VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ HỒNG HUỆ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TẠI HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ MINH NGUYỆT HÀ NỘI, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Hà Nôi, tháng năm 2017 Tác giả luận văn NGUYỄN THỊ HỒNG HUỆ LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành tốt luận văn nghiên cứu với đề tài: “Quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam” với nỗ lực cố gắng thân, em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo PGS,TS Lê Minh Nguyệt tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em hoàn thành đề tài luận văn tốt nghiệp Đồng thời em xin cảm ơn thầy, cô giáo Học viện Khoa học xã hội Việt Nam, Viện Hàn Lâm khoa học xã hội việt Nam, thầy cô giáo phụ trách giảng dạy chuyên ngành quản lý giáo dục Các anh chị đồng nghiệp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, gia đình bạn tận tình giúp đỡ, bảo, đóng góp ý kiến quý báu, tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành đề tài luận văn Hà Nôi, tháng năm 2017 Tác giả luận văn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 1.1 Một số khái niệm 1.2 Nội dung quản lý đào tạo trình độ đại học 11 1.3 Yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý đào tạo trình độ đại học 21 Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TẠI HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM 26 2.1 Vài nét địa bàn, khách thể nghiên cứu 26 2.2 Thực trạng công tác đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 30 2.3 Thực trạng hoạt động quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 38 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 57 Chương 3: BIỆN PHÁP HOÀN THIỆN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TẠI HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM 60 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 3.2 Biện pháp hoàn thiện hoạt động quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 60 3.3 Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………………… 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Trang Bảng 2.1 Các chuyên ngành đào tạo Học viện 29 Bảng 2.2 Tổng số lượng sinh viên học viên Học viện năm 2015 29 Bảng 2.3 Chỉ tiêu tuyển sinh Học viện qua năm .30 Bảng 2.4 Phân bổ lao động Học viện theo đơn vị 31 Bảng 2.5 Kết hoạt động nghiên cứu khoa học Học viện 33 Bảng 2.6 Kết đánh giá mức độ triển khai công tác đào tạo Học viện 35 Bảng 2.7 Kết đánh giá mức độ thực công tác đào tạo giảng viên môn học phụ trách 37 Bảng 2.8 Kết đánh giá quản lý hoạt động xây dựng mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu chương trình đào tạo 41 Bảng 2.9 Kết đánh giá thực trạng tuyển sinh 42 Bảng 2.10 Kết đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch đào tạo năm 43 Bảng 2.11 Kết đánh giá thực trạng tổ chức đào tạo 45 Bảng 2.12 Kết đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo46 Bảng 2.13 Kết đánh giá thực trạng hoạt động thu thập thông tin từ phía sinh viên từ xã hội đào tạo Học viện .48 Bảng 2.14 Thực trạng khai thác huy động nguồn lực Học viện xã hội vào công tác đào tạo 49 Bảng 2.15 Kết đánh giá thực trạng hoạt động công tác sinh viên 51 Bảng 2.16 Kết đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng, nâng cao lực đào tạo cho đội ngũ giảng viên học viện .52 Bảng 2.17 Kết khảo sát đánh giá mức độ ưu tiên nội dung công tác quản lý .53 Bảng 2.18 Kết đánh giá mức độ thường xuyên triển khai nội dung công tác quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện 54 Bảng 2.19 Kết đánh giá mức độ hiệu triển khai nội dung công tác quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện 56 Bảng 2.20 Kết đánh giá mức độ khó khăn triển khai nội dung công tác quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện 57 Bảng 2.21 Kết đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố tới công tác quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện .58 Bảng 3.1 Kết khảo sát đánh giá mức độ cấn thiết mức độ khả thi biện pháp 74 Biểu 3.1 Mức độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp .75 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ máy tổ chức Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 27 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đổi quản lý giáo dục đại học nước ta công tác vừa mang tầm chiến lược, vừa khâu đột phá để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đại học Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ khóa VIII khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, “Quản lý giáo dục khâu đột phá nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo” [13] Quan điểm cụ thể hóa thị 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng: “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người” [13] Sau 30 năm đổi mới, giáo dục đại học Việt Nam phát triển rõ rệt quy mô, đa dạng loại hình hình thức đào tạo, bước đầu điều chỉnh cấu hệ thống, cải tiến chương trình quy trình đào tạo, huy động nhiều nguồn lực tăng cường mạnh mẽ hợp tác quốc tế Trường Âm nhạc Việt Nam (nay Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam) thành lập năm 1956 Hà Nội Ngày nay, công tác giáo dục đào tạo âm nhạc nâng cấp phạm vi toàn quốc, Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam mở rộng đào tạo nhằm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho trường Ngoài đội ngũ cán giảng dạy, Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam đặc biệt quan tâm tới công tác nâng cao chất lượng đào tạo Học viện nhằm phát huy tốt vai trò đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước giai đoạn xứng đáng “con chim đầu đàn’’ giáo dục âm nhạc Việt Nam đào tạo ngành âm nhạc Hiện Học viện thực định phê duyệt đề án phát triển Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam giai đoạn 2014 - 2020 Bộ trưởng Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch theo định số 80/QĐ – BVHTTDL ngày 9/1/2014 Lộ trình phát triển giai đoạn 2016 - 2020 tiếp tục kiện toàn đội ngũ cán bộ, giảng viên, nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thực tiễn xã hội; cung cấp nguồn nhân lực trình độ cao, mục tiêu đến năm 2020 tiếp tục chuẩn hóa đội ngũ đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế, xây dựng Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam thành Trường Đại học Âm nhạc trọng điểm quốc gia Vì vậy, việc định chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện âm nhạc Quốc gia Việt Nam” điều kiện đáp ứng tất yếu khách quan, cấp bách Học viện Âm nhạc quốc gia Việt Nam nghiệp phát triển giáo dục đào tạo âm nhạc nước nói chung phát triển Học viện giai đoạn nói riêng Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Nước Garry Hess & Steven Friedland, Lê Nết (2005), “Phương pháp dạy học đại học”, Nxb Thanh niên [14] Tác giả nghiên cứu chi tiết giới thiệu phương pháp dạy học đại học Tuy nhiên việc nghiên cứu quản lý đào tạo có quản lý phương pháp dạy học đại học chưa tác giả sâu nghiên cứu Bernd Meier /Nguyễn Văn Cường (2005), “Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới”, Nxb Giáo dục [2] Việc áp dụng phương pháp, phương tiện dạy học vào giảng dạy nói chung giảng dạy bậc đại học nói riêng trở thành vấn đề tất yếu cần quan tâm Tác giả sâu nghiên cứu phân tích ưu, nhược điểm phương pháp phương tiện thực áp dụng giảng dạy Từ đó, người đọc có cách nhìn vận dụng khoa học thực tiễn 2.2 Trong nước Một số sách, giáo trình nghiên cứu quản lý, quản lý giáo dục đại học, quản lý đào tạo: Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo TƯ1, Hà Nội [1] Tác giả nghiên cứu sâu chi tiết khái niệm sử dụng quản lý giáo dục, phân tích chức quản lý giáo dục góc độ “Kế - Tổ - Đạo - Kiểm” Tuy nhiên, công tác quản lý đào tạo trình độ đại học chưa tác giả phân tích sâu mà dừng lại định nghĩa, khái niệm chung quản lý giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm [18] Nhóm tác giả nghiên cứu hệ thống hóa lý luận dạy học đại học, phân tích phương pháp giảng dạy bậc đại học nay, so sánh với số giáo dục khác giới Tuy nhiên, nhóm tác giả chưa nghiên cứu sâu quản lý đào tạo trường đại học Việt Nam Một số luận án, luận văn, báo, công trình nghiên cứu quản lý giáo dục, quản lý đào tạo đại học: Nguyễn Vĩnh Lợi (2010), “Thực trạng quản lý đào tạo Trường Đại học Trà Vinh”, Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [26] Tác giả Nguyễn Vĩnh Lợi sâu nghiên cứu hệ thống lý luận quản lý giáo dục đại, phân tích công tác quản lý đào tạo Trường Đại học Trà Vinh góc độ nội dung quản lý giáo dụng quản lý chương trình, phương pháp hình thức đào tạo.Tuy nhiên tác giả chưa sâu phân tích hiệu quản lý đào tạo Trường Đại học Trà Vinh, nội dung mà luận văn nghiên cứu đề xuất biện pháp Huỳnh Lê Tuấn (2004), “Nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục đào tạo Trường cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật TP Hồ Chí Minh” Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [33] Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục góc độ đề xuất tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá hiệu công tác quản lý giáo dục đào tạo.Tác giả luận văn đề xuất giải pháp nhằm hoàn công tác quản lý giáo dục đào tạo Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật TP Hồ Chí Minh Lê Thị Minh Xuân (2015), “Một số giải pháp nâng cao hiệu đào tạo nhạc giai đoạn mới”, Luận án Tiến sĩ Âm nhạc học, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam [36] Luận án bước đầu tổng kết cách khái quát trình hình thành phát triển sư phạm nhạc châu Âu tiếp nối sư phạm nhạc chuyên nghiệp Việt Nam Đề tài nghiên cứu đặc biệt sâu vào giai đoạn đất nước bước vào thời kỳ đổi nhằm phân tích, đánh giá thực trạng đào tạo nhạc chuyên nghiệp; tổng kết, hệ thống vấn đề công tác đào tạo nhạc chuyên nghiệp Việt Nam nói chung chủ yếu Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam nói riêng Trên sở phân tích tìm nguyên nhân để phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm nảy sinh trình phát triển, luận án đề xuất giải pháp nhằm bước đầu giúp cho việc nâng cao hiệu đào tạo nhạc chuyên nghiệp Việt Nam giai đoạn Nguyễn Chí Công (2014), “Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Thanh nhạc cho sinh viên hệ đại học Trường ĐHSP Nghệ thuật TW”, Tạp chí Giáo dục – Nghệ thuật, số 28/7 [11] Nâng cao chất lượng giảng dạy yêu cầu cấp bách giai đoạn nay, nhằm đáp ứng yêu cầu mà đất nước xã hội đặt thời kỳ đổi Để nâng cao chất lượng dạy học, vấn đề quan trọng cần phải nâng cao trình độ giảng viên Mỗi giảng viên cần phải không ngừng học tập, trau dồi nhiều kiến thức, hiểu biết chuyên môn cấp để việc giảng dạy trở nên dễ dàng, khoa học đem lại hiệu cao.Giảng viên cần phải có tinh thần cầu tiến, tìm hiểu, học hỏi phương pháp, cách thức mới, tri thức lý thuyết lẫn thực hành Trên tài liệu mà tác giả hệ thống, nghiên cứu nhằm định hướng lý luận cho luận văn tốt nghiệp mình.Những đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý giáo dục đại học sở giáo dục nước.Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu cụ thể công tác quản lý đào tạo hệ đại học quy Học việc Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng công tác quản lý đào tạo trình độ đại học, đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý đào tạo trình độ đại học - Đánh giá thực trạng công tác quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam nguồn lực phục vụ đào tạo Học viện số cán giảng viên đánh giá khả thi Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam thời gian qua Luận văn đề xuất nhóm giải pháp nhằm hoàn thiện công tác quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện dự nguyên tắc đề xuất giải pháp như: Hoàn thiện công tác xây dựng mục tiêu, chuẩn đầu chương trình đào tạo; Tăng cường huy động nguồn lực phục vụ công tác đào tạo Học viện; đổi công tác kiểm tra, đánh giá… Các giải pháp đề xuất tài liệu khách quan giúp Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam tham khảo áp dụng nhằm nâng cao hiệu quản lý đào tạo trình độ đại học Việc đề xuất nhóm giải pháp tương ứng với nội dung quản lý đào tạo Học viện giúp luận văn thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Các trường đại học, học viện Việt Nam từ chỗ khép kín chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội gắn với xã hội, tiến tới gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học, công nghệ, ứng dụng, giảng viên thay truyền đạt tri thức chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thông tin cách có hệ thống, có tư phân tích tổng hợp Trong bối cảnh quản lý giáo dục đại học phải đổi mạnh mẽ để đáp ứng nhu cầu dạy học Trong hoàn cảnh có nhiều khó khăn lĩnh vực giáo dục đại học lĩnh vực nghệ thuật âm nhạc như: nguồn tài chính, sở vật chất, thiết bị đầu tư cho giáo dục đại học hạn hẹp, giảng viên cán quản lý có trình độ cao thiếu, nhu cầu xã hội giáo dục đại học lĩnh vực âm nhạc tăng nhanh Học viện tâm đổi quản lý đào tạo đại học theo học chế tín Đảng, Nhà nước, xã hội mong muốn nhằm đưa lĩnh vực Âm nhạc thoát khỏi tình trạng thiếu nhân lực trình độ cao Luận văn hệ thống hóa làm sáng tỏ số lý luận quản lý đào tạo trình độ đại học như: quản lý xây dựng mục tiêu đào tạo, quản lý tuyển sinh, quản lý kế hoạch đào tạo, quản lý tổ chức chương trình đào tạo, quản lý kiểm tra đánh giá… làm cở để nghiên cứu thực trạng quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Phân tích thực trạng quản lý đào tao học việc cho thấy công tác quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện tồn hạn chế số nội dung công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập, công tác huy động nguồn lưc phục vụ đào tạo Đội ngũ giảng viên đánh giá chất lượng thiếu tính cam kết (Chủ yếu giảng viên thỉnh giảng)… Luận văn phân tích ảnh hưởng yếu tố tới công tác quản lý đào tạo trình độ đại học Học viên kết đa số yếu tố đánh giá ảnh hưởng Tuy nhiên, yếu tố lực chuyên môn nghề nghiệp đội ngũ giảng viên, chế độ tôn vinh đánh giá ảnh hưởng đến công tác quản lý 77 Trên sở đó, luận văn đề xuất nhóm biện pháp nhằm hoàn thiện công tác quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Kiến nghị 2.1 Bộ Giáo dục Đào tạo Thứ nhất, quán triệt nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý đào tạo trình độ đại học, xem lĩnh vực quản lý giáo dục cấp, ngành, địa phương Thứ hai, hoàn thiện hệ thống văn quản lý Nhà nước liên quan đến quản lý đào tạo trình độ đại học văn quản lý đào tào theo hệ thống tín chỉ, đổi hệ thống tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ngành, hoàn thiện hệ thống văn quản lý liên quan đến học phí, thời gian đào tạo… Thứ ba, tạo chế đầu tư sở vật chất phương tiện giảng dạy đảm bảo công tác đào tạo sở giáo dục đại học Thứ tư, đổi phương thức tuyển dụng theo hướng khách quan, công có yếu tố cạnh tranh Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình phương pháp đào tạo, bồi dưỡng giảng viên, cán quản lý giáo dục đại học 2.2 Đối với Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Quyết liệt công tác đạo chung công tác đào tạo Học viện; khoa học hiệu công tác tổ chức quản lý đào tạo trình độ đại học; lựa chọn áp dụng biện pháp mà tác giả đề xuất thực nghiệm để nâng cao hiệu quả, chất lượng công tác quản lý đào tạo trình độ đại hcoj Học viện 2.3 Đối với cán bộ, giảng viên Học viện Chủ động việc nâng cao trình độ chuyên môn, quán triệt tư tưởng tầm quan trọng công tác quản lý đào tạo trình độ đại học tới chiến lược phát triển nhà trường 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1996), Quản lý giáo dục - số khái niệm luận đề, Trường Cán Quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ương 1, Hà Nội 1996 Bernd Meier /Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Đổi quản lý hệ thống giáo dục đại học giai đoạn 2010 – 2012, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Đổi giáo dục đại học Việt Nam - Hội nhập thách thức, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Đổi phương pháp dạy – học đại học cao đẳng, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Cơ sở lý luận - thực tiễn sách quốc gia quản lý nhà nước giáo dục, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (ban hành kèm theo định số 43/2007/QĐ-BGDĐT) Nguyễn Hữu Châu (2008), Chất lượng giáo dục - vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục 10 Chính phủ (2003), Điều lệ trường đại học (ban hành theo định số 153/2003/QĐ-TTg) 11 Nguyễn Chí Công (2014), Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Thanh nhạc cho sinh viên hệ đại học Trường Đại học sư phạm Nghệ thuật TW, Tạp chí Giáo dục - Nghệ thuất, số 28/7 12 Nguyễn Ngọc Dũng (2005), Hỏi đáp luật giáo dục năm 2005, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia 14 Garry Hess & Steven Friedland, Lê Nết (2005), Phương pháp dạy học đại học, Nxb Thanh niên 15 Vũ Ngọc Hải (2006), Giáo dục đại học với tư cách động lực phát triển kinh tế xã hội, Tạp chí Khoa học Giáo dục (số 12) 16 Hazold Koontz người khác (1992), Những điều cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 17 Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Huỳnh - Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục, Nxb Từ điển Bách khoa 18 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm 19 Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia 20 Đặng Thành Hưng (1996), Về phạm trù mục đích mục tiêu giáo dục - đào tạo, Nxb Giáo dục 21 Phạm Thị Hương (2013), Một số giải pháp nâng cao hiệu đào tạo đại học hệ quy Trường Đại học Lao động – Xã hội (Cơ sở II), Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 22 Phan Văn Kha (2007), Quản lý nhà nước giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 23 Trần Kiểm (2006), “Tiếp cận đại quản lý giáo dục”, Nxb Đại học sư phạm 24 Trần Kiểm (2008), Khoa học quản lý giáo dục: Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục 25 Châu Kim Lang (1999), Tố chức quản lý trình đào tạo, Nxb Đại học sư phạm kỹ thuật TP.HCM 26 Nguyễn Vĩnh Lợi (2010), Thực trạng quản lý đào tạo Trường Đại học Trà Vinh, Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 27 Luật Giáo dục 2005, Nxb Chính trị Quốc gia 28 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục đại học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 29 Hoàng Phê (chủ biên) (2007), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 30 Dương Thị Mai Phương (2006), Thực trạng giải pháp quản lý đào tạo từ xa Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 31 Lâm Quang Thiệp - D, Bruce Johntone - Phillip G.Altbach (2006), Giáo dục đại học Hoa Kỳ, Nxb Giáo dục 32 Phan Sơn Trường (2005), Thực trạng quản lý đào tạo đại học chức sở giáo dục thuộc tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 33 Huỳnh Lê Tuấn (2004), Nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục đào tạo Trường cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật TP Hồ Chí Minh” Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 34 Nguyễn Thị Thanh Vân (2007), “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ văn hóa Pháp Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội giai đoạn nay, Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Viện khoa học giáo dục Hà Nội (1990), Về đổi quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn 36 Lê Thị Minh Xuân (2015), Một số giải pháp nâng cao hiệu đào tạo nhạc giai đoạn mới, Luận án Tiến sĩ Âm nhạc học, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Để đánh giá thực trạng công tác quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hoàn thiện công tác quản lý đào tạo trình độ đại học Nhà trường thời gian tới Rất mong Ông/ bà vui lòng cho ý kiến đánh giá nội dung Tác giả luận văn xin đảm bảo thông tin cá nhân Phiếu khảo sát hoàn toàn bảo mật không sử dụng cho mục đích khác Ý kiến đánh giá Ông/ bà công bố kết tổng hợp, không công bố danh tính cá nhân Ông/ bà vui lòng tick, khoanh tròn điền vào chỗ trống (…) phù hợp Xin trân trọng cảm ơn! A THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:……………………………………… Nam……………Nữ…………… Tuổi:………………………………………………………………………………… Chức vụ:…………………… Trình độ chuyên môn ……………………………… Thâm niên công tác………………………………………………………………… Đơn vị quản lý trực tiếp:…………………………………………………………… Địa quan nơi công tác ……………………………………………………… Điện thoại …………………Fax………………… Email ………………………… B NỘI DUNG TRAO ĐỔI Câu Đánh giá ông/bà công tác đào tạo đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam T T Nội dung/ Tiêu chí Mức độ đáp ứng mục tiêu đào tạo với yêu cầu xã hội sinh viên Kế hoạch đào tạo năm học Nội dung chương trình đào tạo Phương thức phương pháp tổ chức đào tạo Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo mục tiêu đào tạo Huy động nguồn lực phục vụ đào tạo Rất tốt Mức độ đạt Trung Tốt Khá bình Yếu Quản lý phòng ban chức Học viện công tác đào tạo đại học Câu 2.Theo ông/ bà việc hoạt động đào tạo đại học, Học viện thực nào? T T Nội dung tổ chức, quản lý đơn vị Ban giám đốc học viện Mức độ ưu tiên quản lý, đạo Rất ưu Ưu Bình Chưa Khôn tiên tiên thường cần g cần Hoạt động xây dựng mục tiêu đào tạo chuẩn đầu chương trình đào tạo Tổ chức tuyển sinh Xây dựng kế hoạch đào tạo năm Tổ chức đào tạo theo chương trình Tổ chức hoạt động đổi nội dung, chương trình phương pháp đào tạo Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Hoạt động thu thập thông tin từ phía sinh viên từ xã hội hoạt động đào tạo Học viện Việc khai thác huy động nguồn lực Học viện xã hội vào công tác đào tạo Hoạt động công tác sinh viên Việc bồi dưỡng, nâng cao lực đào tạo 10 cho đội ngũ giảng viên Học viện Câu Đánh giá ông/bà quản lý hoạt động xây dựng mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu chương trình đào tạo Học viện T Nội dung tổ chức, quản lý T đơn vị Ban giám đốc Học viện Rất tốt Thang đánh giá Trung Tốt Khá bình Kém Xây dựng mục tiêu đào tạo Xây dựng chuẩn đầu Xây dựng thiết kế chương trình đào tạo Câu Đánh giá ông/bà nội dung thực trạng quản lý tuyển sinh Nội dung tổ chức, quản lý đơn vị Ban giám đốc Học viện công tác tuyển sinh Nâng cao chất lượng tuyển sinh đầu vào, đáp ứng mục tiêu đào tạo Học viện Phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách T T Rất tốt Thang đánh giá Trung Tốt Khá bình Kém nhiệm Học viện công tác tuyển sinh Mở rộng nguồn tuyển sinh Câu Đánh giá ông/ bà nôi dung thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch đào tạo năm T T T T Thang đánh giá Nội dung tổ chức, quản lý Trung đơn vị Ban giám đốc Học viện Rất tốt Tốt Khá Kém bình công tác xây dựng kế hoạch Đảm bảo mục tiêu, chương trình nội dung đào tạo Học viện Kế hoạch có thống đơn vị liên quan Đảm bảo tính khả thi, kịp thời khoa học Tổ chức thực kế hoạch đào tạo Câu Đánh giá ông/bà nội dung thực trạng quản lý tổ chức đào tạo Thang đánh giá Nội dung tổ chức, quản lý Trung đơn vị Ban giám đốc Học viện Rất tốt Tốt Khá Kém bình công tác tổ chức đào tạo Tổ chức giảng dạy Tổ chức học tập Thực chương trình đào tạo Đổi nội dung chương trình Đổi phương pháp hình thức đào tạo Câu Đánh giá ông bà nội dung thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Nội dung tổ chức, quản lý đơn vị Ban giám đốc Học viện Rất tốt công tác kiểm tra, đánh giá Đảm bảo tính xác, khách quan minh bạch Đảm bảo tính thường xuyên, liên tục đột xuất Đảm bảo tính toàn diện nội dung kiểm tra, giám sát T T Thang đánh giá Trung Tốt Khá bình Kém Câu Đánh giá ông/ bà thực trạng quản lý hoạt động thu thập thông tin từ phía sinh viên từ xã hội đào tạo Học viện Thang đánh giá Nội dung tổ chức, quản lý Trung đơn vị Ban giám đốc Học viện Rất tốt Tốt Khá Kém công tác thu thập thông tin bình Đánh giá chất lượng đầu Đào tạo theo nhu cầu xã hội Thu thập thông tin thường xuyên Câu Đánh giá ông/ bà vê nội dung thực trạng quản lý khai thác huy T T động nguồn lực Học viện xã hội vào công tác đào tạo Thang đánh giá Nội dung tổ chức, quản lý Trung đơn vị Ban giám đốc Học viện Rất tốt Tốt Khá Kém bình công tác thu thập thông tin Hiệu khai thác nguồn lực có Hiệu huy động nguồn lực Quản lý nguồn lực Câu 10 Đánh giá ông bà nội dung thực trạng quản lý hoạt động T T công tác sinh viên Thang đánh giá Nội dung tổ chức, quản lý Trung đơn vị Ban giám đốc Học viện Rất tốt Tốt Khá Kém bình công tác sinh viên Quản lý hoạt động học tập lớp Quản lý lên lớp Câu 11: Đánh giá ông/ bà nội dung thực trạng quản lý công tác bồi T T dưỡng, nâng cao lực đào tạo cho đội ngũ giảng viên học viện T T Nội dung tổ chức, quản lý đơn vị Ban giám đốc Học viện Rất tốt bồi dưỡng chuyên môn, lực cán bộ, giảng viên Công tác tuyển dụng Các sách đãi ngộ, tôn vinh Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ, giảng viên Thang đánh giá Tốt Khá Trung bình Kém Câu 12 Theo ông/ bà, để nâng cao hiệu hoạt động đào tạo cử nhân Học viện nay, khâu cần ưu tiên tập trung quản lý, đạo kịp thời, triệt để Nội dung tổ chức, quản lý đơn vị Ban giám đốc Học viện T T Mức độ ưu tiên quản lý, đạo Rất ưu Ưu Bình Chưa Khôn tiên tiên thường cần g cần Quản lý hoạt động xây dựng mục tiêu đào tạo chuẩn đầu chương trình đào tạo Quản lý tổ chức tuyển sinh Quản lý xây dựng kế hoạch đào tạo năm Quản lý tổ chức đào tạo theo chương trình Quản lý tổ chức hoạt động đổi nội dung, chương trình phương pháp đào tạo Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Quản lý hoạt động thu thập thông tin từ phía sinh viên từ xã hội đào tạo Học viện Quản lý khai thác huy động nguồn lực Học viện xã hội vào công tác đào tạo Quản lý hoạt động công tác sinh viên Quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao lực đào cho đội ngũ giảng viên học viện Câu 13 Ông /Bà cho biết, hoạt động liên quan tới giảng dạy Môn học đảm nhận, Ông/ Bà thực mức nào? T T Nội dung/ Tiêu chí Xác định mục tiêu đào tạo môn học Thiết kế chuẩn đầu môn học Thiết kế chương trình môn học kế hoạch giảng dạy môn học Tổ chức giảng dạy môn học Hoàn thiện nội dung đổi phương pháp giảng dạy môn học Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Phối hợp với giảng viên môn học khác tạo liên kết đào tạo Bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn Rất tốt Mức độ thực Trung Tốt Khá bình Yếu Câu 14 Theo ông/bà công tác quản lý đơn vị Ban giám đốc hoạt động đào tạo Học viện nào? T T Nội dung tổ chức, quản lý đơn vị Ban giám đốc học viện Mức độ triển khai công tác quản lý, đạo Rất Thường Đôi Rất thường Ít xuyên xuyên Quản lý hoạt động xây dựng mục tiêu đào tạo chuẩn đầu chương trình đào tạo Quản lý tổ chức tuyển sinh Quản lý xây dựng kế hoạch đào tạo năm Quản lý tổ chức đào tạo theo chương trình Quản lý tổ chức hoạt động đổi nội dung, chương trình phương pháp đào tạo Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Quản lý hoạt động thu thập thông tin từ phía sinh viên từ xã hội đào tạo Học viện Quản lý khai thác huy động nguồn lực Học viện xã hội vào công tác đào tạo Quản lý hoạt động công tác sinh viên Quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao 10 lực đào cho đội ngũ giảng viên học viện Câu 15.Theo ông/bà hiệu công tác quản lý đơn vị Ban giám đốc hoạt động đào tạo Học viện nào? T T Nội dung tổ chức, quản lí đơn vị Ban giám đốc học viện Quản lý hoạt động xây dựng mục tiêu đào tạo chuẩn đầu chương trình đào tạo Quản lý tổ chức tuyển sinh Quản lý xây dựng kế hoạch đào tạo năm Quản lý tổ chức đào tạo theo chương trình Quản lý tổ chức hoạt động đổi nội dung, chương trình phương pháp đào tạo Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Mức độ hiệu công tác quản lý Rất Tương Ít Rất Hiệu Hiệu đối hiệu hiệu hiệu quả quả Quản lý hoạt động thu thập thông tin từ phía sinh viên từ xã hội đào tạo Học viện Quản lý khai thác huy động nguồn lực Học viện xã hội vào công tác đào tạo Quản lý hoạt động công tác sinh viên Quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao 10 lực đào cho đội ngũ giảng viên học viện Câu 16 Theo ông/bà khó khăn công tác quản lý đơn vị Ban giám đốc hoạt động đào tạo Học viện nào? T T Nội dung tổ chức, quản lí đơn vị Ban giám đốc học viện Quản lý hoạt động xây dựng mục tiêu đào tạo chuẩn đầu chương trình đào tạo Quản lý tổ chức tuyển sinh Quản lý xây dựng kế hoạch đào tạo năm Quản lý tổ chức đào tạo theo chương trình Quản lý tổ chức hoạt động đổi nội dung, chương trình phương pháp đào tạo Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Quản lý hoạt động thu thập thông tin từ phía sinh viên từ xã hội đào tạo Học viện Quản lý khai thác huy động nguồn lực Học viện xã hội vào công tác đào tạo Quản lý hoạt động công tác sinh viên Quản lý công tác bồi dưỡng, nâng cao 10 lực đào cho đội ngũ giảng viên học viện Mức độ khó khăn triển khai công tác quản lý Rất Tương Rất Khó Ít khó khó đối khó khó khăn khăn khăn khăn khăn Câu 17 Theo ông/bà yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý đơn vị Ban giám đốc hoạt động đào tạo Học viện nào? Các yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức, quản lý đơn vị Ban giám đốc học viện T T Rất mạnh Mức độ ảnh hưởng Tương Khó Ít khó đối khăn khăn mạnh Rất khó khăn Nhận thức thái độ cán quản lý giảng viên vai trò, chức năng, nhiệm vụ quản lý đào tạo Năng lực tổ chức, quản lý cán cấp trường Cơ sở vật chất, thiết bị, tài phục vụ đào tạo phục vụ quản lý Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giảng viên Các quy định, chế, sách Ngành, Nhà nước đào tạo trường Năng lực thái độ học tập sinh viên Tính đặc thù hoạt động nghệ thuật tác động đến quản lý đào tạo Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý Tính tự chủ trường Đại học Chế độ đãi ngộ tôn vinh giảng 10 viên cán quản lí Học viện Câu 18 Theo ông/bà, tính hiệu tính khả thi biện pháp quản lí đào tạo đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam? T T Các giải pháp Các biện pháp quản lý hoạt động xác định mục tiêu, xây dựng chuẩn đầu thiết kế chương trình đào tạo Các biện pháp quản lý công tác tuyển sinh Các biện pháp quản lý tổ chức đào tạo Các biện pháp quản lý hoạt động đổi nội dung, chương trình Mức độ hiệu Rất Hiệu Ít hiệu hiệu quả Mức độ khả thi Rất Khả Ít khả thi khả thi thi phương pháp đào tạo Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Các biện pháp quản lý việc khai thác huy động nguồn lực Học viện xã hội vào công tác đào tạo Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, lực đào tạo cho đội ngũ Giảng viên cán quản lí học viện Câu 19 Đánh giá kiến nghị ông/ bà nhằm hoàn thiện quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… (Xin chân thành cảm ơn hợp tác ông/bà) ... trình độ đại học Chương Thực trạng quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Chương Biện pháp hoàn thiện quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt. .. hoạt động quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 57 Chương 3: BIỆN PHÁP HOÀN THIỆN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TẠI HỌC VIỆN ÂM NHẠC QUỐC GIA VIỆT NAM. .. trạng công tác đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 30 2.3 Thực trạng hoạt động quản lý đào tạo trình độ đại học Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam