Đang tải... (xem toàn văn)
Đất nước ta đang tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh quốc tế và trong nước có nhiều thời cơ và thách thức đan xen. Sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, xu thế khu vực hóa, toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế đang diễn ra từng ngày, từng giờ với nhiều hình thức và với nhiều thời cơ cũng như sự cạnh tranh gay gắt. Ngày 07112006 Việt Nam đã chính thức trở thành thành viên thứ 150 của Tổ chức thương mại thế giới (WTO).
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta tiến hành công nghiệp hóa, đại hóa bối cảnh quốc tế nước có nhiều thời thách thức đan xen Sự phát triển vũ bão khoa học công nghệ, xu khu vực hóa, toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế diễn ngày, với nhiều hình thức với nhiều thời cạnh tranh gay gắt Ngày 07/11/2006 Việt Nam thức trở thành thành viên thứ 150 Tổ chức thương mại giới (WTO) Sự kiện đặt giáo dục Việt Nam trước hội thuận lợi để phát triển đồng thời chứa đựng thách thức không nhỏ Đó thách thức đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, thách thức bình đẳng công xã hội giáo dục, ngôn ngữ giao tiếp…Những thách thức tác động mạnh mẽ đến chiến lược phát triển nguồn nhân lực Việt Nam nói chung ngành công an nói riêng, đòi hỏi giáo dục nước ta phải thực đổi để đào tạo hệ trẻ có đủ lực làm chủ đất nước Công an nhân dân lực lượng nòng cốt, công cụ sắc bén bảo vệ Đảng, bảo vệ quyền, giữ vững ổn định trị góp phần thúc đẩy trình phát triển kinh tế xã hội đất nước Đấu tranh phòng chống tội phạm giai đoạn hội nhập quốc tế không vấn đề riêng quốc gia mà trở thành vấn đề mang tính khu vực quốc tế Do đó, xây dựng lực lượng Công an cách mạng, quy, tinh nhuệ bước đại yêu cầu thiết Trước yêu cầu đó, Bộ Công an có nhiều chủ trương, định hướng, giải pháp phát triển giáo dục đào tạo, đặc biệt năm 2011 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Quy hoạch tổng thể nâng cao lực, chất lượng đào tạo sở đào tạo bồi dưỡng công an nhân dân đến năm 2020”, xác định đầu tư phát triển Học viện CSND thành trường trọng điểm ngành Công an Để dần thực mục nâng cao chất lượng dạy học, Ban giám đốc học viện hiệu trưởng trường CAND đạo giáo viên khoa, môn tích cực đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học viên tự học, tự nghiên cứu chiếm lĩnh tri thức môn học Trong năm qua, học viện, trường đại học CAND có nhiều công trình nghiên cứu xác định phương hướng, biện pháp đổi PPDH, tập trung vào việc phát huy lực tự học, tự rèn luyện người học, chuyển dần sang phương pháp học tập có tính chất nghiên cứu Do vậy, trình học tập đòi hỏi học viên phải tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo để nắm vững tri thức khoa học, qua rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo tương ứng Việc tìm biện pháp quản lý hoạt động tự học cho học viên trở thành vấn đề có tính cấp thiết trường CAND nói chung Học viện CSND nói riêng Để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho ngành thời kỳ hội nhập quốc tế, thời gian qua Học viện CSND trọng đến việc đổi phương thức đào tạo quản lý theo hướng đại hoá Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng đào tạo Học viện chưa thực đáp ứng yêu cầu ngày cao nhiệm vụ đảm bảo ANQG giữ gìn TTATXH lực lượng, điều nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan khác nhau, công tác quản lý yếu tố tác động không nhỏ đến chất lượng đào tạo Điều thể qua kết học tập học viên thấp, hoạt động học học viên nhiều hạn chế Học viên chưa có động mục đích học tập rõ ràng, chưa tự giác học tập, đại đa số học để đối phó với thi cử, học viên chưa biết lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp học tập hình thức tự học Bên cạnh người dạy quan tâm nhiều đến việc truyền thụ kiến thức mà chưa trọng tới giáo dục, rèn luyện PPTH cho học viên, chưa ý đến việc thiết kế tập, kiểm tra, đề thi đòi hỏi học viên phải nghiên cứu, tìm tòi hoàn thành Hay nói cách khác Học viện chưa có biện pháp phù hợp để quản lý hiệu hoạt động tự học học viên, việc quản lý hoạt động tập trung vào quản lý thời gian học chưa quan tâm mức đến quản lý chất lượng tự học học viên Đây nguyên nhân dẫn đến chất lượng đào tạo chưa cao Với lý trình bày trên, tác giả lựa chọn đề tài: "Quản lý hoạt động tự học học viên Học viện Cảnh sát nhân dân nay" làm đề tài nghiên cứu luận văn cao học Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Hiệu trình dạy học tương tác tư duy, hành động lời nói giáo viên sinh viên Nhờ trợ giúp ngôn ngữ mà tư củng cố phát triển Giao tiếp lời cho phép người học nhận thức giới xung quanh, nhận giới Tuy nhiên, phát triển tư với hệ thống giao tiếp không chưa đủ, cần phải có hoạt động tự học sinh viên Do nghiên cứu về tự học có ý nghĩa giá trị định việc thúc đẩy người tích lũy kinh nghiệm, tri thức khoa học để nâng cao lực nhận thức giới khách quan Vấn đề tự học nhiều tác giả nghiên cứu nhiều khía cạnh khác * Nghiên cứu nước Các nhà khoa học Đông Âu nhà khoa học Xô Viết (trước đây) dựa tảng chủ nghĩa vật biện chứng nghiên cứu vấn đề tự học người học Một số nghiên cứu lĩnh vực Giáo dục học tự học X.P Baranov, T.A Ilina [18] nghiên cứu khẳng định vai trò tự học trình học tập; đồng thời cách thức để tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu tự học cho học sinh Một số nghiên cứu lĩnh vực tâm lý học vấn đề tự học như: N.A Rubakin nhấn mạnh vai trò thái độ tích cực tự học việc chiếm lĩnh tri thức sinh viên tác phẩm “Tự học nào”, Nxb Thanh niên Hà Nội, 1973 [35] A.N Lêônchiev [23] nghiên cứu kỹ tự học cần thiết để đảm bảo cho người học đạt kết cao Trong tác phẩm “Phát huy tính tích cực học sinh nào?”, Nxb Giáo dục, 1978 tác giả I.F Kharlamôv [19] khẳng định: Tự học đóng vai trò quan trọng việc nâng cao tính tích cực nhận thức hiệu hoạt động trí tuệ học sinh Nhà nghiên cứu N.D Lêvitôv [24] thành phần tâm lý lĩnh hội bao gồm: thái độ tích cực người học công việc tự học; trình tìm hiểu tài liệu cách trực tiếp cảm tính; trình tư với tư cách trình cải biến tài liệu; trình ghi nhớ, bảo tồn thông tin… Một số nghiên cứu khác lại tập trung nghiên cứu kỹ tự học, như: MU Piskunôv, V Ôkôn [31] khẳng định rằng: để tự học có hiệu đòi hỏi người học phải biết kế hoạch hóa hoạt động tự học, tức phải có kế hoạch tự học Thông qua kế hoạch tự học giúp người học chủ động hoạt động thể tác phong khoa học tự học thân Kết nghiên cứu tác giả cho thấy, nhà khoa học Đông Âu Xô Viết (cũ) xem xét tự học cách toàn diện: vai trò tự học, kỹ tự học, biện pháp tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu tự học người học Tuy nhiên, tác giả chưa nghiên cứu cách toàn diện nhân tố ảnh hưởng đến tự học, yếu tố tâm lý cấu thành tự học, nhóm kỹ hoạt động tự học, biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh, sinh viên Trong tác phẩm “Giáo dục sống sáng tạo” nhà sư phạm tiếng Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi nhấn mạnh: “Quá trình hướng dẫn tự học người học” [26, tr.19] Động lực giáo dục kích thích người học sáng tạo giá trị để đạt tới hạnh phúc thân cộng đồng Như vậy, công trình nghiên cứu nước nêu đến khẳng định vai trò tự học hoạt động học tâp người học, kỹ tự học lưu ý vai trò người dạy học việc tổ chức trình dạy học để phát huy tính độc lập, tự giác, sáng tạo người học Nhưng tác giả chưa nghiên cứu biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng hoạt động tự học người học * Nghiên cứu nước Việc tự học người học nhà khoa học Việt Nam nghiên cứu mức độ khác Trước năm 1960, việc học người học số tác giả nghiên cứu song nêu lên số kinh nghiệm tự học thân để người tham khảo chưa khái quát thành lý luận, phương pháp luận nghiên cứu quy trình khoa học tự học người học Từ năm 1960 trở lại đây, vấn đề tự học quan tâm nghiên cứu, chưa nhiều Tư tưởng tự học số tác giả trình bày trực tiếp hay gián tiếp công trình, Giáo dục học, Tâm lý học phương pháp giảng dạy môn Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Phải tự nguyện, tự giác xem công việc tự học nhiệm vụ người cách mạng, phải cố gắng hoàn thành cho được, phải tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập” [28] Người rõ: “Về việc học phải lấy tự học làm cốt” Tư tưởng rằng: Tự học có vai trò quan trọng, động lực thúc đẩy trình học tập, phát triển nhân cách nên tảng định chất lượng trình dạy học Tư tưởng giáo dục Người Đảng ta vận dụng đường lối Giáo dục- Đào tạo, Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng Khóa VIII, khẳng định vai trò: “; Nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học” [12, tr 101] Quan điểm tiếp tục Đảng ta khẳng định Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX cụ thể hóa quy định Điều Luật Giáo dục 2005 quy định "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên"; "… đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh phát triển phong trào tự học, tự đào tạo "; "… tạo lực tự học sáng tạo học sinh" Thấm nhuần tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh, quán triệt đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước Giáo dục Đào tạo, năm qua có nhiều nhà nghiên cứu bình diện Giáo dục học, Tâm lý học nhằm làm rõ vai trò tự học, điều kiện tác động nâng cao kết tự học người học Trong tác phẩm “Quá trình dạy học tự học, tự học, tự đào tạo, tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam”, Nxb Giáo dục, 1998 tác giả Nguyễn Kỳ [21] trình dạy học tiến hành theo trình tự: Người học tự tìm hiểu đối tượng nhận thức, sau tao đổi thống tập thể, nhóm, lớp, cuối giáo viên kết luận kết nhận thức người học, điều chỉnh thiếu sót đến khẳng định chân lý Để phương pháp học đạt hiệu quả, học sinh phải phát huy lực tự học, tự nghiên cứu Cùng quan điểm có số nhà sư phạm cán khoa học Đặng Bá Lãm [22], Hà Thị Đức [9], Hà Thế Ngữ [30], Nguyễn Cảnh Toàn [39], Lê Khánh Bằng [6] .các tác giả nghiên cứu vấn đề liên quan đến tự học khẳng định: Tự học có vai trò quan trọng trình đào tạo, hình thức giúp người học phát huy tính độc lập, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức khoa học Muốn nâng cao chất lượng đào tạo trường phải đổi toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy khả tự học học sinh, sinh viên Một số công trình, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ quan tâm nghiên cứu nhằm khai thác vận dụng vào thực tiễn biện pháp tổ chức hoạt động tự học số trường cao đẳng đại học góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học nói chung trình tự học sinh viên nói riêng, tiêu biểu như: “Những phương pháp tổ chức hoạt động tự học sinh viên trường quân sự”, luận án Phó tiến sĩ Khoa học giáo dục, ĐHSP HN I, 1995 Trịnh Quang Từ; “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định”, Luận văn tốt nghiệp 2008 Trần Thị Tuyết Hồng; “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ”, Luận văn tốt nghiệp 2008 Đặng Thanh Hương; “Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội”, Luận văn tốt nghiệp năm 2008 Dương Hoài Văn Trong luận án tiến sĩ Nguyễn Thị Tình đề tài: “Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Giáo dục học cho sinh viên trường đại học sư phạm”, đưa kết luận: Tự học học với tự giác tích cực mức độ cao…Tự học diễn lớp, trình tự học nhà, hoạt động ngoại khóa Ba khâu có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với tách rời Dù đứng góc độ nghiên cứu theo tác giả kết công trình nghiên cứu là: Về lý luận: Các tác giả khẳng định tầm quan trọng tự học, cho tự học yếu tố quan trọng bên định chất lượng học tập người học Bản chất tự học trình tự tổ chức, tự điều khiển, tự điều chỉnh để chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, sở nhân cách người học hoàn thiện phát triển Về thực tiễn: Các công trình nghiên cứu tập trung tìm hiểu, phân tích thực trạng tổ chức hoạt động tự học sinh viên, đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học Song, vấn đề quản lý nhà trường hoạt động tự học sinh viên chưa nghiên cứu nhiều nên cần đặt để tiếp tục nghiên cứu sâu hơn, đầy đủ Trong ngành Công an, có số luận văn thạc sỹ nghiên cứu vấn đề tự học học sinh, sinh viên hoàn thành như: "Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học An ninh nhân dân" tác giả Văn Thị Như Ý; " Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hóa I - Bộ công an" tác giả Phạm Quang Bảo; "Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường Văn hóa 3- Bộ Công an" tác giả Trần Văn Trọng Từ kết nghiên cứu công trình giúp tác giả có sở để kế thừa, phát triển xây dựng sở lý luận cho đề tài Đồng thời đặc điểm, tình hình thực tế công tác quản lý học viên Học viện Cảnh sát nhân dân, tác giả nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động tự học học viên Học viện Cảnh sát nhân dân nay" nhằm góp phần thực có hiệu việc đổi trình dạy học, đáp ứng đòi hỏi cấp bách Học viện chất lượng đào tạo Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài luận văn hướng tới đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên Học viện Cảnh sát nhân dân nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường thời kỳ * Nhiệm vụ nghiên cứu 10 - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động tự học học viên Học viện Cảnh sát nhân dân - Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học học viên Học viện Cảnh sát nhân dân - Đề xuất biện pháp quản lý nâng cao hiệu hoạt động tự học học viên Học viện Cảnh sát nhân dân Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: quản lý hoạt động dạy học Học viện Cảnh sát nhân dân * Đối tượng nghiên cứu: quản lý hoạt động tự học học viên Học viện Cảnh sát nhân dân * Phạm vi nghiên cứu - Căn vào mục đích nghiên cứu đặt ra, nội dung luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học học viên năm thứ II, III, IV hệ đào tạo quy Học viện Cảnh sát nhân dân Các số liệu tài liệu nghiên cứu Học viện Cảnh sát nhân dân từ năm 2012 đến Giả thuyết khoa học Hiện nay, kết hoạt động tự học học viên Học viện Cảnh sát nhân dân hạn chế, nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Nếu quản lý hoạt động tự học học viên chủ thể quản lý kiểm soát kế hoạch học tập; nắm nội dung PPTH học viên, với đảm bảo điều kiện vật chất cần thiết kết hợp với việc nâng cao ý thức tự giác người học tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học viên quản lý chặt chẽ đạt hiệu mong muốn, đảm bảo chất lượng đào tạo Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; 11 quán triệt quan điểm, chủ trương Đảng giáo dục quản lý giáo dục; đồng thời vận dụng quan điểm tiếp cận hệ thống – cấu trúc, lịch sử lôgic quan điểm thực tiễn khoa học giáo dục để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài * Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành; bao gồm phương pháp nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu thực tiễn toán học Cụ thể là: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, mô hình hóa…các tài liệu, văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu sách, tài liệu giáo dục, quản lý giáo dục, chủ trương đường lối, nghị quyết, sách Đảng, pháp luật nhà nước, văn Bộ GD & ĐT hoạt động tự học quản lý hoạt động nhằm xây dựng sở lý luận đề tài: Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát sư phạm Thực quan sát để đánh giá thuận lợi khó khăn trạng Học viện Cảnh sát nhân dân; từ đưa đánh giá, kết luận thực trạng đề xuất biện pháp có tính hiệu quản lý Phương pháp điều tra Sử dụng phương pháp trưng cầu ý kiến 39 CBQL 100 GV để thu thập ý kiến hoạt động tự học học viên Học viện Cảnh sát nhân dân quản lý hoạt động Khảo sát quản lý hoạt động tự học học viên Học viện Cảnh sát nhân dân để tìm ưu, nhược điểm nguyên nhân Kết điều tra, khảo sát phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm thông tin đảm bảo tính khách quan, tin cậy Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 12 35 N.A Rubakin, Tự học nào, Nxb Thanh niên Hà Nội, 1973 36 Nguyễn Bá Sơn, Một số vấn đề khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 37 Vũ Văn Tảo, Một số vấn đề giáo dục đầu kỷ XXI, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục - Trung tâm đào tạo bồi dưỡng 38 Đỗ Khắc Thanh, Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học Hùng Vương, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, 2008 39 Nguyễn Cảnh Toàn, Tuyển tác phẩm 1,2, Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu trường ĐHSP Hà Nội, Trung tâm văn hóa Ngôn ngữ Đông Tây, 2001 40 Harold, Cyril Odonell Heinz Weihrich, Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 2004 123 PHỤ LỤC Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học viên) Để công tác quản lý hoạt động tự học học viên Học viện CSND đạt hiệu quả, đề nghị đồng chí cho biết ý kiến số vấn đề liên quan đến hoạt động tự học cách đánh dấu (X) vào cột ô mà đồng chí cho thích hợp Câu 1: Theo đồng chí trình đào tạo Học viện CSND, hoạt động tự học học viên là: □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thường Câu 2: Theo đồng chí ý kiến sau tác dụng tự học học viên mức độ nào? Đồng ý, Không đồng ý TT Mức độ Đồng Không ý đồng ý Các ý kiến Tự học giúp học viên củng cố, nắm vững mở rộng tri thức Phát huy tính tích cực chủ động học tập Rèn luyện phong cách làm việc khoa học, hình thành lực tự học suốt đời Tự học giúp học viên vận dụng kiến thức vào giải tình nhiệm vụ học tập Tự học giúp học viên đạt kết cao kỳ thi Tự học giúp học viên có khả tự đánh giá thân Tự học giúp học viên hình thành ý thức kỷ luật Tự học giúp học viên vững vàng công tác sau Câu Việc tự học đồng chí xuất phát từ động sau đây? TT Các động Mức độ đáp ứng 122 Thường Xuyên Thỉnh thoảng Không Hoàn thành mục tiêu đào tạo nhà trường theo yêu cầu đặt Hứng thú với vấn đề lý luận khoa học Công an Để vượt qua kỳ thi, kiểm tra Chuẩn bị kiến thức cho nghề nghiệp tương lai Để khẳng định Yêu ngành, yêu nghề, muốn cống hiến cho nghiệp bảo vệ An ninh tổ quốc Câu Thời gian dành cho hoạt động tự học đồng chí ngày thường là: □ Trên □ □ - □ - giờ Câu Đồng chí sử dụng phương pháp tự học mức nào? TT Các phương pháp Thường Xuyên Đọc giáo trình trước học Học nguyên văn giảng Đọc giảng sau học Học theo ghi kết hợp với đọc sách, tài liệu tham khảo Lập dàn đề cương sau nghe giảng Học theo ý trọng tâm Lập sơ đồ, hệ thống hoá, tóm tắt, phân loại học, tập Nêu vấn đề thắc mắc với giáo viên bạn bè Mức độ Thỉnh thoảng Không Câu Đồng chí thường sử dụng kỹ tự học mức độ nào? + Mức 1: Chưa thực được; + Mức 2: Thực chưa thành thạo; + Mức 3: Thực thành thạo 123 TT Các kỹ I II III Mức độ Nhóm kỹ định hướng vấn đề Phát vấn đề tự học Lựa chọn vấn đề tự học Lập kế hoạch tự học Nhóm kỹ thực hoạt động tự học Chọn sách tài liệu tham khảo để đọc Hệ thống hóa kiến thức học Trao đổi thảo luận với giáo viên bạn bè Tổ chức thảo luận theo tổ, nhóm Vận dụng lý thuyết học để giải vấn đề thực tiễn Phân tích, so sánh, đối chiếu kiến thức học với thực tiễn Nhóm kỹ tự kiểm tra đánh giá Có khả tự kiểm tra, đánh giá kết tự học thân Câu Đồng chí sử dụng hình thức tự học mức độ nào? TT Các hình thức tự học Thường xuyên Học độc lập cá nhân Học theo nhóm Trao đổi với giáo viên Hình thức khác Mức độ Thỉnh thoảng Không sử dụng Câu Theo đồng chí công tác quản lý hoạt động tự học nhà trường thực mức độ nào? TT Nội dung I Quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh Mức độ thực Chất lượng 124 Phổ biến mục tiêu, yêu cầu đào tạo, nhiệm vụ học tập cho học viên từ nhập học Lồng vào nội dung sinh hoạt lớp sinh hoạt Đảng, Đoàn, Hội Cụ thể hóa vào mục tiêu, yêu cầu môn học Giáo dục truyền thống nhà trường ngành Quy định kết học tập làm tiêu chí xét kết nạp đảng, lên lương, phong quân hàm Giáo dục động thông qua buổi sinh hoạt trị lồng vào nội dung môn học II Quản lý kế hoạch tự học Quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học Quản lý việc thực kế hoạch tự học 125 III IV V Quản lý nội dung tự học Giới thiệu sách, tài liệu tham khảo Giao tập thảo luận, xêmina nêu vấn đề để học viên tự tìm hiểu giải Quản lý phương pháp tự học Giảng viên hướng dẫn PP tự học cho học viên Tổ chức hội thảo PP tự học theo môn học Tổng kết qua phong trào thi đua biểu dương khen thưởng kịp thời học viên có PP học tập tốt Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết tự học CBQL lớp kiểm tra hoạt động tự học học viên GV kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ tự học giao cho học viên Câu Đánh giá đồng chí sở vật chất, trang thiết bị (giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện, kỹ thuật ) phục vụ học tập trường TT Nội dung Số lượng Chất lượng Đảm bảo sở vật chất học tập lớp Đảm bảo sở vật chất phục vụ tự học Sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo Phương tiện kỹ thuật dạy học 126 Câu 10 Để tự học đạt kết cao, theo đồng chí biện pháp cần thực mức độ nào? TT 10 11 12 Các biện pháp Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần Nhà trường cần tăng cường giáo dục động tự học cho học viên Tăng cường thời gian tự học Rèn kỹ tự học Giao nhiều tập tự học Cải tiến tăng cường kiểm tra đánh giá Có sách khuyến khích học viên học tốt, học giỏi Nhà trường có biện pháp xử phạt học viên lười học Xây dựng nề nếp phong trào tự học Giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy Giáo viên tăng cường hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu Nhà trường cải thiện điều kiện học tập: Tài liệu học tập, phòng đọc, thư viện… cho SV Biện pháp khác, là: Đồng chí cho biết đôi nét thân: - Giới tính: □ Nam Học viên lớp: □ Nữ Xếp loại học tập năm học 2014-2015: Xin chân thành cảm ơn! 127 Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý giáo viên) Để giúp nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên Đề nghị đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột, ô phù hợp với ý kiến Câu 1: Theo thầy/cô, trình đào tạo Học viện CSND, hoạt động tự học học viên là: □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết Câu 2: Theo đồng chí ý kiến sau tác dụng tự học học viên mức độ nào? Đồng ý, Không đồng ý TT Các ý kiến Mức độ Đồng Không ý đồng ý Tự học giúp học viên củng cố, nắm vững mở rộng tri thức Phát huy tính tích cực chủ động học tập Rèn luyện phong cách làm việc khoa học, hình thành lực tự học suốt đời Tự học giúp học viên vận dụng kiến thức vào giải tình nhiệm vụ học tập Tự học giúp học viên đạt kết cao kỳ thi Tự học giúp học viên có khả tự đánh giá thân Tự học giúp học viên hình thành ý thức kỷ luật Tự học giúp học viên vững vàng công tác sau 128 Câu Theo thầy/cụ việc học học viên Học viện CSND động học tập ? TT Tỷ lệ học viên Đại đa Một Không số số có Các động Hoàn thành mục tiêu đào tạo nhà trường theo yêu cầu đặt Hứng thú với vấn đề lý luận khoa học Công an Để vượt qua kỳ thi, kiểm tra Chuẩn bị kiến thức cho nghề nghiệp tương lai Để khẳng định Yêu ngành, yêu nghề, muốn cống hiến cho nghiệp bảo vệ An ninh tổ quốc Câu 4: Theo đồng chí, thời gian dành cho tự học học viên Học viện CSND bao nhiêu? TT Thời gian tự học Tỷ lệ học viên Đại đa số Một số Không có Trên giờ/1 ngày Từ - / ngày Từ - giờ/ ngày Dưới giờ/ ngày Câu Theo đồng chí, học viên thường sử dụng phương pháp tự học sau đây? TT Các phương pháp Tỷ lệ Đại đa Một số số Không có Đọc giáo trình trước học Học nguyên văn giảng Đọc giảng sau học Học theo ghi kết hợp với đọc sách, tài liệu tham khảo Lập dàn đề cương sau nghe giảng Học theo ý trọng tâm Lập sơ đồ, hệ thống hoá, tóm tắt, phân loại học, tập Nêu vấn đề thắc mắc với giáo viên bạn bè Câu Ý kiến đồng chí mức độ sử dụng kỹ tự học học viên Học viện CSND? 129 + Mức 1: Chưa thực được; + Mức 2: Thực chưa thành thạo; + Mức 3: Thực thành thạo TT Các kỹ I II III Mức độ Nhóm kỹ định hướng vấn đề Phát vấn đề tự học Lựa chọn vấn đề tự học Lập kế hoạch tự học Nhóm kỹ thực hoạt động tự học Chọn sách tài liệu tham khảo để đọc Hệ thống hóa kiến thức học Trao đổi thảo luận với giáo viên bạn bè Tổ chức thảo luận theo tổ, nhóm Vận dụng lý thuyết học để giải vấn đề thực tiễn Phân tích, so sánh, đối chiếu kiến thức học với thực tiễn Nhóm kỹ tự kiểm tra đánh giá Có khả tự kiểm tra, đánh giá kết tự học thân Câu Ý kiến đồng chí việc sử dụng hình thức tự học học viên? TT Các hình thức tự học Tỷ lệ sinh viên Đại đa số Một số Rất Học độc lập cá nhân Học theo nhóm Trao đổi với giáo viên Hình thức khác Câu Đánh giá đồng chí công tác quản lý hoạt động tự học nhà trường hiện? TT Nội dung I Quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh Mức độ thực Chất lượng 130 II Phổ biến mục tiêu, yêu cầu đào tạo, nhiệm vụ học tập cho học viên từ nhập học Lồng vào nội dung sinh hoạt lớp sinh hoạt Đảng, Đoàn, Hội Cụ thể hóa vào mục tiêu, yêu cầu môn học Giáo dục truyền thống nhà trường ngành Quy định kết học tập làm tiêu chí xét kết nạp đảng, lên lương, phong quân hàm Giáo dục động thông qua buổi sinh hoạt trị lồng vào nội dung môn học Quản lý kế hoạch tự học Quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học Quản lý việc thực kế hoạch tự học III Quản lý nội dung tự học IV Giới thiệu sách, tài liệu tham khảo Giao tập thảo luận, xêmina nêu vấn đề để học viên tự tìm hiểu giải Quản lý phương pháp tự học Giảng viên hướng dẫn PP tự học cho học viên 131 V Tổ chức hội thảo PP tự học theo môn học Tổng kết qua phong trào thi đua biểu dương khen thưởng kịp thời học viên có PP học tập tốt Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết tự học CBQL lớp kiểm tra hoạt động tự học học viên GV kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ tự học giao cho học viên 132 Câu Đánh giá đồng chí sở vật chất, trang thiết bị (giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện, kỹ thuật ) phục vụ học tập học viên TT Nội dung Số lượng Đảm bảo sở vật chất học tập lớp Đảm bảo sở vật chất phục vụ tự học Sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo Chất lượng Câu 10 Để tự học học viên đạt kết cao, theo đồng chí biện pháp cần thực mức độ nào? TT 10 11 Các biện pháp Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần Nhà trường cần tăng cường giáo dục động tự học cho học viên Tăng cường thời gian tự học Rèn kỹ tự học Giao nhiều tập tự học Cải tiến tăng cường kiểm tra đánh giá Có sách khuyến khích học viên học tốt, học giỏi Nhà trường có biện pháp xử phạt học viên lười học Xây dựng nề nếp phong trào tự học Giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy Giáo viên tăng cường hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu Nhà trường cải thiện điều kiện học tập: Tài liệu học tập, phòng đọc, thư viện… cho SV 12 Biện pháp khác, là: Câu 11: Theo đồng chí thầy/cụ, để nâng cao chất lượng quản lí tự học học viên, cần có biện pháp gì? + Biện pháp nhà trường: 133 + Biện pháp khoa: + Biện pháp giảng viên: *Xin đồng chí cho biết đôi điều thân Chức vụ đảm nhận: Chuyên ngành đào tạo: Số năm trực tiếp giảng dạy: Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Phụ lục số PHIẾU KHẢO NGHIỆM Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học học viện Học viện CSND 134 Bằng lý luận thực tiễn nghiên cứu hoạt động tự học đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động tự học học viện Học viện CSND Đề nghị đồng chí vui lòng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất cách đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến TT Các biện pháp Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi Rất Không Khả khả khả thi thi thi Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng động tự học cho học viên Tăng cường hướng dẫn, quản lý kế hoạch tự học học viên Đổi quản lý nội dung phương pháp tự học nhằm phát huy tính tích cực tự học học viên Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết tự học học viên Tăng cường quản lý, sử dụng có hiệu sở vật chất điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học học viên Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 135 ... cứu 10 - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động tự học học viên Học viện Cảnh sát nhân dân - Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học học viên Học viện Cảnh sát nhân dân - Đề xuất... pháp quản lý nâng cao hiệu hoạt động tự học học viên Học viện Cảnh sát nhân dân Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: quản lý hoạt động dạy học Học viện Cảnh sát nhân dân. .. sở lý luận cho đề tài Đồng thời đặc điểm, tình hình thực tế công tác quản lý học viên Học viện Cảnh sát nhân dân, tác giả nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động tự học học viên Học viện Cảnh sát