VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐẶNG VŨ CẢNH LINH VAI TRÒ TRÍ THỨC TRẺ TRONG HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC HIỆN NAY (Qua nghiên cứu trường hợp Hà Nội) Chuyên ngành: Xã hội học Mã số : 62.31.30.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ XÃ HỘI HỌC HÀ NỘI - 2017 Công trình hoàn thành tại: Học viện Khoa học xã hội Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1: GS TS Nguyễn Đình Tấn Phản biện 1: GS TS Trịnh Duy Luân Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Tuấn Anh Phản biện 3: TS Nguyễn Thị Trà Vinh Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp Học viện Khoa học xã hội Vào hồi , ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu Luận án thƣ viện : - Thƣ viện Quốc gia Việt Nam - Thƣ viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cùng với cách mạng khoa học công nghệ diễn sâu rộng phạm vi toàn cầu, đội ngũ trí thức trẻ đƣợc nhìn nhận hệ mới, đầu tầu cho công xây dựng phát triển quốc gia Vai trò trí thức trẻ không gói gọn việc lao động, nâng cao giá trị kinh tế, hàm lƣợng chất xám sản xuất, kinh doanh, mà góp phần vào việc quản lý tổ chức xã hội, định hƣớng phát triển văn hoá, nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho xã hội Sự đóng góp trí thức trẻ, đặc biệt nghiên cứu khoa học, đƣợc tiêu chí đánh giá trình độ phát triển kinh tế tri thức Trí thức trẻ vừa chủ thể cống hiến, sáng tạo vừa nguồn tài nguyên, động lực trí tuệ quan trọng phát triển khoa học công nghệ Khai thác phát huy hiệu nguồn “tài nguyên”, nguồn lực ngƣời quý báu vấn đề quan trọng cấp thiết Đối với trí thức trẻ khoa học, bên cạnh mặt mạnh nhƣ tay nghề, tính động sáng tạo, số nghiên cứu gần cho thấy nhóm bộc lộ hạn chế làm cho đóng góp họ chƣa thật nhƣ mong đợi xã hội Trình độ học vấn, lực chuyên môn trí thức trẻ nhiều khu vực, lĩnh vực chƣa theo kịp phát triển thị trƣờng thực tế xã hội Một số phận trí thức trẻ có biểu tiêu cực, thiếu lực, phẩm chất cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ khoa học Những năm gần đây, nhiều sách tập trung nghiên cứu, đổi hệ thống giáo dục đào tạo, giải việc làm, bố trí, xếp công việc chuyên môn, tạo nguồn, tạo môi trƣờng điều kiện làm việc thuận lợi cho trí thức trẻ, khuyến khích đƣợc họ lao động khoa học Mặc dù vậy, điểm yếu sách quản lý trí thức trẻ bộc lộ nhƣ: sách thiếu đồng bộ, quán; nhiều sách tích cực lại gặp phải rào cản lớn chế cũ, định kiến chủ thể quản lý, dƣ luận xã hội…Còn thiếu sách ƣu tiên cần thiết cụ thể với nhóm trí thức trẻ hoạt động khoa học Còn có khoảng cách xa sách lực thực thi sách cấp, ngành tổ chức hoạt động khoa học trí thức trẻ Từ vấn đề cho thấy cần phải có nghiên cứu khoa học, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao vị thế, vai trò hiệu hoạt động thực tiễn trí thức trẻ lao động khoa học Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực trạng vai trò trí thức trẻ hoạt động nghiên cứu khoa học địa bàn thành phố Hà Nội chế, sách tác động, từ đề xuất giải pháp, khuyến nghị, góp phần phát huy nâng cao vị thế, vai trò trí thức trẻ hoạt động khoa học, phục vụ mục tiêu công nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất, luận án vận dụng lý thuyết xã hội học, hƣớng tiếp cận khoa học phát triển, hƣớng tiếp cận khoa học quản lý, quan điểm Mác- Lê Nin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, quan điểm, sách Đảng, Nhà nƣớc, Hà Nội làm sở lý luận thực tiễn cho việc nghiên cứu Luận án thao tác hóa làm rõ khái niệm sử dụng nghiên cứu làm sở cho việc đo lƣờng thực nghiệm, phân tích, đánh giá vai trò trí thức trẻ hoạt động nghiên cứu khoa học quan, tổ chức địa bàn Hà Nội Thứ hai, luận án sử dụng phƣơng pháp điều tra, phân tích kết nghiên cứu định tính định lƣợng, làm rõ thực trạng vai trò trí thức trẻ Hà Nội hoạt động nghiên cứu khoa học, yếu tố tác động, vấn đề chế, sách, so sánh biểu chế, sách loại hình tổ chức quản lý nguồn lực trí thức trẻ, đặc biệt khu vực công lập công lập Thứ ba, từ kết phân tích thực trạng, luận án tập trung nghiên cứu, đề xuất giải pháp, khuyến nghị góp phần nâng cao phát huy vị thế, vai trò trí thức trẻ hoạt động nghiên cứu khoa học thủ đô Hà Nội nói riêng phạm vi toàn quốc nói chung Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Vai trò trí thức trẻ hoạt động nghiên cứu khoa học 3.2 Khách thể nghiên cứu Nhóm trí thức trẻ có độ tuổi từ 21 đến 40 tuổi, làm việc quan có tổ chức có hoạt động nghiên cứu, ứng dụng, triển khai dịch vụ khoa học công nghệ địa bàn thành phố Hà Nội 3.3 Phạm vi nghiên cứu Về thời gian: 2010 -2014 Về không gian: địa bàn thành phố Hà Nội Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận Luận án dựa phƣơng pháp luận tổng tích hợp hƣớng tiếp cận, lý thuyết, lấy xã hội học làm hƣớng chủ đạo, vận dụng lý thuyết Chức - Cơ cấu, lý thuyết Tƣơng tác biểu trƣng, lý thuyết Xã hội học tri thức, tiếp cận khoa học phát triển, khoa học quản lý, vận dụng quan điểm Mác-Lê Nin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, quan điểm, sách Đảng, Nhà nƣớc, Hà Nội làm sở lý luận thực tiễn cho việc phân tích thực trạng, đề xuất giải pháp, khuyến nghị phát huy vị thế, vai trò trí thức trẻ hoạt động nghiên cứu khoa học quan, tổ chức địa bàn Hà Nội 4.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 4.2.1 Phương pháp nghiên cứu định lượng Luận án dựa nguồn số liệu đề tài khoa học cấp thành phố Các giải pháp phát huy tiềm đội ngũ trí thức trẻ địa bàn Hà Nội Đặng Vũ Cảnh Linh làm chủ nhiệm, Viện Nghiên cứu Truyền thống Phát triển chủ trì năm 2009 -2011 Do sử dụng nguồn số liệu sẵn có từ đề tài nghiên cứu khoa học, điều tra 1000 mẫu khảo sát thức trẻ hoạt động lĩnh vực khác nhau, với nhiều chủ đề khác nhau, nghiên cứu sinh tiến hành sàng lọc, xử lý lại số liệu theo tiêu chí phù hợp với mục tiêu nội dung nghiên cứu luận án Tổng số mẫu đƣợc lựa chọn đƣa vào phân tích 608 trí thức trẻ làm việc tổ chức khoa học công nghệ 4.2.2 Phương pháp nghiên cứu định tính 4.2.2.1 Phương pháp vấn sâu Trong giai đoạn 2013 -2014, nghiên cứu sinh tự tổ chức, tiến hành vấn sâu 50 trƣờng hợp, bao gồm 40 trí thức trẻ khoa học; 10 nhà quản lý, chuyên gia, nhằm nghiên cứu sâu, giải thích nội dung nghiên cứu, bổ khuyết cho phƣơng pháp điều tra bảng hỏi Sử dụng hình thức vấn trực tiếp, vấn điện thoại có ghi âm hình thức gửi câu hỏi, qua Email mạng xã hội 4.2.2.2 Thu thập, phân tích lý lịch khoa học trí thức trẻ Nghiên cứu sinh tiến hành thu thập lý lịch khoa học (CV) 50 trí thức trẻ thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam, Viện Hàn lâm Khoa học Công nghệ Việt Nam, Liên hiệp Hội Khoa học Kỹ Thuật Việt Nam, lựa chọn phân tích liệu theo phƣơng pháp định tính để đánh giá lực, trình độ, hội tham gia nghiên cứu khoa học, sản phẩm khoa học mà trí thức trẻ thực công bố 4.2.3 Phân tích tài liệu thứ cấp : Nghiên cứu sinh cố gắng tiếp cận khảo cứu nguồn tƣ liệu, có sẵn quan lƣu trữ bộ, ngành, truy cập khai thác nguồn tƣ liệu mạng internet Chú trọng thu thập tài liệu, số liệu thống kê, qua báo cáo ban, bộ, ngành, ý luận điểm, phát quan trọng từ công trình khoa học có liên quan đến đề tài trƣớc Việt Nam nƣớc giới 4.3 Câu hỏi nghiên cứu Về lý luận thực tiễn, trí thức trẻ KHCN có vai trò nhƣ hoạt động nghiên cứu khoa học quan, tổ chức KHCN ? Ý thức trách nhiệm thể vai trò thông qua trình lao động, cống hiến, sáng tạo, đóng góp trí thức trẻ KHCN hoạt động nghiên cứu khoa học nhƣ Những nhân tố chủ quan,khách quan tác động đến việc thực vai trò trí thức KHCN hoạt động nghiên cứu khoa học ? Hoạt động nghiên cứu khoa học sách trí thức trẻ hoạt động khoa học khác nhƣ nhóm trí thức trẻ quan khoa học khu vực công lập công lập ? Cần xây dựng, điều chỉnh, khuyến nghị chế, sách nhƣ để thúc đẩy nâng cao hiệu thực vai trò trí thức trẻ KHCN hoạt động nghiên cứu khoa học? 4.4 Khung phân tích Môi trƣờng Kinh tế- xã hội Đặc điểm nhân học, gia đình, điều kiện sống Đặc điểm quan, tổ chức, điều kiện làm việc, nghề nghiệp Môi trƣờng sách, chế quản lý tổ chức Vai trò trí thức trẻ Hoạt động nghiên cứu khoa học trí thức trẻ Học tập, nâng cao trình độ Nhu cầu, điều kiện, mức độ tham gia NCKH Vị trí, lực nghiên cứu Điểm mạnh, hạn chế Tính chủ động, sáng tạo Quan hệ, ứng xử môi trƣờng nghiên cứu hoạt động nghiên cứu Chính sách Đảng, nhà nƣớc, Hà Nội với trí thức trẻ Cơ cấu nghề nghiệp, việc làm, điều kiện, môi trƣờng làm việc khoa học Nhận thức, suy nghĩ, thái độ, tâm trạng rí thức trẻ hoạt động nghiên cứu khoa học 4.5 Giả thuyết nghiên cứu Trí thức trẻ KHCN có vai trò học tập, tích lũy kinh nghiệm, tổ chức thực hiện, tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học thông qua đề tài, dự án, thích nghi với môi trƣờng nghiên cứu khoa học thực tế vai trò gắn liền nghề nghiệp, công việc chuyên môn mà họ thực tổ chức KHCN Những đặc điểm cá nhân, gia đình (độ tuổi, giới tính, trình độ học vấn, lực chuyên môn, hoàn cảnh gia đình…) đặc điểm quan, tổ chức làm việc nhân tố trực tiếp tác động đến ý thức hành vi thực vai trò trí thức trẻ hoạt động nghiên cứu khoa học Do tác động yếu tố lứa tuổi đặc điểm kinh tế - xã hội, môi trƣờng sách, điểm mạnh thực vai trò nghiên cứu khoa học trí thức trẻ biểu động, tích cực, mày mò, sáng tạo, tƣ thực tế khoa học Điểm yếu trí thức trẻ tâm lý chủ quan, nóng vội, coi nhẹ nghiên cứu bản, tƣ lý thuyết Trí thức trẻ quan khoa học khu vực công lập có nhiều hội điều kiện để thực đề tài, dự án nghiên cứu trí thức trẻ quan công lập có nhiều hội tham gia nhiều hoạt động thực tiễn thực đề tài, dự án nghiên cứu phát triển (R&D) Cần hƣớng tới cải thiện xây dựng sách thông thoáng, tích cực vấn đề tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, đãi ngộ, tôn vinh trí thức trẻ quan, tổ chức KHCN để phát huy hiệu vai trò việc thực vai trò nhóm nhân học- xã hội hoạt động nghiên cứu khoa học phục vụ mục tiêu công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Đóng góp khoa học luận án : Thứ nhất, đề tài nghiên cứu hoạt động nghiên cứu khoa học trí thức trẻ chủ đề nghiên cứu xã hội học đối tƣợng, phạm vi khách thể nghiên cứu Thứ hai, luận án sử dụng cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu tảng khoa học xã hội học kết hợp với khoa học liên ngành, khảo sát thực trạng nhiều phƣơng pháp, tiếp cận hoạt động khoa học trí thức trẻ quan hệ với chế, sách, có phân tích, so sánh mô hình quan, tổ chức Thứ ba, nghiên cứu giải pháp chế, sách, hƣớng tới đề xuất khuyến nghị cụ thể nhà hoạch định sách, quản lý, quan quan lý, thân trí thức trẻ nội dung có ý nghĩa vấn đề quản lý, phát huy nguồn lực trí thức trẻ Về ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn Luận án tổng hợp có tính hệ thống công trình nghiên cứu Việt Nam giới trí thức trí thức trẻ quan hệ với khoa học công nghệ nói chung, hoạt động nghiên cứu khoa học trí thức trẻ nói riêng, vận dụng lý thuyết xã hội học lý thuyết khoa học liên ngành, bƣớc đầu xây dựng khung sở lý luận cho nghiên cứu thực tiễn hoạt động nghiên cứu khoa học trí thức trẻ Trên sở phân tích số liệu, điều tra xã hội học, kết vấn sâu trí thức trẻ, luận án phân tích phát thực tiễn, kiểm định, giải thích giả thuyết nghiên cứu, đánh giá thực trạng hoạt động khoa học đội ngũ trí thức trẻ, môi trƣờng chế, sách, điều kiện làm việc trí thức trẻ quan, tổ chức Từ lý luận thực tiễn đặt ra, luận án đề xuất giải pháp chế, sách, nhằm tăng cƣờng hiệu công tác quản lý phát huy hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ trí thức trẻ phục vụ nghiệp công nghiệp hóa đại hóa nƣớc ta Cơ cấu luận án : Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, danh mục tài liệu tham khảo, kết cấu luận án đƣợc chia làm chƣơng : Chƣơng : Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Chƣơng : Cơ sở lý luận thực tiễn nghiên cứu vai trò hoạt động khoa học trí thức trẻ Chƣơng : Vai trò trí thức trẻ thực tiễn hoạt động nghiên cứu khoa học quan, tổ chức địa bàn Hà Nội Chƣơng 4: Chính sách chế quản lý quan, tổ chức tác động đến hoạt động nghiên cứu khoa học trí thức trẻ địa bàn Hà Nội Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 NHỮNG CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Ở NƢỚC NGOÀI 1.1.1 Những nghiên cứu lý luận vai trò trí thức thời đại kinh tế tri thức Nghiên cứu hoạt động tầng lớp trí thức đƣợc quan tâm từ năm đầu kỷ XX Jo.D.Bernad (1938) coi “trí thức nguồn lực quan trọng để phát triển khoa học công nghệ”, “khoa học công nghệ lại nguồn lực quan trọng để thúc đẩy tăng trưởng kinh tế xã hội” Tác giả John Kenneth Galbraith (1958) cho chiến lƣợc phát triển, việc quan trọng hàng đầu chƣa phải công nghệ mà học vấn, văn hóa tri thức Các công ty lớn phạm phải sai lầm ngƣời khắc phục điều tiết phát triển không ông chủ, mà đội ngũ trí thức Khái niệm Kỹ trị (technocracy) đƣợc nhiều nhà nghiên cứu đề cập theo góc nhìn quản trị xã hội thông qua giới trí thức có trình độ khoa học kỹ thuật chuyên môn cao Robert Solow (2007) khẳng định cách mạng khoa học đại, yếu tố kỹ thuật trở thành nhân tố định tăng trƣởng kinh tế, nhƣng chủ nhân thực lại trí thức Để có đƣợc tầng lớp trí thức lãnh đạo, Daniel Bell (1999) nhấn mạnh tới vai trò việc đào tạo, phát triển không ngừng đội ngũ trí thức Trong bối cảnh này, nghiên cứu sách khoa học công nghệ, sách đào tạo, tăng cƣờng lực đội ngũ trí thức cần đƣợc quan tâm đặc biệt 1.1.2 Nghiên cứu sách khoa học công nghệ, giáo dục kinh nghiệm thực tiễn nước gắn phát triển khoa học công nghệ với phát triển đội ngũ nhân lực trí thức Bức tranh toàn cầu xu phát triển khoa học công nghệ, đƣợc Jorge Niosi (2012) mô tả viết Những xu lớn khoa học công nghệ đổi mới, xu hướng cải cách hệ thống nghiên cứu phát triển giới, đánh giá lại tổ chức đổi mới, khoa học công nghệ nước phát triển Tác giả khẳng định vai trò trung tâm trí thức sách khoa học công nghệ, đồng thời nhận định cần đảm bảo trì tính liên tục vốn nhân lực thông trình đào tạo thực hành, đào tạo qua công việc di chuyển trí thức quốc tế Anis Alam (2012) chứng minh giai đoạn phát triển loài ngƣời giai đoạn gắn với thể chế thực dân quy trình đóng khai thác sản xuất Giai đoạn phát triển theo tác giả bắt đầu thời kỳ bùng nổ giáo dục đại học Giáo dục đóng vai trò quan trọng phát triển nguồn nhân lực việc chuyển giao khoa học công nghệ quốc gia, khu vực Tác giả Vƣơng Bân Thái cộng (2014) trình bày cách kẽ kinh nghiệm xây dựng hệ thống giáo dục Trung Quốc chiến lƣợc xây dựng nguồn nhân lực trí thức Theo tác giả, cần đổi mới, đại hóa hệ thống giáo dục, coi công chất giáo dục, đảm bảo tài đột phá thể chế, hƣớng đến mô hình giáo dục tự chủ, tự chịu trách nhiệm 1.1.3 Những công trình nghiên cứu xây dựng chế, sách phát hiện, bồi dưỡng, sử dụng và đãi ngộ nhân tài Chính sách phát hiện, bồi dƣỡng, sử dụng, đãi ngộ trí thức lâu thu hút quan tâm nhiều phủ, nhiều nhà nghiên cứu Lƣơng Dụ Giai (2006) cho Trung Quốc tiến trình phấn đấu trở thành cƣờng quốc hàng đầu nhân tài, chiến lƣợc giáo dục, đào tạo, điều tiết, bố trí nhân lực tập trung vào việc tạo điều kiện cho trí thức lao động, sáng tạo Các sách ƣu đãi nhân tài vƣợt lên khuôn khổ hệ thống pháp luật hành Viên Triệu Ức (2009) nhấn mạnh khía cạnh kinh tế nhân tài, ông cho rằng, để phát triển kinh tế, nhân tài phải đặt bối cảnh cạnh tranh toàn cầu, chiến lƣợc, phân bố cấu, chất lƣợng đào tạo nhân tài phải đặt mục tiêu kinh tế Stivastava M.P (1997) tiếp cận từ góc độ kinh tế, cho công tác phát hiện, đầu tƣ chuyên gia có tỷ lệ thu hồi vốn cao, vốn ngƣời sử dụng giá trị tăng lên Bên cạnh đầu tƣ cho vốn ngƣời, nhân tài tạo hiệu ứng đột biến khó định hình vốn mang tính sáng tạo, tự phát huy tiềm năng, tạo nên phát triển mà nguồn vốn khác 1.2 NHỮNG CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU TRONG NƢỚC 1.2.1 Nghiên cứu trí thức từ góc độ lịch sử Tiếp cận lịch sử nghiên cứu giới trí thức nhận đƣợc quan tâm lớn học giả gắn liền với tên tuổi lớn nhƣ Trần Văn Giáp, Đào Duy Anh, Trần Văn Giàu, Vũ Khiêu…đáng ý công trình nghiên cứu “Trí thức Việt Nam qua chặng đường lịch sử” Vũ Khiêu (2004) nêu bật đóng góp trí thức Việt nam đất nƣớc Phạm Hồng Tung cộng (2005), không liệt kê kiện lịch sử mà xác định cấu, phân loại trí thức - nhân tài, đặt tầng lớp phân tích đóng góp hạn chế, làm rõ quan hệ trí thức với sách, giáo dục, đào tạo, đãi ngộ, sử dụng trí thức thời kỳ lịch sử 1.2.2 Nghiên cứu trí thức và sách đối với trí thức Hồ Chí Minh đặt vấn đề trí thức việc xây dựng sách đoàn kết, tập hợp trí thức, phát huy vai trò trí thức hệ thống trị, phục vụ mục tiêu giải phóng dân tộc xây dựng đất nƣớc Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh coi việc thu hút, sử dụng phát huy vai trò trí thức trí thức trẻ, nhiệm vụ hàng đầu cách mạng Hồ Chí Minh khẳng định nâng cao điều kiện học tập, phát triển dân trí hoạt động then chốt để trí thức hóa tầng lớp xã hội Phạm Tất Dong cộng (1995) hệ thống lại quan điểm trí thức, mô tả phân tích đặc trƣng trí thức, tình hình phân bố cấu hoạt động đội ngũ trí thức thời kỳ đầu đổi Hồ Văn Vĩnh (2012) nghiên cứu cấu, phân bố trí thức Việt Nam theo lĩnh vực, ngành nghề hoạt động, đặc biệt đánh giá chất lƣợng trí thức Trong nghiên cứu giải pháp trí thức khoa học, Nguyễn Tiến Lƣơng (2007), Đặng Hữu (2008) nhiều giải pháp quan trọng tạo điều kiện cho trí thức phát huy tài năng, sáng tạo, kịp thời khích lệ, khen thƣởng, tôn vinh nhân tài Nghiên cứu lý luận thực tiễn trí thức, Đàm Đức Vƣợng (2012) cho trí thức muốn phát triển tốt phải dựa vào yếu tố: 1) Tự phấn đấu, tự nâng cao trình độ 2) Xây dựng hệ thống sách nhƣ sách đào tạo, bồi dƣỡng, sử dụng trí thức, trọng dụng nhân tài 3) Xây dựng hệ thống tổ chức nhƣ tổ chức trƣờng đào tạo trí thức, tổ chức tổ chức nghiên cứu khoa học, tổ chức máy phƣơng tiện làm việc cho trí thức 1.2.3 Nghiên cứu trí thức, nguồn nhân lực gắn với hoạt động sách phát triển khoa học công nghệ Trần Chí Đức (1999) có công trình đánh giá toàn diện hệ thống văn sách sử dụng đội ngũ nhân lực khoa học công nghệ, từ đề xuất giải pháp cải thiện môi trƣờng sách trí thức Nhấn mạnh hoạt động khoa học trí thức, Trần Hồng Lƣu (2009) tiếp cận trí thức theo dòng chảy hoạt động tri thức, phân tích chất, cấu trúc tri thức khoa học, vai trò tri thức đời sống xã hội, nghiên cứu giải pháp ứng dụng tri thức khoa học phát triển đất nƣớc nói chung Tập trung lý giải cần thiết xây dựng môi trƣờng pháp lý hoạt động chuyên nghiệp cho trí thức theo tiêu chí thị trƣờng, Phạm Văn Dũng (2010) cho cần tăng cƣờng tài trợ cho nghiên cứu nhà khoa học trẻ, cải thiện môi trƣờng nghiên cứu khu vực công lập để theo kịp thị trƣờng 1.2.4 Nghiên cứu trí thức trẻ và sách đối với trí thức trẻ hội hệ thống xã hội phức tạp mà cụ thể mối liên hệ vận hành chức thành tố hệ thống Vận dụng thuyết chức năng-cơ cấu, luận án phân tích nhóm trí thức trẻ nhóm nhân học đặc thù - thành tố cấu xã hội Ở thuyết Chức cấu quy chiếu vận dụng phân tích vị trí vai trò trí thức trẻ vận động phát triển xã hội, mối liên hệ chức thành tố tạo nên sách, mối liên hệ chức sách, chế, nhà quản lý nhóm trí thức trẻ hoạt động nghiên cứu khoa học 2.2.2 Lý thuyết Tương tác biểu trưng Tƣơng tác biểu trƣng lý thuyết nhìn nhận ngƣời chủ thể vận động tƣơng hỗ lẫn hoạt động xã hội Những ngƣời theo thuyết cho tƣơng tác xã hội, khả sáng tạo tƣ dựa khái niệm biểu trƣng giúp ngƣời giao kết với nhau, nhận thức ngày đắn khoa học trình vận động giới khách quan Trong nghiên cứu trí thức trẻ, thuyết tương tác biểu trưng kết hợp với phương pháp phân tích xã hội học, giúp nhận biết chiều tác động khác tương tác tri thức, phương thức cường độ chiều tác động này, phân biệt biến số độc lập biến số phụ thuộc thực hành nghiên cứu Trên thực tế, tương tác biểu trưng coi đặc trưng quan trọng tạo nên tri thức người đặc trưng quan trọng hình thành tư sáng tạo người trí thức có trí thức trẻ 2.2.3 Lý thuyết xã hội học tri thức K Mannheim (1893-1947) ngƣời sáng lập môn xã hội học tri thức, khẳng định tri thức ngƣời nguồn lực cho phát triển xã hội đó, tất nhiên vai trò ngƣời tổ chức hoạt động sản xuất, kiến tạo tri thức (trí thức) đặc biệt quan trọng Ông nêu ý tƣởng “xã hội tri thức” tìm hiểu nguồn gốc văn hóa, coi văn hóa nơi lƣu giữ truyền bá tri thức Dành quan tâm đặc biệt nghiên cứu tầng lớp trí thức, ông coi trí thức nhóm xã hội đầu tầu mang tính chất định cho sáng tạo tổ chức vận hành hoạt động tri thức xã hội 2.2.4 Các hướng tiếp cận đa ngành trí thức trẻ hoạt động nghiên cứu khoa học trí thức trẻ 2.2.4.1 Lý thuyết khoa học phát triển Dòng lý thuyết phát triển đại tập trung vào phát triển bền vững, giảm thiểu rủi ro thị trƣờng, nâng cao hiệu sách qua huy động tham gia ngƣời dân phát triển kinh tế - xã hội, gia tăng tính động sáng kiến nhóm, tổ chức xã hội Vận dụng hướng tiếp cận lý thuyết phát triển nghiên cứu trí thức trẻ, luận án xác định vị trí, vai trò trí thức trẻ cấu trúc xã hội 11 phát triển Chính phát triển này, trí thức nói chung trí thức trẻ nói riêng khẳng định Phát triển vừa môi trường khách quan cho vận động sáng tạo trí thức, tạo điều kiện cho họ lao động, cống hiến đồng thời thước đo hiệu hoạt động thực tiễn trí thức 2.2.4.2 Hướng tiếp cận khoa học quản lý nghiên cứu trí thức trẻ Các lý thuyết khoa học quản lý hƣớng vào giải mối quan hệ chủ thể quản lý (chủ) đối tƣợng quản lý (thợ, ngƣời lao động) nhằm tìm giải pháp tích cực đem lại hiệu quản lý Ngoài khoa học quản lý xem xét mối mối quan hệ quản lý phát triển chung xã hội Việc áp dụng lý thuyết khoa học quản lý không mang ý nghĩa phương pháp luận mà tạo sở cho đề tài sâu phân tích mô hình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trí thức trẻ 2.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN TRONG NGHIÊN CỨU LUẬN ÁN 2.3.1 Quan điểm chủ nghĩa Mác, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, đào tạo, sử dụng trí thức trí thức trẻ 2.3.1.1 Quan điểm phát hiện, bồi dưỡng, giáo dục tri thức trẻ Học thuyết chủ nghĩa Mác học thuyết cách mạng phát triển tƣ duy, tạo điều kiện để ngƣời phát triển tiềm trí tuệ Sự khẳng định chế độ xã hội dân chủ áp bóc lột, nhƣ sách đãi ngộ điều kiện cho trí thức nhƣ cá nhân có khả phát huy hết lực sáng tạo khoa học Hồ Chí Minh trọng đến việc xây dựng ngƣời phát triển toàn diện Ngƣời đặt vấn đề thu hút, sử dụng phát huy ngƣời có đức có tài làm trọng tâm Theo đó, tri thức trẻ ngƣời tiên phong chế độ không bó hẹp cá nhân trẻ, có cấp mà nói đến cán đứng đội ngũ Đảng, đầu tầu gƣơng mẫu, "người công bộc nhân dân" Hồ Chí Minh lấy nguyên tắc thống lý luận thực tiễn làm nguyên tắc để giáo dục trí thức trẻ 2.3.1.2 Về vấn đề sử dụng đãi ngộ trí thức, có trí thức trẻ Hồ Chí Minh coi niên đối tƣợng có tiềm năng, có sức trẻ khả tiếp cận mạnh mẽ tri thức, nắm bắt khoa học kỹ thuật Ngƣời cho rằng, cần phải ý xây dựng ý thức toàn xã hội việc sử dụng, tôn vinh tài trẻ, để ngƣời tài đƣợc cắt cử vào chức vụ hợp lý ngành hay địa phƣơng 2.3.2 Quan điểm, sách Đảng, Nhà nước, Hà Nội việc phát huy vai trò nguồn lực trí thức trẻ Trong quan điểm đạo đẩy mạnh công nghiệp hoá- đại hoá từ Đại hội Đảng VII, Đại hội Đảng VIII, Đảng đƣa quan điểm phát huy 12 nguồn lực ngƣời làm yếu tố cho phát triển nhanh bền vững Tiếp nối quan điểm đó, Đại hội IX, Đại hội X Đảng xác định ngƣời trung tâm, nhân tố định phát triển, cần tạo bƣớc chuyển biến đầu tƣ ngƣời, trọng dụng nhân tài, kết hợp sách giáo dục với sách khoa học công nghệ Hàng loạt chủ trƣơng, sách Đảng Nhà nƣớc tập trung phát huy vai trò đội ngũ trí thức, có trí thức trẻ nhƣ Nghị số 42-NQ/TW ngày 30/11/2004 Bộ Chính trị công tác quy hoạch cán lãnh đạo, quản lý thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, Nghị số 22-NQ/TW, ngày 2/2/2008 Hội nghị lần thứ BCH TW khoá X Về nâng cao lực lãnh đạo, sức chiến đấu tổ chức sở đảng chất lượng đội ngũ cán bộ, đảng viên, Nghị Quyết số 27-NQ/TW BCH Trung ương Đảng khóa X xây dựng đội ngũ trí thức thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Chương VAI TRÒ CỦA TRÍ THỨC TRẺ TRONG THỰC TIỄN HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TẠI CÁC CƠ QUAN, TỔ CHỨC KHCN TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1 CƠ CẤU NGHỀ NGHIỆP VÀ ĐIỀU KIỆN LÀM VIỆC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 3.1.1 Cơ cấu nghề nghiệp việc làm trí thức trẻ Theo số liệu từ mẫu điều tra 608 trí thức trẻ hoạt động khoa học công nghệ, cho thấy số lƣợng nhiều tập trung nhóm hoạt động chuyên môn, bao gồm: kỹ sƣ, bác sĩ, nhà khoa học, (32,5%) Ngoài có 24,9% chuyên viên, công chức quản lý nhà nƣớc, 26.9% cán hành giúp việc phận chuyên môn nghiên cứu khoa học, 7,3% giảng dạy đại học, cao đẳng 8,5% chuyên gia IT phục vụ hoạt động khoa học Theo kết nghiên cứu, có tỷ lệ thuận nhóm tuổi nhóm nghề đòi hỏi kinh nghiệm làm việc cao, ngƣợc lại, ngành nghề mang tính phục vụ chuyên môn nhƣ hành chính, văn phòng mức độ trí thức trẻ tham gia có tỷ lệ giảm so với độ tuổi Khảo sát mô hình làm việc trí thức trẻ, khu vực công lập chiếm 57,7%, khu vực nhà nƣớc có tỷ lệ thấp 42,3% Tính động thị trƣờng phản ánh xu hƣớng chuyển đổi ngành nghề khu vực làm việc trí thức trẻ giống nhƣ hệ thống mở Việc chuyển đổi khu vực công lập sang khu vực công lập dễ dàng biên chế không tiêu chí sống trí thức trẻ 3.1.2 Về điều kiện, môi trường làm việc nghiên cứu Về chế độ làm việc, tỷ lệ trí thức trẻ làm việc có biên chế không nhiều Sự lựa chọn nhà quản lý trí thức trẻ nhiều với mô hình làm việc theo hợp đồng, khu vực nhà nƣớc Kết điều tra mô tả trí thức trẻ làm việc nhiều với hình thức ký kết 13 hợp đồng vô thời hạn dài hạn Điều tạo ổn định công việc, nhiên mang tính tƣơng đối, đòi hỏi thích nghi tích cực cho nhà quản lý trí thức trẻ Có 9,6% trí thức trẻ làm việc không cố định, theo khoán công việc 8,3% làm việc dƣới tiếng, phổ biến làm việc tiếng theo hành (78,7%) Đáng lƣu ý có 14,4% phải làm việc ngày thứ 7, chủ nhật 8,3% phải làm việc tiếng/ngày Bên cạnh báo phản ánh chế độ làm việc nặng mô hình quản lý thời gian hành chính, kết điều tra cho thấy có nhiều trí thức trẻ chƣa đƣợc hƣởng chế độ lao động phù hợp với quy định pháp luật Có khoảng gần 10% trí thức trẻ không đƣợc hƣởng chế độ nghỉ lễ, tết, nghỉ mát khoảng 50% trí thức trẻ không đƣợc hƣởng chế độ nghỉ phép hàng năm Theo kết khảo sát có khoảng 15,1% trí thức trẻ đảm nhiệm cƣơng vị quản lý định từ cấp phòng, ban đến cấp thủ trƣởng Phù hợp với giả thuyết nghiên cứu độ tuổi tăng tỷ lệ trí thức trẻ giữ vị trí chủ chốt quan, đơn vị cao Tìm hiểu hệ thống quy chế, nguyên tắc làm việc, có ½ trí thức trẻ đƣợc cung cấp trang thiết bị đầy đủ để làm việc (68,8%) Tiếp đến đƣợc khen thƣởng (51,0%) Cũng có tỷ lệ cao đƣợc giao quyền công việc (40,7) Theo số liệu, nhóm trí thức có trình độ đại học lại có tỷ lệ định hoạt động chuyên môn cao nhóm có học vấn thấp Tỷ lệ trí thức trẻ có ý kiến định xây dựng tổ chức khu vực tổ chức phi phủ có tiếng nói cao hai khu vực lại 3.2 ĐẶC ĐIỂM THỂ HIỆN VAI TRÒ CỦA TRÍ THỨC TRẺ TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 3.2.1 Vấn đề học tập, nâng cao trình độ phục vụ NCKH Theo kết điều tra, hầu hết trí thức trẻ có nguyện vọng học tập nâng cao trình độ số số họ tham gia lớp học thêm phổ biến đƣợc lựa chọn “tự đào tạo” Ngoài vấn chuyên môn, để đáp ứng công việc, trí thức trẻ quan tâm tới việc học tập, trau thêm kỹ năng, đảm bảo “an toàn” cho nghề nghiệp Có 50% trí thức trẻ có chứng qua khóa đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ Tổng hợp 50 lý lịch khoa học (CV) cho thấy họ có nhiều loại văn bằng, chứng chỉ, minh chứng cho việc bỏ nhiều tâm sức việc học tập, nâng cao trình độ Trƣờng hợp nhiều có tới 14 văn chứng xác nhận tham gia khóa đào tạo khác Ngƣời có văn chứng Theo kết điều tra, học tập vấn đề quan tâm trí thức trẻ làm công tác khoa học (chỉ đứng thứ sau nghề nghiệp việc làm) Đa số trí thức trẻ có thái độ động học tập tích cực (học để lấy kiến thức: 74,6%, học để đóng góp, cống hiến cho xã hội: 14 72,1%) Có 58,1% sử dụng thời gian rỗi vào công việc học thêm để nâng cao trình độ văn hóa, chuyên môn nghiệp vụ 3.2.2 Nhu cầu, điều kiện, mức độ tham gia nghiên cứu khoa học Nhu cầu mong muốn nghiên cứu khoa học trí thức trẻ cao chiếm 87,3% Tuy nhiên thực tế ngƣời tham gia đề tài nghiên cứu lại chƣa cao nhƣ mong đợi họ Theo số liệu điều tra, mức độ tham gia nghiên cứu đề tài khoa học thƣờng xuyên 32,5%: có tham gia nhƣng không thƣờng xuyên 36,0%, không tham gia 31,5% Nhƣ vậy, hoạt động thực đề tài, dự án trí thức trẻ không phụ thuộc vào nhu cầu, mong muốn thân mà phụ thuộc trực tiếp tôn chỉ, mục đích, loại hình tổ chức mà họ làm việc Trong số 31,5% trí thức trẻ không tham gia hoạt động đề tài, dự án, có tới 78,6% khẳng định họ điều kiện tham gia Những ngƣời chủ yếu tập trung quan thuộc khối quản lý nhà nƣớc tổ chức NGO, doanh nghiệp dịch vụ KHCN 3.2.3 Vị trí công việc, lực, trình độ nghiên cứu Tìm hiểu vai trò chuyên môn, nhóm trí thức trẻ tham gia thực đề tài, dự án báo cho thấy họ có mặt tất công đoạn, quy trình việc thực đề tài, dự án Tuy nhiên, có trí thức trẻ đƣợc tín nhiệm, đƣợc giao nhiệm vụ vị trí chủ chốt Chỉ có 2,5% trí thức trẻ vị trí làm chủ nhiệm, phó chủ nhiệm 2,8% thƣ ký khoa học đề tài, dự án Công việc có nhiều trí thức trẻ thực nhiều hoạt động sƣu tầm, xếp, hệ thống thông tin tƣ liệu, phực vụ nghiên cứu chiếm 88,8% Đứng thứ hai điều tra viên, nghiên cứu điền dã, thực địa 82,5% Số ngƣời tham gia vào đề tài từ cấp sở trở lên chiếm 67,5% Đƣợc đảm nhiệm viết chuyên đề khoa học 46,8% Giúp việc cho ban chủ nhiệm có tỷ lệ 34,3% Đáng ý nhóm trí thức trẻ tham gia nghiên cứu khoa học nhƣng phải lo công việc thuộc quản lý, phục vụ nhƣ: lễ tân, hành chính, tài vụ chiếm tới 73,7% Số liệu điều tra phản ánh đóng góp trí thức trẻ vào nghiên cứu khoa học mạnh đầu mục, khoản việc, nhiên lại khiêm tốn đóng góp mang tính chất định đề tài, dự án Phân tích 50 CV trí thức trẻ cho thấy mức độ tham gia trí thức trẻ dự án không đồng tính chất loại hình đề tài, dự án Trí thức trẻ tổ chức khoa học xã hội nhân văn thƣờng tham gia công trình nghiên cứu Trong trí thức trẻ quan khoa học tự nhiên công nghệ thƣờng thực nghiên cứu ứng dụng, sản xuất, thử nghiệm Ở tổ chức công lập, dự án nghiên cứu, sản xuất thử nghiệm không đề tài theo đơn đặt hàng nhà nƣớc mà nhu cầu tổ chức việc cung cấp sản phẩm, dịch vụ cho thị trƣờng xã hội 15 Theo kết điều tra, phần đông trí thức trẻ quan tâm, đánh giá cao công việc nghiên cứu phù hợp với khả trình độ chuyên môn đƣợc đào tạo (74,1%) Ngoài báo: công việc có thu nhập cao 32,4%, công việc đòi hỏi động, sáng tạo 24,8% công việc nghiên cứu đòi hỏi giao tiếp, mở rộng quan hệ 23,4% Kết cho thấy quan tâm loại hình nghiên cứu, trí thức trẻ thực ngày thực dụng hệ trƣớc Họ quan tâm nhiều tới khoa học ứng dụng thay lý thuyết, nghiên cứu bản, nghiên cứu chuyên ngành hẹp Đánh giá thực tế lực, trình độ nghiên cứu khoa học trí thức trẻ vấn đề khó khăn Kết phân tích 50 CV trí thức trẻ cho thấy trí thức trẻ công bố, ứng dụng sản phẩm khoa học Chỉ có 7/50 trí thức trẻ CV thu đƣợc từ mẫu nghiên cứu tham gia viết sách đƣợc xuất bản, 15 trí thức trẻ có đăng tạp chí khoa học Trong số trí thức trẻ có tên sách tạp chí số lƣợng ấn phẩm không nhiều 3.2.4 Những điểm mạnh hạn chế nghiên cứu khoa học Theo kết điều tra, điểm mạnh thứ đƣợc trí thức trẻ đánh giá có tỷ lệ cao động chiếm 66,5%, tiếp sáng tạo, chiếm 15,3% Các giá trị khác lại chiếm tỷ lệ thấp (dƣới 5%) Ở điểm mạnh ƣu tiên thứ hai đƣợc đồng thuận cao sáng tạo, chiếm tỷ lệ 46,3% Hai giá trị động 21,4% ham học hỏi 12,8% Đối với điểm mạnh thứ 3, lựa chọn không chênh lệch nhiều giá trị, lần lƣợt ý chí phấn đấu 26,4%, ham học hỏi 24,3% sáng tạo 22,2% Nhƣ giá trị ƣu tiên có tỷ lệ trí thức trẻ đồng thuận cao, động, sáng tạo ý chí phấn đấu vƣơn lên Điều đáng quan tâm số giá trị quan trọng lao động khoa học nhƣng không đƣợc đánh giá cao nhƣ tính chuyên nghiệp, đào tạo bản, có điều kiện hỗ trợ cần thiết Bên cạnh mặt mạnh, đánh giá hạn chế trí thức trẻ nghiên cứu khoa học, kết cho thấy đặc tính lƣời, ỷ lại có tỷ lệ ngƣời đồng ý cao mức độ ƣu tiên (40,2%, 38,5% 33,9%) Ngoài có đặc tính hạn chế có nhiều trí thức trẻ lựa chọn tính thụ động kỷ luật thấp 3.2.5 Tính chủ động, sáng tạo và đóng góp khoa học, so sánh NCKH trí thức trẻ với hệ trước Kết điều tra cho thấy có tỷ lệ cao trí thức trẻ chủ động đề xuất ý kiến với lãnh đạo hoạt động nghiên cứu khoa học Những nội dung đƣợc đề xuất thƣờng xuyên “cải tiến nội dung hoạt động nghiên cứu” 35,2%, tiếp đến “góp ý chuyên môn với lãnh đạo, đồng nghiệp nghiên cứu” với 28,7% “Đề xuất cải tiến phƣơng thức hoạt động nghiên cứu”, chiếm tỷ lệ 20,9% 16 So sánh với hệ trƣớc, có tới 66,6% trí thức trẻ nhận xét hệ họ yếu hệ trƣớc nghiêm túc, nghiên cứu khoa học, 78,6% tự nhận yếu lực chuyên môn đặc điểm khác Tuy nhiên theo số liệu điều tra, có nhiều điểm trí thức trẻ cho họ mạnh hệ trƣớc Đó khả vận dụng phƣơng pháp kỹ thuật nghiên cứu 76,5%, khả tiếp cận thông tin 68%, động, sáng tạo nghiên cứu xử lý tình 68,4% Điều phản ánh với trạng nghiên cứu khoa học thời gian gần hệ trí thức 3.2.6 Vấn đề xử lý mối quan hệ đồng nghiệp khoa học Tìm hiểu mối quan hệ nghiên cứu khoa học, có 68,2% trí thức trẻ đƣợc nhận công việc nghiên cứu bình đẳng với thành viên độ tuổi khác, 43,6% đƣợc lãnh đạo hƣớng dẫn, bảo, 39,5% đƣợc phân công chuyên môn đào tạo 34,8% đƣợc đồng nghiệp hƣớng dẫn bảo 28,4% đƣợc nhận công việc nghiên cứu từ dễ đến khó Cảm nhận tin tƣởng chuyên môn, có 35,6% 33,1% trí thức trẻ cho lãnh đạo đồng nghiệp tin tƣởng họ Trên thực tế, nhiều trí thức trẻ cho việc dành đƣợc niềm tin lãnh đạo, tín nhiệm đồng nghiệp phần thƣởng quan trọng ý nghĩa vật chất ngƣời nghiên cứu khoa học 3.3 NHẬN THỨC, SUY NGHĨ, TÂM TRẠNG CỦA TRÍ THỨC TRẺ TRONG KHOA HỌC VÀ TRONG CUỘC SỐNG Về phẩm chất quan điểm sống giúp trí thức trẻ thành công sống nghiệp, với 21 báo đƣa ra, năm phẩm chất, quan điểm trí thức trẻ đánh giá cao lần lƣợt nhƣ sau: lý tƣởng, phƣơng châm sống rõ ràng, quán với 57,9%, ham học hỏi, trải nghiệm, suy ngẫm chiếm tỷ lệ 55,7%, đức tính thật thà, trung thực đứng vị trí thứ ba với tỷ lệ 54,1%, cẩn thận có trách nhiệm với công việc ngƣời chiếm 53,2%, tiếp tự tin, dám nghĩ, dám làm 52,7% niềm tin tƣởng, lạc quan vào sống với 52,2%, Với ½ báo lại báo dƣới 30% Có thể thấy thực tế vai trò trí thức trẻ hoạt động nghiên cứu khoa học đƣợc thể phong phú, cụ thể vai trò việc học tập, nâng cao trình độ, nhu cầu, mức độ, lực tham gia nghiên cứu khoa học, tính chủ động, sáng tạo nghiên cứu, mối quan hệ, ứng xử môi trƣờng nghiên cứu 17 Chương CHÍNH SÁCH VÀ CƠ CHẾ QUẢN LÝ TẠI CƠ QUAN, TỔ CHỨC TÁC ĐỘNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA TRÍ THỨC TRẺ TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI 4.1 CHÍNH SÁCH, PHÁT LUẬT CỦA NHÀ NƢỚC LIÊN QUAN ĐẾN HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA TRÍ THỨC TRẺ Trong thời gian qua, Đảng Nhà nƣớc nhƣ thành phố Hà Nội ban hành nhiều văn quản lý nhằm thúc đẩy phát triển đội ngũ trí thức, có trí thức trẻ Nhìn chung quan điểm, chủ trƣơng Đảng, sách nhà nƣớc việc quản lý, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh trí thức trẻ, bao phủ toàn hoạt động, lao động, sáng tạo, cống hiến trí thức trẻ lĩnh vực khoa học công nghệ thông qua Bộ Luật, Luật văn cụ thể dƣới Luật Tuy nhiên tác động sách hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học trí thức trẻ cần phải đƣợc xem xét, đánh giá qua vai trò thực thi sách chủ thể quản lý, sử dụng lao động hệ thống quan, tổ chức KHCN quản lý nguồn lực trí thức trẻ 4.2 CHÍNH SÁCH VÀ CƠ CHẾ CỦA CƠ QUAN, TỔ CHỨC TRONG VIỆC PHÁT HIỆN, TUYỂN DỤNG TRÍ THỨC TRẺ Tìm hiểu việc lựa chọn quan làm việc, kết nghiên cứu cho thấy lựa chọn môi trƣờng làm việc trí thức trẻ đa dạng Tỷ lệ đƣợc trí thức trẻ lựa chọn cao “quan hệ đồng nghiệp tốt” chiếm tỷ lệ 66,0%, tiếp đến giá trị “quan hệ lãnh đạo nhân viên tốt” 65,6%, thứ ba “môi trƣờng làm việc chuyên nghiệp” chiếm tỷ lệ 51,5% “cơ quan phát triển độc lập tự chủ” 51,1% Nhƣ khác với nhiều nhận định nhà nghiên cứu, kết điều tra cho thấy định hƣớng nghề nghiệp trí thức trẻ, giá trị thuộc nội công sở quan trọng vấn đề thu nhập, lƣơng bổng, đãi ngộ Về lý xin việc, số liệu điều tra cho thấy có lý đƣợc xếp lần lƣợt tỷ lệ từ cao xuống thấp là: “đúng ngành nghề đào tạo”, “môi trƣờng làm việc tốt đƣợc tôn trọng”, “công việc ổn định lâu dài”, “có hội đƣợc học tập”, “có hội đƣợc yêu thích” Theo kết khảo sát, kỳ vọng lớn trí thức trẻ đặt chế chủ thể quản lý quan đƣợc phát huy chuyên môn, sở trƣờng mình, có nhiều hội phát triển đƣợc tôn trọng Đánh giá chế tuyển dụng thấy, phần đông trí thức trẻ nói họ phải tự tìm hiểu tự vận động để tìm việc, chiếm 58,7%, báo khác thấp Hoạt động tuyển chọn cán nhiều quan chƣa có chủ động, chƣa đƣợc phổ biến rộng rãi đến đối tƣợng Theo kết điều tra trí thức trẻ, lý ngƣời quen nơi làm việc giới thiệu chiếm 25,4%, đƣợc ngƣời quen bên giới thiệu 17,2% 4.3 CHÍNH SÁCH VÀ CƠ CHẾ CỦA CƠ QUAN, TỔ CHỨC 18 TRONG VIỆC SỬ DỤNG, PHÂN CÔNG CHUYÊN MÔN, TẠO MÔI TRƢỜNG LÀM VIỆC CHO TRÍ THỨC TRẺ Tìm hiểu việc phân công bố trí công việc cho trí thức trẻ, kết cho thấy phần đông trí thức trẻ cho họ chƣa đƣợc phân công công việc hợp lý điều ảnh hƣởng trực tiếp đến khả lao động, nghiên cứu, sáng tạo họ Đa phần nhận đƣợc phân công công việc trực tiếp từ lãnh đạo cao nhất/ cấp trƣởng (47,5%) lãnh đạo phận trƣởng/phó phận (37,9%) Đối với cách phân công công việc chuyên môn cho trí thức trẻ, cho thấy báo: “giao việc cho quyền chủ động nhƣng báo cáo công việc phát sinh” đƣợc thực nhiều với 41,1%, “giao việc quyền chủ động tự quyết” với 25,8%, “giao việc nhƣng phải báo cáo thƣờng xuyên” với 22,1%, “giao việc nhƣng phải báo cáo định kỳ” với 13.2%, “giao việc nhƣng có theo dõi, giám sát” với 9,5%, “giao việc nhƣng không đƣợc tự quyết” với 6,4% Kết điều tra cho thấy 70% số trí thức trẻ chƣa có đƣợc quyền tự công việc phản ánh thiếu tin tƣởng chủ thể quản lý vào trí thức trẻ chuyên môn Đánh giá phân công công việc khoa học cho thấy phần đông trí thức trẻ đánh giá tích cực với hai báo lần lƣợt là: “phù hợp với trình độ chuyên môn đào tạo” (62,7%) “phù hợp với kiến thức, kỹ nghiên cứu” (45,2%) Với báo tiêu cực nhƣ: cách phân công công việc không phù hợp thiếu nguyên tắc, đòi hỏi cao thấp chiếm tỷ lệ thấp (trên dƣới 5%) Về mức độ hài lòng công việc, theo kết điều tra chủ yếu trí thức trẻ đánh giá 21 báo đƣa mức độ bình thƣờng khoảng từ 38% – 63% Ở mức hài lòng cao chiếm 20,6% với báo hài lòng sở vật chất tiếp đến tiếp đến quan hệ đồng nghiệp đƣợc 14,3% Với mức hài lòng tỷ lệ chiếm cao chƣa đạt tới 50% (chỉ có 45,2%) tín nhiệm ngƣời với thân báo mức độ hài lòng quan hệ đồng nghiệp (45,8%) Chỉ báo trí thức trẻ không hài lòng chế độ khen thƣởng đãi ngộ chiếm tới 16,7% (tính mức độ không hài lòng không hài lòng) 11,3% chế độ phúc lợi (lễ, tết, nghỉ mát) Kết phản ánh thực trạng chế quản lý quan khoa học chƣa thực đáp ứng đƣợc nhu cầu trí thức trẻ Dù vấn đề có tỷ lệ hài lòng chƣa hài lòng 4.4 CHẾ ĐỘ CỦA CƠ QUAN, TỔ CHỨC TRONG TRẢ CÔNG ĐÃI NGỘ TRÍ THỨC TRẺ Về chế độ làm việc đãi ngộ cụ thể, theo kết điều tra phần đông trí thức trẻ đồng ý nhà quản lý trọng đảm bảo đầu tƣ, cung cấp trang thiết bị làm việc cho trí thức trẻ, khen thƣởng tốt làm tốt công việc, đƣợc giao quyền giải quyết, xử lý công việc Tuy nhiên báo quan trọng phản ánh định chuyên môn, 19 định tổ chức nhiều trí thức trẻ cho quan họ đảm bảo cho trí thức trẻ quyền lợi Tìm hiểu lƣơng trí thức trẻ kết điều tra cho thấy trí thức trẻ nhóm có thu nhập cao so thu nhập trung bình xã hội, nhóm niên nói chung với tỷ lệ dao động từ triệu - 2,99 triệu chiếm 53,0% Nhóm trí thức trẻ có thu nhập từ triệu - 4, 99 triệu chiếm tỷ lệ cao, gần 1/3 mẫu điều tra (31,7%), mức lƣơng từ - 10 triệu chiếm 9,2% mức lƣơng 10 triệu 1,6% Ngƣợc lại nhóm trí thức trẻ có mức thu nhập thấp, lƣơng dƣới triệu có 4,6% Ngoài nguồn thu lƣơng, kết điều tra cho thấy đa số trí thức trẻ có nguồn thu khác nhƣ có phụ cấp thêm quan chiếm 53,7%, nguồn làm thêm quan chiếm 29% Nhiều trí thức trẻ chủ động tìm thêm việc làm quan để cải thiện thu nhập Tỷ lệ hoạt động làm thêm quan cao với 21,0% trí thức trẻ lựa chọn Theo kết điều tra, có 30% trí thức trẻ muốn thay đổi công việc Trí thức khu vực quan nhà nƣớc có tỷ lệ muốn thay đổi công việc so với công lập Trong lý muốn thay đổi công việc, lý đƣợc trí thức trẻ lựa chọn nhiều thu nhập thấp chiếm 31,2%, tiếp đến công việc không phù hợp chiếm 16,0%, thứ ba môi trƣờng làm việc thiếu chuyên nghiệp chiếm 12,4% thứ tƣ không thích công việc 11,5% Với tỷ lệ không nhỏ trí thức trẻ muốn thay đổi công việc cho thấy sách đãi ngộ, “giữ ngƣời” tổ chức có nhiều khó khăn 4.5 ĐÁNH GIÁ CHÍNH SÁCH VÀ ĐỀ XUẤT CỦA TRÍ THỨC TRẺ Tìm hiểu nhận thức, đánh giá trí thức trẻ sách Đảng Nhà nƣớc, Thủ đô Hà Nội, tỷ lệ trí thức trẻ đánh giá hiệu sách chƣa cao.Với mức độ tốt, chƣa có nội dung sách nào đạt tới 15% Nội dung đƣợc đánh giá với tỷ lệ cao “đầu tƣ, cải thiện chất lƣợng giáo dục” chiếm tỷ lệ 14,2% Ở mức độ tƣơng đối tốt, tỷ lệ đánh giá sách chƣa cao, nội dung hƣớng nghiệp dạy nghề đứng đầu đạt tới 27% Mức độ bình thƣờng chiếm tỷ lệ cao tất báo đƣợc đƣa nằm khoảng từ 40%-58% Bên cạnh với nhiều nội dung sách theo đánh giá trí thức trẻ mẫu điều tra thực chƣa tốt chƣa tốt chiếm tỷ lệ cao Đặc biệt có tới 31,8 % trí thức trẻ cho sách “sử dụng, phân công công việc với trí thức trẻ”, 28,6 % cho sách “phát hiện, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh nhân tài”, 27,2% cho “đãi ngộ, tôn vinh trí thức trẻ” mức độ chƣa tốt chƣa tốt Nhìn chung qua kết điều tra phản ánh thực trạng sách trí thức trẻ đƣợc cải thiện nhiều thời gian qua nhƣng tác động hiệu ứng nơi, lúc tới 20 đƣợc nhóm nhỏ, đặc biệt vƣợt qua rào cản nhận thức chủ thể quản lý lao động chế khác biệt mô hình tổ chức quản lý sử dụng lao động Đối với ý kiến đề xuất nhóm trí thức trẻ sách, kết thu đƣợc có thứ tự lần lƣợt từ cao xuống thấp là: “tạo điều kiện làm việc nghiên cứu” (39,8%), “lƣơng bổng, đãi ngộ” (27,1%), “môi trƣờng ứng dụng, sáng tạo” (23,3%), “cải cách giáo dục” (14,4%),“cải cách, quản lý” (6,8%), “bổ nhiệm, tôn vinh” (6,5%), “hỗ trợ sống” (5,8%) Kết nghiên cứu cho thấy, biện pháp trí thức trẻ đƣa xuất phát từ nhu cầu nhƣng cấp bách họ để đảm bảo cho trình làm việc, cống hiến yên tâm công tác PHẦN KẾT LUẬN, GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trí thức trẻ khoa học công nghệ nguồn tài nguyên chất xám quan trọng tổ chức, ngành nghề, lĩnh vực lao động Họ có vai trò chủ chốt hoạt động nghiên cứu khoa học, vừa lao động, sáng tạo chuyên môn, vừa có trách nhiệm tạo sản phẩm khoa học mang ý nghĩa phát triển ngành khoa học, đồng thời ứng dụng, đƣa khoa học vào thực tiễn Sự biến đổi kinh tế thị trƣờng, trình hội nhập quốc tế, cách mạng khoa học công nghệ, xu hƣớng phát triển kinh tế tri thức toàn cầu tác động đến trí thức trẻ, với xuất hàng loạt giá trị lao động khoa học nhƣ giải phóng lực tƣ duy, sức sáng tạo cá nhân, bùng nổ phƣơng pháp tiếp cận, chia sẻ kiến thức, thông tin, tôn trọng lực cá nhân, tôn trọng học vấn, tri thức, đề cao giá trị cạnh tranh, giá trị kinh tế mối quan hệ với tri thức Những điều đặt trí thức trẻ hội thách thức Thực tế kết nghiên cứu cho thấy giả thuyết đề tài đƣa đƣợc kiểm chứng chứng minh đƣợc Đa số trí thức trẻ có ý thức định hƣớng lựa chọn rõ ràng công việc, nghề nghiệp khoa học Vai trò trí thức trẻ thể qua phân bố cấu nghề nghiệp, lĩnh vực chuyên môn phong phú, đặc biệt không tập trung khu vực công lập mà phần đông tự nguyện chọn làm việc mô hình công lập Sự dịch chuyển hoạt động khoa học từ khu vực công lập sang công lập phù hợp nhu cầu với xu gắn nghiên cứu với thực hành ứng dụng phát triển xã hội Quan niệm thể vai trò trí thức trẻ lao động khoa học phong phú Phần đông trí thức trẻ chọn công việc nghiên cứu khoa 21 học dựa giá trị tự nguyện, ham học hỏi, tích lũy tri thức, không thụ động, ỉ lại, mà thích tìm tòi, sáng tạo, tích lũy kinh nghiệm, suy nghĩ độc lập, thực tế, có ý chí phấn đấu vƣơn lên, tự khẳng định chủ động hội phát triển thân, nghề nghiệp Lao động chuyên môn trí thức trẻ gắn với tiêu chí thăng tiến chức vụ hay lợi ích kinh tế túy Trí thức trẻ ngày nhóm đƣợc đào tạo thể rõ qua tiêu chí cấp, chứng chuyên môn, nghiệp vụ Đa số trí thức trẻ tham gia nghiên cứu khoa học cấp độ, lĩnh vực khác có nhu cầu đƣợc tham gia nghiên cứu khoa học Mặc dù nhiều trí thức trẻ chủ nhiệm đề tài, dự án, nhiên đóng góp trí thức trẻ hoạt động chuyên môn lại đƣợc khẳng định qua hầu hết quy trình, công đoạn thực đề tài, dự án Điểm mạnh khoa học trí thức trẻ đảm nhiệm nhiều vai trò nghiên cứu thể giá trị động thực tế, tƣ khoa học liên ngành ứng dụng Điểm yếu trí thức trẻ không đồng lực chuyên môn, nghề nghiệp Nhiều trí thức trẻ nặng tƣ sách vở, hàn lâm, lý thuyết, thiếu thực hành, ứng dụng lại có phận khác lại thiên thực tế, thích làm dịch vụ, chạy theo đơn đặt hàng khoa học Kết nghiên cứu cho thấy phần đông trí thức trẻ thừa nhận điểm yếu họ lƣời ỷ lại, tƣ tƣởng đứng núi trông núi nọ, không chuyên sâu không ổn định Quá trình khảo cứu sách cho thấy năm gần chủ trƣơng, sách Đảng Nhà nƣớc, Hà Nội hƣớng tới hoạt động khoa học trí thức trẻ ngày đƣợc quan tâm, ý nhiều Mặc dù vậy, trình thực thực thi sách trí thức trẻ có nhiều khó khăn, bất cập, phụ thuộc vào điều kiện, chế chủ thể quản lý quan, tổ chức KHCN nơi trí thức trẻ làm việc Hiện tƣợng cân đối nhân lực, số lƣợng, chất lƣợng, nội dung, tính chất sản phẩm khoa học trí thức trẻ có nhiều khác biệt mô hình tổ chức KHCN thuộc khu vực nhà nƣớc khu vực tổ chức phi phủ, doanh nghiệp KHCN Vẫn có tƣợng chảy máu chất xám, sử dụng lao động trí thức trẻ chƣa tƣơng xứng với vị thế, vai trò, cấp, chuyên môn đào tạo họ quan, tổ chức GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ 2.1 Giải pháp 2.1.1 Xác lập rõ chủ trương, quan điểm, bổ sung hoàn thiện sách hoạt động KHCN trí thức trẻ 22 Cần có nghiên cứu, thống quan điểm chung xây dựng chiến lƣợc lâu dài trí thức trẻ, xác lập quan điểm coi lao động khoa học loại hình lao động sản xuất đặc thù sáng tạo trí thức, khuyến khích phát minh, sáng tạo, tăng cƣờng bảo vệ quyền sở hữu trí tuệ, đãi ngộ xứng đáng Cần nghiên cứu, bổ sung hoàn thiện sách cụ thể bao gồm: sách phát hiện, bồi dƣỡng đào tạo trí thức trẻ, sách tuyển dụng phân công công việc cho trí thức trẻ, sách tiền lƣơng, phúc lợi thúc đẩy môi trƣờng nghiên cứu sáng tạo khoa học 2.1.2 Nhóm giải pháp trực tiếp Để phát huy đƣợc tiềm trí thức trẻ, quan tâm tới việc bổ sung, hoàn thiện sách mà phải có đƣợc chế, đề đƣợc hệ thống đồng giải pháp khoa học, cụ thể có tính khả thi Nhà nƣớc cần nghiên cứu ban hành văn có tính pháp lý trực tiếp đến việc phát triển đội ngũ trí thức trẻ, có phận quản lý, giám sát hoạt động hỗ trợ cho trí thức trẻ Cần phải tăng cƣờng hoạt động gắn đào tạo với đầu sử dụng nhân lực trí thức trẻ 2.1.3 Nhóm giải pháp lồng ghép hoạt động phát hiện, giáo dục, bồi dưỡng sử dụng trí trức trẻ với hoạt động trị, kinh tế, văn hóa, xã hội khác Để xã hội hóa công tác phát hiện, đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao vai trò trí thức trẻ, cần phải lồng ghép sách trí thức trẻ vào sách phát triển kinh tế, trị, xã hội, văn hóa khác Trong sách tổ chức cán bộ, cần có lồng ghép nội dung trẻ hóa cán bộ, quy hoạch bồi dƣỡng cán trẻ đủ tiêu chuẩn lực, trình độ, đạo đức để bổ nhiệm vào cƣơng vị lãnh đạo 2.1.4 Các giải pháp phát triển Thủ đô văn minh, đại làm sở cho việc nâng cao phát huy vị thế, vai trò trí thức trẻ hoạt động KHCN địa bàn Hà Nội Bên cạnh giải pháp trực tiếp lồng ghép, cần phải có giải pháp phát triển Thủ đô làm sở cho việc nâng cao vai trò trí thức trẻ trung ƣơng Hà Nội hoạt động lĩnh vực KHCN 2.2 Khuyến nghị 2.2.1 Đối với nhà quản lý hoạch định sách Cần đẩy mạnh hoạt động phát triển thị trƣờng khoa học công nghệ tạo động lực cho hoạt động khoa học trí thức trẻ Tiếp tục tăng cƣờng đổi chế tài sử dụng ngân sách cho hoạt động khoa học công nghệ Cần nghiên cứu, ban hành quy chuẩn chuyên môn, nghề nghiệp cho hoạt động nghiên cứu khoa học trí thức trẻ Xây dựng hoàn thiện sở liệu, thông tin khoa học quốc gia, xây 23 dựng ngân hàng chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu khoa học cụ thể 2.2.2 Đối với nhà quản lý, sử dụng lao động trí thức trẻ KHCN Cần phải nghiên cứu đổi kiện toàn môi trƣờng sách, chế quản lý hoạt động khoa học tổ chức, gắn hoạt động quản lý lao động trí thức trẻ với tôn chỉ, mục đích hoạt động quan Các nhà quản lý cần xác lập tiêu chí công bằng, dân chủ, công khai, minh bạch chế quản lý từ tuyển dụng, sử dụng, phân công chuyên môn, , đãi ngộ trả công cho trí thức trẻ làm việc tổ chức Cần xây dựng chế tuyển dụng, thu hút tài khoa học trẻ làm việc, nâng cao quyền tự chịu trách nhiệm cho trí thức trẻ, mạnh dạn bổ nhiệm trí thức trẻ có lực, đạo đức làm lãnh đạo 2.2.3 Đối với thân trí thức trẻ Cần nâng cao ý thức học tập, rèn luyện, trình độ chuyên môn, phẩm chất nhà khoa học, phát huy ƣu điểm hệ đƣợc đào tạo chuyên môn bản, đẩy mạnh tinh thần chủ động, sáng tạo, tạo sản phẩm khoa học có hàm lƣợng chất lƣợng trí thức khoa học cao Trí thức trẻ cần kế thừa phát huy giá trị truyền thống, khắc phục điểm yếu nhƣ tâm lý chủ quan, nóng vội, “gặt lúa non” làm nghề, tâm lý ngộ nhận lực, trình độ thân Cần xác lập thái độ nghiêm túc đạo đức khoa học không làm giả sản phẩm khoa học, lừa dối cộng đồng xã hội 24 DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Đặng Vũ Cảnh Linh (2016), "Phát huy tiềm trí thức trẻ Việt Nam bối cảnh công nghiệp hóa, đại hóa", Tạp chí Lý luận trị truyền thông, số 8, tr 64 Đặng Vũ Cảnh Linh (2016), "Một số vấn đề chế hoạt động khoa học trí thức trẻ qua khảo sát tổ chức khoa học công nghệ Hà Nội ", Tạp chí Xã hội học, số (134), tr 63 Đặng Vũ Cảnh Linh (2013), "Xã hội học tri thức Karl Mannheim", Tạp chí Truyền thống Phát triển, số 12, tr 36 Đặng Vũ Cảnh Linh (2013), "Thuyết Tương tác biểu trưng trình tiếp biến văn hóa ", Tạp chí Truyền thống Phát triển, số 7, tr 25 Đặng Vũ Cảnh Linh (2013), "Trí thức trẻ nhà tuyển dụng từ toán khó – Cơ chế ", Tạp chí Truyền thống Phát triển, số 4, tr 30 Đặng Vũ Cảnh Linh (2008), "Niềm tin – giá trị đặc biệt sinh viên điều kiện công nghiệp hóa, đại hóa đất nước", Tạp chí Xã hội học, số (134), tr 90 Đặng Vũ Cảnh Linh (2008), "Một số báo định hướng giá trị sinh viên trường đại học nay", Tạp chí Tâm lý học, số 1(106), tr 42 25 ... thực vai trò trí thức KHCN hoạt động nghiên cứu khoa học ? Hoạt động nghiên cứu khoa học sách trí thức trẻ hoạt động khoa học khác nhƣ nhóm trí thức trẻ quan khoa học khu vực công lập công lập... hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Chƣơng : Cơ sở lý luận thực tiễn nghiên cứu vai trò hoạt động khoa học trí thức trẻ Chƣơng : Vai trò trí thức trẻ thực tiễn hoạt động nghiên cứu khoa học. .. tri thức khoa học phục vụ mục tiêu nghề nghiệp phát triển xã hội 2.1.5 Vai trò trí thức trẻ nghiên cứu khoa học Trong luận án, vai trò trí thức trẻ nghiên cứu khoa học đƣợc xác định chuỗi hoạt động