Đang tải... (xem toàn văn)
Phương pháp dạy học là một trong những thành tố quan trọng của quá trình dạy học, có vai trò quyết định đối với chất lượng, hiệu quả quá trình dạy học. Trong nhà trường hiện đại, phương pháp dạy học có sứ mạng tạo ra môi trường, điều kiện và các cơ hội để người học hoạt động, nhận thức, trải nghiệm, giao tiếp, làm việc hợp tác, cảm nhận và tư duy chủ động trước những vấn đề học tập để đạt được hiệu quả nhất mục tiêu dạy học.
MỤC LỤC MỞ ÐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Các khái niệm đề tài 1.2 Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở 1.3 Các yếu tố tác động đến quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát giáo dục quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 2.2 Thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 2.3 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Chương YÊU CẦU, BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Yêu cầu quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 3.2 Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 11 11 19 24 28 28 33 51 66 66 69 85 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 99 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học, có vai trò định chất lượng, hiệu trình dạy học Trong nhà trường đại, phương pháp dạy học có sứ mạng tạo môi trường, điều kiện hội để người học hoạt động, nhận thức, trải nghiệm, giao tiếp, làm việc hợp tác, cảm nhận tư chủ động trước vấn đề học tập để đạt hiệu mục tiêu dạy học Hiện nay, xu đổi giáo dục, đổi PPDH đòi hỏi khách quan, nội dung chủ yếu đổi “căn bản, toàn diện giáo dục” nhà trường Nghị Đại hội XII rõ: “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học” [8, tr.131] “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” [9, tr.117] Đổi PPDH hoạt động giáo viên học sinh, mà hiệu phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý Các nhà quản lý có vai trò quan trọng việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiểm tra đánh giá hoạt động đổi PPDH nhà trường Những hoạt động từ phía nhà quản lý như: quản lý hoạt động dạy học giáo viên học sinh, tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm; quản lý sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học; tổ chức hội giảng, thi giáo viên giỏi, học sinh giỏi,… có ảnh hưởng trực tiếp đến đổi PPDH nhà trường Trong hệ thống giáo dục quốc dân, trung học sở có vị trí quan trọng, sở tảng vững cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh kiến thức, kỹ thái độ để học tiếp bậc học cao hòa nhập xã hội đại Để đáp ứng mục tiêu giáo dục trung học sở cần phải đổi toàn diện trình dạy học đổi PPDH xem vấn đề cốt lõi Trong chương trình giáo dục bậc trung học sở, môn Ngữ văn có vị trí quan trọng, môn học chủ yếu, chiếm nhiều thời lượng chương trình giáo dục Dạy học môn Ngữ văn có mục đích giúp người học có kĩ giao tiếp với việc sử dụng thành thạo kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Môn Ngữ văn trường THCS trang bị kiến thức phổ thông, bản, đại, có tính hệ thống ngôn ngữ (trọng tâm tiếng Việt) văn học (trọng tâm văn học Việt Nam), phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Hình thành phát triển lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ… Bồi dưỡng tinh thần, tình cảm tình yêu tiếng Việt, yêu thiên nhiên, gia đình, lòng tự hào dân tộc… Nhận thức vị trí, vai trò PPDH cần thiết đổi PPDH nói chung, đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng; năm qua Phòng Giáo dục - Đào tạo quận Hà Đông trường THCS địa bàn Quận quan tâm đến đổi PPDH môn Ngữ văn thu kết quan trọng Tuy nhiên, thực tế đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS địa bàn Quận hiệu chưa cao, chưa tạo chuyển biến cách dạy, cách học giáo viên học sinh Những hạn chế đổi PPDH nói nhiều nguyên nhân, nguyên nhân công tác quản lý đổi PPDH tồn hạn chế bất cập Biểu hiện: Nhận thức ý thức trách nhiệm số giáo viên cán quản lý giáo dục chưa thực tốt; số trường chưa có kế hoạch khoa học chặt chẽ đổi PPDH; việc đạo đổi PPDH kiểm tra, đánh giá đổi PPDH nhà trường chưa thường xuyên Điều đòi hỏi cần phải có biện pháp đồng quản lý đổi PPDH dạy học nói chung, dạy học môn Ngữ văn nói riêng, nhằm mang lại hiệu đổi PPDH trường THCS địa bàn quận Hà Đông Đổi PPDH quản lý đổi PPDH thu hút quan tâm nghiên cứu tác giả nước Tuy nhiên, quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông chưa có công trình sâu nghiên cứu cách cụ thể Xuất phát từ lý đây, chọn: “Quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Hiện nay, có nhiều công trình nghiên cứu nhà khoa học đổi PPDH quản lý đổi PPDH Các tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Đình Kiểm, Đặng Thành Hưng, Phan Trọng Luận, Hồ Ngọc Đại,… nhiều công trình nghiên cứu đổi PPDH Các công trình làm rõ cần thiết phải đổi PPDH xu đổi giáo dục; làm rõ mô hình lý thuyết PPDH cụ thể, đặc biệt PPDH đại cách thức sử dụng PPDH trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tác giả Đặng Thành Hưng (2002), với sách: “Dạy học đại – Lý luận – Biện pháp – Kỹ thuật” đề cập đến nhiều vấn đề lý luận dạy học có phương pháp dạy học Tác giả đề cập đến vấn đề lý thuyết phương pháp dạy học; làm rõ mô hình phương pháp dạy học truyền thống đại Tác giả Thái Duy Tuyên (2008) với sách: “PPDH truyền thống đổi mới” đề cập đến nhiều vấn đề đổi PPDH nhà trường nay, đề cập đến vấn đề tái sáng tạo dạy học, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh,… Đặc biệt, chương 16, tác giả sâu nghiên cứu làm rõ vai trò hiệu trưởng đổi PPDH nhà trường Cụ thể, tác giả làm rõ cần thiết cần phải quản lý hoạt động đổi PPDH trường; chất, nội dung quản lý đổi PPDH nhà trường vai trò hiệu trưởng quản lý đổi PPDH nhà trường Trong sách “Lý thuyết phương pháp dạy học” (2012), tác giả Đặng Thành Hưng – Trịnh Thị Hồng Hà – Nguyễn Khải Hoàn – Trần Vũ Khánh đề cập đến nhiều vần đề lý thuyết phương pháp dạy học Các tác giả sâu nghiên cứu làm rõ vấn đề như: khái niệm, cấu trúc chung phương pháp dạy học; kiểu mô hình phương pháp dạy học phổ biến; xét theo phương pháp học tập; chiến lược học tập dạy học hiệu Các tác giả Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2012), với sách: “Một số vấn đề chung phương pháp dạy học trường trung học phổ thông làm rõ sở lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông; số quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Tác giả Phạm Quang Huân với viết: “Giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đổi PPDH trường phổ thông nay”, đăng Tạp chí Dạy Học ngày (Số 2/2007) làm rõ cần thiết phải đổi PPDH cần thiết phải đổi PPDH trường phổ thông Theo tác giả: “Có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan Song nguyên nhân quan trọng là: công tác quản lý, từ cấp quản lý hệ thống tới quản lý sở trường học nhiều bất cập Phần đông chủ thể quản lý (nhất hiệu trưởng nhà trường) chưa thực vào cuộc, chí chưa quan tâm công tác đạo, quản lý” Đồng thời, tác giả phân tích khó khăn ảnh hưởng tới trình đổi PPDH đề xuất giải pháp tổ chức, quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình đổi PPDH trường phổ thông Cùng với công trình nghiên cứu tác giả trên, nhiều luận văn, luận án đề cập đến vấn đề quản lý đổi PPDH Chẳng hạn như: Luận văn với đề tài “Những biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm đổi PPDH trường THPT Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Lê Thành Hiếu, năm 2006; “Những biện pháp cải tiến quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn phát triển nay” tác giả Trần Thị Nga, năm 2006; “Những biện pháp quản lý đổi hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ” tác giả Ngô Hoàng Gia, năm 2007; “Biện pháp quản lý đổi PPDH hiệu trưởng Trường Trung cấp Kinh tế - Công nghệ Cai Lậy” tác giả Nguyễn Văn Khởi năm 2010, “Quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS thuộc Nam Từ Liêm, Hà Nội” tác giả Nguyễn Thị Phương Thảo năm 2015,… Những công trình nghiên cứu tác giả đề cập PPDH qua giai đoạn thời kỳ phát triển đất nước Tiếp nhận, củng cố hoàn thiện đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, trình độ giảng dạy GV hiệu tiếp thu kiến thức HS Các công trình tác giả trên, nhiều có liên quan đến hướng nghiên cứu đề tài; nhiên chưa có công trình sâu nghiên cứu quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Đề tài “Quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” sâu phân tích, đánh giá đặc điểm, nội dung quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS, thực trạng quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn; đề xuất biện pháp quản lý, nhằm thực có hiệu hoạt động đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ vấn đề lý luận quản lý đổi PPDH bậc THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Phạm vi điều tra, khảo sát cán quản lý giáo dục, giáo viên học sinh trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Các số liệu sử dụng từ năm 2011 – 2016 Giả thuyết khoa học Đổi PPDH nội dung đổi trình dạy học trường THCS Hiệu đổi PPDH nói chung, đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố; phụ thuộc lớn vào công tác quản lý Nếu trình quản lý, chủ thể thực tốt vấn đề như: nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho chủ thể; kế hoạch hóa hoạt động đổi phương pháp; quan tâm bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi phương pháp; thường xuyên sơ tổng kết rút kinh nghiệm hiệu đổi PPDH nâng cao Phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng; tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam giáo dục Đồng thời, trình nghiên cứu, tác giả sử dụng cách tiếp cận: Hệ thống - Cấu trúc, Lịch sử - Lôgic quan điểm thực tiễn nghiên cứu khoa học giáo dục * Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu lý luận chuyên ngành, liên ngành nghiên cứu tài liệu kinh điển; văn kiện nghị quyết, thị, quy chế Đảng cấp; văn pháp luật, sách Đảng, Nhà nước; phân tích văn bản, báo cáo, tổng kết giáo dục THCS Phòng Giáo dục - Đào tạo quận Hà Đông; trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát tiếp cận xem xét hoạt động quản lý dạy học môn Ngữ văn trường THCS địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội; khảo sát, xin ý kiến chuyên gia với mục đích tìm hiểu thực trạng quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội; đồng thời xem xét mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý Đối tượng khảo sát: Cán quản lý thuộc Phòng Giáo dục – Đào tạo; cán quản lý trường THCS; giáo viên, học sinh trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Ngoài ra, tác giả tiến hành trao đổi ý kiến với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên lâu năm có kinh nghiệm đổi PPDH trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội * Các phương pháp bổ trợ khác Phương pháp xử lý số liệu toán thống kê, phần mềm tin học để xử lý, phân tích kết điều tra, phân tích kết nghiên cứu Ý nghĩa đề tài Luận văn khái quát hệ thống vấn đề lý luận quản lý đổi PPDH trường phổ thông; đánh giá, phát kết quả, hạn chế nguyên nhân thực trạng PPDH quản lý đổi PPDH trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Đặc biệt, luận văn đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Kết nghiên cứu luận văn sở cho Phòng Giáo dục – Đào tạo; nhà trường tham khảo để quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Kết cấu đề tài Luận văn gồm: Phần mở đầu, chương, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Các khái niệm đề tài 1.1.1 Phương pháp dạy học môn Ngữ văn Hiện có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học Tựu chung lại hiểu phương pháp dạy học sau: Phương pháp dạy học tổng hợp cách thức phối hợp, tác động qua lại lẫn giáo viên học sinh; nhằm trang bị kiến thức; phát triển kỹ năng, kỹ xảo giáo dục nhân cách cho học sinh Môn Ngữ văn môn học tổ chức từ môn Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn theo tư tưởng tích hợp Tích hợp hiểu theo nghĩa liên kết tri thức để chúng thúc đẩy tạo thành tri thức Tích hợp ngôn ngữ với văn tự (chữ viết), ngôn ngữ với văn (văn bản), ngôn ngữ với văn học, ngôn ngữ với văn hoá, ngôn ngữ nói với ngôn ngữ viết, ngôn ngữ với lời nói Tích hợp phương diện nâng cao lực ngôn ngữ văn học cho học sinh Hai tính chất Ngữ văn: tính công cụ, tính nhân văn Tính công cụ thể yêu cầu dạy cho học sinh lực sử dụng Ngữ văn công cụ giao tiếp, bao gồm kĩ nghe, nói, đọc, viết Nghe gồm lực ý, nghe hiểu giảng, lời phát biểu, lời thảo luận Nói gồm lực phát biểu lớp, thảo luận, vấn, trả lời câu hỏi, kể chuyện thuyết minh vấn đề… Đọc bao gồm đọc văn học đọc loại văn khác Viết bao gồm lực viết văn nghị luận xã hội, nghị luận văn học, viết tóm tắt, văn thuyết minh… Các tính chất khác môn Ngữ văn: tính tổng hợp, tính thực tiễn, tính tri thức, tính thẩm mĩ, tính xã hội Ngữ văn môn học chương trình giáo dục phổ thông Nội dung mang tính tích hợp Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn môn học khác môn Sử, Giáo dục công dân… Ngoài phương pháp dạy 11 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như An (1996), PPDH giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam Beach R & Marshall J (1991), Giảng dạy văn học trường phổ thông, Nxb Harcour Brace Janovich, Orlando, Florida Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý GD&ĐT, Hà Nội Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI, Kinh nghiệm quốc gia, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2003 Chính phủ nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTW Đảng khoá VIII (1997), Nxb Chính trị Quốc gia - Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Văn phòng trung ương Đảng 11 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 13 Phạm Quan Huân (2007), “Giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đổi PPDH trường phổ thông nay”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, Số 2/2007 14 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 96 15 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 16 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục – Lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Denomme J.M & Roy M (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, Nxb Thanh niên, Hà Nội 18 V Zimin, M I Kônđakôp, N I Xaxerđôtôp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trường Cán quản lý giáo dục - Bộ giáo dục 19 Harold Koontz, Cyril Odonnel, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 20 P.V.Khu Đô Minx Ky (1982), Về công tác hiệu trưởng, Trường Cán QLGD Trung ương, Hà Nội 21 M.I.Kon Đa Kôp (1984) Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục,Trường Cán QLGD Trung ương, Hà Nội 22 Paul Hersey Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, Nxb CTQG, Hà Nội 23 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 24 Quốc Hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục văn hướng dẫn thi hành , Nxb Chính trị quốc gia 25 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998 ), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THCS, Tập 1, 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 27 Nguyễn Văn Tiến (2001), Nhà trường phổ thông Việt Nam qua thời kỳ lịch sử, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 28 Nguyễn Trọng Hoàn, Lê Thị Hằng, Nguyễn Thành Kỳ, Phạm Thị Ngọc Trâm,Tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình GDPT- Môn: Ngữ văn, cấp THCS 97 29 Ngô Hiệu, Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Đỗ Hoàng Toàn (chủ biên) (2000), Giáo trình Khoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 32 Thái Duy Tuyên (2007), PPDH truyền thống đổi mới, Nxb giáo dục, Hà Nội 33 Phan Văn Tỵ (2010), Vận dụng dạy học hợp tác dạy học môn khoa học nhân văn đại học quân sự, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội 34 Viện ngôn ngữ học Việt Nam (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 35 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (1994), Quan niệm xu phát triển PPDH giới, Hà Nội 36 Viện Khoa học Giáo dục (1999), Xã hội hóa công tác giáo dục - nhận thức hành động, Hà Nội 37 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (1999), Một số vấn đề PPDH, Trung tâm Thông tin - Thư viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 38 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (1998), Cải tiến tổ chức hoạt động giáo dục trường THCS theo phương thức hợp tác, Hà Nội 39 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2001), Các lý thuyết mô hình giáo dục hướng vào người học phương Tây, Hà Nội 40 Phạm Viết Vượng (chủ biên), Ngô Thành Can, Trần Quang Cấn, Đỗ Ngọc Đạt, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Văn Long, Nguyễn Đức Thìn (2007), Quản lý hành Nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, Nxb Đại học sư phạm 41 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông, Báo cáo tổng kết năm học 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015 98 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU Ý KIẾN CỦA HS Các em cho ý kiến thực đổi PPDH Thầy Cô trường cách dạy Bằng cách đánh vào ô vuông câu hỏi sau: STT Hiệu đổi PPDH Nhiều / tốt / đủ (3đ) Ít, khá, thiếu (2đ) Tổng Số Tổng Số % % Không (1đ) Tổng Số % I Đội ngũ GV Tiết học có tạo tâm lý thoải mái Trong lớp, em có tích cực phát biểu ý kiến trao đổi với GV GV có thường sử dụng phương tiện dạy học để minh hoạ kiến thức tiết học GV có ứng dụng phần mềm/ CNTT vào tiết dạy học GV có hướng dẫn em cách học môn học cách tự học Tổng cộng II Cơ sở vật chất Có đủ phòng thực hành Có đủ thiết bị, dụng cụ phòng thực hành Tiết học CNTT có đảm bảo tốt không? (máy chiếu, hình, bàn, ghế, …) Tổng cộng III Quản lý nhà trường Thầy cô có thường dự lớp em Nhà trường có lấy phiếu ý kiến HS Tổng cộng 99 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN CỦA GV Xin quý Thầy (Cô) có ý kiến tính cần thiết tính khả PPDH trường THCS Thể rõ tác động hiệu thay đổi PPDH áp dụng phù hợp trường Thầy (Cô) đánh dấu vào phương án trả lời tương ứng cho câu hỏi Rất mong nhiệt tình giúp đỡ quý Thầy (Cô)! STT Nhiều / tốt / đủ (3đ) Hiệu đổi PPDH Tổng Số % Ít/ khá/ thiếu (2đ) Tổng Số % Không (1đ) Tổng Số % I Cơ sở vật chất Có đủ phòng thực hành Có đủ thiết bị, dụng cụ phòng thực hành Tiết học CNTT có đảm bảo tốt không? (máy chiếu, hình, bàn, ghế, …) Tổng cộng II Quản lý nhà trường Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Thao giảng, dự năm Sinh hoạt cụm liên trường năm Thi GV dạy giỏi Dự đột xuất GV Thi thiết kế giảng điện tử Thanh tra toàn diện GV Tổng cộng Phụ lục 100 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội; cách đánh dấu x vào phương án trả lời tương ứng cho biện pháp Rất mong nhiệt tình giúp đỡ đồng chí! TT Biện pháp Tính cần thiết Rất cần thiết (3đ) Cần thiết (2đ) Không cần thiết (1đ) Tính khả thi Rất khả thi (3đ) Kh ả thi (2đ ) Không khả thi (1đ) Nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm chủ thể thực hoạt động đổi PPDH Kế hoạch hóa hoạt động đổi PPDH trường trung học sơ quận Hà Đông Tổ chức, đạo thực có hiệu hoạt động đổi PPDH nhà trường Thực tốt việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV trường trung học sơ quận Hà Đông Đảm bảo điều kiện sở vật chất kinh phí cho đổi PPDH Thường xuyên kiểm tra hoạt động đổi PPDH trường trung sơ quận Hà Đông 101 Phụ lục TỔNG HỢP Ý KIẾN CỦA HS VỀ ĐỔI MỚI PPDH STT Nhiều / tốt / đủ Ít, khá, thiếu Không (3đ) (2đ) (1đ) Hiệu đổi PPDH Tổng Số % Tổng Số % Tổng Số % I Đội ngũ GV Tiết học có tạo tâm lý thoải mái 76 0.38 97 0.49 27 0.13 Trong lớp, em có tích cực phát biểu ý kiến trao đổi với GV 64 0.32 83 0.42 53 0.26 GV có thường sử dụng phương tiện dạy học để minh hoạ kiến thức tiết học 47 0.24 58 0.29 95 0.47 GV có ứng dụng phần mềm/ CNTT vào tiết dạy học 86 0.43 63 0.32 51 0.25 GV có hướng dẫn em cách học môn học cách tự học 127 0.64 58 0.29 15 0.07 400 2.00 359 1.81 241 1.18 Tổng cộng II Cơ sở vật chất Có đủ phòng môn 147 0.74 53 0.26 0 Có đủ thiết bị, dụng cụ phòng học 134 0.67 66 0.33 0 Tiết học CNTT có đảm bảo tốt không? (máy chiếu, hình, bàn, ghế, …) 156 0.78 44 0.22 0 437 2.19 173 0.81 0 Tổng cộng III Quản lý nhà trường Thầy cô có thường dự lớp em 57 0.29 113 0.57 30 0.14 Nhà trường có lấy phiếu ý kiến HS 48 0.24 95 0.48 57 0.29 105 0.53 208 1.05 87 0.43 Tổng cộng 102 Phụ lục TỔNG HỢP Ý KIẾN CỦA GV VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH STT Nhiều / tốt / đủ Ít/ khá/ thiếu Không (3đ) (2đ) (1đ) Hiệu đổi PPDH Tổng Số % Tổng Số % Tổng Số % I Cơ sở vật chất Có đủ phòng môn 147 0.74 53 0.26 0 Có đủ thiết bị, dụng cụ phòng học 134 0.67 66 0.33 0 Tiết học CNTT có đảm bảo tốt không? (máy chiếu, hình, bàn, ghế, …) 156 0.78 44 0.22 0 437 2.19 163 0.81 0 Tổng cộng II Quản lý nhà trường Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 54 0.27 146 0.73 0 Thao giảng, dự năm 86 0.43 114 0.72 0 Sinh hoạt cụm liên trường năm 67 0.34 133 0.66 0 Thi GV dạy giỏi 200 0 0 Dự đột xuất GV 17 0.09 183 0.91 0 Thi thiết kế giảng điện tử 200 0 0 Thanh tra toàn diện GV 26 0.13 174 0.87 0 Tổng cộng 650 3.26 750 3.89 0 103 Phụ lục Thống kê số điểm trường trường THCS địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Năm học 2015-2016 STT Tên trường THCS Tổng số điểm TS lớp TS HS Tỉ lệ HS/lớp Tổng số Biên chế Cán quản lý, GV nhân viên Ban giám hiệu GV Nữ Tổng số Tổng số Tỉ lệ GV/lớp 10 11 THCS Nguyễn Trãi 30 1475 49.1 65 59 62 2.06 THCS Phú Lãm 11 336 30.55 29 25 27 2.45 THCS Phú Lương 29 1196 41.24 59 53 56 1.93 Tổng cộng 70 3007 42.96 153 137 145 2.19 (Nguồn: Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông) 104 Phụ lục Thống kê trình độ đội ngũ GV trường THCS THCS địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Năm học 2014-2015 STT 1 Tên trường THCS THCS Nguyễn Trãi THCS Phú Lãm THCS Phú Lương TS lớp TS HS 29 1407 GV Tỉ lệ HS/ lớp TS 48.5 54 50 92.6 Trên Tỉ lệ Đạt Tỉ lệ chuẩn % chuẩn % 10 7.4 Chưa đạt chuẩn Tỉ lệ % Tỉ lệ GV/ lớp 11 12 13 0 10.3 11 328 29.82 29 26 89.66 0 28 1071 38.25 57 52 91.23 8.77 0 68 2806 41.26 140 128 12 (Nguồn: Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông) 8.57 91.4 Tổng 1.86 2.27 2.04 2.06 105 Phụ lục Thống kê dự đội ngũ GV trường THCS địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Năm học 2015-2016 STT NĂM HỌC 2015 - 2016 ĐƠN VỊ TS giờ dự Giỏi % Khá % Đạt % Không đạt % 1140 497 43.6 632 55.4 11 1.41 0 THCS Nguyễn Trãi THCS Phú Lãm 71 22 30.99 48 67.6 1.41 0 THCS Phú Lương 116 56 48.28 60 51.72 0 0 Tổng Cộng 1327 575 43.33 740 55.76 12 0.91 0 (Nguồn: Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông) 106 Phụ lục Thống kê số liệu triển khai đổi PPDH, đổi kiểm định đánh giá, chống dạy học “đọc chép” Số GV tham gia Tập huấn Hội nghị Hội thảo Tên trường THCS Số GV thực đổi PPDH, KTĐG, chống dạy học qua đọc chép Tỉ lệ % Cán quản lý Số lượt dự Số đổi PPDH Tỉ lệ % Số giáo án soạn theo hướng đổi PPDH Số sáng kiến kinh nghiệm GV Sinh hoạt chuyên môn tổ Sinh hoạt chuyên môn cụm 100 18 1140 1140 100 65 26 3 29 100 2 71 69 100 29 2 81.36 59 100 116 113 100 59 18 3 81.35 153 100 22 1327 1322 100 153 51 8 SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % THCS Nguyễn Trãi 65 100 62 95.38 59 90.77 65 THCS Phú Lãm 29 100 21 72.4 19 65.5 THCS Phú Lương 59 100 52 88.14 48 153 100 135 88.24 126 Tổng Dự Số lượt sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH, KTĐG, chống DH qua đọc chép (Nguồn: Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông) 107 Phụ lục 10 Kết xếp loại học lực HS trường THCS Đơn vị TSHS Năm học 2013-2014 Năm học 2014-2015 Năm học 2015-2016 (1) (2) (3) G+K TB Y+K % % % TSHS G+K TB Y+K % % % TSHS G+K TB Y+K % % % THCS Nguyễn Trãi 1260 90.7 8.8 0.5 1409 90.1 8.7 0.3 1475 93.1 6.7 0.2 THCS Phú Lãm 306 84.88 15.12 328 85.37 14.63 33.6 84.52 15.48 THCS Phú Lương 976 71.6 25.9 2.5 1071 75.65 22.88 1.49 1196 83.12 16.39 1.0 (Nguồn: Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông) 108 Phụ lục 11 Thống kê số liệu trường, lớp, GV năm học 2015-2016 STT Tên trường THCS TS lớp TS HS Tỉ lệ HS/ GV TS Trên chuẩn Đạt Tỉ lệ % chuẩn Tỉ lệ % Chưa đạt chuẩn Tỉ lệ % Tỉ lệ GV/ lớp THCS Nguyễn Trãi 30 1475 49.1 55 51 92.7 7.3 0 2.06 THCS Phú Lãm 11 336 30.55 29 25 86.2 13.8 0 2.27 THCS Phú Lương 29 1196 41.24 59 54 91.53 8.47 0 2.04 70 3007 42.96 143 130 90.91 13 9.09 0 2.04 Tổng (Nguồn: Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông) 109 ... học Ngữ văn trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 1.3.1 Các yếu tố chủ quan tác động đến quản lý đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội *... lý hoạt động đổi PPDH Ngữ văn địa bàn quận Hà Đông 27 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái... Ngữ văn THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Đề tài Quản lý đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội sâu phân tích, đánh giá đặc điểm, nội dung quản