SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỪA THIÊN HUẾ TẬP HUẤN ĐỔI MỚI TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên đề SREM NỘI DUNG CHÍNH SREM Tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường trung học Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh Tham gia hoạt động chuyên môn “trường học kết nối” MỤC TIÊU CHUYÊN ĐỀ Nâng cao hiểu biết cho TTCM về: - Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu hoạt động học học sinh - Tăng cường hoạt động hợp tác có hêê thống giáo viên trường, cụm trường, từ đó góp phần phát triển lực chuyên môn giáo viên - Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường phổ thông - Hoạt động chuyên môn thông qua "Trường học kết nối" SREM I TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn nhằm: a) Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lý, GV b) Đổi nhận thức mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học; đổi KTĐG theo hướng dạy học tích cực, hướng vào hoạt động học HS, góp phần phát triển lực cho HS c) Giúp GV nắm vững quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học, chủ động xây dựng kế hoạch dạy học định hướng phát triển lực cho phù hợp với đối tượng HS, vùng miền trình tổ chức hoạt động học tập SREM I TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn nhằm: d) Xây dựng phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ dân chủ; đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho GV đ) Phát triển quan hệ nhà trường với gia đình cộng đồng, đảm bảo hội cho gia đình cộng đồng tham gia vào trình học tập HS SREM I TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Sinh hoạt chuyên môn trường trung học bao gồm: - Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên - Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề SREM Thầy cô nêu nội dung sinh hoạt chuyên môn thường xuyên trường quý Thầy cô SREM I TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên SREM - Tổ chức định kỳ lần/tháng theo Điều lệ; - Thảo luận nội dung chuyên môn có liên quan hai lần sinh hoạt chuyên môn định kỳ; - Thảo luận dạy kế hoạch dạy học; thống nội dung điều chỉnh tài liệu, phù hợp với đặc điểm HS, phù hợp với địa phương; nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho GV; - Thảo luận thực xếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm); - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động hỗ trợ cho hoạt động tự quản HS; - Trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình kết học tập HS; - Các hoạt động hành khác I TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề SREM - Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề được tổ chức theo kế hoạch tháng, học kỳ năm; - Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; - Tổ chức dạy học dự giờ; - Phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa GV theo hướng phân tích hoạt động học tập HS; - Cùng suy ngẫm vận dụng để hướng dẫn hoạt động học HS - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá trình kết học tập HS; - Thảo luận biên soạn phiếu đánh giá, hồ sơ KTĐG HS; - Tổ chức tham quan, tìm hiểu thực tế dạy học trường phạm vi huyện, tỉnh, nước; - Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể chủ đề liên quan tới chuyên môn, nghiệp vụ, I TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Quy trình tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề SREM Bước 1: Chuẩn bị - Công tác chuẩn bị phân công rõ ràng công việc cho thành viên tổ/nhóm; - Dự kiến nội dung công việc, hình dung được tiến trình hoạt động - Dự kiến phương tiện cần thiết cho hoạt động - Dự kiến nhiệm vụ cho đối tượng, thời gian hoàn thành nhiệm vụ II SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG TRUNG CáchHỌC thức thực sinh hoạt TRƯỜNG chuyên môn dựaHỌC phân tích hoạt động học tập HS 3.1 Công tác chuẩn bị để đổi sinh hoạt chuyên môn 3.1.3 Nhiệm vụ GV - Hình thành thói quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn - Xác định được mục tiêu sinh hoạt chuyên môn giúp GV có hội học tập lẫn Sinh hoạt chuyên môn nơi GV giỏi dạy bảo GV yếu - Cùng phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy – học SREM II SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG TRUNG CáchHỌC thức thực sinh hoạt TRƯỜNG chuyên môn dựaHỌC phân tích hoạt động học tập HS 3.1 Công tác chuẩn bị để đổi sinh hoạt chuyên môn 3.1.3 Nhiệm vụ GV - Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy - học hiệu nhằm đáp ứng được nhu cầu khả học HS; tìm hiểu mối quan hệ HS với HS lớp, kỹ cần thiết GV để nâng cao chất lượng học tập HS - Tăng cường khả độc lập, sáng tạo, thử nghiệm ý tưởng vào dạy minh hoạ: Áp dụng tất ý tưởng mới, hiểu biết PPDH tích cực lấy hoạt động học HS làm trung tâm dạy minh họa để rút kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn áp dụng học hàng ngày SREM II SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG TRUNG CáchHỌC thức thực sinh hoạt TRƯỜNG chuyên môn dựaHỌC phân tích hoạt động học tập HS 3.2 Các bước thực buổi sinh hoạt chuyên môn Bước 1: Chuẩn bị nội dung dạy minh họa Bước 2: Tổ chức dạy minh họa - dự a) Dạy minh họa b) Dự Bước 3: Thảo luận học a) Địa điểm thảo luận b) Tiến trình buổi thảo luận c) Định hướng phân tích học SREM II SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học Tiêu chí đánh giá kế hoạch học theo mô hình trường học cấp trung học sở được vận dụng theo tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm học Công văn số 5555/BGDĐTGDTrH ngày 08/10/2014 Kế hoạch tài liệu dạy học được đánh giá theo tiêu chí về: phương pháp dạy học tích cực; kĩ thuật tổ chức hoạt động học; thiết bị dạy học học liệu; phương án kiểm tra, đánh giá trình kết học tập học sinh SREM II SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học Tiêu chí đánh giá kế hoạch học theo mô hình trường học cấp trung học sở được vận dụng theo tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm học Công văn số 5555/BGDĐTGDTrH ngày 08/10/2014 Kế hoạch tài liệu dạy học được đánh giá theo tiêu chí về: phương pháp dạy học tích cực; kĩ thuật tổ chức hoạt động học; thiết bị dạy học học liệu; phương án kiểm tra, đánh giá trình kết học tập học sinh SREM II SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học Tiêu chí đánh giá thiết kế học Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học giáo viên Tiêu chí đánh giá hoạt động học học sinh SREM II SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Một số kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động HS 5.1 Một số kỹ thuật quan sát dự SREM TRỌNG TÂM QUAN SÁT LÀ VIỆC HỌC SREM 40 Thảo luận bước quy trình SHCM Bước tiến hành dạy minh họa  Người tiến hành GDMH GV tự nguyện người nhóm thiết kế lựa chọn Người dạy cần quan tâm đến tất HS, không dạy trước huấn luyện trước cho HS nội dung học  Người QS: ghi lại hoạt động HS học  Vị trí QS: phía trước hai bên lớp học, không ngồi sau HS không QS việc học HS  Kĩ thuật: kết hợp nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh… để nhằm trả lời câu hỏi: HS học nào? HS gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần phải thay đổi để cải thiện kết học tập HS? SREM 41 HÃY NHẬN XÉT VỀ CÁCH CHIA SẺ SAU SREM 42 Thảo luận bước quy trình SHCM Bước suy ngẫm thảo luận dạy MH  Người TTCM Nội dung chủ thảotrìluận suy ngẫm:  Tiến trình: - Học sinh có hiểu rõ nhiệm vụ, chủ động hoạt động học tập GV dạy minh họa chia sẻ mục tiêu học, ý - Học sinh ý: được tiếp cận cácgiờ câu góp hỏi/bàiý tập tính học phân theo hóa, kích thích tư  Lưu Người dự vềcó tinh thần tưởng, việc lựa chọn ND,PP dạy học, cảm nhận duy, tích cực hóa hoạt động học tập “Ngồi bên nhau” phép lòng liên quagia học, hàicho lòng chưa hài - Học sinh tham nhận xét đánhđánh giáđiều lẫngiá học sai tưởng hoạt động tương tác,vi chia xẻ, tin tưởng lẫn sót kiếntới thức, kỹ năng, độ hành trình dạythái minh họa - Học phát huy khả tự học bên nhau” tham gia đánh giá Khi hai người “ngồi  sinh GV dự đưa ý kiến nhận xét góp ý học - Học sinh hiểu thức, có kỹ có tháivề độnhau tích cực học/ lẫn nhau, cókiến nhận xétvàđúng thìsau họbàiđược  học Người tómluận tắt lại đề thảo đưa khí thân biện trao đổi, CT thảo vớivấn trongluận bầuvàkhông - Học pháp sinh vận dụng đượchọc kiếncủa thức, vào tình huống cụ thể, hỗ trợ việc HS.kĩ Những người tham dự tự biết suy mật cởi mở Sau đánh giá hợp tác liên nghĩ hệ kiến thức học vào thực tế rút kinh nghiệp nghiệm cho đồng để tới giá học trị,tập chất - Học sinh tự tin, tích cực tương tác, hỗ đạt trợ trình …………… lượng, hiệu công việc mà hai mong đợi SREM 43 CHỦ TRÌ ĐIỀU HÀNH THẢO LUẬN  Tất người dự giờ: nêu cảm tưởng với tên HS  Chủ trì: tránh tóm tắt lặp lại ý kiến  Thảo luận tự điều nhận thấy mà ko cần sổ dự Bắt đầu 　　　　　　　　　　　　　　　 Kết thúc 　　　　  Chọn số cảnh, mô tả thực tế & phân tích chúng  Mô tả cách học sinh hiểu  Phân tích giao tiếp lời HS  Thảo luận c/trình từ cấu trúc BH & bối cảnh HT SREM Thảo luận bước quy trình SHCM Hiệu  Hiệu rút ra:  Hiệu rút ra:  Với HS: kết học tập được cải thiện, HS trở thành  Với HS: trung tâm trình dạy học, được GV hỗ trợ, quan  Với tâm;GV: tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động học  Với Với cán GV:bộtựquản tin, lí: chủ động, sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học; có hội nhìn lại trình dạy để kịp thời điều chỉnh; quan tâm đến HS nhiều hơn; cải thiện mối quan hệ với đồng nghiệp, sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ đồng nghiệp, tôn trọng học hỏi lẫn  Với cán quản lí: đánh giá cao linh hoạt, sáng tạo GV; không áp đặt GV theo quy định chung; biết lắng nghe thấu hiểu khó khăn GV trình dạy học; chia sẻ, hỗ trợ biện pháp để cải thiện SREM 45 chất lượng học HS KẾT LUẬN  SHCM dựa phân tích hoạt động học sinh hoạt động đổi GD, mang lại thay đổi tích cực PPDH, KTĐG  Hình thành văn hóa góp ý nhà trường  Mọi cán quản lí GV được tham gia  Nên tổ chức lần/học kì, thực liên tục theo hai giai đoạn: + Giai đoạn 1: hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp + Giai đoạn 2: tập trung phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng học SREM Xin trân trọng cám ơn Quý Thầy, Quý Cô! SREM 47