MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Ở trường THPT, sinh hoạt tổ chuyên môn chưa được thường xuyên, nội dung sinh hoạt chuyên môn còn sơ sài, hình thức Giáo viên chưa thực tích cực đổi phương pháp giảng dạy Các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực thường được áp dụng bài dạy thao giảng, thi giáo viên giỏi, chuyên đề chuyên môn….Hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH là một vấn đề mới, có nhiều giáo viên và kể cán bộ quản lý không hiểu rõ chất NCBH Việc quản lý và đạo hoạt động nghiên cứu bài học nhà trường còn nhiều bất cập Xuất phát từ những lý và với mong muốn từng bước nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, để tổ chuyên môn thực là hạt nhân trình đổi giáo dục nhà trường đề tài “ Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội theo nghiên cứu bài học” cần được đề và nghiên cứu 2.Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1.Các nghiên cứu giới Nghiên cứu bài học bắt đầu Nhật là một hoạt động phát triển nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Những giáo viên có kinh nghiệm thường xuyên tham gia vào quy trình này để kiểm tra và cải tiến một cách có hiệu thực hành dạy học họ Trong thời gian gần đây, nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục có quan tâm đến nghiên cứu bài học cho thấy rằng, dần giúp cho giáo viên thay đổi giảng dạy thực tiễn ngày tới học sinh , giúp học sinh trường lớp và có nhiều sáng tạo trình học tập và phát triển trẻ Các quốc gia có nghiên cứu bài học là Thái Lan, Việt Nam, Indonesia, Singapore [ 24] 2.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam Từ Dự án hợp tác kĩ thuật giữa bộ GD-ĐT và JICA (tổ chức phát triển hợp tác quốc tế Nhật Bản) về “ Tăng cường bồi dưỡng giáo viên theo cụm trường quản lý nhà trường Việt Nam” 2006 – 2007 là một những nghiên cứu vận dụng NCBH [ 27] Đó là dự án khởi đầu cho phát triển NCBH tổ chuyên môn trường phổ thông Hoạt động NCBH là một hoạt động then chốt, chủ đạo buổi sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH nhằm nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên, tạo hội và điều kiện học tập tốt cho tất em học sinh Chính vì việc quản lý và đạo chuyên môn Sở GD&ĐT đối với hiệu trưởng trường và tổ nhóm chuyên môn được nhiều nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đề cập quan tâm nghiên cứu, thực 3.Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1.Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội; đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, đẩy mạnh phong trào đổi phương pháp giảng dạy, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục tại trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn,Thành phố Hà Nội 3.2.Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học trường trung học phổ thông - Khảo sát, nghiên cứu và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn hướng nghiên cứu bài học trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu nội dung bài học tại trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1.Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông địa bàn huyện Sóc Sơn, Hà Nội 4.2.Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại trường trung học phổ thông thuộc địa bàn huyện Sóc Sơn, Hà Nội - 20 hiệu trưởng và phó hiệu trưởng - 56 Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn ( tổ tự nhiên, tổ xã hội) và 128 giáo viên trường THPT địa bàn huyện Sóc Sơn, Hà Nội là: THPT Đa Phúc, THPT Kim Anh, THPT Minh Phú, THPT Sóc Sơn, THPT Trung Giã, THPT Xuân Giang 5.Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận 5.1.1 Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hệ thống Vấn đề nghiên cứu được xem xét mối quan hệ biện chứng với nhau, phụ thuộc và quy định lẫn theo một logic định 5.1.2 Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hoạt động Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học nhằm đáp ứng với nhu cầu đòi hỏi giáo dục và đào tạo 5.2 Phương pháp nghiên cứu 5.2.1 Phương pháp nghiên cứu các văn bản, tài liệu 5.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 5.2.3 Phương pháp vấn sâu 5.2.4 Phương pháp chuyên gia: 5.2.4 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Ý nghĩa lý luận và thực tiễn luận văn 6.1 Ý nghĩa lý luận luận văn Luận văn xác định được khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại trường THPT Trong xác định được khái niệm công cụ ( Quản lý, tổ chuyên môn tại trường THPT, Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học….) Luận văn xác định được nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học từ cách tiếp cận mục đích, nhiệm vụ tổ chuyên môn và được lý thuyết về quản lý hoạt động này Kết nghiên cứu lý luận luận văn góp phần bổ sung thêm một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH tại trường THPT vào lý luận khoa học quản lý giáo dục 6.2 Ý nghĩa thực tiễn luận văn Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THPT huyện Sóc Sơn, Thành phố Hà Nội theo nghiên cứu bài học Đề tài được những thành công và những bất cập hoạt động này Đề tài đề xuất pháp có tính khả thi cao nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THPT huyện Sóc Sơn, Thành phố Hà Nội theo NCBH Đề tài dùng làm tài liệu nghiên cứu cho nhà quản lý, giáo viên trường THPT Cơ cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn được chia thành chương: Chương Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường trung học phổ thông theo nghiên cứu bài học Chương Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội theo nghiên cứu bài học Chương Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội theo nghiên cứu bài học Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn 1.1.1.Cơ sở khoa học hoạt động nghiên cứu bài học Thuật ngữ “ nghiên cứu bài học” ( Tiếng Anh là Lesson Study Lesson Research) Thuật ngữ nghiên cứu bài học có nguồn gốc lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868-1912), một biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động dạy học bài học cụ thể, qua cải tiến chất lượng học tập học sinh[ 27] Cho đến NCBH được xem một mô hình về cách tiếp cận nghề nghiệp giáo viên và được sử dụng rộng rãi trường học tại Nhật Bản, hình thức này được áp dụng nhiều nước giới Cơ sở khoa học hoạt động nghiên cứu bài học được dựa lý thuyết vùng “ phát triển gần” nhà tâm lý học người Nga V.X.Vygotsky (1896-1934), lý thuyết “vòng đối ngoại” Mikhail Bakhtin [ 22, 30] 1.1.1.1.Nghiên cứu bài học dựa lý thuyết phát triển gần 1.1.1.2.Nghiên cứu dựa lý thuyết “vòng đối ngoại” của Mikkhail Bakhatin (1895-1975) 1.1.2 Chức năng, nhiệm vụ tổ chuyên môn trường phổ thông 1.1.3 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học 1.1.3.1 Một số khái niệm liên quan đến sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo nghiên cứu bài học Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là hoạt động giáo viên cùng học tập từ thực tế việc học học sinh Ở đó, giáo viên cùng thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ bài học ( tập trung chủ yếu vào việc học học sinh) Đồng thời đưa những nhận xét về tác động lời giảng, câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra,… có ảnh hưởng đến việc học hoc sinh Trên sở đó, giáo viên đươc chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài hoc ngày một cách hiệu 1.1.3.2 Nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Các nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là: Nguyên tắc 1: Từ bỏ phương pháp truyền thụ kiến thức một chiều, áp đặt kiểu thuyết trình truyền thống Chuyển đổi phương pháp truyền thụ một chiều thành phương pháp dạy học có tham gia tích cực người học Nguyên tắc 2: Sử dụng trang thiết bị dạy học thực tế hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bài học cần gắn liền với thực tiễn cuộc sống Nguyên tắc 3: Hoạt động nhóm hiệu Nguyên tắc 4: Giao nhiệm vụ học tập vừa sức với học sinh, không dễ không khó với đối tượng học sinh lớp, đảm bảo phù hợp với từng đối tượng học sinh lớp Nguyên tắc 5: Chia sẻ ý kiến, ý tưởng để xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên – học sinh, Học sinh – học sinh 1.2 Hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông 1.2.1 Nội dung hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn ở THPH Hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn trường THPT được tổ chức, tiến hành theo bước sau: Bước Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể về nghiên cứu bài học Bước Các thành viên nghiên cứu bài dạy và soạn bài học theo nhiệm vụ và yêu cầu được phân công Bước Tổ chuyên môn thảo luận về mục tiêu, nội dung và hình thức trình bày Bước Cá nhân tự soạn thảo- sáng tạo cá nhân Bước Tổ chuyên môn tổ chức dự tiết dạy minh họa Bước Tổ chuyên môn tổ chức thảo luận về dạy minh họa Bước Áp dụng cho thực tế giảng dạy hàng ngày 1.2.2 Hình thức hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Hoạt động nghiên cứu bài học được tổ chức thành chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn theo định kỳ lần một tháng Mỗi tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực nghiên cứu bài học từ đầu năm học Nhà trường xếp thời gian hợp lý để tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên đề theo kế hoạch Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên dự sinh hoạt tổ chuyên môn để nắm bắt tình hình và có những điều chỉnh kịp thời để đạt được mục tiêu hoạt động nghiên cứu bài học 1.3.Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông 1.3.1.Quản lý, quản lý nhà trường Quản lý nhà trường về chất là quản lý người (tập thể cán bộ giáo viên và học sinh) Do đó, hiểu quản lý trường học là những tác động tối ưu chủ thể quản lý (lãnh đạo nhà trường) đến giáo viên, học sinh và cán bộ khác nhằm tận dụng nguồn nhân lực hướng vào đẩy mạnh hoạt động nhà trường, thúc đẩy trinh đào tạo trẻ, thực có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mong muốn Xét về chất, quản lý người nhà trường là tổ chức một cách hợp lý lao động giáo viên và học, là tác động đến họ cho hành vi, hoạt động họ đáp ứng được yêu cầu việc đào tạo người 1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ hiệu trưởng và vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn thông qua hướng nghiên cứu bài học 1.3.2.1 Chức quản lý của Hiệu trưởng Chức quản lý có chức bản: (1) Lập kế hoạch; (2) Tổ chức thực hiện; (3) đạo; (4) Kiểm tra, đánh giá Các chức quản lý có quan hệ khăng khít, mật thiết với lập thành chu kì quản lý ( Thông tin là trung tâm) 1.3.2.2 Mối quan hệ giữa hiệu trưởng và tổ chuyên môn quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn Mối quan hệ giữa hiệu trưởng và giáo viên là mối quan hệ hai chiều, hiệu trưởng nhà trường hiểu rõ việc và công việc diễn ra, đồng thời đạo hỗ trợ kịp thời giáo viên gặp phải khó khăn 1.3.3 Chức và nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn và vấn đề quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học Người Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ thực nội dung từ nhiệm vụ tổ chuyên môn quy định tại điều lệ trường Trung học, nhấn mạnh đến nhiệm vụ trọng tâm [ 8] Quản lí giảng dạy giáo viên: Quản lý học tập học sinh Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động nội, ngoại khóa cho học sinh để thực thành công chất lượng dạy học, giáo dục 1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học 1.4.1 Khái niệm “ Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học thực quy trình tổ chức hoạt động nhà lãnh đạo nhằm nâng cao lực cho giáo viên học sinh trình 10 dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông 1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động nghiên cứu bài học của nhà trường Quy trình xây dựng kế hoạch gồm: (1)Phân tích thực trạng hoạt động NCBH và quản lý hoạt động NCBH (2) Xác định mục tiêu, tiêu cần đạt hoạt động NCBH đánh giá tính khả thi tiêu, mục tiêu (3) Xác định hoạt động NCBH nhà trường tương ứng với mục tiêu (4) Xác định nguồn lực thực hoạt động NCBH nhà trường (5) Xác định biện pháp số theo dõi, kiểm tra và đánh giá hoạt động NCBH nhà trường (6) Trình bày kế hoạch NCBH nhà trường trước Hội đồng sư phạm 1.4.2.2 Bồi dưỡng lực tại tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học cho giáo viên Tổ chuyên môn được trì sinh hoạt tổ với thời lượng lần/ tháng theo quy định điều lệ trường trung học Để đảm bảo sinh hoạt chuyên môn hiệu quả, trước hết hiệu trưởng nhà trường cần xác 11 định rõ sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là quan trọng Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu bài học làm thay đổi nhận thức giáo viên về sinh hoạt chuyên môn, giúp giáo viên phát triển nghề nghiệp 1.4.2.3.Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu bài học Hàng năm, từ đầu năm học Sở GD-ĐT đạo trường THPT học tập nhiệm vụ năm học.Trên sở đó, hiệu trưởng đạo xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ trọng tâm, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ theo nghiên cứu bài học với những nội dung cần thiết phù hợp với đối tượng giáo viên nhà trường (1) Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch nghiên cứu học (2) Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên cốt cán (đứng đầu) hoạt động (3) nghiên cứu học nhà trường tổ chuyên môn (4) Giám sát việc thực quy trình sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học (5) Chỉ đạo tổ chuyên môn trọng nâng cao chất lượng buổi thảo luận cho học nghiên cứu đảm bảo thời gian, thời lượng, hình thức tổ chức phong phú… (6) Phát triển bồi dưỡng chuyên môn theo tinh thần: Người biết nhiều dạy nhiều người biết ít, người biết 12 dạy người chưa biết 1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực nhiệm vụ nghiên cứu bài học của các tổ chuyên môn Kiểm tra, đánh giá là chức quan trọng trình quản lý Khi kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động NCBH trường THPT theo nội dung như: (1) Việc thực bước nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn (2) Mức độ, nội dung, hình thức chia sẻ kiến thức chuyên môn , đổi phương pháp dạy học giáo viên tại tổ chuyên môn (3) Việc hỗ trợ và giúp đỡ lẫn để hoàn thiện kỹ có (4) Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực nghiên cứu bài học nhà trường theo mục tiêu đề 1.4.2.5 Chế độ đãi ngộ, khiến khích, tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh trung học phổ thông Động lực là nhân tố thúc đẩy, phát triển hoạt động người Vì vậy, để tạo động lực cho hoạt động nghiên cứu bài học , hiệu trưởng cần hình thành, phát triển, kích thích động dạy học người thầy, động học tập học sinh Cụ thể là: (1)Tạo môi trường làm phát huy tính chủ động, sáng tạo, tôn trọng cá nhân, có đầy đủ sở vật chất tinh thần 13 (2)Xây dựng sách động viên, khen thưởng phê bình kịp thời, công khách quan (3)Thông qua hình thức tổ chức dạy học, hoạt động ngoại khóa để giáo dục học sinh có động học tập đắn, ước mơ, hoài bão cho tương lai (4)Xây dựng nhà trường văn hóa, khuyến khích sáng tạo cá nhân 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông 1.5.1 Nhóm yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 1.5.2 Nhóm yếu tố thuộc về đối tượng quản lý 1.5.3 Nhóm yếu tố thuộc về môi trường quản lý Kết luận chương Quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn trường THPT là trình tác động hiệu trưởng đến tổ chuyên môn giáo viên, giúp giáo viên hợp tác với nhằm tìm giải pháp hữu hiệu để cải tiến trình dạy học để tạo điều kiện tốt phát triển lực học tập học sinh Nội dung quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn trường THPT gồm: (1) Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; (2) Bồi dưỡng lực nghiên cứu bài học cho giáo viên; (3) Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu bài học ; (4) Kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ nghiên cứu bài học 14 tổ chuyên môn, (5) Chế độ đãi ngộ, khuyến khích, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên tổ chuyên môn, cho giáo viên và học sinh Các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn trương THPT gồm: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý và môi trường quản lý Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN SÓC SƠN, HÀ NỘI 2.1 Khái quát về các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội 2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ giáo dục đức dục và trí dục cho học sinh cấp THPT theo quy định điều lệ trường THPT - Cụ thể hóa văn quy phạm pháp luật Đảng, Nhà nước, ngành và địa phương để hiệu giáo dục học sinh được tốt nhất, phù hợp với thực tế 2.1.2 Cơ cấu tổ chức 2.1.3 Thuận lợi, khó khăn 2.1.3.1 Thuận lợi 2.1.3.2 Khó khăn 15 2.2 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội - Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH - Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH Thời điểm tiến hành nghiên cứu thực trạng: từ tháng 11 năm 2016 đến tháng 01 năm 2017 2.2.2 Thực trạng kết quả thực hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội 2.2.3 Đánh giá chung thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội Hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH trường THPT huyện Sóc Sơn là một hoạt động thiết thực đổi sinh hoạt chuyên môn, tạo hội phát triển lực cho giáo viên, học sinh được tham gia tích cực hoạt động học tập Hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH từng bước làm nâng cao chất lượng nhà trường Từ kết khảo sát cho thấy trường THPT huyện Sóc Sơn, Hà Nội thực tốt hoạt động NCBH Hoạt động này được thực một vài năm gần đây, nhiên là một hoạt động mẻ còn nhiều bất cập như: Thực chưa quy 16 trình NCBH; Việc áp dụng thực tế hàng ngày còn chưa thường xuyên và chưa đạt hiệu cao 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn đối với phát triển nghề nghiệp của giáo viên 2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội 2.3.3 Thực trạng bồi dưỡng lực nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội 2.3.4 Thực trạng chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội 2.3.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả thực nhiệm vụ nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội 2.3.6 Thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, khuyến khích, tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và giáo viên trường trung học phổ thông Sóc Sơn, Hà Nội 2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội 17 Qua việc khảo sát chi tiết từng nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH, kết đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH được thể sau: Thực trạng xây dựng kế hoạch nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn được đánh giá là tốt Việc đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn là tốt Việc bồi dưỡng lực nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn cho giáo viên được đánh giá tốt Thực tế cho thấy, nhà trường cử giáo viên cốt cán học tập bồi dưỡng kiến thức và kỹ thực hoạt động nghiên cứu bài học từ lớp tập huấn Sở GDĐT tổ chức Các giáo viên cốt cán triển khai bước hoạt động này tới toàn thể giáo viên tổ chuyên môn mình và trở thành lực lượng nòng cốt thực tốt kế hoạch nghiên cứu bài học nhà trường tại tổ chuyên môn 2.4.1 Những thành công 2.4.2 Những hạn chế 2.5 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội Kết luận chương Thực trạng quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn trường trung học sở huyện Sóc Sơn, Hà Nội gồm nội dung: Quản lý xây dựng kế hoạch tại tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học 18 Quản lý công tác bồi dưỡng lực nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn cho giáo viên Quản lý đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn Quản lý kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn Quản lý việc xây dựng chế độ đãi ngộ, khuyến khích, tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Kết khảo sát cho thấy việc quản lý xây dựng kế hoạch NCBH tại tổ chuyên môn, quản lý công tác bồi dưỡng lực NCBH tại tổ chuyên môn cho giáo viên và quản lý đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động NCBH được thực tốt, khoa học Các nhóm nguyên nhân có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn là: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý và môi trường quản lý Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÓC SƠN, HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học Trên sở nhận thức về tri thức khoa học quản lý, khoa học quản lý giáo dục từ việc nghiên cứu lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, lý luận dạy học,quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy 19 học, quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn Trên sở nghiên cứu quan điểm giáo dục Đảng và Nhà nước ta, nghiên cứu về đổi giáo dục bậc phổ thông Từ kinh nghiệm quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn đề xuất biện pháp quản lý phải dựa nguyên tắc sau 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu Tất hoạt động người đều có mục tiêu Mục tiêu quản lý là đích phải đạt tới trình quản lý, đảm bảo đạt được mục tiêu giáo dục và đào tạo Trong giai đoạn 2011- 2020 Đảng và nhà nước ta rõ đối với mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục và đào tạo Đó là: Tập trung đổi bản, toàn diện nền giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng KH-CN [18] 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp quy Để đảm bảo tính mục tiêu, hoạt động đều phải cứ Luật giáo dục, văn đạo ngành 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, đòi hỏi cán bộ quản lý trường phải tìm biện pháp quản lý phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) môi trường nhà trường THPT, sở tuân thủ nghiêm ngặt quy chế Bộ giáo dục và đào tạo và hướng dẫn Sở GD&ĐT 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 20 Nguyên tắc này đòi hỏi biện pháp được đề xuất có khả áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý người cán bộ quản lý một cách thuận lợi, trở thành thực và đem lại hiệu công việc thực chức quản lý người quản lý, lãnh đạo (lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra) Các biện pháp phải được kiểm chứng, đối chứng, khảo nghiệm một cách nghiêm túc, có cứ khách quan và có khả thực cao 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường trung học phổ thông Sóc Sơn, Hà Nội 3.2.1 Thúc đẩy nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi và tạo niềm tin cho giáo viên về những thay đổi phát triển nghề nghiệp tham gia hoạt động nghiên cứu bài học 3.2.2 Tăng cường đạo xây dựng kế hoạch, quy chế sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động nghiên cứu bài học trường trung học phổ thông 3.2.3 Sát đạo tổ chuyên môn thực hiện quy trình, kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 3.2.4 Tăng cường kiểm tra tổ chuyên môn thực hiện hoạt động nghiên cứu bài học 3.2.5 Thúc đẩy thành lập nhóm chuyên gia tư vấn về hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn 3.2.6 Đẩy mạnh xây dựng môi trường thuận lợi, tạo động lực thúc đẩy đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và giáo viên tích cực thực hiện nghiên cứu bài học 21 3.2.7 Tích cực trao đổi, giao lưu học hỏi giữa các trường THPT địa bàn qua hội thảo chuyên đề cụm trường 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biện pháp được đề xuất có mối quan hệ mật thiết với tạo nên thống nhất, tác động qua lại và hỗ trợ cho trình quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn 3.4 Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm nhằm bổ sung, điều chỉnh giúp hoàn thiện nhóm biện pháp để tiến tới khẳng định thực thi nhóm biện pháp 3.4.2 Các bước tiến hành khảo sát, thực nghiệm 3.4.3.Kết khảo sát Kết luận chương Căn Cứ vào 04 nguyên tắc đề xuất: (1) Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, (2) Tính pháp quy, (3) Tính thực tiễn,(4) Tính khả thi, đề tài đề xuất 07 biện pháp hiệu trưởng nhằm tăng cường công tác quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn thành phố Hà Nội gồm 07 biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 1.Kết luận 1.1 Quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông là trình tác động hiệu trưởng 22 đến tổ chuyên môn và giáo viên, giúp giáo viên hợp tác với nhằm tìm giải pháp cải tiến trình dạy học để tạo điều kiện tốt phát triển lực học tập học sinh 1.2 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trưởng trung học phổ thông (1)Xây dựng kế hoạch tại tổ chuyên môn theo hướng NCBH; (2) Bồi dưỡng lực NCBH tại tổ chuyên môn cho giáo viên; (3) Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động NCBH; (4) Kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ NCBH tổ CM (5) Chế độ đãi ngộ, khuyến khích, tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, cho giáo viên và học sinh 1.3 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn trường THPT huyện Sóc Sơn thành phố Hà Nội cho thấy biện pháp nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn được đánh giá cao Biện pháp đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch, thực quy trình nghiên cứu bài học được thực tốt Biện pháp kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo NCBH còn bất cập Biện pháp xây dựng môi trường thuận lợi, tạo động lực thúc đẩy giáo viên tích cực tham gia hoạt động NCBH còn chưa hợp lí 1.4 Đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông Sóc Sơn, Hà Nội Biện pháp 1: Thúc đẩy nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi, tạo niềm tin cho giáo viên về những thay đổi tích cực phát triển nghề nghiệp tham gia hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn 23 Biện pháp 2: Tăng cường đạo xây dựng kế hoạch, quy chế sinh hoạt chuyên môn hoạt động nghiên cứu bài học nhà trường Biện pháp 3: Sát đạo tổ chuyên môn thực kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra tổ chuyên môn thực hoạt động NCBH Biện pháp 5: Thúc đẩy thành lập nhóm chuyên gia tư vấn về hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn cho tổ chuyên môn Biện pháp 6: Đẩy mạnh xây dựng môi trường thuận lợi, tạo động lực thúc đẩy đội ngũ TTCM và giáo viên tích cực hoạt động NCBH Biện pháp 7: Tích cực trao đổi, giao lưu học hỏi với trường THPT địa bàn qua hội thảo chuyên đề cụm trường Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng, bổ sung cho trình thực Các biện pháp được khẳng định về tính cần thiết và tính khả thi qua khảo sát nhận thức Đề nghị 2.1.Đối với Sở Giáo dục và Đạo tạo Hà Nội 2.2 Đối với các trường trung học phổ thông 24 ... QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÓC SƠN, HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo. .. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn 1.1.1.Cơ sở khoa học hoạt động nghiên. .. tiêu hoạt động nghiên cứu bài học 1.3.Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông 1.3.1 .Quản lý, quản lý nhà trường Quản lý nhà