Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục quyết định tương lai của mỗi con người và của cả đất nước, dân tộc, do vậy, giáo dục luôn là vấn đề trung tâm của đời sống xã hội và là mối quan tâm hàng đầu của các cấp lãnh đạo, của mỗi gia đình và của cả cộng đồng xã hội.Nhận thức được vị trí, tầm quan trọng của giáo dục, trong quá trình lãnh đạo cách mạng, Đảng Cộng sản Việt Nam luôn quan tâm đến phát triển giáo dục. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 2 (khóa VIII) khẳng định: “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế xã hội”17, tr. 2
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Ban chấp hành BCH Ban giám hiệu BGH Cán giáo viên CBGV Cán quản lý CBQL Cha mẹ học sinh CMHS Cơ sở vật chất CSVC Đoàn viên niên ĐVTN Giáo dục đào tạo GD & ĐT Giáo viên GV Giáo viên chủ nhiệm GVCN Giáo dục giá trị sống GD GTS Giá trị sống GTS Hoạt động giáo dục lên lớp HĐGDNGLL Trung học phổ thông THPT Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh TNCSHCM MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1.1 1.2 1.3 Chương 2.1 2.2 2.3 Chương 3.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Các khái niệm Nội dung quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC Khái quát tình hình kinh tế- xã hội, văn hố, giáo dục thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ PHÚC YÊN,TỈNH VĨNH PHÚC Yêu cầu xây dựng biện pháp 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 15 15 28 35 42 42 45 50 62 62 65 85 92 95 99 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục định tương lai người đất nước, dân tộc, vậy, giáo dục vấn đề trung tâm đời sống xã hội mối quan tâm hàng đầu cấp lãnh đạo, gia đình cộng đồng xã hội Nhận thức vị trí, tầm quan trọng giáo dục, trình lãnh đạo cách mạng, Đảng Cộng sản Việt Nam quan tâm đến phát triển giáo dục Nghị Hội nghị Trung ương (khóa VIII) khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế xã hội”[17, tr 2] Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng tiếp tục nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế…” [18, tr 2] Mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo người phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Trong năm gần đây, để thực mục tiêu giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông nước ta đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất tiếp cận giáo dục giá trị sống, hình thành kĩ sống cho người học là: “Học để biết, Học để làm, Học để khẳng định Học để chung sống” Giá trị sống đòi hỏi khách quan xã hội, phát triển kinh tếxã hội Ở thời kỳ lịch sử, giai đoạn nay, tính đa dạng phát triển kinh tế xã hội hội nhập quốc tế, nhận thức, quyền lợi, nguyện vọng, khả người khác nên tự xác định giá trị để sống người hành động để đạt tới giá trị trở thành vấn đề cấp thiết mang tính tồn cầu Song, thời đại có giá trị chung cộng đồng, dân tộc, thời đại Nếu cá nhân giải hợp lý giá trị sống phù hợp với giá trị dân tộc, thời đại tạo đồng thuận hành động cá nhân với dân tộc người chủ thể phát triển nhân cách, góp phần tích cực vào phát triển xã hội Có thể khẳng định giá trị sống vừa mục tiêu, vừa động lực trình phát triển nhân cách Tuy nhiên, bối cảnh nước ta hội nhập vào kinh tế giới, giá trị sống giới trẻ có nhiều biến động, xuất xu hướng mâu thuẫn giá trị vật chất với giá trị tinh thần, lợi ích xã hội với lợi ích cá nhân , hệ trẻ Việt Nam chịu nhiều tác động đa chiều phức tạp, giá trị sống có biểu lệch lạc Các nghiên cứu lứa tuổi học sinh cho thấy học sinh ngày có nhiều khoảng trống giá trị sống, thiếu kĩ sống Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường THPT thị xã Phúc Yên nói riêng, phận không nhỏ thanh, thiếu niên học sinh chưa định hướng đắn giá trị sống thân, không xác định vai trị trách nhiệm đến gia đình, xã hội, sống thân Nhiều niên, học sinh có biểu hành vi, đạo đức xa rời lối sống, phong mỹ tục tốt đẹp dân tộc Tình trạng bạo lực, lạm dụng, sống bng thả, ứng xử thiếu văn hóa, thiếu tơn trọng người khác thiếu ý thức bảo vệ môi sinh ngày đáng báo động …nguyên nhân từ thiếu hụt giá trị sống học sinh Mặt khác, nước ta nhận thức giá trị sống kỹ sống, việc thể chế hóa giáo dục giá trị sống kỹ sống giáo dục phổ thông chưa thật cụ thể Hoạt động giáo dục nhà trường nặng dạy “chữ”, chủ yếu dạy kiến thức, thi cử, nhẹ “dạy người”, chưa thực đầu tư cho việc giáo dục thái độ, hành vi, hình thành nhân cách, định hướng giá trị, kĩ cần thiết cho học sinh Các nhà trường bị giới hạn q tải chương trình khóa, sức ép số đánh giá trí dục, …Trang bị cho học sinh “ Học để làm” chính, chưa chuẩn bị để em “ Học làm người”, nên chương trình giáo dục giá trị sống kĩ sống chưa thực triệt để Học sinh trường THPT địa bàn Phúc n khơng ngồi thực trạng Các em cần trang bị giá trị sống bản, tảng đạo đức cốt lõi, có lối sống lành mạnh, văn hóa, tiến nhân Trở thành cơng dân có nhân cách hồn thiện, vững vàng bước vào sống Xuất phát từ lý đây, tác giả chọn đề tài “Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc” làm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài * Những nghiên cứu nước Từ năm 90 kỉ XX đến nay, hai khái niệm thường nhắc giáo dục nhân cách cho trẻ em giáo dục giá trị sống ( living values) kĩ sống (life skills) Đó cách gọi khác giáo dục nhân cách người Giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho hệ trẻ thu hút nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Thực tiễn giáo dục cuối kỷ XX - đầu kỷ XXI cho thấy thơng qua đường giáo dục, giá trị tạo nên sở bền vững cho việc giải khủng hoảng phát triển nhân cách học sinh Tổ chức Hợp tác phát triển hỗ trợ kĩ thuật vùng Flamăng,Vương quốc Bỉ tổ chức hội thảo xây dựng chương trình, tài liệu tập huấn với chủ đề “Hiệu trưởng trường trung học sở với vấn đề giáo dục giá trị sống, kĩ sống giao tiếp ứng xử quản lí” Hội thảo gợi mở đường giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh đường hiệu giải vấn đề khủng hoảng phát triển nhân cách học sinh, đồng thời góp phần làm giảm “sự biến động phức tạp số giá trị nhân cách người dẫn đến xuống cấp đạo đức xã hội” Vào năm đầu kỷ XXI, chương trình giáo dục giá trị sống UNESCO, Ủy ban UNICEF Tây Ban Nha Hiệp hội Hành tinh hỗ trợ với tham khảo ý kiến từ Ban Giáo dục UNICEF (New York) cho đời “Những giá trị sống cho tuổi trẻ” (2010) DIANE TILLMAN Nội dung hoạt động giá trị dành cho niên 15-18 tuổi Tác giả đưa hoạt động giá trị khác dựa kinh nghiệm phương pháp thực hành giáo viên huấn luyện viên trẻ em niên muốn tìm hiểu, phát triển 12 giá trị xã hội cá nhân bản, là: “Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Tình u, Hồ bình, Tơn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung Đoàn kết” Ủy ban Giáo dục quốc tế kỉ XXI (Viết tắt ICDE) xuất sách “Tơi tin tơi làm được” (I Believe I Could Do It) giới thiệu cho trường học kỉ XXI ICDE có trọng trách đưa xu hướng lớn ảnh hưởng đến phát triển giáo dục toàn cầu Nội dung đề cập đến “Học cách làm người, Học cách ứng xử” Những nghiên cứu nước cho thấy, giáo dục nhân cách người với giá trị sống tảng đạo đức cốt lõi xem vấn đề quan trọng, nhà giáo dục giới đặc biệt quan tâm * Những nghiên cứu Việt Nam Trên tảng văn hố địa, Việt Nam cịn tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại Chính đặc điểm hình thành phát triển xã hội Việt Nam làm cho giá trị đạo đức bồi đắp thường xuyên suốt chiều dài lịch sử Cùng với thời gian, giá trị trở nên ổn định lưu truyền qua ca dao, tục ngữ trở thành động lực, sức mạnh, sắc nhân cách người Việt Nam Lòng thương người dân tộc Việt Nam xuất phát từ tình cảm trân trọng, yêu quý người, coi "người hoa đất"; "thương người thể thương thân" lẽ đó, quan hệ đối xử hàng ngày, người Việt Nam coi trọng tình nghĩa "vì tình nghĩa đĩa xơi đầy" Tình cảm vợ chồng "đầu gối tay ấp"; tình anh em "như thể tay chân"; tình cảm bố mẹ: "Cơng cha núi Thái sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra"; tình cảm, trách nhiệm làng xóm: "Sớm khuya tối lửa tắt đèn có nhau”; tình u đất nước, tinh thần đoàn kết: "Nhiễu điều phủ lấy giá gương Người nước thương cùng" [ 47, tr.15] Tác giả Hà Nhật Thăng, sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” (1998) nghiên cứu, đề xuất trang bị cho học sinh, sinh viên hệ thống giá trị cốt lõi, sở nhân cách, rèn luyện để hệ trẻ có hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu xã hội, thời đại Một người có nghiên cứu mang tính hệ thống giáo dục giá trị sống, kỹ sống Việt Nam tác giả Nguyễn Thanh Bình Trong giáo trình Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông (2013), tác giả triển khai nghiên cứu tổng quan giá trị sống, kỹ sống, phương pháp tiếp cận giá trị sống, kỹ sống giáo dục nhà trường phổ thông, đồng thời đề xuất số chủ đề giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa,Trần Văn Tính, Vũ Phương Liên sách “Phương pháp giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông” (2012) luận giải vấn đề lồng ghép giáo dục giá trị sống kĩ sống, giáo dục giá trị sống tảng, kĩ sống công cụ phương tiện để tiếp nhận thể giá trị sống Nghiên cứu tác giả giúp cho giáo viên trung học định hướng tổ chức thực giáo dục giá trị sống kĩ sống nhà trường, giáo viên tổ chức dạy hay hoạt động giáo dục giá trị sống kĩ sống cách riêng biệt lồng ghép dạy học môn học mà giáo viên đảm nhận Tác giả Nguyễn Công Khanh “Phương pháp giáo dục giá trị sống, kĩ sống” (2012) nghiên cứu đổi mới, đa dạng hóa phương pháp giáo dục giá trị sống phát triển kĩ sống đáp ứng nhu cầu, hứng thú, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, sưu tầm câu chuyện ẩn chứa triết lí, học giáo dục giá trị sống… Các tác giả Bùi Văn Trực, Phạm Thế Hưng - Trung tâm huấn luyện Kĩ sống Phù Sa Đỏ, tập hợp chuyên đề, giảng, phương pháp, truyện ngụ ngôn…về giáo dục giá trị sống, kĩ sống Chương trình phát triển giáo dục trung học cho lưu hành “Tài liệu tập huấn giáo viên chủ nhiệm với cơng tác tư vấn tâm lí - giáo dục cho học sinh trung học” Nhằm trang bị cho giáo viên quy trình, cơng cụ tư vấn loại hình tư vấn học sinh số vấn đề tâm lí mà học sinh gặp phải, cách giúp đỡ em phòng ngừa, đối mặt giải quan hệ xã hội Năm 2013, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tài liệu tập huấn “Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, kĩ sống giao tiếp ứng xử quản lí” tác giả Lục Thị Nga Nguyễn Thanh Bình biên soạn để triển khai ngành giáo dục Từ năm 2010 đến nay, nhiều tác giả chọn đề tài có liên quan đến quản lí giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho học sinh làm luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành quản lý giáo dục Tác giả Nguyễn Hữu Đức, với đề tài luận văn quản lý giáo dục:“Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học phổ thông Trần Hưng Đạo - Nam Định giai đoạn nay” (2010), luận giải vấn đề lý luận kỹ sống đề xuất giải pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông Trần Hưng Đạo thành phố Nam Định Tác giả Lương Thị Hằng với đề tài luận văn quản lý giáo dục:“Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kĩ sống trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên” (2010) đề cập rộng, hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ sống, sở đề xuất biện pháp khả thi để quản lý hoạt động phù hợp với đặc điểm, thực tiễn học sinh nhà trường Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên Tác giả Trần Thị Hải Yến với đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục “Những biện pháp quản lý nhằm "xây dựng trường học thân thiện" trường trung học phổ thông Việt Bắc - thành phố Lạng Sơn” (2010), tác giả Lê Anh Tuấn với đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục “Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Thạch Thất, Hà Nội” (2011) tác giả Nguyễn Văn Song với đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục “Quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn trường trung học phổ thông Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên” (2012) luận giải khía cạnh khác giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống để đề xuất biện pháp đảm bảo cho hoạt động giá trị sống thực tốt mục tiêu, nội dung, xây dựng chuẩn mực, giá trị sống cốt lõi nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh trung học phổ thơng Tóm lại, năm qua, giáo dục giá trị sống nhà trường nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu Các cơng trình đa dạng, phong phú, phân tích vấn đề giáo dục giá trị sống nhiều góc độ khác có chiều sâu Đã làm rõ nhiều vấn đề sở lý luận thực tiễn giáo dục kỹ sống Qua việc nghiên cứu, tham khảo cơng trình nghiên cứu nêu trên, rút số nhận xét sau đây: Một là, vấn đề giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống đề cập nghiên cứu từ lâu nước ngồi nước ta Các cơng trình nghiên cứu, giáo trình, tài liệu nhấn mạnh tầm quan trọng, tính cấp thiết giáo dục giá trị sống, kĩ sống giáo dục, hình thành phát triển nhân cách toàn diện hệ trẻ giai đoạn Chính vậy, giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống 10 mối quan tâm hàng đầu cấp lãnh đạo, nhà quản lý giáo dục, nhà khoa học Hai là, vấn đề giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống nhiều tác giả nghiên cứu góc độ lý luận, cá biệt, có cơng trình mang tính kinh viện, đề cập đến vấn đề chung nhất, mổ xẻ cách hiểu khác kỹ sống nội dung chung kỹ sống Chưa có nhiều cơng trình quan tâm giải đòi hỏi cấp bách thực tiễn làm để giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cách có hiệu quả, hình thành kĩ sống tốt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, xây dựng học sinh trở thành ngoan trò giỏi Ba là, có số cơng trình nghiên cứu, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo giáo dục giá trị sống, kỹ sống quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho cấp học nói chung ngành giáo dục Tuy nhiên cịn có cơng trình quan tâm giải vấn đề giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống bậc học cụ thể, địa bàn cụ thể Cho đến thời điểm tại, chưa có cơng trình nghiên cứu giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Do vậy, đề tài: “Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” nội dung mới, đáp ứng đòi hỏi cấp thiết từ thực tế giáo dục đào tạo nhà trường trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu *Mục đích nghiên cứu Luận giải sở lý luận thực tiễn quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc * Nhiệm vụ nghiên cứu 103 Là ủy viên ban chấp hành Đồn trường, xin đồng chí vui lòng tự đánh giá mức độ thực việc giáo dục giá trị sống cho đoàn viên thành niên nhà trường theo nội dung sau Mức độ thực TT Nội dung Xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị sống tuần, tháng, năm Triển khai kế hoạch hoạt động đến giáo viên học sinh trường Tổ chức giáo dục thông qua buổi chào cờ đầu tuần Tổ chức giáo dục giá trị sống thông qua sinh hoạt hoạt chi đoàn Tổ chức hoạt động theo chủ điểm, chủ đề Rút kinh nghiệm sau hoạt động Phối hợp với lực lượng nhà trường Phối hợp với lực lượng nhà trường Bồi dưỡng lực tổ chức điều khiển hoạt động cho cán lớp, cán Đồn 10 Đơn đốc, đánh giá thi đua chi đồn Tốt Khá Trung bình Chưa tốt Xin trân trọng cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ THỰC HIỆN GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG (Dành cho 40 giáo viên giảng dạy hoạt động giảng dạy lên lớp) 104 Xin thầy (cơ) vui lịng tự đánh giá mức độ thực việc tích hợp hoạt động giáo dục giá trị sống vào hoạt động giáo dục lên lớp theo nội dung sau Mức độ thực TT Nội dung Tốt Có kế hoạch lồng ghép giáo dục giá trị sống với kế hoạch hoạt động giảng dạy lên lớp Lựa chọn giá trị sống phù hợp với chủ đề hoạch hoạt động giảng dạy lên lớp tháng Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động Học sinh tham gia thiết kế hoạt động Tổ chức hoạt động phong phú theo chủ đề Học sinh tích cực tự giác tham gia hoạt động Có kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động Khá Trung Bình Xin trân trọng cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ THỰC HIỆN GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG (Dành cho 30 cán quản lý ) Chưa tốt 105 Câu1: Xin đồng chí vui lịng đánh giá việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống ban giám hiệu nhà trường theo nội dung sau đây? Đánh giá kết thực Nội dung Tốt Khá Trung bình Chưa tốt Xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm hoạt động giáo dục giá trị sống Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho giáo viên Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, chương trình phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống Xây dựng kế hoạch quản lý sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần, hoạt động tự chọn, hoạt động giảng dạy lên lớp Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, đầu tư sở vật chất cần thiết cho hoạt động giáo dục giá trị sống Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống Câu Xin đồng chí vui lịng đánh giá công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống ban giám hiệu nhà trường theo nội dung sau: Đánh giá kết thực Nội dung Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt Tốt Khá Trung bình Chưa tốt 106 động giáo dục giá trị sống thông hệ thống hồ sơ sổ sách Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống lực lượng nhà trường Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch giáo dục giá trị sống lực lượng nhà trường Kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua kết rèn luyện học sinh Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục Kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt động giáo dục giá trị sống Xin trân trọng cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG (Dành cho 100 cán bộ, giáo viên) 107 Để nâng cao chất lượng giáo dục giá trị sống nhà trường, xin quý vị, thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống đây: TT Biện pháp Biện pháp 1: Kế hoạch hóa q trình quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho lực lượng giáo dục đội ngũ học sinh Biện pháp 3: Tổ chức lực lượng giáo dục thực hoạt động giáo dục giá trị sống Biện pháp 4: Hoàn thiện chế quản lý, xây dựng ban hành văn pháp quy quản lý giáo dục giá trị sống Tính cần thiết Khơng Cần cần thiết thiết Tính khả thi Khả Khơng thi khả thi 108 Biện pháp 5: Quản lý việc phối hợp nhà trường, gia đình tổ chức xã hội giáo dục giá trị sống cho học sinh Biện pháp 6: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết giáo dục giá trị sống Xin trân trọng cảm ơn! Phụ lục KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG 8.1 Nhận thức cha mẹ học sinh học sinh giá trị sống, 109 kỹ sống MỨC ĐỘ TRẢ LỜI NỘI DUNG Cán quản lý, GV, CMHS (n=200) HS (n=130) SL ( Đồng ý) Tỷ lệ % SL ( Đồng ý) Tỷ lệ % Giá trị sống tảng hình thành kỹ sống 110 55 66 51 Kỹ sống cơng cụ hình thành thể giá trị sống 90 45 64 49 Kĩ sống chi phối GTS 78 39 53 41 GTS chi phối kĩ sống 122 61 77 59 8.2 Nhận thức CBQL, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh tầm quan trọng việc giáo dục GTS, KNS (n=200 ) Quan điểm Số người tán thành Cần giáo dục kỹ sống tốt hơn, quan trọng Cần giáo dục giá trị sống tốt hơn, quan trọng Cần giáo dục giá trị sống kỹ sống 34 Tỷ lệ (%) 17 28 14 140 70 Cần giáo dục KNS trước GTS 105 53 Cần giáo dục GTS trước KNS 95 48 8.3 Kết đánh giá mức độ thực giáo dục giá trị sống thơng qua việc tích hợp vào mơn văn hóa giáo viên mơn ( n=30 ) TT Nội dung Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Chưa thực 110 Có kế hoạch tích hợp giáo dục GTS Lựa chọn nội dung GTS phù hợp với nội dung Tổ chức dạy học có tích hợp giáo dục GTS Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động tích hợp giáo dục GTS Đánh giá kết nhận thức GTS học sinh sau học Rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, giáo dục GTS SL % SL % SL % SL % 0 17 20 19 63 0 10 17 22 73 0 23 11 36 12 40 0 13 24 80 0 10 20 67 0 27 91 8.4 Kết đánh giá mức độ thực giáo dục GTS GVCN Nội dung Mức độ thực Trung Chưa Tốt Khá bình tốt SL % SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch giáo dục GTS, KNS phù hợp với đặc điểm lớp 0 20 30 10 50 Triển khai kế hoạch giáo dục GTS đến học sinh lớp 40 30 25 Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động giáo dục GTS 15 45 30 15 Phân công học sinh chuẩn bị hoạt động theo chủ đề giáo dục GTS 10 30 30 30 Tổ chức sinh hoạt lớp với nội dung giáo dục GTS phong phú 10 20 35 40 Bồi dưỡng lực tổ chức tự điều khiển giáo dục GTS học sinh 15 25 30 35 Đánh giá kết tham gia giáo dục GTS học sinh 20 25 11 55 111 Rút kinh nghiệm sau hoạt động 19 15 40 40 Phối hợp với GV môn giáo dục GTS cho học sinh 10 35 45 15 Phối hợp với BCH Đoàn trường giáo dục GTS cho học sinh 15 30 40 20 Phối hợp với hội CMHS giáo dục GTS cho học sinh 10 30 10 50 15 8.5 Kết đánh giá mức độ thực giáo dục giá trị sống BCH Đoàn trường(n=18 ) TT Nội dung Xây dựng kế hoạch giáo dục GTS tuần, tháng, năm Triển khai kế hoạch giáo dục GTS đến giáo viên học sinh trường Tổ chức giáo dục GTS cho học sinh thông qua buổi chào cờ đầu tuần Tổ chức GDGTS thông qua sinh hoạt hoạt chi đoàn Tổ chức giáo dục GTS cho học sinh theo chủ điểm, chủ đề Rút kinh nghiệm sau hoạt động giáo dục GTS Phối hợp với lực lượng nhà trường giáo dục GTS cho học sinh Phối hợp với lực lượng nhà trường giáo dục GTS cho học sinh Bồi dưỡng lực tổ chức điều khiển hoạt động giáo dục GTS cho cán lớp, cán đồn Đơn đốc, đánh giá thi đua chi đồn Tốt Mức độ thực Trung Khá bình SL % SL % SL % 0 33,3 22,2 33,3 0 0 Chưa tốt SL % 44,4 22,2 38.8 5,5 22,2 38,8 38,8 22,2 27,7 50 16,6 50 22,2 11,1 0 38,8 33,3 27.7 11,1 44,4 27,7 16,6 5,5 27,7 33,3 33,3 11.1 22,2 38.8 27,7 22,2 33,3 33,3 11,1 112 8.6 Kết đánh giá mức độ thực giáo dục giá trị sống kỹ sống thông qua HĐGDNGLL(n=40) Nội dung Tốt SL % Mức độ thực Khá Trung Chưa Bình S % tốt S % L L S % L Có kế hoạch lồng ghép giáo dục GTS với kế hoạch HĐGDNGLL Lựa chọn GTS phù hợp với chủ đề HĐGDNGLL tháng Chuẩn bị phương tiện, tài liệu cho hoạt động Học sinh tham gia thiết kế hoạt động Tổ chức hoạt động phong phú theo chủ đề Học sinh tích cực tự giác tham gia hoạt động Có kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động 0 10 22,5 27 67,5 0 10 22,5 27 67,5 12,5 10 17,5 22,5 11 22,5 27,5 19 16 47,5 40 12,5 17,5 10 25 18 45 15 10 25 10 25 14 35 2,5 12,5 10 25 24 60 113 8.7 Kết đánh giá hiệu quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục GTS BGH nhà trường(n=30) Đánh giá hiệu thực Tốt Khá Trung Chưa Nội dung bình SL Xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm hoạt động giáo dục GTS Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng 0 SL % SL % SL % 27 14 46, 23, 20 13 43, 11 36, lực tổ chức hoạt động GDGTS cho giáo viên Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, 0 chương trình phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục GTS Xây dựng kế hoạch quản lý 0 sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần, hoạt động tự chọn, HĐGDNGLL Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng nhà trường Xây dựng kế hoạch phối hợp lực tốt 0 23 13 43, ,3 23 13 43, ,3 27 14 54 13 43, 10 33, 10 33, 23, 12 40 lượng nhà trường 6, Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, 50 27 40 14 46, 6 20 15 đầu tư CSVC cần thiết cho hoạt động GDGTS Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục GTS 3, 12 114 8.8 Đánh giá kết quản lý xây dựng chương trình nội dung giáo dục GTS BGH nhà trường(n=20) Nội dung Đánh giá kết thực Tốt Khá Trung Chưa bình tốt SL Xây dựng nội dung, tổ chức hoạt động giáo dục GTS Xây dựng chương trình hoạt động giáo dục GTS Xây dựng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục GTS Xây dựng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục GTS % SL % 25 SL % 45 SL % 30 20 45 35 25 40 35 25 45 30 8.9 Đánh giá kết thực công tác kiểm tra đánh giá giáo dục GTS BGH nhà trường(n=18) Đánh giá kết thực Tốt Khá Trung Chưa Nội dung Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục GTS thơng hệ thống hồ bình SL % tốt SL % SL % SL % 0 22 28 50 0 39 44 17 0 22 44 34 0 17 39 44 sơ sổ sách Kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục GTS lực lượng nhà trường Kiểm tra đột xuất việc thực kế hoạch giáo dục giá trị sống lực lượng nhà trường 115 Kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục GTS thông qua kết rèn luyện học sinh Kiểm tra việc phối hợp lực lượng giáo dục Kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, kinh phí phục vụ cho hoạt động 0 28 12 67 0 44 39 17 0 17 39 44 giáo dục giá trị sống Phụ lục QUI MÔ HỌC SINH, ĐỘI NGŨ CÁN BỘ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN Trường THPT Bến Tre Hai Bà Trưng Phúc Yên Xuân Hòa Năm học Số lớp 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 28 26 25 24 23 24 24 24 24 24 19 14 12 12 15 25 25 24 24 24 Số lượng giáo viên 59 64 63 63 61 51 54 57 58 59 38 41 40 38 35 48 57 56 57 62 Số lượng nhân viên 5 5 4 4 6 5 5 4 Số lượng cán quản lý 3 3 3 3 3 3 3 2 3 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học trường THPT Phúc Yên) 116 CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TOÀN DIỆN Hạnh kiểm Trường Năm học SL HS 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 28 26 25 24 23 24 24 24 24 24 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 19 14 12 12 15 25 24 24 24 24 THPT Bến Tre Hai Bà Trưng Phúc Yên Xuân Hòa Học lực Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu Kém 1219 1135 1054 971 876 1052 1017 1012 980 964 959 830 819 743 737 933 881 894 933 942 204 207 175 157 109 93 112 79 47 22 53 64 43 53 22 26 24 39 0 34 17 18 0 0 81 68 39 14 50 479 407 436 436 563 681 594 570 473 534 500 467 425 446 374 407 397 386 455 270 73 143 151 98 26 49 72 56 28 22 0 0 1 0 0 0 796 561 468 517 592 1113 1115 1075 1031 919 443 309 229 301 373 788 870 901 872 826 271 201 189 179 187 279 207 145 134 79 77 51 44 33 27 35 30 19 20 12 11 08 10 05 2 64 83 78 93 98 222 188 140 204 274 528 602 626 616 593 531 346 298 291 287 468 417 352 304 223 43 25 27 15 27 53 13 19 18 0 0 0 0 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học trường THPT Phúc n) DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ Nguyễn Thị Loan (2014), Đổi giáo dục, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực theo tinh thần Nghị Đại hội lần thứ XI, Tạp chí Cộng sản Nguyễn Thị Loan (2014), Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT giai đoạn nay, Tạp chí Giáo dục Vĩnh Phúc, tr.15 - 17 117 Nguyễn Thị Loan (2013), Biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý sở vật chất - thiết bị trường THPT Bến Tre, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, Sáng kiến kinh nghiệm cấp ngành Nguyễn Thị Loan (2014), Biện pháp quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn trường THPT Bến Tre, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, Sáng kiến kinh nghiệm cấp ngành Nguyễn Thị Loan (2014), Biện pháp quản lí giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thơng nay, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt ... cứu giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Do vậy, đề tài: ? ?Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ. .. hội, văn hoá, giáo dục thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho. .. lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc - Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc