BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - TRẦN HUỲNH TRÂN THAM GIA CỦA CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VĨNH LONG- TỈNH VĨNH LONG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - TRẦN HUỲNH TRÂN THAM GIA CỦA CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT VĨNH LONG- TỈNH VĨNH LONG Chuyên ngành: Giáo dục phát triển cộng đồng Mã số: Thí điểm LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Minh Nguyệt Hà Nội, 2017 Lời cảm ơn Lời cảm ơn sâu sắc xin dành gửi tới PGS.TS Lê Minh Nguyệt - người quan tâm tận tình hướng dẫn suốt trình làm luận văn Cô cho thêm nhiều kiến thức giáo dục phát triển cộng đồng giúp rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học Một lần nữa, xin nói lời Cảm ơn Cô! Tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học sư phạm Hà Nội nói chung Khoa Tâm lí nói riêng , thầy cô giáo quan tâm tạo điều kiện thuận lợi, dành nhiều công sức giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Vĩnh Long , quan, tổ chức, đơn vị, Ban giám hiệu, đồng chí cán giáo viên, phụ huynh học sinh học sinh trường THPT Vĩnh Long nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến, người thân gia đình bạn bè quan tâm, động viên, giúp đỡ để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập nghiên cứu suốt thời gian qua! Mặc dù trình thực đề tài cố gắng nhiều , song tránh khỏi thiếu sót định Tôi mong nhận thông cảm đóng góp ý kiến quý thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm tới vấn đề trình bày luận văn Xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu .1 2.Mục tiêu nghiên cứu .4 3.Khách thể nghiên cứu .4 4.Đối tượng nghiên cứu .4 5.Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .5 Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lí luận đánh giá tác động cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông .8 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 10 1.2.2 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông .13 1.3 Tham gia Cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 15 1.3.1 Cộng đồng .15 1.3.2 Tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 16 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 27 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu tham gia cộng đồng giáo dục học sinh trung học phổ thông .29 1.4.1 Trình độ nhận thức thầy cô giáo, gia đình, học sinh tổ chức xã hội tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trung phổ thông 29 1.4.2 Năng lực, phẩm chất cán quản lý, trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên 30 1.4.3 Điều kiện – Kinh tế - xã hội – văn hóa địa phương có ảnh hưởng lớn đến việc tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh .31 1.4.4 Ảnh hưởng văn pháp quy quy định đến việc phối hợp lực lượng giáo dục 32 KẾT LUẬN CHƯƠNG 33 Chương 2: THỰC TRẠNG THAM GIA CỦA CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TỈNH VĨNH LONG 34 2.1 Vài nét địa bàn khách thể khảo sát 34 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 34 2.1.2 Khách thể khảo sát 36 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu .39 2.2.1 Tổ chức nghiên cứu 39 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 39 2.3 Thực trạng tham gia cộng đồng đến giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Vĩnh Long 40 2.3.1.Đánh giá nhận thức cộng đồng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Vĩnh Long 40 2.3.2 Đánh giá tham gia cộng đồng việc xác định nội dung hình thức lên nội dung hình thức giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Vĩnh Long 43 2.3.3 Đánh giá tham gia hỗ trợ sở vật chất cộng đồng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Vĩnh Long 52 2.3.4 Đánh giá hiệu tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Vĩnh Long 55 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng để đánh giá việc tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức cho HS 58 2.4.1 Biện pháp tham gia cộng đồng nâng cao hiệu giáo dục đạo đức 58 2.4.2 Biện pháp tham gia cộng đồng nâng cao hiệu giáo dục đạo đức 60 Tiểu kết chương 2: 64 Chương 3: Biện pháp nâng cao Tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức cho HS trường THPT Vĩnh Long - Tỉnh Vĩnh Long 65 3.1 Nguyên tắc sở đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.2 Cơ sở đề xuất biện pháp 66 3.2 Một số biện pháp nâng cao tác động cộng đồng lên giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Vĩnh Long 66 3.2.1 Biện pháp : Nâng cao nhận thức cho cộng đồng tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức học sinh .66 3.2.2 Biện pháp : Nâng cao hiệu tham gia cộng đồng việc triển khai nội dung hình thức giáo dục đạo đức học sinh 73 3.2.3 Biện pháp : Nâng cao vai trò nhà trường việc phối hợp chặt chẽ nhà trường với cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh 76 3.2.4 Biện pháp : Mở rộng kênh trao đổi thông tin cộng đồng tạo liên kết mạnh mẽ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh .78 3.2.5 Biện pháp : Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục đạo đức cộng đồng 81 Tiểu kết chương 3: 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Tổng hợp kết xếp loại hai mặt giáo dục thành phố Vĩnh Long từ năm 2013 – 2016 .36 Bảng 2.1 Đánh giá giáo viên cần thiết tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh 40 Bảng 2.2 Đánh giá cha/mẹ cần thiết cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh 41 Bảng 2.3 Đánh giá giáo viên tham gia cộng đồng đến nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh 43 Bảng 2.4 Đánh giá cha/mẹ tham gia cộng đồng đến nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh 44 Bảng 2.5 Đánh giá giáo viên việc tham gia cộng đồng đến việc lựa chọn hình thức giáo dục đạo đức nhà trường 45 Bảng 2.6 Đánh giá cha/mẹ việc tham gia cộng đồng đến việc lựa chọn hình thức giáo dục đạo đức nhà trường 46 Bảng 2.7 Đánh giá giáo viên tham gia cộng đồng đến việc lựa chọn phương pháp giáo dục đạo đức nhà trường 48 Bảng 2.8 Đánh giá cha/mẹ tham gia cộng đồng đến việc lựa chọn phương pháp giáo dục đạo đức nhà trường 49 Bảng 2.9 Đánh giá giáo viên tham gia cộng đồng đến đến xây dựng môi trường giáo dục đạo đức 50 Bảng 2.10 Đánh giá cha/mẹ tham gia cộng đồng đến xây dựng môi trường giáo dục đạo đức 51 Bảng 2.11 Đánh giá giáo viên tham gia hỗ trợ sở vật chất cộng đồng giáo dục đạo đức học sinh 53 Bảng 2.12 Đánh giá cha/mẹ tham gia hỗ trợ sở vật chất cộng đồng giáo dục đạo đức học sinh 54 Bảng 2.13 Đánh giá giáo viên hiệu tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh 56 Bảng 2.14 Đánh giá cha/mẹ hiệu tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh 57 Bảng 2.15 Đánh giá giáo viên yếu tố ảnh hưởng tới tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh .58 Bảng 2.16 Đánh giá cha/mẹ yếu tố ảnh hưởng tới tác động cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh 59 Bảng 2.17 Đánh giá giáo viên biện pháp nâng cao hiệu tham gia cộng đồng đến giáo dục đạo đức cho học sinh 60 Bảng 2.18 Đánh giá cha/mẹ biện pháp nâng cao hiệu tham gia cộng đồng đến giáo dục đạo đức cho học sinh 62 Bảng 2.19 : Kết khảo nghiệm khảo sát tính cần thiết số biện pháp nâng cao hiệu tác động cộng đồng đến giáo dục đạo đức cho học sinh 83 Bảng 2.20 : Kết khảo nghiệm khảo sát tính khả thi số biện pháp nâng cao hiệu tác động cộng đồng đến giáo dục đạo đức cho học sinh 86 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ : Thử nghiệm tính cần thiết số biện pháp 84 Biểu đồ : Kết chung tính khả thi số biện pháp 87 MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Giáo dục đạo đức yếu tố quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh phổ thông Đây trình chuẩn bị đầy đủ tri thức khoa học chiến lược đào tạo từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng Không dừng lại bồi dưỡng nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội mà giáo dục góp phần định hình phát huy phẩm chất cần thiết nhân cách người với hành vi cao đẹp đầy tính nhân văn hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức: chuẩn mực tri thức niềm tin; chuẩn mực tình cảm, thái độ; hình thành cho học sinh kĩ năng, hành vi phù hợp với chuẩn mực sở rèn luyện thói quen đạo đức tích cực Đức tài hai mặt hợp thành cá nhân Nhiều quan điểm cho đạo đức gốc nhân cách Giáo dục đạo đức phần quan trọng thiếu hoạt động giáo dục, Bác Hồ dạy học sinh “Có tài mà đức người vô dụng, có đức mà tài làm việc khó” [15,5]hoặc luận ngữ Khổng Tử khẳng định: “Ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri đạo” (nghĩa là: Viên ngọc không mài giũa không thành đồ dùng được, người không học đạo) nhiều nhà hiền triết nhấn mạnh “con người muốn trở thành người cần phải có giáo dục” Vì vậy, việc quan tâm tới công tác quản lý giáo dục đạo đức nhà trường việc làm cần thiết Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) định hướng đổi toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu giáo dục nhằm tạo chuyển biến chất lượng , hiệu đào tạo ; phấn đấu đến năm 2030 đạt trình độ giáo dục tiên tiến khu vực Các nhiệm vụ, giải pháp : Tăng cường lãnh đạo Đảng , quản lí Nhà Nước giáo dục ; phát triển phẩm chất , lực người học ;đổi hình thức kiểm tra , đánh giá ;hoàn thiện hệ thống học tập suốt đời , xã hội học tập ;đổi công tác quản lí , coi trọng chất lượng ; phát triển đội ngũ ; huy động nguồn lực cho giáo dục ; nâng cao ứng dụng khoa học kỹ thuật ; chủ động hội nhập hợp tác quốc tế [32] * Nhận xét : Qua phiếu trưng cầu ý kiến 680 người gồm: 36 ý kiến Ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chuyên môn, Chủ tịch công đoàn, bí thư Đoàn trường, 240 ý kiến bí thư chi đoàn lớp, 164 ý kiến giáo viên, 240 ý kiến phụ huynh học sinh nhà trường, kết thu Kết thể bảng 2.20 cho thấy Tất biện pháp nhận đồng thuận cao Qua kết bảng …cho thấy, biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh mối quan hệ phối hợp nhà trường, gia đình xã hội mà đưa có tính khả thi cao Trong đó: + Biện pháp đánh giá 95.85% + Biện pháp đánh giá 78.29% + Biện pháp đánh giá 81.46 % + Biện pháp đánh giá 86.58% + Biện pháp đánh giá 76,34% Điều khẳng định biện pháp hoàn toàn áp dụng điều kiện thực tế trường THPT Vĩnh Long phù hợp với đại phận lực lượng tham gia vào hoạt động phối hợp giáo dục đạo đức học sinh 88 Tiểu kết chương 3: Việc đề xuất số biện pháp quản lý dựa nguyên tắc định, là: Đảm bảo tính kế thừa, đảm bảo tính hệ thống đảm bảo tính thực tiễn Mỗi biện pháp có mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành điều kiện thực cụ thể Đồng thời biện pháp có vị trí vai trò riêng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Vĩnh Long Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tập trung khắc phục tồn quản lý hoạt động giáo dục đạo đức năm qua, đồng thời giải mâu thuẫn yêu cầu cao mục đích quản lí với thực tế nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nhà trường Các biện pháp tác động trực tiếp đến hoạt động giáo dục lực lượng giáo dục nhà trường Giữa biện pháp có mối liên hệ, tác động qua lại chặt chẽ Một số biện pháp tổ chức quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Vĩnh Long mà đề xuất khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi, biện pháp đề xuất đa số lực lượng phối hợp giáo dục đạo đức học sinh tán thành Một số biện pháp hoàn toàn cần thiết có tính khả thi cao Việc thực số biện pháp cách có hệ thống, đồng chắn tạo chuyển biến tích cực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Vĩnh Long nói riêng trường THPT nước nói chung tình hình 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sự tham gia cộng đồng công tác giáo dục đạo đức học sinh phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nói chung nhà trường Mục đích giáo dục đạo đức nhà trường hình thành nên phẩm chất đạo đức cho học sinh sở có nhận thức, tình cảm, thái độ hành vi đạo đức Nội dung giáo dục đạo đức góp phần hướng tới phát triển người, phát triển nhân cách học sinh Chất lượng giáo dục đạo đức có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông - nơi đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nước Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Vĩnh Long nhìn chung có chuyển biến tích cực : có ý thức học tập tu dưỡng cao, có ý chí vươn lên, tích cực tham gia hoạt động đoàn thể, biết đồng cảm thương yêu giúp đỡ lẫn nhau, kính trọng thầy cô giáo Tuy nhiên, biểu sai phạm đạo đức có xu hướng gia tăng làm ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nhà trường Chúng nhận thấy vấn đề quan trọng hạn chế tham gia cộng đồng chưa tốt, mang tính hình thức, nên hiệu công tác giáo dục đạo đức, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Do vậy, trường THPT Vĩnh Long mong tham gia cộng đồng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nói riêng chất lượng đào tạo nhà trường nói chung Thực trạng tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Vĩnh Long mang tính chất tương đối chưa mang tính bền chặt chế hoạt động nhà trường cộng đồng chưa có đồng Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tham gia cộng đồng cần phải tạo ràng buộc chặt chẽ, đồng thống thành viên cộng đồng tạo thành mạng lưới giáo dục đạo đức học sinh lúc, nơi, có công tác giáo dục đạo đức học 90 sinh đạt kết mong muốn đáp ứng đòi hỏi cấp thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Dựa sở nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý: Đảm bảo tính kế thừa, đảm bảo tính hệ thống đảm bảo tính thực tiễn, đề xuất 05 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh Các biện pháp tác động trực tiếp đến tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Vĩnh Long Giữa biện pháp có mối liên hệ, tác động qua lại chặt chẽ 3.2.1 Biện pháp : Nâng cao nhận thức cho cộng đồng tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức học sinh 3.2.2 Biện pháp : Nâng cao hiệu tham gia cộng đồng việc triển khai nội dung hình thức giáo dục đạo đức học sinh 3.2.3 Biện pháp : Nâng cao vai trò nhà trường việc phối hợp chặt chẽ nhà trường với cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.4 Biện pháp : Mở rộng kênh trao đổi thông tin cộng đồng tạo liên kết mạnh mẽ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.5 Biện pháp : Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục đạo đức cộng đồng Về tính cần thiết tính khả thi số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức mối quan hệ phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cho học sinh trường THPT Vĩnh Long, chuyên gia hỏi khẳng định: Một số biện pháp đề xuất cần thiết khả thi Một số biện pháp thực đồng bộ, có kết hợp hợp lý, khoa học phát huy tác dụng tối ưu việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện nhà trường 91 Kiến nghị Từ thực tế giáo dục đạo đức quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cộng đồng trường THPT Vĩnh Long, đồng thời nghiên cứu, bổ sung lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, xin đề xuất số kiến nghị sau: * Đối với Bộ giáo dục Đào tạo Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thị Số: 3031/CT – BGDĐT.Về tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên, thiếu văn pháp qui đạo công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục đạo đức học sinh cho tổ chức xã hội, Bộ Giáo dục cần tham mưu với Chính phủ ban hành văn pháp qui, qui định cụ thể giáo dục đạo đức cho học sinh cho tổ chức xã hội Cần biên soạn phát hành tài liệu nhằm giúp lực lượng tham gia giáo dục đạo đức quản lí giáo dục đạo đức học sinh nhà trường nhằm giúp họ có hiểu biết đắn, có nội dung thiết thực để giáo dục em xã hội ngày * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Cần đạo trường thực tốt thị Số: 3031/CT - BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên Trong công tác đạo nhiệm vụ năm học nên có nhiệm vụ riêng công tác giáo dục học sinh bậc học mà nội dung giáo dục tập trung vào vấn đề yếu đặc biệt giáo dục đạo đức học sinh Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức học sinh biện pháp giữ mối liên hệ nhà trường gia đình giáo dục đạo đức học sinh Tham mưu với UBND tỉnh có văn đạo lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục đạo đức học sinh Triển khai kế hoạch thường kì đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh cho trường THPT * Đối với cha mẹ học sinh 92 Cần trở thành gương tốt cho con, cháu học tập; có trách nhiệm tham gia đầy đủ buổi họp phụ huynh học sinh; thường xuyên phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm - nhà trường để kịp thời nắm bắt thông tin, công tác quản lý việc học tập, chăm lo giáo dục rèn luyện đạo đức em Mỗi cha mẹ học sinh cần quan tâm xây dựng tổ chức hội cha mẹ học sinh vững mạnh, có mối quan hệ thường xuyên với nhà trường; phát huy vai trò, chức Hội cha mẹ học sinh động viên, răn dạy con, cháu chấp hành nội qui nhà trường, chủ trương Đảng nhà nước * Đối với tổ chức trị xã hội (Chính quyền địa phương, tổ dân phố ): Nâng cao tinh thần trách nhiệm việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh toàn xã hội Cần trọng xây dựng mối quan hệ phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, nhân dân khối phố, công an khu vực quyền địa phương nơi trường đóng Hằng năm, thông qua văn bản, công văn, báo cáo định kỳ, nhà trường trao đổi thông tin đồng thời triển khai kế hoạch với quyền địa phương; tham mưu đưa công tác giáo dục đạo đức học sinh vào tiêu trí xây dựng, bình chọn “Gia đình văn hóa - Khu phố văn hoá - Ông bà mẫu mực, cháu thảo hiền”; có đánh giá nhận xét Chính quyền địa phương “sinh hoạt hè” học sinh; tổ chức ký cam kết trách nhiệm “Nhà trường - Chính quyền địa phương” tạo hỗ trợ tích lượng nhà trường thành trình khép kín công tác giáo dục đạo đức học sinh Cần tạo dư luận xã hội để lên án ngăn chặn hành vi vi phạm đạo đức 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nguyễn Đình Chỉnh – Tâm lí học xã hội , NXB giáo dục Phạm Khắc Chương (2005) – Thực trang số giải pháp giáo dục đạo đức cho niên sinh viên Vũ Cao Đàm (1999)- Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Thế giới Đặng Thành Hưng (2005) –Tương tác hoạt động thầy – trò lớp học, NXB GD, Hà Nội Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987) -Giáo dục học(Tập 1, 2), NXBGD Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh(2008) -Giáo dục học(Tập 1, 2), NXBĐHSP Hà Nội Phạm Minh Hạc (2001) Phát triển người toàn diện thời kỳ cộng nghiệp hóa , đại hóa đất nước , NXB Chính Trị Quốc Gia Lê Văn Hồng (1998) –Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB ĐHQG, Hà Nội Nguyễn Sinh Huy (1995) –Tiếp cận xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn NCGD số (Tr 49) 10 Đặng Xuân Kỳ (1995), Chủ Tịch Hồ Chí Minh vấn đề bồi dưỡng hệ cách mạng , NXB Thanh niên, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Lê (1998) – Nghề thầy giáo, NXB GD, Hà Nội 12 Đỗ Long – Phan Thị Mai Hương (2002) –Tính cộng đồng , tính cá nhân người Việt Nam , NXB Chính Trị Quốc Gia 13 Nguyễn Thị Kim Liên (2008) -Giáo trình phát triển cộng đồng , NXB Lao Động Xã Hội 15 Trần Hậu Kiêm (1993)–Giáo trình đạo đức học , NXB Sự thật, Hà Nội 16 Hồ Chí Minh (1995) NXB Chính trị Quốc gia , Hà Nội 94 17 Nguyễn Hữu Nhân (2004) – Phát triển cộng đồng NXB Đại học quốc gia Hà Nội 18 Phan Trọng Ngọ (2015) – Giáo trình lí thuyết phát triển tâm lí người NXB Đại học sư phạm 19 Phan Trọng Ngọ , Dương Diệu Hoa , Nguyễn Lan Anh (2001) – Tâm lí học trí tuệ , NXB Đại học quốc gia Hà Nội 20 Trần Quốc Thành-Dương Hải Hưng (2015)-Lí luận quản lí NXB Đại học Quốc Gia 21 Trần Quốc Thành – Nguyễn Đức Sơn (2011)-Tâm lí học xã hội NXB Đại học sư phạm 22 Trần Trọng Thủy (1990), Thực hành Tâm lý học, NXBGD, Hà Nội 23 Bùi Gia Thịnh – Võ Tấn Quang – Nguyễn Thanh Bình (1999)-Xã Hội Hóa công tác giáo dục nhận thức hành động Bộ giáo dục đào tạo viện khoa học giáo dục 24 Dương Thiệu Tống –Trắc nghiệm đo lường thành qủa học tập (Phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội 25 Thái Duy Tuyên (2008) - Lý luận phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB GD, HN 26 Bùi Tường (1975) –Cải tiến việc đánh giá chất lượng khoa học NXB ĐHTHCN 27 Phương pháp tiếp cận giáo dục-phát triển cộng đồng (2007) Viện chiến lược chương trình giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Phạm Viết Vượng (1997) - Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB ĐHQG, HN 29 Phạm Viết Vượng (1996) - Giáo dục học đại cương, NXB ĐHQGHN 30.Phan Hồng Vinh (2015) – Phát triển quản lí chương trình dạy học NXB giáo dục Việt Nam 95 31 Luật giáo dục (2009)-NXB Chính trị Quốc gia 32.Phương pháp tiếp cận giáo dục phát triển cộng đồng(2007) –Viện chiến lược chương trình giáo dục Trung Tâm NCCL&PTCTCD KCQ NXB giáo dục 33 Nghị Quyết Hội Nghị Trung Ương khóa XI (2013) Đổi toàn diện giáo dục đào tạo 96 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dùng cho giáo viên phụ huynh học sinh) Nhằm nâng cao hiệu tác động cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Phú Quới , xin đồng chí trao đổi nội dung sau Cách trả lời: Dưới nội dung trao đổi, nội dung có mức theo logic: Mức 1:Thấp nhất; tiếp đến mức 2,3,4 mức cao nhất, hiệu nhất, khó khăn nhất, ảnh hưởng nhất… Đồng chí chọn phương án với suy nghĩ đánh dấu (X) vào ô tương ứng Câu 1: Đánh giá đồng chí cần thiết cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh Nội dung tác động Mức độ cần thiết Mức Nội dung Giáo dục đạo đức nhà trường Hình thức Giáo dục đạo đức nhà trường Phương pháp Giáo dục đạo đức nhà trường Tạo môi trường Giáo dục đạo đức nhà trường 97 Mức Mức Mức Mức Câu 2: Thực trạng tham gia cộng đồng đến việc nội dung giáo dục đạo đức nhà trường Nội dung giáo dục Mức độ tác động Mức Mức Mức Mức Mức Nhận thức ý thức đạo đức Hành vi đạo đức Thói quen đạo đức Phẩm chất đạo đức ( Thật thà, trung thực, nhân ái…) Giá trị lý tưởng sống Câu 3: Thực trạng tham gia cộng đồng đến việc lực chọn hình thức giáo dục đạo đức nhà trường Hình thức giáo dục Mức độ lựa chọn Mức Thông qua học tập môn học trường Thông qua hoạt động ngoại khoá Thông qua hoạt động đoàn niên Thông qua thực nội quy nhà trường 98 Mức Mức Mức Mức Câu 4: Thực trạng tham gia cộng đồng đến việc lực chọn phương pháp giáo dục đạo đức nhà trường Phương pháp giáo dục Mức độ lực chọn Mức Mức Mức Mức Mức Nêu gương người tốt việc tốt Tổ chức hoạt động trải nghiệm Phong trào thi đua Động viên, khen thưởng, kỷ luật Mở câu lạc rèn kỹ sống Câu Tham gia cộng đồng đến xây dựng môi trường giáo dục đạo đức Xây dựng môi trường giáo dục Mức độ tác động Mức Môi trường gia đình Môi trường cộng đồng Môi trường giáo viên học sinh thân thiên Xây dựng nhóm bạn Sử dụng phương tiện công nghệ thông tin tạo diễn đàn cho giáo dục đạo đức (FB, Wised…) 99 Mức Mức Mức Mức Câu 6: Đánh giá hỗ trợ sở vật chất cộng đồng giáo dục đạo đức học sinh Cơ sở vất chất Mức độ tác động Mức Mức Mức Mức Mức Các sản phẩm văn hoá – lịch sử phục vụ giáo dục đạo đức Tài Trang thiết bị Công lao động tạo môi trường giáo dục đạo đức Câu 7: Đánh giá hiệu tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu Mức độ hiệu Mức Nội dung Giáo dục đạo đức nhà trường Hình thức Giáo dục đạo đức nhà trường Phương pháp Giáo dục đạo đức nhà trường Tạo môi trường Giáo dục đạo đức nhà trường 100 Mức Mức Mức Mức Câu 8: Các yếu tố ảnh hưởng tới tham gia cộng đồng đến giáo dục đạo đức cho học sinh Yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Mức Mức Mức Mức Mức Thời gian Điều kiện vật chất Sự phối hợp Nhà trường với cộng đồng Cơ chế sách động viên, khen thưởng Phong tục, tập quán, văn hoá địa phương Câu 9: Đánh giá biện pháp nâng cao hiệu tham gia cộng đồng đến giáo dục đạo đức cho học sinh Biện pháp tác động Mức độ tác động Mức Nâng cao nhận thức cho cộng đồng tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức học sinh Nâng cao hiệu tham gia cộng đồng việc triển khai nội dung hình thức giáo dục đạo đức học sinh Nâng cao vai trò nhà trường việc phối hợp chặt chẽ nhà trường với cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh 101 Mức Mức Mức Mức Mở rộng kênh trao đổi thông tin cộng đồng tạo liên kết mạnh mẽ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục đạo đức cộng đồng Câu 10: Theo đồng chí để nâng cao hiệu tham gia gia đình, cộng đồng đến giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề nêu vấn đề khác……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin đồng chí vui lòng cho biết số thông tin thân(Giáo viên): Họ tên :………………… Giới tính :……………… Chuyên ngành giảng dạy :……………………………… Thâm niên công tác :…………………………………… Trình độ đào tạo :……………………………………… Thâm niên Chủ nhiệm lớp :…………………………… Xin đồng chí vui lòng cho biết số thông tin thân(Phụ huynh học sinh): Họ tên :………………… Giới tính :……Năm Sinh : ………… Nghề nghiệp :………………………………………………………… Trình độ văn hóa :………………………………………………… Là thứ gia đình :…………………………………… 102 ... gia cộng đồng đến giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Vĩnh Long 40 2.3.1 .Đánh giá nhận thức cộng đồng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Vĩnh Long 40 2.3.2 Đánh. .. đánh giá tác động cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Chương Thực trạng mức độ tham gia cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Vĩnh Long. .. luận giáo dục đạo đức tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức học sinh; dựa vào kết khảo sát thực trạng tham gia cộng đồng giáo dục đạo đức học sinh, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tác động cộng đồng