Header Page of 126 Ứng dụng CNTT&TT quản lý ứng dụng CNTT&TT đổi phương pháp dạy học Nguyễn Thị Bích Vân A Ứng dụng Công nghệ Thông tin Truyền thông đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở Ứng dụng CNTT&TT nhằm đổi PPDH chủ đề lớn UNESCO thức đưa thành chương trình trước ngưỡng cửa kỉ XXI UNESCO dự đoán có thay đổi giáo dục cách vào đầu kỉ XXI ảnh hưởng kinh tế kỹ thuật số Trong thời đại CNTT&TT với chuyển nhanh chóng kinh tế tri thức, KH&CN phát triển vũ bão bùng nổ thông tin giảng có nội dung phong phú đáp ứng mục tiêu đặt Với PPDH truyền thống độc thoại với mối tương tác hai chiều, HS dần khả làm việc theo nhóm, tính thích nghi kém, tính tích cực chủ động tiếp nhận tri thức giảm sút, không đáp ứng yêu cầu truyền tải nội dung kiến thức giảng có tính cập nhật thời sự, không đưa người học tiếp cận tới KH&CN đại Trong bối cảnh đó, giáo dục nước phát triển giới ứng dụng CNTT&TT trình dạy học cách phổ biến đạt kết mong muốn Ở Việt Nam, từ năm 90 kỷ XX Đảng Chính phủ quan tâm đến ứng dụng CNTT&TT vào lĩnh vực sống nhằm đẩy mạnh công nghiệp hóa đại hoá đất nước Trong 20 năm đổi nghị Đảng, Chính phủ thị Bộ GD&ĐT ứng dụng CNTT&TT vào trình dạy học định hướng quan trọng giúp trường THCS xây dựng kế hoạch, tăng kinh phí đầu tư CSVC, đạo, triển khai thực việc ứng dụng phát triển ứng dụng CNTT&TT trình dạy học Footer Page of 126 Header Page of 126 Với cương vị ng ười QLGD phải thấy ứng dụng CNTT&TT vào trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục vừa nhu cầu vừa động lực phát triển giáo dục Nó đòi hỏi phải có định hướng chiến lược đạo thống nhà quản lý cấp từ Trung ương đến sở giáo dục Mỗi thầy cô giáo phải nhận thức sâu sắc vai trò trách nhiệm tích cực tham gia vào trình đổi giáo dục bậc THCS Đây nghĩa vụ, trách nhiệm lương tâm trước thử thách to lớn công đổi mới, hội nhập phát triển đất nước Ứng dụng CNTT&TT vào hoạt động dạy học cho hợp lý đạt hiệu vấn đề đặt Công nghệ thông tin truyền thông * Tin học Tin học ngành khoa học nghiên cứu phương pháp công nghệ kĩ thuật xử lý thông tin cách tự động * Công nghệ thông tin CNTT thuật ngữ bao gồm tất dạng công nghệ dùng để xây dựng, xếp, biến đổi, sử dụng thông tin hình thức đa dạng Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại - chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thông nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội * Công nghệ thông tin truyền thông Là tổ hợp từ dùng để mô tả phạm vi công nghệ thu nhận, xếp, khôi phục, xử lí phân tích truyền thông tin CNTT&TT công nghệ đòi hỏi cho trình thông tin Cụ thể việc sử dụng máy tính điện tử phần mềm lưu trữ, xếp, bảo mật, truyền dẫn khôi phục thông tin đâu, lúc Footer Page of 126 Header Page of 126 Trong chừng mực coi CNTT&TT giao ngành Điện tử + Tin học + Viễn thông Khi thông tin, liệu người tự xử lý họ cảm thấy vấn đề Song ngày nay, mặt đời sống xã hội phát triển nhanh chóng kéo theo bùng nổ thông tin làm người lúng túng, chí nhiều lúc xử lý Máy tính điện tử giúp người xử lý thông tin cách tự động nhanh chóng, điều tiết kiệm nhiều thời gian công sức người Toàn thiết bị điện tử khí máy tính gọi chung phần cứng Các chương trình chạy máy tính gọi phần mềm * Mạng Internet: Internet hệ thống toàn cầu mạng máy tính kết nối Các máy tính mạng máy tính trao đổi thông tin sử dụng TCP/IP (Transmission ControlProtocol/Internet Protocol - Giao thức TCP/IP) để liên lạc với Các máy tính kết nối nhờ mạng viễn thông Internet sử dụng để gửi nhận thư điện tử (Email), truyền tập tin truy cập thông tin mạng toàn cầu Môi trường học tập đa phương tiện Thuật ngữ ĐPT dịch từ cụm từ Multimedia Theo từ điển Anh Việt: Multi có nghĩa nhiều, đa chiều Media có nghĩa phương tiện truyền thông Vì ta hiểu Multimedia có nghĩa tổ hợp nhiều ph ương tiện truyền thông gộp lại Và môi trường học tập ĐPT môi trường học tập trang bị, lắp đặt phương tiện truyền thông (Multimedia) điều kiện đảm bảo cho phương tiện hoạt động tốt Môi trường dạy học ĐPT môi trường diễn trìn h giảng dạy học tập hỗ trợ CNTT&TT, diễn tương tác đa chiều: + Tương tác hai chiều GV - HS + Tương tác hai chiều phương tiện - HS + Tương tác hai chiều GV - phương tiện Footer Page of 126 Header Page of 126 Chiều thứ ba bao gồm: tác động qua lại g iữa GV mối quan hệ HS - phương tiện, HS mối quan hệ GV - phương tiện, phương tiện với mối quan hệ GV - HS Theo chuyên gia thiết bị giáo dục Việt Nam: TBDH thuật ngữ vật thể tập hợp đối tượng vật chất mà người y sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức người học Còn người học TBDH nguồn tri thức, phương tiện giúp họ lĩnh hội khái niệm, định luật, lý thuyết khoa học hình thành họ kỹ năng, kỹ xảo đảm bảo phục vụ mục đích dạy học TBDH bao gồm phương tiện kỹ thuật dạy học TBDH môn TBDH = TBDH dùng chung (Phương tiện KTDH) + TBDH môn Trong đó: Thiết bị dạy học dùng chung gồm: Máy tính Máy chiếu qua đầu Máy chiếu đa Bảng thông minh / Bảng kỹ thuật số Thiết bị dạy học môn gồm: Tranh ảnh giáo khoa Bản đồ, biểu đồ, biểu bảng giáo khoa, sơ đồ tư thiết kế tay Mô hình, mẫu vật, vật thật Dụng cụ, hóa chất, đồ dùng dạy học môn Phim đèn chiếu Bản dùng cho máy chiếu qua đầu Băng, đĩa ghi âm Băng, đĩa ghi hình Phần mềm dạy học 10 Website dạy học Footer Page of 126 Header Page of 126 11 GADHTC có ứng dụng CNTT, GADHTC điện tử 12 Phòng thí nghiệm ảo 13 Mô hình dạy học điện tử 14 Thư viện điện tử / Thư viện ảo 15 Sơ đồ tư thiết kế phần mềm tin học 16 Bản đồ giáo kho a điện tử Trong 16 loại hình TBDH nêu loại hình TBDH đầu gọi TBDH truyền thống với đặc điểm sau: + TBDH truyền thống GV HS sử dụng từ lâu từ nghề dạy học phát triển + Giá thành TBDH truyền thống không đắt nên trang bị đại trà cho trường + GV HS dễ sử dụng dễ bảo quản Các loại hình TBDH từ đến 16 thiết bị mang thông tin (Khối mang thông tin) có đặc điểm chung khác biệt muốn khai thác lượng thông tin chứa đựng thiết bị đơn lẻ phải sử dụng với máy móc chuyên dùng tương ứng (Khối chuyển tải thông tin tương ứng) Những thiết bị mang thông tin thiết bị chuyển tải thông tin tương ứng tạo thành hệ thống TBDH ĐPT (TBDH đại) So với TBDH truyền thống TBDH đại có số điểm khác: + Mỗi TBDH đại bao gồm khối: Khối mang thông tin khối chuyển tải thông tin tương ứng Khối chuyển tải thông tin tương Khối mang thông tin ứng Phim Slide, phim chiếu bóng  Máy chiếu Slide, máy chiếu phim Bản  Máy chiếu qua đầu Băng, đĩa ghi âm  Radio Cassette, Đầu đĩa CD Băng, đĩa ghi hình  Đầu Video, Đầu đĩa hình, Footer Page of 126 Header Page of 126 Phần mềm dạy học  Máy tính, Máy chiếu đa năng, M àn chiếu, Bảng kỹ thuật số, Bảng thông minh GADHTC có ứng dụng CNTT,  GADHTC điện tử Website dạy học Máy tính, Máy chiếu đa Màn chiếu, Bảng kỹ thuật số  Máy tính, Máy chiếu đa năng, Màn chiếu, Bảng kỹ thuật số Mô hình dạy học điện tử  Máy tính Thư viện ảo/ Thư viện điện tử  Máy tính + Để sử dụng phương tiện truyền thông phải có điện l ưới + Đắt tiền nhiều so với TBDH truyền thống + Phải có trình độ sử dụng bảo quản tốt + Phải có phòng ốc chuyên biệt để lắp đặt, sử dụng bảo quản Nếu xét chức TBDH truyền thống hay TBDH đại sử dụng nhằm tí ch cực hóa trình nhận thức người học Tuy nhiên TBDH đại với nhiều chức quan trọng mà TBDH truyền thống có chẳng hạn như: đem đến cho người học nhiều thông tin, kiến thức phong phú, vượt qua giới hạn thời gian không gian Nhờ phương tiện nghe nhìn khoảnh khắc người học quan sát từ đối tượng sang đối tượng khác Người học quan sát thí nghiệm tượng tự nhiên mà họ đến gần phản ứng chất độc hại, vụ nổ hạt nhân, thảm họa thiên tai (sóng thần, núi lửa phun trào)… Từ cho thấy người dạy sử dụng TBDH đại cách hợp lí trình tổ chức hoạt động dạy học chắn làm cho dạy trở nên sinh động hơ n, làm giảm bớt tính trừu tượng nội dung kiến thức cần truyền đạt đến với người học, sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, đáp ứng số yêu cầu việc đổi PPDH Footer Page of 126 Header Page of 126 Việc tiếp thu kiến thức trở nên có hiệu HS nhận lượng thông tin từ nhiều nguồn tri giác khác hoạt động riêng mình, tổng hợp chọn lọc nguồn tin Tác dụng giác quan HS có khác Theo sách “Phương tiện dạy học” Tô Xuân Giáp, NXB Giáo dục 1997, đánh giá mức độ ảnh hưởng giác quan trình truyền thông sau: - Sự tiếp thu tri thức học đạt là: % qua nếm 1,5 % qua sờ 3,5 % qua ngửi 11% qua nghe 83% qua nhìn - Tỉ lệ kiến thức nhớ sau học đạt là: 20% qua nghe 30% qua nhìn 50% qua nghe nhìn 80% qua nói 90% qua nói làm Từ nhận định cho thấy TBDH đại đóng vai trò quan trọng việc tổ chức hoạt động dạy học sở giáo dục, công cụ hỗ trợ cho GV đổi PPDH Khi TBDH đại tích hợp vào phòng học để tạo môi trường học tập ĐPT cho HS nhiệm vụ đổi PPDH nhà trường phổ thông trở nên đơn giản nhi ều Theo tác giả Phó Đức Hòa Ngô Quang Sơn: - Sử dụng ĐPT dạy học mang lại cho đối tượng người học nguồn thông tin phong phú sinh động, dạy trở nên trực quan hơn, giảm bớt tính trừu tượng nội dung kiến thức, thu hút tậ p trung, niềm say mê, hứng thú người học, làm cho người học hiểu nhớ lâu Footer Page of 126 Header Page of 126 - ĐPT giúp người dạy cung cấp nội dung kiến thức cho người học nhiều đường khác Việc tiếp thu kiến thức trở nên có hiệu người học nhận lượng thông tin từ nhiều nguồn tri giác khác - Ứng dụng CNTT &TT môi trường dạy học ĐPT trở thành yếu tố quan trọng, công cụ hữu hiệu để đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nó làm tăng tính tích cực, chủ đ ộng người học trình tư lĩnh hội tri thức Phần mềm dạy học Phần mềm máy tính toàn chương trình dùng để vận hành máy vi tính Muốn khai thác tính phần cứng máy tính buộc phải có phần mềm ứng dụng tương ứng Khi khoa học công nghệ máy tính phát triển phần mềm, đặc biệt phần mềm ứng dụng xuất ngày nhiều, giúp cho máy vi tính trở nên vô hữu dụng Cho đến nay, nói tính máy vi tính ứng dụng mặt đời sống xã hội Khi CNTT&TT bùng nổ, lượng tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng làm cho PPDH truyền thống trước không phù hợp, đòi hỏi nhà giáo dục phải nghiên cứu tìm PPDH phù hợp với xu hướng phát triển thời đại Đó PPDH tích cực, đặc trưng PPDH tích cực tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Để xây dựng PPDH thỏa mãn đặc trưng việc sử dụng cá c phần mềm ứng dụng vào trình dạy học cần thiết Hiện có nhiều phần mềm xây dựng với mục đích hỗ trợ trình dạy học Các phần mềm hỗ trợ cho GV soạn giáo án, thiết kế đoạn phim, ảnh tĩnh, ản h động, tạo hình ảnh 3D, mô thí nghiệm, tạo phòng thí nghiệm ảo… Các phần mềm có chức kể gọi chung phần mềm dạy học Trong số phần mềm dạy học có phần mềm ứng dụng vào dạy học cho hầu hết môn học phần mềm Office, phần mềm Macromedia Flash (dùng để soạn thảo văn trình chiếu văn bản); phần mềm Total Video Footer Page of 126 Header Page of 126 Converter 3.12 dùng để thiết kế đoạn Video; Phần mềm Proshow Gold 4.51 dùng để thiết kế trình chiếu ảnh, đoạn Video Clip… Cũng có số phần mềm ứng dụng xây dựng để ứng dụng cho môn học riêng biệt, phần mềm Cabri, Mapble, Geometer’s Sketchpad… ứng dụng dạy học môn Toán; Phần mềm Study English 1.0 ứng dụng dạy học môn Tiếng Anh; Phần mềm Crocodile Physics 605 ứng dụng dạy học môn Vật Lý… Một mục tiêu việc đổi PPDH làm cho dạy GV trở nên sinh động, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS Để thực mục tiê u này, việc sử dụng tính phần mềm dạy học cần thiết Với đặc tính mình, phần mềm dạy học tạo nguồn thông tin phong phú đặc biệt trực quan, sống động So với ảnh tĩnh có sách giáo khoa ảnh động, đoạn Video Clip giúp học sinh tiếp nhận kiến thức học cách chân thực hơn, giúp HS hiểu sâu sắc Thậm chí có số phần mềm dạy học cho phép HS tương tác với máy tính Để HS không nghe thấy, nhìn thấy mà trực tiếp thao tác máy vi tính, tự khám phá tìm nguồn tri thức cho thân Điều quan trọng Theo ngạn ngữ Việt Nam: ‘‘Trăm nghe không thấy, trăm thấy không m’’, câu ngạn ngữ Ấn Độ: ‘‘Tôi nghe quên, nhìn nhớ, làm hiểu’’ Hơn sử dụng cách hợp lý tính phần mềm dạy học giúp GV tránh tình trạng lạm dụng CNTT&TT dạy học trọng đến việc chạy chữ hình, nặng trình chiếu, làm phân tán nội dung học… Vậy quản lý việc sử dụng phần mềm dạy học vào trình tổ chức hoạt động dạy học GV nhiệm vụ quan trọng CBQL nhà trường việc q uản lý ứng dụng CNTT&TT để đổi PPDH Footer Page of 126 Header Page 10 of 126 Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT &TT giáo án dạy học tích cực điện tử 4.1 Giáo án Giáo án - kế hoạch dạy học dàn ý lên lớp GV bao gồm đề lên lớp, mục đích giáo dục giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá… tất ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế diễn lên lớp Giáo án thầy giáo biên soạn giai đoạn chuẩn bị lên lớp định phần lớn thành công học” [31, tr.119] 4.2 Giáo án dạy học tích cực Theo tác giả Ngô Quang Sơn: Giáo án DHTC giáo án (kế hoạch học) thiết kế theo hướng tích cực hóa trình dạy học; biến trình dạy học thành trình dạy học tích cực; tích cực hóa trình nhận thức, trình tư HS Cấu trúc giáo án DHTC bao gồm: Xác định mục đích, yêu cầu theo kiến thức, kỹ năng, thái độ Chuẩn bị TBDH: TBDH truyền thống TBDH đại (TBDH có ứng dụng CNTT&TT) Xác định PPDH, biện pháp dạy học sử dụng dạy: phương pháp, biện pháp dạy học tích cực xác định t iến trình dạy học (Với mục đích giải nhiệm vụ nhận thức HS) Chia thành nhiệm vụ nhận thức HS để lĩnh hội kiến thức Nhiệm vụ nhận thức HS: - Thao tác định hướng GV: - Thao tác thi công HS: Cho đến hoàn thành nhiệm vụ nhận thức Nhiệm vụ nhận thức HS: - Thao tác định hướng GV: - Thao tác thi công HS: 10 Footer Page 10 of 126 Header Page 11 of 126 Cho đến hoàn thành nhiệm vụ nhận thức Giáo án DHTC thiết kế phải thể đặc trưng PPDH tích cực, là: Người học đặt vào tình có vấn đề, trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận để giải vấn đề theo suy nghĩ thân Từ đó, nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà nắm cách thức đường tới tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Tạo cho người học động hứng thú học tập, rèn kỹ năng, thói quen ý chí tự học để khơi dậy nội lực vốn có họ Nâng cao khả học tập hợp tác người học hoạt động học tập theo nhóm, việc tạo tình học tập có vấn đề mà để giải tình có vấn đề phải có p hối hợp thành viên nhóm Phát triển người học kỹ tự đánh giá kết học tập thân, hình thành kỹ tự điều chỉnh hoạt động học tập 4.3 Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT&TT Trên thực tế, hầu hết GV coi trình chiếu thiết kế phần mềm trình diễn MS PowerPoint giáo án điện tử, họ thiết kế giáo án dạy học phần mềm trình diễn có sẵn mà không ý đến việc tích hợp phương pháp, biện pháp sư phạm vào giáo án Sử dụng 45 phút tiết học để trình chiếu nội dung dạy học thông qua hệ thống dạy học đa phương tiện (Máy tính - Máy chiếu đa - Màn chiếu), linh hoạt việc sử dụng bảng tĩnh (bảng truyền thống, bảng phụ), bảng động… Với hình thức dạy học trên, không đem lại hiệu mà chí làm giảm chất lượng dạy Để khắc phục nhược điểm này, CBQL cần giúp GV hiểu rõ chất giáo án DHTC có ứng dụng CNTT&TT 11 Footer Page 11 of 126 Header Page 12 of 126 Tác giả Ngô Quang S ơn quan niệ m: “Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT kế hoạch học, kịch sư phạm đượ c giáo viên chuẩn bị chi tiết trướ c lên lớp, thể đượ c mối quan hệ sư phạm tương tác GV HS, HS HS (Giáo án dạy học tích cực) số nội dung kiến thức, kỹ quan trọng cần hình thành cho HS trình dạy học lại trìu tượng em mà loại hình TBDH truyền thống (tranh ảnh giáo khoa, đồ , biểu đồ , mô hình, mẫu vật, thí nghiệm thật ) đượ c số hoá (ứng dụng CNTT) trở thành thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, mô hình mô đơn giản hay đoạn Video Clip để trình chiếu thời gian ngắn cho HS, đảm bảo phù hợp với nhu cầu nhận thức HS, giúp cho HS tự chiếm lĩnh kiến thức kỹ mới” Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT&TT giáo án thiết kế có tích hợp nội dung ứng dụng CNTT&TT, thể bảng động cho học sinh xem Như vậy, hiểu giáo án DHTC có ứng dụng CNTT&TT trước hết phải giáo án thể đầy đủ đặc trưng giáo án DHTC có ứng dụng CNTT&TT, phải tích hợp thêm ảnh tĩnh, ảnh động, đoạn Video Clip… có nhu cầu thực cần thiết Để phát huy hiệu giáo án DHTC có ứng dụng CNTT&TT GV nên giảng dạy môi trường học tập ĐPT Vì môi trường học tập ĐPT tạo tương tác GV HS, GV phương tiện truyền thông, HS phương tiện truyền thông tạo nhiều thuận lợi đ ể GV thực giảng 12 Footer Page 12 of 126 Header Page 13 of 126 Người dạy TBDH truyền thống TBDH đại Môi trường học tập ĐPT TBDH Người học Sơ đồ 1: Quan hệ tương tác diễn trình dạy học giáo án DHTC có ứng dụng CNTT&TT Từ ta hiểu: Giáo án DHTC có ứng dụng CNTT&TT = Giáo án DHTC + ứng dụng CNTT&TT mức 4.4 Giáo án dạy học tích cực điện tử Trong trình thiết kế sử dụng giáo án DHTC GV ứng dụng CNTT&TT mức nâng cao, tức không dừng lại việc tích hợp ảnh tĩnh, ảnh động, đoạn Video Clip giáo án DHTC có ứng dụng CNTT&TT mà tạo giáo án DHTC có tính “mở”, cho phép người học trực tiếp tương tác với nội dung kiến thức có giáo án, để tự khám phá, tìm hiểu nội dung kiến thức Chẳng hạn GV dạy ảnh hưởng khí hậu thổ n hưỡng trồng giáo án DHTC điện tử GV sử dụng phần mềm Macromedia Flash để thiết kế thí nghiệm mô (tư liệu điện tử) mô tả ảnh hưởng khí hậu thổ nhưỡng mức độ sinh trưởng phát triển lo ại trồng Ví dụ tư liệu điện tử sinh trưởng phát triển đậu cho phép HS tương tác với tư liệu điện tử này, tức HS thay đổi thông số nhiệt độ, ánh sáng khác cho kết sinh trưởng, hoa kết trái đậu khác Theo tác giả Ngô Quang Sơn: Giáo án dạy học tích cực điện tử (Giáo án DHTC điện tử) kế hoạch học, kịch sư phạm giáo viên 13 Footer Page 13 of 126 Header Page 14 of 126 chuẩn bị chi tiết trướ c lên lớp, thể mối quan hệ sư phạm tương tác GV HS, HS HS (Giáo án dạy học tích cực) số nội dung kiến thức, kỹ quan trọng cần hình thành cho HS trình dạy học lại trìu tượng em mà loại hình TBDH truyền thống (tranh ảnh giáo khoa, đồ, biểu đồ, mô hình, mẫu vật, thí nghiệm thật ) số hoá (ứng dụng CNTT&TT) trở thành thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, mô hình mô (tư liệu điện tử) tạo tương tác HS với tư liệu điện tử HS có t hể thay đổi thông số đưa vào nội dung tư liệu điện tử để thu kết nghiên cứu khác Các tư liệu điện tử tạo tương tác HS với máy tính giúp HS tự phát kiến thức hình thành kĩ Có thể khái quát: Giáo án dạy học tích cực điện tử giáo án dạy học tích cực thiết kế có tích hợp nội dung ứng dụng CNTT&TT không cho học sinh nghe, nhìn, mà cho học sinh tương tác Xét hình thức, giáo án DHTC điện tử giống giáo án DHTC có ứng dụng CNTT&TT chúng giáo án DHTC có tích hợp thêm yếu tố công nghệ Để phát huy hiệu giáo án DHTC điện tử GV nên giảng dạy môi trường học tập ĐPT Sự tương tác diễn giảng dạy giáo án DHTC điện tử môi trường học tập ĐPT tương tự giảng dạy giáo án DHTC có ứng dụng CNTT&TT TBDH truyền thống TBDH đại Người dạy TBDH truyền thống TBDH đại Môi trường học tập ĐPT Người học TBDH 14 Footer Page 14 of 126 Header Page 15 of 126 Sơ đồ : Quan hệ tương tác diễn trình dạy học giáo án DHTC điện tử Từ ta nhận định: Giáo án DHTC điện tử = Giáo án DHTC + ứng dụng CNTT&TT mức nâng cao Theo tác giả Ngô Quang Sơn: '' Giáo án dạy học tích cực giáo án (kế hoạch học) thiết kế theo hướng tích cực hóa trình dạy học; biến trình dạy học thành trình dạy học tích cực; tích cực hóa trình nhận thức, trình tư học sinh " Cấu trúc giáo án DHTC bao gồm: Mục đích, yêu cầu học gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ Chuẩn bị thiết bị dạy học: TBDH truyền thống TBDH đại Những phương pháp, biện pháp phối hợp sử dụng trình giảng dạy Tiến trình dạy học: giải nhiệm vụ nhận thức (Mục tiêu kiến thức) Chia thành hoạt động nhận thức để HS lĩnh hội kiến thức * Hoạt động nhận thức1: Nội dung hoạt động để thực mục tiêu kiến thức - Thao tác định hướng GV - Thao tác thi công HS - Thao tác định hướng GV - Thao tác thi công HS Cho đến hoàn thành nhiệm vụ nhận thức * Hoạt động nhận thức2: Nội dung hoạt động để thực mục tiêu kiến thức - Thao tác định hướng GV - Thao tác thi công HS - Thao tác định hướng GV - Thao tác thi công HS 15 Footer Page 15 of 126 Header Page 16 of 126 Cho đến hoàn thành nhiệm vụ nhận thức B Quản lý ứng dụng Công nghệ Thông tin Truyền thông đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở Quản lý ứng dụng CNTT&TT trình dạy học với chất nhằm đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học Ứng dụng CNTT&TT hiệu dạy học sử dụng TBDH có ứng dụng CNTT&TT (TBDH đại) môi trường dạy học đa phương tiện biến trình dạy học thành trình dạy học tích cực Hiện nay, việc làm nhiều bất cập Khi nói đến ứng dụng CNTT&TT dạy học, CBQLGD trường PT nói chung trường THCS nói riêng nhiều trường hợp lạm dụng CNTT&TT (Ví dụ: sử dụng trình chiếu quan niệm sử dụng GAĐT, sử dụng máy tính kết nối với máy chiếu đa năng, chiếu nội dung cho HS xem nội dung tiến hành thí nghiệm thật, viết bảng tĩnh… ) Như vậy, xét chất, ứng dụng CNTT&TT quản lý ứng dụng CNTT&TT đổi PPDH nhằm đưa nội dung có ứng dụng CNTT&TT (Tư liệu điện tử) vào học m ột cách hiệu quả, không lạm dụng CNTT&TT Những nội dung bảng tĩnh, tiến hành thí nghiệm truyền thống… Giáo án DHTC có ứng dụng CNTT&TT giáo án DHTC điện tử nhằm tích cực hóa trình nhận thức, trình tư HS, HS tự phát chiếm lĩnh tri thức Hiệu trưởng trường THCS quản lý ứng dụng CNTT&TT đổi PPDH tập trung vào đối tượng nội dung quản lý sau: Quản lý việc xây dựng sử dụng phòng học đa phương tiện n hằm tích cực hóa trình nhận thức HS 1.1 Quản lý việc xây dựng phòng học đa phương tiện nhằm tích cực hóa trình nhận thức HS Để tiến hành quản lý việc xây dựng phòng học ĐPT, CBQL nhà trường cần phải lưu ý điểm sau: 16 Footer Page 16 of 126 Header Page 17 of 126 - Phòng học ĐPT, trước hết phải phòng học với đầy đủ chức phòng học truyền thống đồng thời có tích hợp thêm TBDH ĐPT (TBDH đại) như: máy chiếu bóng, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa năng, chiếu, trong, bảng kỹ thuật số, hệ thống loa, tai nghe, máy ghi âm, máy quay phim, bảng cảm ứng đặc biệt thiếu giàn máy vi tính có kết nối mạng Internet, kết nối mạng Lan với - Phòng học ĐPT xây dựng phải đảm bảo có kết hợp hài hòa yếu tố sư phạ m yếu tố công nghệ cách khoa học Đồng thời phòng học ĐPT phải phù hợp với việc tổ chức hoạt động dạy học cho hầu hết môn học có nhà trường phổ thông - Để xây dựng phòng học ĐPT tốn kém, với khả n ăng tài trường THCS khó xây dựng phòng học ĐPT cành khó khăn việc xây dựng hệ thống phòng học ĐPT cho nhà trường Điều đòi hỏi Ban giám hiệu nhà trường, đặc biệt Hiệu trưởng phải động Một mặt tranh thủ giúp đỡ cấp quyền, ban ngành đoàn thể, mặt khác phải khéo léo tuyên truyền, vận động để nhận đồng tình ủng hộ gia đình em HS Tức Hiệu trưởng cần phải làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để tranh thủ tối đa đồng tình ủng hộ tinh thần lẫn CSVC cho nhà trường - Tìm đối tác chuyên nghiệp có uy tín lĩnh vực cung cấp TBDH đại (các phương tiện truyền thông) Tiến hành đấu thầu rộng rãi công khai gói thầu cung cấp hệ thống TBDH đại cho phòng học ĐPT nhà trường Khi tiến hành xây dựng phòng học ĐPT cho nhà trường, CBQL cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng tình hình thực tế nhà trường CSVC có, nhu cầu thực tế TBDH đại cho nhà trường (có tính đến tiến trình phát triển nhà trường lạc hậu TBDH đại đến năm tới) Trên sở thực tế nhà trường, hiệu trưởng lập kế hoạch cho tiến hành 17 Footer Page 17 of 126 Header Page 18 of 126 xây dựng phòng học ĐPT cho tránh lãng phí không cần thiết phục vụ tốt cho nhu cầu dạy học nhà trường 1.2 Quản lý việc sử dụng phòng học đa phương tiện nhằm tích cực hóa trình nhận thức HS Ngay sau quản lý thành công việc xây dựng phòng học ĐPT Hiệu trưởng phải tiến hành quản lý đưa phòng học vào sử dụng cho đạt hiệu cao Muốn phòng học ĐPT hoạt động có hiệu quả, Hiệu trưởng nhà trường cần phải làm tốt công việc sau: - Lên kế hoạch cho toàn cán GV, nhân viên nhà trường tham gia lớp tập huấn cách sử dụng hiệu TBDH đại trang bị phòng học ĐPT - Cử GV có trình độ tin học nhà trường GV tin học làm nhân viên phòng học ĐPT để hỗ trợ GV mặt kỹ thuật trình GV sử dụng phòng học ĐPT tổ chức hoạt động dạy học - Nghiên cứu đề nội quy phòng học ĐPT cách chặt chẽ tất người có ý thức bảo vệ thiết bị có phòng học ĐPT Để bảo vệ phương tiện truyền thông đại có phòng học ĐPT, dựa vào ý thức sử dụng GV HS không chưa đủ mà cần phải có kế hoạch bảo dưỡng định kỳ phương tiện - Phải thường xuyên quan tâm đến chất lượng dạy học GV HS họ tham gia giảng dạy học tập phòng học ĐPT Nếu kết diễn theo ý muốn tìm cách phát huy, tiến hành áp dụng cho toàn trường Ngược lại kết không ý muốn nhanh chóng tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục Phải để GV HS thấy thực hứng thú mong muốn giảng dạy học tập ph òng học ĐPT, thực cách miễn cưỡng Quản lý việc sử dụng phần mềm dạy học để HS khai thác, khám phá kiến thức 18 Footer Page 18 of 126 Header Page 19 of 126 Để GV nhà trường khai thác tính phần mềm diễn theo chiều hướng thuận lợi, nhà trường nên nhờ thêm hỗ trợ từ phía chuyên gia tin học Sau thời gian nghiên cứu, tìm hiểu phần mềm dạy học, GV phải có trách nhiệm triển khai điều mà họ tìm hiểu cho thành viên tổ chuyên môn, nh ững GV khác tổ chuyên môn tiếp tục nghiên cứu đến thống số nội dung việc ứng dụng phần mềm để thiết kế tư liệu điện tử tích hợp vào GADHTC có ứng dụng CNTT&TT Quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT&TT 3.1 Quản lý việc thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT&TT * Lập kế hoạch thiết kế GADHTC có ứng dụng CNT&TT Trong kế hoạch thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT&TT phải đảm bảo mục tiêu, kế hoạch năm học nhà trường, sở kế hoạch chung ấy, CBQL đạo cho tổ chuyên môn lập kế hoạch thực đẩy mạnh việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT&TT Khi lập kế hoạch thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT&TT, CBQL cần dựa nguyên tắc sau: - Phù hợp với điều kiện khả thực tế đội ngũ CBGV nhà trường - Gắn với chủ đề, cụ thể - Sử dụng hiệu PTDH đại - Phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng HS nhà trường Mỗi tổ chuyên môn tiến hành hoạt động có liên quan chặt chẽ tới việc thực mục tiêu thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT&TT; đồng thời sở giám sát đánh giá việc thực mục tiêu đặt ra, điều kiện cụ thể điều chỉnh hoạt động cho phù hợp * Tổ chức, đạo thực việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT&TT 19 Footer Page 19 of 126 Header Page 20 of 126 Khi CBQL tiến hành đạo việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT&TT phải định hướng cho GV tuân thủ nguyên tắc GADHTC ứng dụng CNTT&TT cách phù hợp tùng nội dung kiến thức có dạy Để làm điều này, CBQL cần hướng dẫn GV làm tốt công việc sau: + Tìm hiểu nội dung chủ đề, xác định mục tiêu, soạn giáo án (GADHTC) + Xác định phần nào, nội dung cần hỗ trợ CNTT&TT + Thu thập xử lý chi tiết tư liệu liên q uan đến dạy + Kết quả: Đảm bảo xác kiến thức, hình thức trình bày giảng trực quan, khoa học có cân đối yếu tố công nghệ yếu tố sư phạm Trong cần lưu ý: - Đảm bảo nguyên tắc mục tiêu dạy, thời gian bước lên lớp - Cân nhắc sử dụng TBDH đại cho nội dung kiến thức có dạy (không nên sử dụng toàn tiết học) - Các kiến thức, đoạn Video, Audio đưa vào trình chiếu phải chọn lọc xác, dễ hiểu, thể logic cấu trúc dạy - Tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT&TT dạy học nhằm tranh thủ ý kiến đóng góp nhà giáo, nhà nghiên cứu, chuyên gia đầu ngành người học để GADHTC có ứng dụng CNTT&TT GV nhà trường thiết kế ngày chất lượng * Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT&TT Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT&TT với mục đích đặt tiêu chí đánh giá chất lượng hiệu trình thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT&TT GV Việc kiểm tra, đánh giá phải thực thường xuyên đảm bảo khách quan, xác Trong kiểm tra đánh giá cần có chế khen thưởng phù hợp nhằm khuyến khích động viên CBGV tham gia quy trình thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT&TT 20 Footer Page 20 of 126 Header Page 21 of 126 3.2 Quản lý việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT * Lập kế hoạch sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT Để làm tốt nhiệm vụ này, CBQL cần lập kế hoạch tập trung vào giải vấn đề sau: - Xây dựng kế hoạch cho việc đầu tư CSVC trường học đặc biệt nhữn g TBDH đại phục vụ cho tiết dạy sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT Triển khai đến cán phụ trách sở vật chất để bố trí phòng học đảm bảo yêu cầu giảng - Có kế hoạch hội giảng, hội diễn, giao lưu học hỏi nhằm nâng cao trình độ CBGV - Xây dựng quy trình, nguyên tắc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT * Tổ chức, đạo việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT - Hiệu trưởng lên kế hoạch dự giờ, tra, kiểm tra việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT chất lượng dạy, phân bố thời gian, hình thức tổ chức dạy học CBQL trường cần có kế hoạch hướng dẫn, đạo chung cho GV quy trình sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT Tổ chức hoạt động dự tiết dạy học có sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT, sau tiến hành đánh giá rút kinh nghiệm tiết dạy học - Thành lập kho tư liệu, giảng dùng chung để GV tham khảo lẫn nhau, sử dụng tư liệu hay, vận dụng vào thiết kế sử dụng cho phù hợp với lớp dạy - Có chế động viên khen thưởng kịp thờ i GV sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT đạt hiệu cao để nhân rộng điển hình, khích lệ động viên GV khác tham gia * Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT Để làm tốt công việc này, CBQL cần xây dựng tiêu chí đánh giá việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT Việc kiểm tra, đánh giá phải thực thường xuyên đảm bảo khách quan, xác Trong kiểm tra 21 Footer Page 21 of 126 Header Page 22 of 126 đánh giá cần có chế khen thưởng phù hợp nhằm động viên GV hăng hái sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT&TT đem lại hiệu cao đổi PPDH Quản lý ứng dụng CNTT&TT công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Để việc quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS đạt mục đích, CBQL từ việc xem xét nội dung chương trình học có phù hợp với HS hay không, tiếp thu HS tiết dạy có ứng dụng CNTT&TT thể qua GADHTCĐT có hiệu thật không để có kế hoạch điều chỉnh cách dạy GV cho phù hợp với yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phải đổi sử dụng hình thức thi trắc nghiệm máy tính, giao tập trang web, check online, … nhằm tránh thói quen “học vẹt” HS, giúp cho HS chủ động có phương pháp học tập tích cực, hiệu Quản lý đổi PPDH để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục yêu cầu tất yếu nhà trường nay, bắt đầu đổi từ đâu, quản lý đổi cách cách thức thực lại không đơn giản Để quản lý ứng dụng CNTT&TT đổi phương pháp diễn thuận lợi, CBQL cần phải lưu ý số điểm sau: Trước hết, CBQL cần phải giúp GV nhà trường nhận công nghệ có đại đến đâu thay vai trò chủ đạo GV trình tổ chức hoạt động dạy học Thiết bị có đại đến đâu máy móc vô hồn, cảm xúc, tư sáng tạo người CBQL cần phải làm cho đội ngũ GV nhà trường hiểu rằng, phần mềm thiết k ế giáo án dạy học Máy vi tính hoàn toàn thay vai trò GV, công cụ hỗ trợ cho GV trình tổ chức hoạt động dạy học Cho nên CBQL giáo dục cần phải lưu ý 22 Footer Page 22 of 126 Header Page 23 of 126 GV không ỷ lại vào máy vi tính mà tự đánh vai trò quan trọng dạy Thực tiễn cho thấy, hầu hết GV ngại ứng dụng CNTT&TT đổi PPDH phần trình độ tin học GV hạn chế, sống đa số GV khó khăn nên chưa thực tâm huyết với nghề Nhưng chủ yếu nhận thức GV ứng dụng CNTT&TT dạy học chưa Rất nhiều GV có tính bảo thủ cho cần phải ứng dụng CNTT&TT dạy học từ trước đến với TBDH truyền thống họ đào tạo nhiều hệ HS trưởng thành trở thành nhân tài cho đất nước Những GV có suy nghĩ việc ứng dụng CNTT&TT dạy học họ chưa nắm sở lý luận vấn đề Do để tiến trình quản lý ứng dụng CNTT&TT đổi PPDH trường THCS diễn mà không gặp phải nhiều khó khăn trở ngại việc quan trọng mà Hiệu trưởng nhà trường cần phải làm làm tốt công tác tư tưởng cho CBGV, nhân viên nhà trường để họ nhận thấy đổi PPDH đặc biệt ứng dụng CNTT& TT để đổi PPDH yêu cầu tất yếu, khâu đột phá việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 23 Footer Page 23 of 126  ... B Quản lý ứng dụng Công nghệ Thông tin Truyền thông đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở Quản lý ứng dụng CNTT&TT trình dạy học với chất nhằm đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học Ứng dụng. .. ) Như vậy, xét chất, ứng dụng CNTT&TT quản lý ứng dụng CNTT&TT đổi PPDH nhằm đưa nội dung có ứng dụng CNTT&TT (Tư liệu điện tử) vào học m ột cách hiệu quả, không lạm dụng CNTT&TT Những nội dung... dung việc ứng dụng phần mềm để thiết kế tư liệu điện tử tích hợp vào GADHTC có ứng dụng CNTT&TT Quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT&TT 3.1 Quản lý việc thiết