Đang tải... (xem toàn văn)
Việc nghiên cứu, giảng dạy, học tập các môn LLCT đang được Đảng và Nhà nước quan tâm sâu sắc, gắn liền với nhu cầu xã hội về sự thống nhất, đồng thuận tư tưởng, ổn định chính trị, bảo vệ và phát triển lý luận khoa học, cách mạng của Chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việc nghiên cứu, giảng dạy, học tập môn LLCT Đảng Nhà nước quan tâm sâu sắc, gắn liền với nhu cầu xã hội thống nhất, đồng thuận tư tưởng, ổn định trị, bảo vệ phát triển lý luận khoa học, cách mạng Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam Trong thời gian qua, quán triệt chủ trương của Đảng, công tác nghiên cứu giảng dạy môn LLCT nhằm vận dụng sáng tạo phát triển luận điểm tảng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vào điều kiện lịch sử cụ thể Việt Nam Điều góp phần đáng kể vào việc hình thành sắc Việt Nam tư lý luận thơng qua kế thừa có chọn lọc tinh hoa trí tuệ dân tộc sức mạnh thời đại; phổ biến phương pháp luận, giới quan, nhân sinh quan tiên tiến quan điểm, đường lối khoa học, cách mạng Đảng đến toàn xã hội, đặc biệt đến sinh viên trường đại học, cao đẳng nước Việc học tập môn LLCT trường đại học; cao đẳng bước đầu có chuyển biến tích cực; người học khơng cịn thụ động tiếp thu giảng mà có tham gia vào q trình tương tác tích cực với giảng viên; thể tư phê phán, sáng tạo việc tiếp nhận xử lý thông tin; đồng thời, bày tỏ quan tâm thường xuyên đến biến đổi thực tiễn xã hội, qua đó, góp phần nâng cao trách nhiệm cơng dân Bên cạnh thành đáng khích lệ, thực tiễn cho thấy, công tác giảng dạy môn LLCT nhiều bất cập: chất lượng giảng dạy học tập môn LLCT trường đại học, cao đẳng có dấu hiệu suy giảm; cơng tác định hướng, tổ chức, quản lý chưa đáp ứng tốt đòi hỏi nghiệp đổi mới; chưa thực tạo kết nối người giảng người học, nội dung sách với sống, lý luận thực tiễn; đội ngũ cán giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt ra… Trong bối cảnh chung hệ thống trường đại học, cao đẳng nước, thời gian qua, mặc dù, Trường Đại học Lao động - Xã hội thường xuyên trọng đến công tác quản lý hoạt động dạy học các môn lý luận chính trị; nhiên, giảng dạy môn khoa học LLCT nhà trường số hạn chế, khiếm khuyết: phận giảng viên chưa thực đáp ứng yêu cầu chuyên môn; hoạt động nghiên cứu khoa học hạn chế; hoạt động dạy lớp nhiều bất cập,… điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo nhà trường Chính vậy, vấn đề đặt cần sớm tìm biện pháp để tổ chức quản lý khoa học, chặt chẽ hoạt động dạy học các môn LLCT Nhà trường Xuất phát từ lý trên, học viên lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học các môn lý luận chính trị Trường Đại học Lao động Xã hội” làm đề tài tốt nghiệp luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục, với mong muốn tìm lời giải cho tốn thực tiễn Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Vấn đề nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhà trường nói chung, hoạt động dạy học mơn lý luận trị nói riêng thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Tác giả Trần Bá Hoành đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường phương pháp tự học, phát triển phương pháp dạy học tích cực ” Tác giả Nguyễn Văn Việt ( 2009), với cơng trình:“Phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học môn giáo dục học Trường Cao đẳng sư phạm Ngô Gia Tự - Bắc Giang”, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Luận văn tập trung làm rõ khái niệm, từ đó, khảo sát thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực đề xuất vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục học Trường Cao đẳng sư phạm Ngô Gia Tự - Bắc Giang Tác giả Trần Thị Anh Đào (chủ nhiệm đề tài, 2009): Giáo dục lý luận trị cho sinh viên Việt Nam Cơng trình nghiên cứu làm rõ khái niệm lý luận trị, phân tích vai trị giáo dục lý luận trị sinh viên; tác giả nắm vững tâm sinh lý sinh viên, kết hợp lý luận thực tiễn khảo sát đưa phân tích có sở, cần thiết thuyết phục; nhìn thẳng vào tranh thực tế: mặt tốt - xấu sinh viên để có đánh giá đưa giải pháp, định hướng nâng cao giáo dục lý luận trị cho sinh viên đắn mang tính khả thi cao Tác giả Vũ Ngọc Am với sách: Đổi mới công tác giáo dục lý luận chính trị - tư tưởng cho cán bộ, đảng viên ở sở, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003 trình bày cơng tác giáo dục trị tư tưởng với việc nâng cao tính tự giác cách mạng cho cán bộ, đảng viên Tác giả Lê Hanh Thông (2003), với đề tài: Đổi giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt hệ thống trị cấp xã tỉnh khu vực Nam Bộ, Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh Luận án trình bày khái quát vấn đề lý luận giáo dục lý luận trị, tiến hành khảo sát thực trạng giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt hệ thống trị cấp xã khu vực Nam Bộ, từ đưa hệ thống giải pháp thiết thực, cụ thể nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng công tác giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt hệ thống trị cấp xã khu vực Nam Bộ [63] Tác giả Nguyễn Duy Bắc, sách (chủ biên, 2004): Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Các nhà khoa học thống cho nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy môn Mác Lênin chất lượng học tập môn học làm nên tranh tổng thể chất lượng đào tạo mơn lý luận trị cho sinh viên nước ta Tác giả Trần Thị Anh Đào (chủ biên, 2010) Công tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên Việt Nam nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn tác giả tìm giải pháp khả thi để góp phần hữu hiệu vào việc nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị cho sinh viên, nhằm đáp ứng nhu cầu tốt yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Tác giả Nguyễn Quốc Bảo (2008), với Nâng cao phẩm chất chính trị và lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên lý luận, Tạp chí Tuyên giáo, số Tác giả đề xuất những biện pháp bản nhằm nâng cao phẩm chất chính trị và lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên làm công tác giảng dạy lý ḷn chính trị Cơng trình khoa học: “Sư phạm thực hành quân sự” (2010) tập thể nhà khoa học Trần Đình Tuấn chủ biên đề cập đến quy trình, kỹ tiến hành số hình thức dạy học mà giảng viên sinh viên sư phạm cần nắm vững Đề tài: “Nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo đại học Học viện Chính trị quân nay” (2005), tác giả Trương Thành Trung làm chủ nhiệm đề tài, tiếp cận góc độ lý luận giáo dục, khái quát vấn đề lý luận chất lượng đánh giá chất lượng Giáo dục - đào tạo, q trình phân tích làm sáng tỏ cấu trúc chất lượng Giáo dục - đào tạo Đề tài mối quan hệ biện chứng chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục chất lượng hoạt động học người học cho rằng: “chất lượng trình dạy học phụ thuộc vào chất lượng hoạt động dạy hoạt động học”, đồng thời đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo có giảng dạy giảng viên Thời gian qua nhiều hội thảo khoa học, hội nghị chuyên đề tổ chức để bàn giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học môn, Qua đề tài nghiên cứu, tham luận hội thảo, hội nghị, tác giả làm rõ vai trò người hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Trong nhấn mạnh khả tổ chức hoạt động chuyên môn như: bồi dưỡng GV, bồi dưỡng HS giỏi, chuẩn hóa đội ngũ, tổ chức hội thảo PPDH hiệu Về quản lý hoạt động giáo dục, dạy học, nhà khoa học tiêu biểu như: Trần Kiểm, Thái Duy Tuyên, Trần Văn Kim, Vũ Như Thành, Lê Minh Đức, Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo…đã làm sáng tỏ khái niệm quản lý, quản lý nhà trường, quản lý giáo dục, dạy học hoạt động có liên quan Tác giả Trần Kiểm “Những vấn đề bản của khoa học quản lý giáo dục” đã nói rõ “…hoạt động quản lý nhà trường bao gồm nhiều loại, quản lý các hoạt động giáo dục: hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động xã hội, hoạt động văn thể, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hướng nghiêp…; quản lý các đối tượng khác nhau: quản lý giáo viên, học sinh, tài chính, sở vật chất…; quản lý nhiều khách thể khác nhau: quản lý thực hiện xã hội hóa giáo dục, điều tiết và điều chỉnh ảnh hưởng từ bên ngoài nhà trường, phối hợp với Ban Đại diện cha mẹ học sinh…” Trong “Những giảng quản lý trường học”, tác giả Hà Sĩ Hồ nêu rõ mục tiêu quản lý, nội dung giải pháp quản lý nhà trường phổ thông Tác giả cho “trong việc thực mục tiêu đào tạo, việc quản lý dạy học (theo nghĩa rộng) nhiệm vụ trung tâm nhà trường” Về quản lý hoạt động dạy học, nêu số luận văn thạc sĩ như: “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS địa bàn thành phố Huế" tác giả Lê Mạnh Dũng (2001); “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS thực chương trình sách giáo khoa huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh ” tác giả Nguyễn Kim Phụng (2005); “ Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS thực đổi chương trình sách giáo khoa huyện Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng” tác giả Phạm Xuân Hưng (2006) Tác giả Trần Văn Sọi (2010), với đề tài Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học viên trung tâm hướng nghiệp giáo dục thường xuyên tỉnh Quảng Ninh”, Đại học Sư phạm - Đại học Thái Ngun Luận văn trình bày phân tích cách đầy đủ khái niệm dạy học quản lý hoạt động dạy học Khái niệm công cụ để tác giả đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học đề biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học viên trung tâm hướng nghiệp giáo dục thường xuyên tỉnh Quảng Ninh Luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Lê Thị Thanh Hà (2011): “Quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Sư phạm Lào Cai đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đề tài trình bày phân tích sở lý luận, thực trạng số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo học chế tín trường Cao đẳng Sư phạm Lào Cai Luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục tác giả Đỗ Thị Duyên (2012): “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường Đại học Lao động - Xã hội”, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội Luận văn tập trung nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học; khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học; đồng thời, đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Trường Đại học Lao động - Xã hội Luận án tiến sĩ Khoa học Chính trị Lương Ngọc Vĩnh: Hiệu cơng tác giáo dục trị - tư tưởng học viên học viện quân nước ta nay, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Hà Nội, 2012 Trên sở khảo sát thực trạng tương quan kết với mục đích sử dụng nguồn lực cơng tác giáo dục trị - tư tưởng học viên Học viện Quân sự, khái quát mâu thuẫn cần giải để nâng cao hiệu công tác giáo dục trị - tư tưởng Tác giả Hồ Thanh Hải (2012), bài: Đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị phải xuất phát từ nhu cầu “tự thân” mỗi giáo viên, Tạp chí Tuyên giáo, số 3, đề cập đến tính tất yếu phải đổi mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị bối cảnh mới (giảm tải dung lượng các môn lý luận chính trị; gộp môn Triết học Mác - Lênin, Kinh tế chính trị học Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học thành môn Những nguyên lý bản của chủ nghĩa Mác - Lênin) Từ đó, tác giả đã đưa các phương pháp giảng dạy lý luận chính trị hiệu quả, sát đối tượng Tác giả Bùi Ngọc Phước Hảo (2013 ): “Khảo sát mức độ hài lòng sinh viên giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin hoạt động dạy học trường Cao đẳng Nông nghiệp Nam Bộ”, Luận văn thạc sĩ, Viện Đảm bảo chất lượng - Đại học Quốc gia Hà Nội Tác giả trình bày hệ thống sở lý luận hoạt động dạy học dạy học ứng dụng công nghệ thông tin để đánh giá mức độ hài lịng sinh viên, từ luận văn đề hệ thống giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin hoạt động dạy học trường Cao đẳng Nông nghiệp Nam Bộ Tác giả Hồ Sỹ Anh, với viết: “Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực”, đăng Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, số 50, tháng 9/2013 làm rõ hình thức kiểm tra, đánh giá đại áp dụng nước có giáo dục tiến giới Qua đó, viết đánh giá ưu, khuyết điểm định hướng số nội dung vận dụng thực tiễn hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá giáo dục Việt Nam theo hướng tiếp cận lực người học Tác giả Võ Ngọc Vĩnh ( 2013), với đề tài: “Quản lý chất lượng dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể”, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Luận án xây dựng sở lý luận quản lý chất lượng dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể; khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý chất lượng dạy học trường trung học phổ thông; đề xuất biện pháp quản lý chất lượng dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể Luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục Nguyễn Phương Thủy (2013), với đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo trường Địa học Thủy Lợi theo hệ thống tín chỉ”, Ngồi việc phân tích khái niệm công cụ liên quan như: dạy học, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học, dạy học theo học chế tín luận văn nêu lên sở lý luận, thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Thủy Lợi Nhìn chung, tác giả nêu lên nguyên tắc chung công tác quản lý chuyên môn, quản lý hoạt động dạy học người giáo viên như: Đảm bảo lao động theo định mức nhà nước quy định giáo viên Xác định trách nhiệm giáo viên môn theo điều lệ nhà trường chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng nói riêng nhà nước nói chung chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục học sinh lớp phụ trách Khẳng định nhiệm vụ, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm trước nhà nước, trước hiệu trưởng việc thực nhiệm vụ ghi điều lệ nhà trường Các công trình tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận về: Lý luận, lý luận trị, giáo dục lý luận trị nói chung giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên, nhân dân, niên, sinh viên… nói riêng Một số cơng trình tập trung nghiên cứu khía cạnh khác giáo dục lý luận trị cho sinh viên Việt Nam nay, thực trạng vấn đề đặt từ đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị Tuy nhiên, tác chưa thấy có cơng trình sâu nghiên cứu vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học môn lý luận trị Trường ĐHLĐXH”; vậy, tác giả chọn vấn đề làm đề tài nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu làm rõ sở lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn LLCT ở Trường ĐHLĐXH nhằm nâng cao chất lượng dạy học các môn lý LLCT, đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường * Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn LLCT trường đại học Tiến hành khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn LLCT Trường ĐHLĐXH Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn LLCT Trường ĐHLĐXH hiện Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học Trường ĐHLĐXH * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn LLCT Trường ĐHLĐXH * Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy các môn LLCT dưới góc độ khoa học quản lý giáo dục Đề tài chỉ sâu nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy và học các môn LLCT ở Trường ĐHLĐXH - Không gian nghiên cứu: Trường ĐHLĐXH (cơ sở I) - Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2011 đến năm 2015 Giả thuyết khoa học Chất lượng hoạt động dạy học môn LLCT Trường Trường Đại học Lao động - Xã hội phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố quản lý giữ vai trò quan trọng Nếu thực quản lý hoạt động dạy học cách khoa học, chặt chẽ như: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm dạy học các môn LLCT cho lực lượng sư phạm; kế hoạch hóa hoạt động dạy học; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên; đạo hoạt động đổi nội dung, phương pháp dạy học; quan tâm đầu tư sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học; thực tốt việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học các mơn LLCT, nâng cao chất lượng dạy học môn LLCT Trường Đại học Lao động - Xã hội, đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Luận văn nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục quản lý giáo dục; đồng thời, tiếp cận nội dung nghiên cứu theo quan điểm hệ thống - cấu trúc, quan điểm lịch sử - lôgic quan điểm thực tiễn * Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, văn pháp quy Nhà nước, ngành; văn kiện, nghị quyết, thị dạy học quản lý hoạt động dạy học các môn LLCT Nghiên cứu đề tài khoa học, tài liệu, sách báo, tạp chí, báo cáo, văn tổng kết… quản lý hoạt động dạy học các môn LLCT 10 Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm dạy học các môn LLCT cho lực lượng sư phạm Kế hoạch hóa hoạt động dạy học các môn LLCT Trường ĐHLĐXH Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên giảng dạy các môn LLCT Chỉ đạo hoạt động đổi nội dung, phương pháp dạy học các môn LLCT Quan tâm đầu tư sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học các môn LLCT Thực tốt việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học các môn LLCT 10 Bảng trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp đề xuất Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm dạy học các môn LLCT cho lực lượng sư phạm Kế hoạch hóa hoạt động dạy học các mơn LLCT Trường ĐHLĐXH Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên giảng dạy các môn LLCT Chỉ đạo hoạt động đổi nội dung, phương pháp dạy học các môn LLCT Quan tâm đầu tư sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học các môn LLCT Thực tốt việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học các môn LLCT 107 PHỤ LỤC TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Kết khảo sát thái độ học tập môn LLCT sinh viên ĐHLĐXH Mức độ Tần suất Tỷ lệ (%) Rất tốt 15 6.0 Tốt 98 39.2 Khá 72 28.8 Trung bình 56 22.4 Yếu 3.6 Tổng 250 100.0 Kết đánh giá mức độ cần thiết việc quản lý trình dạy học mơn LLCT Đại học LĐXH Mức độ Tần suất Tỷ lệ (%) Rất cần thiết 39 15.6 Cần thiết 136 54.4 Bình thường 65 26.0 Không cần thiết 10 4.0 Tổng 250 100.0 Kết đánh giá việc học tập lĩnh hội nội dung dạy học môn LLCT TT Nội dung giáo dục Tần suất Tỷ lệ (%) Giáo dục chủ nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ 152 60,8 Chí Minh Giáo dục đường lối, quan điểm Đảng; 59 23,6 sách pháp luật Nhà nước Giáo dục truyền thống dân tộc, tinh hoa văn 12 4,8 hố nhân loại Giáo dục tình hình thời sự, trị 13 5,2 Đảng Giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện đạo đức cách 2,4 mạng Giáo dục chất, âm mưu, thủ đoạn 3,6 lực thù địch Khác ………………… 0,8 108 Đánh giá hoạt động giảng dạy môn LLCT giảng viên ĐHLĐXH Đơn vị tính: tỷ lệ% TT Nội dung Rất Tốt Trung Yếu Rất Thứ tốt bình yếu bậc Việc soạn chuẩn bị 20,8 56,0 20,8 2,0 0,4 lên lớp Thực quy định hồ sơ 13,2 65,2 20,0 1,6 chuyên môn Hoạt động đổi phương pháp hình thức tổ chức 12,4 dạy học giảng viên Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn Sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại Năng lực giảng dạy NCKH giảng viên 54,4 30,8 2,4 19,6 57,2 21,6 1,6 13,6 57,2 24,0 4,8 0,4 15,2 53,6 24,8 4,4 2,0 13,6 66,0 18,0 2,4 Đánh giá phương pháp dạy học giảng viên giảng dạy môn LLCT Đại học LĐXH Nội dung Tần suất Tỷ lệ (%) Rất tốt 34 13.6 Tốt 142 56.8 Trung bình 67 26.8 Yếu 2.8 Tổng 250 100.0 Kết đánh giá hoạt động học môn LLCT Trường ĐHLĐXH Đơn vị tính: Tỷ lệ % TT Nội dung Rất Tốt Trung Yếu Rất Thứ tốt bình yếu bậc 109 Đi học Học tìm hiểu nội dung trước lên lớp Chú ý nghe giảng ghi chép lại giảng Tham gia hoạt động lên lớp: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình theo nhóm, thảo luận… Nghiêm túc, không sử dụng tài liệu thi cử 15,2 48,0 31,6 10,0 43,2 37,6 4,0 6,4 1,2 2,8 10,8 45,6 37,2 4,8 1,6 12,0 53,6 29,6 3,6 1,2 16,4 44,0 30,8 6,0 2,8 Thực trạng quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học môn LLCT Trường ĐHLĐXH Đơn vị tính: Tỷ lệ % TT Nội dung Rất tốt Tốt Quản lý mục tiêu dạy học 26 52,4 mơn lý luận trị Quản lý việc xây dựng kế 24,4 52,8 hoạch Quản lý việc kiểm tra thực mục tiêu, kế hoạch 25,2 48,0 dạy học Quản lý việc điều chỉnh, bổ sung mục tiêu, kế hoạch 26,0 46,0 dạy học Trung bình Yếu Rất yếu Thứ bậc 16,0 4,4 1,2 16,0 4,8 2,0 18,4 6,0 2,4 16,4 8,4 3,2 110 Nội dung Trung bình Yếu Rất yếu Yêu cầu giảng viên nắm vững chương trình cụ thể hóa quy định thực chương trình Ban Giám hiệu kiểm tra kế hoạch giảng dạy thực chương trình giảng viên Đánh giá việc thực tiến độ giảng dạy qua sổ theo dõi hàng ngày (Sổ đầu bài) Giám sát thực chương trình qua ghi sinh viên Xử lý vi phạm thực chương trình 18,4 50,8 27,6 3,2 16,4 46,0 31,6 3,6 2,4 15,8 39,2 37,0 4,8 3,2 12,8 41,2 37,2 6,0 2,8 10,0 41,2 36,4 7,6 4,8 5 Tốt TT Rất tốt Mức độ thực Thứ bậc Thực trạng quản lý thực chương trình, nội dung dạy học môn LLCT Trường ĐHLĐXH Đơn vị tính: Tỷ lệ % 111 Rất yếu Yếu Yêu cầu thực quy định đổi phương pháp, hình thức dạy học Nâng cao nhận thức nhiệm vụ đổi phương pháp, hình thức dạy học Kiểm tra, đánh giá việc đổi phương pháp, hình thức dạy học Bồi dưỡng, nâng cao lực phương pháp, hình thức giảng dạy Tổ chức thao giảng, áp dụng phương pháp, hình thức giảng dạy Trung bình 25,2 42,8 16,0 9,2 6,8 26,8 44,8 16,4 7,6 4,4 20,4 40,4 25,6 8,4 5,2 23,6 42,0 21,6 6,8 6,0 22,8 41,2 22,4 6,4 7,2 Tốt Nội dung Rất tốt TT Thứ bậc Thực trạng quản lý đổi hình thức phương pháp dạy học môn LLCT Trường ĐHLĐXH Đơn vị tính: Tỷ lệ % Mức độ thực 112 58,4 18,4 65,2 56,0 56,8 52,8 Rất yếu Quản lý phân công giảng dạy 21,6 giảng viên Quản lý hồ sơ chuyên môn 13,2 Quản lý việc soạn giảng viên 20,8 Quản lý nếp giảng viên 14,4 Dự đánh giá dạy 11,2 giảng viên Quản lý bồi dưỡng, nâng cao 13,6 trình độ chuyên môn cho đội ngũ giảng viên 11 Thực trạng quản lý hoạt động học Trường ĐHLĐXH Yếu Trung bình Nội dung Tốt TT Rất tốt Mức độ thực 1,6 0,4 1,2 4,4 20,0 1,6 20,8 2,0 22,4 5,2 25,2 6,4 54,8 28,8 Thứ bậc 10 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn LLCTcủa giảng viên Trường ĐHLĐXH Đơn vị tính: Tỷ lệ % 2,8 mơn LLCT sinh viên Đơn vị tính: Tỷ lệ % TT Rất tốt Giáo dục ý thức, động thái độ học tập Giáo dục phương pháp học tập Xây dựng quy định cụ thể nếp lớp Xây dựng chế độ thông tin hai chiều nhà trường gia đình sinh viên Đánh giá, xếp loại sinh viên khách quan xác Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, cán lớp theo dõi nếp học tập sinh viên Khen thưởng kỷ luật kịp thời việc thực nếp học tập sinh viên TB Yếu Rất yếu Thứ bậc 15,6 63,2 19,6 1,2 0,4 13,2 61,6 24,0 1,2 14,8 63,2 20,0 1,6 0,4 10,8 52,8 31,6 4,0 0,8 15,6 56,0 23,2 4,4 0,8 12,4 54,0 27,2 5,6 0,8 18,8 50,8 27,2 2,4 0,8 Tốt 113 bìnhTrung Rất yếu Chỉ đạo thực quy chế 11,2 67,6 18,0 kiểm tra, thi Kiểm tra việc chấm thi 13,6 62,0 20,0 giảng viên Tổ chức giám sát buổi thi 9,6 56,8 21,2 Công tác xếp loại kết học 10,8 61,6 21,6 tập sinh viên Phân tích kết học tập 9,2 54,8 20,0 sinh viên Yếu Nội dung Tốt TT Rất tốt Mức độ thực Thứ bậc 12 Thực trạng quản lý đánh giá kết dạy học mơn LLCT Trường ĐHLĐXH Đơn vị tính: Tỷ lệ % 3,2 4,4 7,6 2,8 4,8 3,2 9,2 6,8 Xây dựng kế hoạch, trang bị 13,2 55,6 25,0 3,4 sử dụng sở vật chất, phương tiện, kỹ thuật phục vụ dạy học môn LLCT Xây dựng nội quy sử dụng sở 12,4 54,0 22,0 6,8 vật chất, phương tiện kỹ thuật Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử 10,8 51,6 18,8 11,2 dụng phương tiện kỹ thuật Theo dõi, đánh giá việc sử 9,6 50,4 26,4 8,4 dụng sở sở vật chất, phương tiện kỹ thuật Rất yếu Yếu Trung bình Nội dung Tốt TT Rất tốt Mức độ thực Thứ bậc 13 Thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học Đơn vị tính: Tỷ lệ % 2,8 4,8 7,6 5,2 114 Khen thưởng, động viên 8,8 48,4 19,0 16,5 7,3 giảng viên sử dụng kỹ thuật đại q trình dạy học sử dụng có hiệu sở vật chất, phương tiện kỹ thuật 14 Nguyên nhân ưu điểm quản lý hoạt động dạy học mơn LLCT ĐHLĐXH Đơn vị tính: Tỷ lệ % TT Nội dung Rất Quan Bình Ít Không Thứ quan trọng thường quan quan bậc trọng trọng trọng Đội ngũ cán quản lý nhà trường có lĩnh trị vững vàng, phẩm chất đạo đức cách 40,8 45,6 12,4 1,2 23,2 63,2 12,8 0,8 42,0 42,0 16,0 0 mạng sáng, có bề dày quản lý Đội ngũ giảng viên quán triệt tốt chức trách, nhiệm vụ, động, sáng tạo Sinh viên nhận thức mục tiêu, yêu cầu đào tạo, vai trò, nhiệm vụ giáo dục LLCT việc nâng cao lực, lĩnh trị 115 15 Nguyên nhân hạn chế quản lý hoạt động dạy học môn LLCT Trường ĐHLĐXH Đơn vị tính: Tỷ lệ % TT Nội dung Quan điểm Bộ GD&ĐT vị trí, vai trị mơn LLCT chưa đồng thời kỳ, giai đoạn Chương trình, Giáo trình có nhiều biến động q trình “gộp” ba phân mơn Triết học, Kinh tế trị, Chủ nghĩa xã hội khoa học thành môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Công tác lãnh đạo, đạo Ban Giám hiệu nhiệm vụ dạy học mơn lý luận trị nhiều hạn chế, chưa ngang tầm với yêu cầu tình hình, nhiệm vụ trị nhà trường Mức độ quan tâm đến công tác giảng dạy quản lý giảng dạy đội ngũ cán khoa LLCT chưa cao Mâu thuẫn phát triển nhanh chóng cơng nghệ thơng tin việc sáng tạo phần mềm quản lý đại chậm đổi mới, chậm thích nghi đội ngũ cán quản lý Động cơ, thái độ học tập phận sinh viên hạn chế ý thức tự giáo dục chưa cao Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Khơng quan trọng Thứ bậc 27,2 52,4 19,2 1,2 20,8 56,0 19,2 3,6 0,4 16,4 56,4 24,8 2,0 0,4 22,0 53,2 23,6 0,8 0,4 20,0 56,0 20,8 2,8 0,4 33,2 44,0 21,6 1,2 116 Đội ngũ giảng viên thiếu số lượng, đa số trẻ nên hạn 23,6 53,2 22,4 0,4 0,4 chế kiến thức thực tiễn 16 Tổng hợp trình độ chun mơn, nghiệp vụ giảng viên mơn LLCT Trường ĐHLĐXH Đơn vị tính: Người Trình độ Đại học Thạc sĩ Nghiên cứu sinh Tiến sĩ Trung cấp LLCT Cao cấp LLCT 2012 14 0 2013 11 (Nguồn:?) 2014 2015 117 17 Năng lực nghiên cứu khoa học giảng viên LLCT Trường ĐHLĐXH Đơn vị tính: Người TT Nội dung 2012 2013 2014 2015 Hội thảo nghiên cứu khoa học 0 Số cơng trình NCKH 2 1 Số sách tham khảo, chuyên khảo, kỷ yếu 2 khoa học xuất Số báo khoa học đăng tạp chí 12 15 18 chuyên ngành (Nguồn:?) 18 Tổng hợp kết học tập sinh viên Trường ĐHLĐXH (từ năm 2012 đến năm 2015) Đơn vị tính: Tỷ lệ % Khóa Tổng số Xếp loại sinh viên A B C D D9 (2012 – 2013) 3197 1.2 11.5 63.4 16.7 7.2 D10 (2013 – 2014) 3435 2.5 15.7 58.7 14.5 8.6 D11 (2014 – 2015) 2363 3.1 18.9 (Nguồn:?) 56.6 12.7 8.7 118 19 Tổng hợp kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất Các biện pháp Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm dạy học các môn LLCT cho lực lượng sư phạm Kế hoạch hóa hoạt động dạy học các môn LLCT Trường ĐHLĐXH Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên giảng dạy các môn LLCT Chỉ đạo hoạt động đổi nội dung, phương pháp dạy học các môn LLCT Quan tâm đầu tư sử dụng có hiệu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học các môn LLCT Thực tốt việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học các môn LLCT Cần thiết (số Ít cần thiết (số lượng; điểm) lượng; điểm) (số lượng; điểm) 75 12 252 225 24 2.80 54 24 12 222 162 48 12 2.46 63 18 234 189 36 2.60 66 18 240 198 36 2.66 57 21 12 225 171 42 12 2.50 63 21 237 189 42 2.63 Rất cần thiết Tổng điểm TB ( X ) Thứ hạng X = 2.60 119 20 Tổng hợp kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Các biện pháp Rất khả thi (số lượng; điểm) Khả thi (số lượng; điểm) Ít khả thi (số lượng; điểm) Tổng điểm TB ( X ) Thứ hạng Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm 78 255 dạy học các môn LLCT 234 18 2.83 63 21 237 189 42 2.63 môn, nghiệp vụ cho giảng 75 249 viên giảng dạy các môn 225 18 2.76 69 15 243 207 30 2.70 dụng có hiệu sở vật 69 12 240 chất, trang thiết bị phục vụ 207 24 2.66 60 18 12 228 180 36 12 2.53 cho lực lượng sư phạm Kế hoạch hóa hoạt động dạy học các mơn LLCT Trường ĐHLĐXH Tổ chức bồi dưỡng chuyên LLCT Chỉ đạo hoạt động đổi nội dung, phương pháp dạy học các môn LLCT Quan tâm đầu tư sử dạy học các môn LLCT Thực tốt việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học các môn LLCT X = 2.68 120 ... trạng quản lý hoạt động dạy học mơn lý luận trị Trường Đại học Lao động - Xã hội 2.3.1 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn lý luận trị Trường Đại học Lao động - Xã hội * Thực trạng quản. .. thể quản lý * Quản lý hoạt động dạy học mơn lý luận trị: Từ khái niệm ? ?quản lý? ?? ? ?quản lý hoạt động dạy học? ?? nêu trên, hiểu ? ?quản lý hoạt động dạy học môn LLCT trường đại học? ?? sau: Quản lý hoạt động. .. như: dạy học, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học, dạy học theo học chế tín luận văn nêu lên sở lý luận, thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín Trường Đại học