Bài 1. Mở đầu về GDSS Bài 2. Mục đích, nhiệm vụ và đối tượng của GDSS Bài 3. Một số hướng dẫn về nguyên tắc khi nghiên cứu SSGD Bài 4. Các cách tiếp cận nghiên cứu GDSS Bài 5. Kỹ thuật SSGD Bài 6. SSGD một số nước. Nội dung môn học GDSS: Thời gian: 3 đvht = 45 tiết Tài liệu học tập: - Giáo dục so sánh (chương 3) - Kinh nghiệm và thành tựu phát triển giáo dục và đào tạo trên thế giới (6). I. Thu thập thông tin xác thực Kiểm tra nguồn thông tin (NTT) NTT là gì? Ai cung cấp? Thông tin (TT) có đáng tin cậy hay là nhận định sai lạc? TT là toàn bộ, hay không đầy đủ/phiến diện? Độ tin cậy của TT nào nhiều hơn ở kết quả thu thập? TT là độc lập hay phụ thuộc? TT có phù hợp với những gì đã biết? Cơ sở và phương pháp biên soạn TT là gì? Thí dụ: 1) Sự thiếu hụt giáo viên theo các NTT khác nhau 2) Số liệu giáo dục của các cấp khác nhau (tw/đp/cs) II. Đảm bảo khả năng so sánh được với nhau (comparability) 1) Khả năng so sánh với nhau về định nghĩa Thí dụ: Tỉ lệ đi học T t = H t : D t Cùng định nghĩa nhưng không có khả năng so sánh Tuổi bắt đầu đi học Anh 5 Pháp, Mỹ 6 Phần Lan, Thuỵ Điển 7 Hà Lan 8 T i = H i : D i Tỉ lệ đi học tiểu học > 100% Réunion 151% Congo 146% Gabon 136% Pháp 135% Canađa, Cuba 117% Chilê 116% Anh 111% Sri Lanka 110% Đông Đức 109% Mỹ, Liên Xô 104% II. Đảm bảo khả năng so sánh được với nhau (tiếp) 2) Khả năng so sánh với nhau về định nghĩa (tiếp) Thời gian học tiểu học N 1 Acmêni 3 năm Đức, Thái Lan 4 VN, Pháp, Lào, Iran 5 Anh, Campuchia, Hàn Q., Trung Q., Nhật, Malaixia, Philippin, Inđonêxia, New Zealand 6 Scotland 7 ấn Độ, Albani, Ghana 8 IEDES (Institut détudes du développement économique et social): N 1 = 6 năm Tỉ lệ đi học trung học T 2 sẽ tăng khi thời gian đi học tiểu học N 1 ngắn, và ngược lại. II. Đảm bảo khả năng so sánh được với nhau (tiếp) 2) Khả năng so sánh với nhau về ý nghĩa Các thuật ngữ giống nhau/tương đồng không cùng ý nghĩa: Ví dụ: Phương Đông: cao đẳng (bản khoa, chuyên khoa), bác sĩ, học vị . Phương Tây: public school, collège, baccalauréat, école normale/ Grundschule, basic school, école denseignement de base . Không có khả năng so sánh với nhau Các thuật ngữ khác nhau/ không tương đồng có cùng ý nghĩa: Ví dụ: Anh: primary/elementary school, lower/junior secondary/middle/ junior high school/school of intermediate education, upper/senior secondary/senior high school Có khả năng so sánh với nhau Xét thêm yếu tố: lịch sử, văn hoá, chính trị, kinh tế, xã hội . II. Đảm bảo khả năng so sánh được với nhau (tiếp) Thuật ngữ (terminology) và thuật ngữ chuẩn (thesaurus) về giáo dục: Terminology of technical and vocational education (Thuật ngữ giáo dục kỹ thuật và dạy nghề Anh, Pháp, Nga, Tây Ban Nha) Terminology of adult education (Thuật ngữ giáo dục người lớn Anh, Pháp, Tây Ban Nha) Thésaurus de léducation UNESCO (Thuật ngữ chuẩn về giáo dục của UNESCO Anh, Pháp, Tây Ban Nha) III. Chú ý tới các mục đích khác nhau Mục tiêu hoàn toàn khác nhau, khó so sánh với nhau Ví dụ: 1) Học vấn cơ bản, kỷ luật chặt chẽ, . lấy G và nhà trường làm trung tâm Hoạt động đa dạng, tự giác và tự do. . lấy học sinh làm trung tâm 2) Dùng thành tích vài môn văn hoá truyền thống như nhau để đánh giá kết quả học tập các ngành nghề khác nhau 3) Dùng tiêu chí như nhau để đánh giá các trường có mục tiêu khác nhau: Anh: Grammar/Comprehensive school Đức: Gymnasium, Hauptschule, Realsschule Cần phân tích kỹ sự khác nhau của mục tiêu trước khi so sánh, xác định rõ mức độ ảnh hưởng của mục tiêu đối với vấn đề cần so sánh Ví dụ: Trí dục, đức dục và giáo dục thể chất trong các trường khác nhau về mục tiêu IV. So sánh cùng nhóm đối tượng Nhóm đối tượng khác nhau, khó so sánh với nhau Ví dụ: 1) Thành tích học tập và trình độ đào tạo sinh viên Mỹ châu Âu T 3 = 25-30% (đại chúng) T 3 = 3-6% (tinh hoa) 3 nhóm: T 3 < 15% giáo dục đại học tinh hoa (elite higher education) T 3 = 15 - 50% đại chúng (mass ) T 3 > 50% phổ cập (universal ) Martin Trow /=/ Ví dụ: 2) Thái độ cư xử của G đối với H: Anh/Mỹ/úc/New Zealand Dễ dãi/nghiêm khắc, thân mật/cách biệt, G/H là trung tâm % phiếu điều tra trên tổng số G/tiểu, trung, đại học/G nam và nữ Ví dụ: 3) So sánh hiệu quả dạy toán cho trẻ em 6 tuổi Số sv/10 vạn dân Nước UNESCO UNDP | Nước UNESCO UNDP 1995 1998 | 1995 1998 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- Canađa - 6865 | Nga - 3004 Mỹ 5600 5398 | Singapo 2100 - Anh 2800 3380 | Thái Lan 1700 2166 Đức 2700 - | Inđônêxia 680 - Uc 2700 5401 | Malaxia 670 864 Hàn Quốc - 4930 | Việt Nam 220 740 Philippin 2500 - | Trung Quốc 200 - Nhật 2200 3190 | Dự báo giáo dục và đào tạo Việt Nam 1996 Năm 1995 2000 2010 2020 Dân số (triệu) 74 82 95 110 Dân số ở tuổi học ĐH (triệu) 6,93 7,68 8,90 10,31 % học ĐH trong tuổi 2,2 6,0 20 25 Số sv/10 vạn dân 220 560 1870 2340 [...]... gắn với các cuộc cải cách giáo dục VI Chọn lựa thích hợp các hệ thống/nước/trường hợp so sánh Chú ý sự tương tự trong truyền thống và sự phát triển Ví dụ: 1) úc chọn Anh, Mỹ và Thuỵ Điển trong nghiên cứu so sánh sự phát triển các trung tâm đào tạo giáo viên 2) Inđônêxia chọn các nước Đông Nam á trong nghiên cứu so sánh sự phát triển đào tạo kỹ thuật viên nông nghiệp chứ không chọn các nước châu Âu,... không bằng một thấy - Nhìn nhận biệt lập một hiện tượng, không liên hệ với tình hình chung - Gặp cơn sốc văn hoá khi thấy sự khác lạ với truyền thống của mình - Có sẵn định kiện từ lâu 7 điểm hướng dẫn kể trên cần được bổ sung, phát triển và chỉnh lý để trở thành các nguyên tắc khi nghiên cứu so sánh giáo dục ... theo thứ tự từ nơi có sự thống nhất đến nơi có sự tách biệt nhà thờ/nhà nước 2) Nghiên cứu so sánh để chứng minh giả thuyết Hệ thống xã hội càng mở thì hệ thống giáo dục càng có nhiều đổi mới VII Không thành kiến và thiên vị Khó tránh thành kiến, nhưng cần nhận thức rõ để không tác động xấu đến kết quả so sánh Tham quan khảo sát tại chỗ tại nước ngoài cũng có thể mắc sai lầm về nhận định thiên vị... cái chung và cái riêng Phân biệt cái chung/cái riêng, khó so sánh cái chung nơi này với cái riêng nơi khác Ví dụ: Cái chung của hệ thống giáo dục Mỹ, Đức: 12 năm học pt Cái riêng của các bang Mỹ: 6+3+3, 6+6, 8+4, 4+4+4 Đức: 12 và 13 năm học phổ thông Kết hợp cái chung/cái riêng, xem xét và phân tích kỹ, luôn liên hệ với bối cảnh Ví dụ: So sánh loại hình trường mới của Thuỵ Điển grundskola với comprehensive . Bài 1. Mở đầu về GDSS Bài 2. Mục đích, nhiệm vụ và đối tượng của GDSS Bài 3. Một số hướng dẫn về nguyên tắc khi nghiên cứu SSGD Bài 4. Các. tích kỹ sự khác nhau của mục tiêu trước khi so sánh, xác định rõ mức độ ảnh hưởng của mục tiêu đối với vấn đề cần so sánh Ví dụ: Trí dục, đức dục và giáo