VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN THỊ HẠNH VAI TRÒ CỦA GIA ĐÌNH TRONG VIỆC GIÁO DỤC VỊ THÀNH NIÊN VỀ HÀNH VI ỨNG XỬ (Nghiên cứu trường hợp Huyện Thanh Trì, Hà Nội) Chuyên ngành: Xã hội học Mã số: 60 31 03 01 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC Hà Nội, năm 2017 Công trình hoàn thành Học viện Khoa học xã hội thuộc Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: GS.TS ĐẶNG CẢNH KHANH Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học xã hội phút, ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Gia đình tế bào xã hội, nơi người chăm lo thể chất, trí tuệ, nhân cách, đạo đức để hòa nhập vào sống Gia đình môi trường giáo dục đầu tiên, trường học người Tuy thiết chế có chức giáo dục giáo dục gia đình có vai trò quan trọng nhất, ảnh hưởng sâu sắc đến trình hình thành nhân cách người Giáo dục nhà trường, xã hội có hiệu có giáo dục từ gia đình làm sở Trong xã hội đại, chức giáo dục gia đình suy giảm mạnh mẽ,quá trình gia đình chuyển phó mặc giáo dục trẻ em cho nhà trường xã hội Một số phụ huynh biến nhà trường thành“nhà giữ trẻ lớn” mà chẳng thay giáo dục gia đình Bởi lẽ, gia đình, cha mẹ trường học đời người, môi trường gần gũi không gian lâu dài thời gian có ảnh hưởng lớn tới hình thành, phát triển nhân cách trẻ Vị thành niên giai đoạn ngắn lại quan trọng đời người Đó giai đoạn chuyển tiếp người với tư cách trẻ thơ cần bảo vệ chăm sóc giáo dục sang người với tư cách công dân trưởng thành chịu trách nhiệm trước xã hội luật pháp hành vi Giai đoạn chuyển tiếp tưởng chừng giản đơn ngắn ngủi để lại dấu ấn mạnh mẽ không dễ mờ phai suốt đời người Từ ghi nhận từ tuổi vị thành niên, người bắt đầu dấn thân thực vào sống hoàn thiện nốt gọi xã hội hoá suốt năm tháng đời người Chính vậy, việc giáo dục trẻ lứa tuổi vị thành niên công việc khó khăn, đòi h i tính kiên nhẫn, hiểu biết đặc điểm tâm l lứa tuổi Trong trình giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục gia đình yếu tố có tính chất định.Trước thực tế đó, tác giả lựa chọn đề tài “Vai trò gia đình giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử” – Nghiên cứu huyện Thanh Trì, Hà Nội nhằm tìm hiểu vai trò gia đình phát triển toàn diện trẻ vị thành niên Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Tình hình nghiên cứu nước Một nhà nghiên cứu xã hội học gia đình nhà Xã hội học Pháp August Comte (1798 - 1857).Trong phân tích xã hội dạng cấu nó, A.Comte cố gắng xác định vị trí chức gia đình vận động tổng thể xã hội Chia xã hội thành hai phần cấu trúc tĩnh học xã hội (phần cấu chức năng) động học xã hội (phần lịch sử), A.Comte cho gia đình vừa nằm phần cấu tĩnh xã hội tức có vị trí vai trò chức quan trọng xã hội, lại vừa nằm phần động xã hội (tức vận động biến đổi với kiện lịch sử) Đặt gia đình bối cảnh chung cấu xã hội tổng thể, nhà xã hội học Pháp E Durkheim coi gia đình đơn vị xã hội quan trọng tạo nên mà ông gọi “Đoàn kết xã hội” Theo ông xã hội đại tiến dần từ đoàn kết học sang đoàn kết hữu dựa tính tự giác người gia đình Durkhem nhấn mạnh tới chức gia đình vận hành hệ thống xã hội Trong tác phẩm tiếng mang tính kinh điển xã hội học “Nạn tự tử” Durkheim phân tích gia đình điều kiện sai lệch chuẩn mực xã hội mà ông gọi chung tượng “anomie” Các nghiên cứu gia đình số nước chấy Á thời đại đứa đến cho nhìn sâu sắc tình hình nước xung quanh: Trong suốt giai đoạn trước đại hoá, gia đình Hàn Quốc Nho giáo Luật đăng k gia đình Nhật Bản thiết lập giai đoạn cai trị người Triều Tiên chấp nhận Ngay sau giải phóng năm 1945, gia đình Hàn Quốc nhấn mạnh đến tầm quan trọng quan hệ dòng máu quyền lực người đàn ông chủ hộ gia đình Ngày nay, Hàn Quốc, quan hệ đằng họ nội phổ biến Có thể nói, nghiên cứu cung cấp cho thấy phần tranh gia đình giới 2.2 Tình hình nghiên cứu gia đình Việt Nam Đề tài nghiên cứu cấp Nhà nước KX07-09: “Vai trò gia đình hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam”, Trung tâm Nghiên cứu gia đình phụ nữ, giáo sư Lê Thi làm chủ biên, Nhà xuất Phụ nữ phát hành năm 1997 Nhóm tác giả Mai Quỳnh Nam chủ biên xuất sách “Gia đình gương xã hội học” (NXB Khoa học xã hội, 2002) Từ kết điều tra xã hội học, Vũ Tuấn Huy biên soạn xuất sách: “Xu hướng gia đình Việt Nam ngày nay” (NXB Khoa học xã hội, 2004) Cuốn sách “Gia đình Việt Nam - quan hệ, quyền lực xu hướng biến đổi” (NXB Đại học quốc gia Hà Nội-2006) nhóm tác giả khoa xã hội học trường Đại học khoa học xã hội nhân văn Vũ Hào Quang chủ biên Cuốn “Gia đình học” hai tác giả Đặng Cảnh Khanh Lê Thị Quý, (NXB Thông tin lý luận, 2007) dày 690 trang khổ lớn, cập nhật nhiều thông tin l thuyết nghiên cứu gia đình giới Việt Nam Các tác giả cố gắng tạo tiền đề tìm thống cho việc hình thành khoa học nghiên cứu đặc thù gia đình “Gia đình học”ở Việt Nam Mảng chủ đề gia đình việc chăm sóc giáo dục trẻ em quan tâm nhiều Tiêu biểu cho xu hướng có: Đặng Cảnh Khanh - “Gia đình việc giáo dục giá trị truyền thống cho trẻ em”- NXB Lao động xã hội, 2003 Tác phẩm Nghiêm Sĩ Liêm, “Vai trò người phụ nữ giáo dục gia đình nước ta nay”, Báo chí tuyên truyền, số năm 2002 (tr 34-36), tác phẩm “Gia đình Việt Nam người phụ nữ gia đình thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Đỗ Thị Bình chủ biên, Nhà xuất Khoa học xã hội, 2002 Trên sở kế thừa kết công trình nghiên cứu giáo dục gia đình, đề tài “ Vai trò gia đình giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử” xin sâu tìm hiểu vai trò gia đình thông qua nội dung phương pháp giáo dục hành vi ứng xử cho vị thành niên huyện Thanh Trì – Hà Nội Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm tìm hiểu vai trò gia đình huyện Thanh Trì, Hà Nội việc giáo dục trẻ vị thành niên hành vi ứng xử Cụ thể:  Tìm hiểu thực trạng việc thực vai trò giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử gia đình huyện Thanh Trì  Phân tích vai trò gia đình việc giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử  Đưa số kiến nghị nhằm tăng cường vai trò gia đình việc giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan tài liệu, nghiên cứu có liên quan đến hành vi ứng xử tuổi vị thành niên tài liệu có liên quan đến vai trò gia đình việc giáo dục hành vi ứng xử vị thành niên Hệ thống khái niệm có liên quan đến vai trò gia đình việc giáo dục trẻ vị thành niên hành vi ứng xử: Vai trò xã hội; hành vi ứng xử; vị thành niên Hệ thống l thuyết xã hội học có liên quan đến vai trò gia đình việc giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử Nhận diện vai trò gia đình việc giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Vai trò gia đình việc giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử 4.2 Khách thể nghiên cứu: - Trẻ vị thành niên từ 15 – 17 tuổi - Bố mẹ có tuổi vị thành niên sinh sống huyện Thanh Trì, Hà Nội 4.3 Phạm vi nghiên cứu  Thời gian tiến hành khảo sát: tháng 7-9/2016  Không gian nghiên cứu: xã Tứ Hiệp, xã Đông Mỹ thị trấn Văn Điển - huyện Thanh Trì, Hà Nội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1.Câu hỏi nghiên cứu  Hiện nay, em có gia đình giáo dục hành vi ứng xử không?  Những nội dung, phương pháp gia đình dùng việc giáo dục hành vi ứng xử cho vị thành niên em đánh nào? 5.2.Giả thuyết nghiên cứu  Hầu hết gia đình thực vai trò giáo dục hành vi ứng xử cho trẻ vị thành niên  Đa số vị thành niên thấy nội dung, phương pháp giáo dục hành vi ứng xử gia đình phù hợp 5.3 Phương pháp nghiên cứu 5.3.1 Phương pháp luận Phương pháp luận chung: vận dụng nguyên tắc phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử; sở hệ thống quan điểm Đảng Nhà nước, sách dành cho gia đình, chăm sóc giáo dục trẻ em Phương pháp chuyên biệt: sử dụng l thuyết: L thuyết vai trò, L thuyết xã hội hóa 5.3.2 Phương pháp thu thập phân tích thông tin Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau:  Phương pháp tổng quan phân tích tài liệu Phương pháp vận dụng suốt trình tác giả xây dựng đề cương nghiên cứu suốt trình thực đề tài nghiên cứu Phương pháp quan sát Quan sát phương pháp sử dụng trình thu thập thông tin địa bàn nghiên cứu Phương pháp điều tra xã hội học, bao gồm:  Phương pháp nghiên cứu định lượng: Đề tài sử dụng phương pháp điều tra bảng h i (anket) với 200 trẻ vị thành niên (từ 15- 18 tuổi) Các thông tin phục vụ mục đích nghiên cứu thu thập theo phương pháp ph ng vấn trực tiếp bảng h i thiết kế sẵn Toàn số liệu sau tiến hành điều tra xử l phần mềm SPSS 20.0  Phương pháp nghiên cứu định tính Bên cạnh phương pháp nghiên cứu định lượng, tác giả lựa chọn sử dụng phương pháp ph ng vấn sâu với 10 cha/ mẹ có tuổi vị thành niên thảo luận nhóm cha mẹ vị thành niên nhằm thu thập thông làm rõ kiến, quan điểm, thái độ nhóm đối tượng khác 5.4 Khung phân tích 6.Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 6.1 Ý nghĩa lý luận Luận văn tìm hiểu áp dụng l thuyết xã hội học vào khảo sát, từ góp phần làm phong phú thêm sở l luận vai trò gia đình việc giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Luận văn làm rõ thêm sở l luận nhu cầu trẻ vị thành niên nội dung, phương pháp giáo dục gia đình, vai trò gia đình việc giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử Kết nghiên cứu dùng làm tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu học tập vấn đề có liên quan đến trẻ vị thành niên Cơ cấu luận văn Luận văn có kết cấu phần: - Phần Mở đầu - Phần Nội dung chính: gồm chương + Chương 1: Cơ sở l luận đề tài + Chương 2: Thực trạng việc thực vai trò gia đình việc giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử huyện Thanh Trì - Phần Kết luận khuyến nghị PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm Vai trò Người đề cập đến khái niệm vai trò Ralph Linton (1893-1953) tác phẩm Study of Man (1936) Sau này, thảo biên soạn lại (1945), khái niệm thể sau: “Từ trở gọi vị trí cá nhân chiếm lĩnh vào sở huyết thống, hôn nhân việc nhận nuôi nuôi Những người sống khác mái nhà” [15, tr38] “Gia đình nhóm người có quan hệ với hôn nhân, huyết thống nuôi dưỡng, có đặc trưng giới tính qua quan hệ hôn nhân, chung sống, có ngân sách chung” [27, tr.27] Trong luật Hôn nhân Gia đình năm 2000 nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (sửa đổi bổ sung năm 2014) có nêu định nghĩa gia đình sau: Gia đình tập hợp người gắn bó với hôn nhân, quan hệ huyết thống quan hệ nuôi dưỡng, làm phát sinh nghĩa vụ quyền họ với theo quy định Luật 1.1.3 Khái niệm Vị thành niên Ở Việt Nam, độ tuổi người chưa thành niên xác định Hiến Pháp năm 2013, Bộ luật Hình năm 2009, Bộ luật Tố tụng hình năm 2003, Bộ luật Lao động, Bộ luật Dân sự, Pháp lệnh Xử l vi phạm hành số văn quy phạm pháp luật khác Tuy nhiên quy định hệ thống pháp luật Việt Nam khái niệm VTN không thống Bộ luật Hình (BLHS) 2009 (Điều 68), quy định: “Người chưa thành niên từ đủ 14 tuổi đến 18 tuổi phạm tội phải chịu trách nhiệm hình ”; Bộ luật Dân (BLDS) 2005 (Điều 18), quy định: “Người chưa đủ 18 tuổi người chưa thành niên”; Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em 2004 (Điều 1), quy định: “Trẻ em quy định Luật công dân Việt Nam 16 tuổi”; Luật Thanh niên 2005 (Điều 1), quy định: “Thanh niên Luật công dân Việt Nam từ đủ mười sáu tuổi đến ba mươi tuổi”; Bộ luật lao động 2012 (Điều 3), quy định: “Người lao động người từ đủ 15 tuổi trở lên, ” 10 Như vậy, theo quy định văn pháp luật hiên hành, VTN có độ tuổi: “đủ tuổi”; “đủ 12 tuổi”; “đủ 14 tuổi”; “đủ 15 tuổi”; “dưới 16 tuổi”; “đủ 16 tuổi”; “dưới 18 tuổi” Trong nghiên cứu này, đề tài tập trung nghiên cứu nhóm vị thành niên trung bình từ 15 – 17 tuổi 1.1.4 Khái niệm Hành vi ứng xử Ứng xử biểu giao tiếp, phản ứng người trước tác động người khác với tình định thể qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói người nhằm đạt kết tốt mối quan hệ người với Xét bình diện nhân cách chất ứng xử đặc điểm tính cách cá nhân thể qua thái độ, hành vi, cử cách nói cá nhân với người chung quanh 1.2 Lý thuyết áp dụng nghiên cứu đề tài 1.2.1 Thuyết vị - vai trò xã hội Vai trò khái niệm xã hội học Nó nhấn mạnh kỳ vọng xã hội gắn với vị hay vị trí định xã hội phân tích vận hành kỳ vọng Con người từ lúc sinh có vị trí định xã hội, vị trí biểu thị địa vị người tronng xã hội, ứng với địa vị có vai trò tương ứng Khái niệm vai trò, mang nghĩa trừu tượng, thông qua hành động để chứng t vai trò cá nhân hay nhóm xã hội, đồng thời biểu thị địa vị cá nhân hay nhóm xã hội có “ưu cá nhân, nhóm xã hội” khác kiểu hành động Nhưng mặt khác có nghĩa thực tế trải qua trình xã hội hóa, trình tiến xã hội, hành vi cá nhân hay nhóm xã hội thường tuân theo giá trị, chuẩn mực mà xã hội tạo dựng 11 1.2.3 Lý thuyết xã hội hóa Trong Từ điển Xã hội học Đức, G.Endruweit G.Trommsdorff: Xã hội hóa “quá trình thích ứng cọ xát với giá trị, chuẩn mực hình mẫu hành vi xã hội mà trình thành viên xã hội tiếp nhận trì khả hoạt động xã hội” Neil Smelser ( nhà xã hội học người Mỹ): “ Xã hội hóa trình, mà cá nhân học cách thức hành động tương ứng với vai trò để phục vụ tốt cho việc thực mô hình hành vi tương ứng với hệ thống vai trò mà cá nhân phải đóng đời mình” G.Andreeva (nhà Xã hội học người Nga): Xã hội hóa trình mặt: Một mặt cá nhân tiếp nhận kinh nghiệm xã hội cách xâm nhập vào xã hội Mặt khác cá nhân tái sản xuất cách chủ động mối quan hệ thông qua việc họ tham gia vào hoạt động thâm nhập vào quan hệ xã hội” 1.3 Đặc điểm Vị thành niên 1.3.1 i ng c m x c Vị thành niên có lứa tuổi từ đủ 12 tuổi đến 18 tuổi Thời kỳ quãng thời gian trình phát triển sinh l thể thức nên diễn nhiều biến cố đặc biệt dẫn đến tình trạng cân tạm thời cảm xúc chúng Đó giai đoạn đặc trưng với dấu hiệu tuổi dậy - phát dục nam nữ gây cân hoạt động hệ thần kinh trung ương khiến cho chúng có xúc động mạnh, phản ứng nóng nảy vô cớ, hành vi bất thường 1.3.2 hu c u độc p Những phát triển mạnh mẽ thể chất hoàn thiện chức sinh l làm cho vị thành niên cho trở thành người lớn Nhìn chung, đặc trưng tâm l lứa tuổi 12 biểu nhu cầu độc lập Đó mong muốn tự hành động theo năng, tự đưa định theo cách phù hợp với nhận thức thân để th a mãn đòi h i xã hội hay cộng đồng Giai đoạn phát triển mặt tâm l có tính chất “nửa trẻ con, nửa người lớn” Trong gia đình, chúng mong muốn đối xử bình đẳng người lớn nên cảm thấy khó chịu bị cha mẹ can thiệp sâu vào việc riêng 1.3.3 hu c u hám phá m i Tìm hiểu, khám phá nhu cầu lớn, đặc trưng cho đặc điểm tâm l lứa tuổi vị thành niên Trẻ có xu hướng muốn khám phá giới tự nhiên sống xã hội xung quanh với tò mò tuổi lớn; mong muốn tiếp thu, học h i kinh nghiệm sống, kiến thức người lớn tuổi bạn b lứa 1.1.4 h n thức v i pháp u t Ở lứa tuổi vị thành niên, phát triển thể chất tăng đáng kể lại thiếu cân đối mặt trí tuệ Đó lứa tuổi mà nhà nghiên cứu khẳng định kinh nghiệm sống i, chưa đủ để chúng có sống tự lập Đặc biệt, khả nhận thức pháp luật nhiều hạn chế thể qua nhận thức lệch lạc chuẩn mực đạo đức, pháp luật… thiếu thừa nhận không hiểu biết đầy đủ hệ thống chuẩn mực xã hội 1.1.5 uan hệ i n nh n cách Cũng giống bạn đồng lứa, vị thành niên cần đồng tình ủng hộ từ gia đình, xã hội cộng đồng Tuy nhiên, chúng nhận đồng cảm từ bạn b có hoàn cảnh giống mà từ phía gia đình hay tổ chức thức khác.Vì vậy, chúng chịu ảnh hưởng từ bạn b có sở thích, lối sống gắn bó khiến cho vị thành 13 niên có hành vi ứng xử không mực với người thân gia đình, thầy cô, bạn bè Chương 2:THỰC TRẠNG VIỆC THỰC HIỆN VAI TRÒ GIÁO DỤC HÀNH VI ỨNG XỬ CHO VỊ THÀNH NIÊN TRONG CÁC GIA ĐÌNH TẠI HUYỆN THANH TRÌ HIỆN NAY 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu đặc điểm vị thành niên 2.1.1 Vài nét địa bàn nghi n cứu 2.1.2 ặc điểm vị thành ni n gia đình mẫu h o át *Đặc điểm vị thành niên Trong tổng số mẫu khảo sát đề tài, tỉ lệ nam chiếm 41,8%, tỉ lệ nữ 58,2% Về độ tuổi NTL: em 15 tuổi chiếm 42,6%, 16 tuổi chiếm 41,5%, 17 tuổi chiếm 15,9% Hầu hết em dân tộc kinh ( 97,9%), có 2,1% em dân tộc khác Trong mẫu khảo sát, tỉ lệ em đoàn viên chiếm 74.7%, 25.3% niên Tỷ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt chiếm 82.3%, tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm 9.1%, tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm Về học lực, 4.3% em tham gia mẫu khảo sát có học lực xuất sắc, 37.8% em có học lực gi i, 43.2% em có học lực 14.1% em có học lực trung bình * Đặc điểm gia đình vị thành niên Kết khảo sát cho thấy tỷ lệ trẻ vị thành niên sống gia đình ba hệ (ông/ bà, bố mẹ, anh/chị/ em) chiếm tỷ lệ 31.3%, tỷ lệ vị thành niên sống gia đình hai hệ (bố mẹ cái) 14 chiếm tỷ lệ 67.7%, tỷ lệ gia đình sống hệ 0.5% tỷ lệ gia đình hệ 0.5% Khảo sát mức sống gia đình, kết cho thấy: tỷ lệ gia đình giàu có 1.6%, tỷ lệ gia đình giả 12.5%, tỷ lệ gia đình bình thường đủ ăn 78.6%, tỷ lệ có mức sống gia đình khó khăn thiếu thốn 4.7%, tỷ lệ gia đình mức sống khó khăn 2.6% Tìm hiểu trình độ học vấn bố mẹ vị thành niên, kết khảo sát cho thấy: Phần lớn em có tỷ lệ bố mẹ có trình độ đại học đại học ( bố 57.0%, mẹ 52.6%), tỷ lệ bố mẹ có trình độ cao đẳng/ trung cấp ( bố 4.0%, mẹ 4.5%), tỷ lệ bố mẹ trình độ THPT ( bố 32.2%, mẹ 34.0%), tỷ lệ bố mẹ có trình độ THCS ( bố 2.7%, mẹ 6.4%), tỷ lệ bố mẹ có trình độ tiểu học ( bố 2.0%, mẹ 0.6%) tỷ lệ bố mẹ chữ ( bố 2.0%, mẹ 1.9%) Tỷ lệ em đánh giá mối quan hệ gia đình hòa thuận yêu thương chiếm 24.6%; tỷ lệ mối quan hệ gia đình hòa thuận có mâu thuẫn chiếm 66.7%; tỷ lệ em đánh giá mối quan hệ gia đình mâu thuẫn bất hòa thường xuyên chiếm 4.1% tỷ lệ em đánh giá mối quan hệ gia đình có tượng bạo lực gia đình chiếm 1.5% tỷ lệ em không để không đánh giá mối quan hệ gia đình 3.1% 2.2 Thực trạng việc thực vai trò gia đình việc vị thành niên hành vi ứng xử 2.2.1 h n thức b mẹ vai trò gia đình giáo dục vị thành ni n hành vi ứng xử Đề tài tập trung nghiên cứu sâu bậc cha mẹ có tuổi vị thành niên với câu h i “ Theo ông/ bà việc giáo dục hành vi ứng xử gia đình có tầm quan trọng nào?” kết thu sau: 15 “Gia đình luôn có vai trò định trình giáo dục Bây phải tôn trọng con, tất nhiên có khác biệt nhiều, lứa tuổi có thay đổi tâm sinh lý, cónhững phản ứng rõ phản ứng tức thì, không định hướng, đưa khuôn khổ tất nhiên phải có tôn trọng không để vượt qua giới hạn cho phép ( Nam, 46 tuổi, Cán công chức) “Ai có mong ngoan ngoãn, học giỏi Con biết lời, ngoan ngoãn, học giỏi bố mẹ nở mày nở mặt, gia đình ý để dạy điều đắn Dạy chúng từ nhỏ nhặt gia đình như: ngăn nắp gọn gang, giúp đỡ bố mẹ công việc nhà, yêu thương đùm bọc em… Dù bận bịu đến mấy, phải dành thời gian để dạy con, lúc lo lắng học đòi theo bạn xấu, tệ nạn xấu” ( Nữ, 41 tuổi, công nhân)) Hầu hết bậc phụ huynh nhận thức “ Giáo dục hành vi ứng xử cho trẻ với thành viên gia đình điều quan trọng Nếu không dạy cháu biết cách cư xử lễ phép, kính trọng ông bà, cha mẹ hình thành cho cháu thói quen, hành vi không với người ruột thịt mình.” ( Nữ, 43 tuổi, buôn bán) Khi h i: Ông bà có hiểu đặc điểm tâm sinh l lứa tuổi không? Kết nghiên cứu nhận được, hầu hết bậc cha mẹ cho rằng: “Trong gia đình kể bố mẹ phải giám sát con, lứa tuổi tuổi thích loạn, tuổi thích thể thân lớn chưa lớn hẳn, bé vượt qua ngưỡng bé, chúng có suy nghĩ khác Có lúc bố mẹ nói chúng phản ứng tức luôn, biểu lầm lì cãi ngay“ (Nam, 46 tuổi, Cán công chức) 16 2.2.2 Gia đình thực vai trò giáo dục hành vi ứng xử cho trẻ vị thành ni n Khảo sát mức độ quan tâm bố/ mẹ dành cho vị thành niên mẫu khảo sát, kết nghiên cứu thể bảng cho thấy: Về việc học tập: tỷ lệ em lựa chọn mức độ bố mẹ thường xuyên quan tâm 51.5%, tỷ lệ em lựa chọn mức độ bố mẹ quan tâm 43.8%, tỷ lệ em lựa chọn bố mẹ không quan tâm 4.6% Về sở thích cá nhân: tỷ lệ em lựa chọn mức độ bố mẹ thường xuyên quan tâm 22.6%, tỷ lệ em lựa chọn mức độ bố mẹ quan tâm 62.6%, tỷ lệ em lựa chọn bố mẹ không quan tâm 14.9% Về bạn b , mối quan hệ con: tỷ lệ em lựa chọn mức độ bố mẹ thường xuyên quan tâm 21.6%, tỷ lệ em lựa chọn mức độ bố mẹ quan tâm 71.6%, tỷ lệ em lựa chọn bố mẹ không quan tâm 6.7% Về việc ăn uống, lại: tỷ lệ em lựa chọn mức độ bố mẹ thường xuyên quan tâm 73.6%, tỷ lệ em lựa chọn mức độ bố mẹ quan tâm 25.4%, tỷ lệ em lựa chọn bố mẹ không quan tâm 1% * ội dung giáo dục hành vi ứng xử Khi tìm hiểu nội dung trẻ vị thành niên giáo dục gia đình, với 16 nội dung đề tài nghiên cứu đưa ra, kết thể bảng 2.4 cho thấy hầu hết vị thành niên mẫu khảo sát trả lời gia đình có dạy với tỷ lệ cao 50% Ba nội dung giáo dục em lựa chọn có tỷ lệ cao kính trọng, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ chiếm tỷ lệ 92.8%, tiếp đến nội dung thức trách nhiệm với thân, gia đình chiếm tỷ lệ 92.3%, thứ ba lối sống giản dị, tiết kiệm 17 chiếm tỷ lệ 90.3% Nội dung có tỷ lệ em lựa chọn thấp sẵn sàng đấu tranh với xấu, ác chiếm 59.5% *Phương pháp giáo dục hành vi ứng xử gia đình Khi h i: Bố/ mẹ dạu bảo bạn theo cách nào? Với phương pháp đề tài nghiên cứu đưa ra, phương pháp em lựa chọn có tỷ lệ là: Phương pháp định hướng, gợi để bạn định chiếm tỷ lệ 61%; phương pháp trao đổi, h i kiến quan điểm vị thành niên để thống chiếm tỷ lệ 50.8%, phương pháp thể hành động, nêu gương để làm theo chiếm tỷ lệ 36.9%; phương pháp tâm sự, kể gương chiếm tỷ lệ 35.4%; phương pháp bắt buộc phải làm theo yêu cầu bố mẹ chiếm tỷ lệ 17.9% phương pháp để mặc thích làm làm chiếm tỷ lệ 13.3% Tìm hiểu xử l bố mẹ em không thực theo lời cha mẹ, kết khảo sát cho thấy: tỷ lệ em lựa chọn bố mẹ phân tích, giảng giải cho hiểu làm theo chiếm 25.3%, tỷ lệ em lựa chọn bố mẹ phân tích, giảng giải để tự định có làm theo hay không 46.8%, tỷ lệ bố mẹ mắng, chửi bắt làm theo 16.7%, tỷ lệ bố mẹ đánh không làm theo 3.2% tỷ lệ bố mẹ dùng nhiều cách khác em không thực theo yêu cầu bố mẹ 8.1% Tìm hiểu việc khen thưởng bố mẹ em em làm việc tốt, kết nghiên cứu thể biểu đồ cho thấy: tỷ lệ em lựa chọn bố mẹ có khen thưởng lời nói, khuyến khích tiếp tục phát huy chiếm 54.5%, tỷ lệ bố mẹ có khen lời có mua quà động viên chiếm 21.4%, tỷ lệ bố mẹ im lặng b qua không nói chiếm 14.4%; tỷ lệ bố mẹ không quan tâm đén việc làm chiếm 5.3%, tỷ lệ bố mẹ không động viên, khuyến khích việc làm 2.1% tỷ lệ bố mẹ có hình thức khen thưởng khác chiếm 2.1% 18 Tóm lại trẻ em tuổi vị thành niên lứa tuổi nhạy cảm tâm l , em giai đoạn chuyển từ trẻ em sang người lớn, nên cha mẹ cần có phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm l Giáo dục không lời nói phân tích, giảng giải mà hành động, làm gương; phạt mà phải khen thưởng, khuyến khích động viên kịp thời để em có hành vi ứng xử đắn 2.3 Sự tiếp nhận ảnh hưởng nội dung, phương pháp giáo dục hành vi ứng xử đến thái độ, hành vi vị thành niên 2.3.1 Sự tiếp nh n vị thành ni n đ i v i nội dung, phương pháp giáo dục hành vi ứng xử gia đình Tìm hiểu đánh giá em nội dung gia đình giáo dục, kết khảo sát cho thấy: tỷ lệ nội dung giáo dục gia đình hoàn toàn phù hợp 56.7%; tỷ lệ nội dung giáo dục phù hợp phần 41.6% tỷ lệ nội dung giáo dục gia đình không phù hợp 1.7% Khi tìm hiểu thái độ tiếp nhận em nội dung, phương pháp giáo dục gia đình, kết cho thấy: Tỷ lệ em có thái độ nghe, nói rõ quan điểm bố mẹ đồng thực chiếm tỷ lệ cao với 52.6%; tỷ lệ em có thái độ vui vẻ, làm theo bố mẹ dạy bảo 19.8%; tỷ lệ em có thái độ nghe làm cách chống đối chiếm 14.6%; tỷ lệ em có thái độ, hành vi nghe để không làm theo chiếm 2.1%; tỷ lệ em có thái độ, hành vi không nghe cãi lại bố mẹ chiếm 2.1% tỷ lệ em có thái độ, hành vi khác tùy thuộc vào nội dung phương pháp giáo dục cha mẹ chiếm 8.1% 19 2.3.2 Ảnh hưởng giáo dục hành vi ứng xử gia đình đến hành vi việc hình thành nh n cách vị thành ni n Đề tài nghiên cứu, khảo sát để em tự đánh giá ảnh hưởng giáo dục hành vi ứng xử đến tính cách hành vi em, kết thể biểu đồ cho thấy: tỷ lệ em đánh giá nội dung phương pháp giáo dục gia đình ảnh hưởng nhiều chiếm tỷ lệ 33.1%, tỷ lệ em đánh giá nội dung phương pháp giáo dục gia đình ảnh hưởng chiếm tỷ lệ 56.6% tỷ lệ em đánh giá không ảnh hưởng 10.3% Kết cho thấy, trình giáo dục hành vi ứng cho vị thành niên gia đình phần có hiệu định, thân em tự đánh giá có ảnh hưởng đến hành vi tính cách em Đó sở để em có hành vi ứng xử mực tảng hình thành nhân cách em trưởng thành Thông qua đó, thấy vai trò quan trọng gia đình việc giáo dục hành vi ứng xử cho em 20 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Gia đình có vị trí đặc biệt mặt đời sống xã hội Đại hội Đảng lần thứ XI rõ vai trò gia đình tế bào, tảng xã hội Đồng thời Đảng ta đặt mục tiêu “Xây dựng gia đình no ấm, tiến bộ, hạnh phúc thật tế bào lành mạnh xã hội, môi trường quan trọng, trực tiếp giáo dục nếp sống hình thành nhân cách” Trong giai đoạn nay, tác động hội nhập quốc tế làm thay đổi yếu tố gia đình truyền thống Việt Nam quan hệ thành viên gia đình, mô hình gia đình thu nh từ nhiều hệ xuống đến hai hệ, tỷ lệ ly hôn tăng cao…Sự biến đổi tất yếu gia đình thời kỳ đổi làm phát sinh yếu tố tiêu cực ảnh hưởng đến phát triển cá nhân, đặc biệt trẻ vị thành niên Những điều phần gây khó khăn không nh cho phát triển bền vững gia đình Qua khảo sát thực tế huyện Thanh Trì – Hà Nội việc thực vai trò gia đình giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử, tác giả đưa kết luận sau: Hầu hết cha mẹ nhận thức tầm quan trọng giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử Tuy nhiên điều kiện kinh tế, áp lực sống nên thời gian dành cho việc giáo dục, chăm sóc nhiều hạn chế Chính mà số không nh em tuổi vị thành niên có hành vi ứng xử không chuẩn mực, nhiều giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp bị mai Trước tác động kinh tế thị trường, du nhập văn hóa nước tạo nên hình thành nhiều giá trị gia đình lựa chọn nội dung mang đậm giá trị truyền thống để giáo dục như: lòng hiếu thảo với ông bà cha mẹ; ananh em hòa thuận, 21 yêu thương đùm bọc giúp đỡ nhau; tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn; lòng nhân ái, bao dung; thức trách nhiệm với thân gia đình; tính trung thực, lối sống giản dị, tiết kiệm… bên cạnh nội dung mang giá trị đại như: lối sống lành mạnh, dám nghĩ dám làm, dám bày t kiến… Đây phẩm chất cần thiết cho em độ tuổi vị thành niên, để em r n luyện, có hành vi ứng xử mực, hình thành nhân cách toàn diện, trở thành người có ích cho xã hội Trong sống hàng ngày, cha mẹ người làm gương để em học tập làm theo Bên cạnh đó, cha mẹ quan tâm, chia sẻ, giảng giải cho em điều hay, lẽ phải Song song với việc khen, chê kịp thời, lúc nhằm tạo điều kiện hình thành hành vi ứng xử phù hợp cho vị thành niên Cha mẹ kết hợp nhiều phương pháp giáo dục khác nhằm đạt hiệu cao Tuy nhiên, bên cạnh đó, có phận nh cha mẹ chưa có nhận thức đắn, lung túng nội dung, phương pháp giáo dục hành vi ứng xử cho vị thành niên nên hiệu giáo dục chưa cao điều thể tiếp nhận nội dung, phương pháp giáo dục vị thành niên Tóm lại: kết khảo sát cho tác giả khẳng định hai giả thuyết tác giả đưa đúng:  Một là: Hầu hết gia đình thực vai trò giáo dục hành vi ứng xử cho trẻ vị thành niên Hai là: Đa số vị thành niên thấy nội dung, phương pháp giáo dục hành vi ứng xử gia đình phù hợp Kiến nghị Vị thành niên giai đoạn ngắn lại quan trọng đời người Lứa tuổi có đặc 22 điểm tâm sinh l hết sực phức tạp Gia đình thiết chế có chức giáo dục giáo dục gia đình có vai trò quan trọng nhất, ảnh hưởng sâu sắc đến trình hình thành nhân cách người Giáo dục nhà trường, xã hội có hiệu có giáo dục từ gia đình làm sở Xong để có hiệu giáo dục tốt cần có phối kết hợp gia đình, nhà trường xã hội Đối với gia đình: Các bậc cha mẹ cần cung cấp kiến thức, kỹ việc chăm sóc, giáo dục trẻ em Các bậc cha mẹ cần tuyên truyền, giáo dục pháp luật sách để họ hiểu rõ quyền, nghĩa vụ việc bảo vệ, chăm sóc giáo dục Bản thân thành viên gia đình cần thức sâu sắc nghĩa vụ, trách nhiệm để từ có giải pháp, việc làm cụ thể cho công tác bảo vệ, chăm sóc giáo dục Bên cạnh đó, tăng cường hoạt động văn hóa, vui chơi, giải trí giáo dục thể chất, tinh thần có hiệu tốt trẻ em, tạo điều kiện cho trẻ em phát triển hoàn thiện nhân cách, nhận thức để phát triển thành người toàn diện Việc gia đình giúp trẻ nhận thức việc trẻ không làm định hướng giáo dục cho trẻ có lối sống tốt đẹp, sống có trách nhiệm tránh xa thói hư, tật xấu để em trở thành người có ích cho xã hội, mang phẩm chất đạo đức tốt đẹp trưởng thành Giáo dục gia đình thể cụ thể việc lựa chọn phương pháp giáo dục đúng, tăng cường trách nhiệm quản l giáo dục cái, kiểm tra hoạt động ngày em để kịp thời uốn nắn, sửa chữa lệch lạc suy nghĩ hành động, không để em bị lợi dụng, lôi kéo vào đường tiêu cực việc làm cần thiết 23 Đối với nhà nước: Tăng cường công tác tuyên truyền giáo dục kiến thức gia đình giáo dục trẻ em gia đình Nhân rộng điển hình tiên tiến, gia đình văn hóa, gương người tốt việc tốt Giữ gìn phát huy rộng giữ trị chuẩn mực chung có kết hợp truyền thống đại, đưa vào nội dung giáo dục gia đình nhà trường Xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến đậm đà sắc dân tộc, phát triển văn hóa gia đình phù hợp với văn hóa Việt Nam, tạo điều kiện cho việc thực tốt chức giáo dục gia đình Đưa văn luật gia đình, quyền trẻ em, giáo dục… thực vào đời sống người dân 24 ... vai trò gia đình vi c giáo dục hành vi ứng xử vị thành niên Hệ thống khái niệm có liên quan đến vai trò gia đình vi c giáo dục trẻ vị thành niên hành vi ứng xử: Vai trò xã hội; hành vi ứng xử; vị. .. trạng vi c thực vai trò giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử gia đình huyện Thanh Trì  Phân tích vai trò gia đình vi c giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử  Đưa số kiến nghị nhằm tăng cường vai. .. vị thành niên Hệ thống l thuyết xã hội học có liên quan đến vai trò gia đình vi c giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử Nhận diện vai trò gia đình vi c giáo dục vị thành niên hành vi ứng xử Đối