,5 18 9,0 10 5,0 học tập Thái độ động học tập sinh 120 60,0 55 27,5 17 8,5 4,0 viên Hình thức biện pháp chủ thể quản lý xây dựng động 109 54,5 72 36,0 12 6,0 học tập cho sinh viên Tinh thần khắc phục khó khăn 102 51,0 68 34,0 25 12,5 sinh viên học tập Sinh viên xác định mục tiêu học tập Chấp hành nội quy học tập sinh viên Nhận thức sinh viên ý nghĩa chuyên ngành ATTT 3,5 2,5 92 46,0 78 39,0 17 8,5 13 6,5 97 48,5 68 34,0 25 12,5 10 5,0 112 56,0 67 33,5 14 7,0 3,5 105 4.3 Kết khảo sát thực trạng việc xây dựng kế hoạch học tập sinh viên chuyên ngành ATTT T T Mức độ Nội dung Sinh viên xây dựng kế hoạch học tập cho đợt học Sinh viên thực kế hoạch học tập xây dựng đợt học Thực theo kế hoạch học tập Học viện Thường xuyên SL % Thỉnh thoảng SL % Không SL % 122 61,0 57 28,5 10 5,0 113 56,5 65 32,5 22 11,0 127 63,5 52 26,0 21 10,5 3.4 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng thưc kế hoạch học tập sinh viên chuyên ngành ATTT ( khảo sát 200 khách thể) STT Nội dung khảo sát Thường Thỉnh xuyên thoảng TS Thực KHHT theo ngày, tuần, tháng Liệt kê ghi công việc cần làm Sắp xếp, phân phối thời gian hợp lý cho nhiệm vụ học tập, ưu tiên cho nhiệm vụ quan trọng Xác định thời gian phải hồn thành cơng việc Tự kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch tự rút kinh nghiệm % Không thực TS % TS % 152 76,0 40 20,0 4,0 145 72,5 45 22,5 10 5,0 135 67,5 40 20,0 25 12,5 155 77,5 30 15,0 15 7,5 125 62,5 55 27,5 20 10,0 106 3.5 Tổng hợp kết khảo sát thực trạng nội dung học tập sinh viên ( khảo sát 200 khách thể) STT Nội dung khảo sát Xem lại giảng vừa học ngày Làm tập, trả lời câu hỏi mà giảng viên cho nhà làm Thường xuyên TS % Thỉnh thoảng TS % Không thực TS % 48,5 81 40,5 22 11,0 99 49,5 74 37,0 27 13,5 Nghiên cứu học 110 55,0 71 35,5 19 9,5 Tìm đọc sách, tài liệu tham khảo giảng viên giới thiệu 91 45,5 80 40,0 29 14,5 Đọc thêm sách, tài liệu tham khảo để mở rộng kiến thức 92 46,0 75 37,5 33 16,5 97 4.6 Kết khảo sát thực trạng phương pháp học tập sinh viên ( khảo sát 200 khách thể) Thường xuyên TS % Xem trước học tự rút kiến thức 97 48,5 nghe giảng Thỉnh thoảng TS % 57 28,5 Học lý thuyết trước học thực hành 115 57,5 65 32,5 20 10,0 Nghiên cứu để nắm thực chất nội dung 102 học tập Đọc thêm tài liệu tham khảo để làm 125 tập, trả lời câu hỏi 51,0 77 38,5 21 10,5 62,5 52 26,0 23 11,5 STT Nội dung khảo sát Không sử dụng TS % 46 23,0 Trao đổi với bạn bè để thảo luận nội 117 dung học tập 58,5 67 33,5 16 8,0 Đọc thêm sách, tài liệu tham khảo để nắm vững kiến thức học mở rộng 120 thêm kiến thức 60,0 49 24,5 31 15,5 Hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu học 110 tập 55,0 79 39,5 11 5,5 107 4.7 Kết khảo sát thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị học tập sinh viên ( khảo sát 200 khách thể) Đáp STT Nội dung khảo sát tương Đáp % 63 đối % 25 ứng % 52,5 31,5 12,5 3,5 95 75 17 13 47,4 37,5 8,5 6,5 97 65 26 12 48,5 32,5 13,0 6,0 112 55 23 10 56,0 27,5 11,5 5,0 ứng tượng tốt % 105 sinh viên Trang thiết bị kỹ thuật: Projector, chiếu, máy vi tính Âm thanh, ánh sáng phòng học, giảng đường sinh viên Giáo trình, sách học tài liệu tham khảo sinh viên Phòng học thực hành sinh viên Chưa Đối Hệ thống giảng đường, hành lang Đ/ứng Đáp ứng 108 4.8 Kết khảo sát thực trạng quản lý kết học tập sinh viên ( khảo sát 300 khách thể) STT Nội dung khảo sát Thường Thỉnh Xuyên TS % thoảng TS % Không sử dụng TS % Kiểm tra cũ trước học 75 25 105 35 120 40 Đánh giá ưu nhược điểm sinh viên trình học tập 105 35 105 35 90 30 Tổ chức thi kết thúc học phần 270 90 30 10 00 00 Tổ chức thi nghiêm túc chặt chẽ 255 85 30 10 15 5 Quản lý kết thi chặt chẽ, khoa học 210 70 60 20 30 10 Đánh giá mối quan hệ kết học tập sinh viên trưởng thành nhân cách sinh viên 20 195 35 165 55 60 109 Phụ lục KẾT QUẢ SÁT SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT * Kiểm chứng tính cần thiết biện pháp quản lý Rất TT Biện pháp quản lý cần thiết SL Cần thiết Không cần thiết Tổn g TB Th ứ bậc % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực 45 lượng quản lý HĐHT sinh viên chuyên ngành ATTT 57.69 28 35.8 6.41 195 2.50 2 Chỉ đạo chặt chẽ việc xây dựng thực kế hoạch hóa học tập sinh viên chun ngành An tồn Thông tin 60.25 29 37.1 2.56 201 2.57 Thường xuyên đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh 43 viên chuyên ngành ATTT 55.12 30 8.97 193 2.47 4 47 Phát huy cao độ ý thức, trách nhiệm tự quản 44 lý hoạt động học tập sinh viên Phối hợp lực 44 38.4 56.41 27 38.4 6.41 194 2.48 56.41 22 28.2 15 19.2 191 2.44 110 lượng, tổ chức quản lý HĐHT sinh viên chuyên ngành ATTT Thường xuyên kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm 41 kết học tập sinh viên chuyên ngành ATTT 52.56 26 33.3 11 14.1 186 2.38 * Kiểm chứng tính khả thi biện pháp quản lý Biện pháp quản TT lý Rất khả thi SL % Khả thi SL % Không khả thi SL % Tổ chức nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực 60.2 lượng quản 47 29 37.17 lý HĐHT sinh viên chuyên ngành ATTT Chỉ đạo chặt chẽ việc xây dựng thực kế 38.4 hoạch hóa học tập 43 55.12 30 sinh viên chuyên ngành An tồn Thơng tin Thường xun 45 57.69 28 35.89 đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên chuyên Tổng TB Thứ bậc 2.56 201 2.57 6.41 194 2.4 6.41 195 2.5 111 ngành ATTT Phát huy cao độ ý thức, trách nhiệm 28,2 tự quản lý hoạt 44 56.41 22 15 19.23 động học tập sinh viên Phối hợp lực lượng, tổ chức quản lý 44 56.41 27 34.61 8.97 HĐHT sinh viên chuyên ngành ATTT Thường xuyên kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm 14.1 kết học tập 41 52.56 26 33.33 11 sinh viên chuyên ngành ATTT 191 2.44 193 2.47 186 2.3 112 ... QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CHUN NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở HỌC VIỆN KỸ THUẬT MẬT MÃ 2.1 Khái quát chung Học viện Kỹ thuật Mật mã 2.1.1 Khái quát cấu tổ chức Học viện Kỹ thuật Mật mã. .. trường Quản lý hoạt động học tập sinh viên nghĩa thông qua chức quản lý mà tác động vào mặt hoạt động học tập sinh viên Yêu cầu đặt việc quản lý hoạt động học tập sinh viên là: chủ thể quản lý phải... pháp quản lý hoạt động học tập sinh viên chuyên ngành ATTT Học viện Kỹ thuật Mật mã Phạm vi điều tra, khảo sát cán quản lý giáo dục, giảng viên sinh viên chuyên ngành ATTT Học viện Kỹ thuật Mật mã