VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI K NGÔ THỊ HUỆ QUẢN LÝ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỒNG QUANG, HẢI DƢƠNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60.14.01.14 TÓM TẮTLUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 Công trình đƣợc hoàn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN HỮU TOÀN Phản biện 1: PGS.TS NGUYỄN THỊ THU HẰNG Phản biện 2: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học xã hội hồi ngày tháng năm 2017 th t m hi u luận văn tại: hư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong trình giáo dục, việc ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh hoạt động tất yếu, đồng thời khâu quan trọng không th thiếu Ngay Nghị số 29 – NQ/ W ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ – Ban chấp hành rung ương kh a XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phần giải pháp thứ ba giải pháp thực c đề cập đến “ đổi hình thức phương pháp ki m tra, thi đánh giá chất lượng giáo dục, đảm bảo trung thực, khách quan, xác theo yêu cầu lực, phẩm chất người học”[1,tr 4] Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành hông tư số 58/2011/ TT – BGDĐ ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo qui chế đánh giá, xếp loại học sinh Trung học sở Trung học phổ thông[8,tr 9] Tuy nhiên thực tế, việc ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông chưa đề cao mức Theo nhà nghiên cứu giáo dục, phải đảm bảo nguyên tắc “ ki m tra – đánh giá Giáo viên, phải kích thích tự ki m tra – đánh giá người học phải ki m định xác , khách quan kết học tập mức độ đạt mục tiêu dạy học” Đ hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh diễn định hướng, đạt mục đích yêu cầu, cần phải thường xuyên đặt giám sát chặt chẽ cấp quản lý Nghiên cứu Quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh Trung học phổ thông c ý nghĩa lý luận thực tiễn to lớn Về mặt lý luận, việc ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông quan trọng trình dạy học Việc ki m tra thường xuyên, ki m tra định kỳ theo quy định, cho m xác c ý nghĩa to lớn, tạo công học tập cho học sinh, khích lệ học sinh, làm cho em nhận lực thực đ tự bổ sung, hoàn thiện m nh ; đồng thời qua đ người thầy có điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp Mặt khác, kết đánh giá xác giáo viên giúp cho nhà quản lý giáo dục nắm chất lượng hoạt động dạy học nhà trường, từ đ đưa chiến lược phát tri n nhà trường hợp lý khả thi Về mặt thực tiễn vấn đề nghiên cứu tập trung giải mâu thuẫn quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá trường trung học phổ thông ; xây dựng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương” Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Tình hình nghiên cứu đề tài giới Mỗi giai đoạn lịch sử, quốc gia giới có hình thức ki m tra – đánh giá khác đưa qui đinh chuẩn, phù hợp với yêu cầu xã hội Chẳng hạn: Thời kỳ phong kiến sử dụng thi, ki m tra đ đánh giá kết người học; Thời kỳ tiền công nghiệp thi, ki m tra phải phù hợp với tr nh độ người học coi đ cách thức dạy – học, có vai trò khuyến khích học sinh tích cực, tự giác học tập; Thời kì hậu công nghiệp ki m tra – đánh giá phát tri n theo tiêu chí hướng vào mục đích, yêu cầu chương tr nh giảng dạy 2.2 Tình hình nghiên cứu đề tài Việt Nam Từ sau cách mạng tháng năm 1945 đến ki m tra – đánh giá c nhiều biến đổi so với chế độ xã hội cũ Nền giáo dục Việt Nam trải qua ba lần cải cách, với lần mục tiêu giáo dục đào tạo điều chỉnh cho phù hợp với t nh h nh đất nước Đặc biệt năm gần đây, với phát tri n giáo duc – đào tạo, hoạt động nghiên cứu ki m tra – đánh giá;và nghiên cứu công tác quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá học sinh có phát tri n Nhiều nhà nghiên cứu yêu cầu quản lý nhằm nâng cao chất lượng ki m tra – đánh giá g p phần nâng cao chất lượng dạy – học Một số tài liệu nghiên cứu ki m tra – đánh giá lĩnh vực giáo dục chuyên gia như: Nguyễn Đức Chính với “ Đo lường đánh giá giáo dục” _ tập giảng lưu hành nội khoa Sư Phạm, Hà Nội năm 2004; Trần Thị Tuyết Oanh với “ Đo lường đánh giá kết học tập” _ Nhà xuất Đại học sư pham Hà Nội năm 2007; Dương Thiệu Tống với “ rắc nghiệm đo lường thành học tập” _ Nhà xuất Khoa học xã hội năm 2005; uy nhiên, địa bàn Thành phố Hải Dương chưa c tác giả nghiên cứu công tác quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông mà cụ th rường Trung học phổ thông Hồng Quang Do đề tài nghiên cứu luận văn cần thiết công tác dạy – học cấp trung học phổ thông Thành phố Hải Dương giai đoạn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm thực trạng hoạt động quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Thành phố Hải Dương Làm rõ yếu tố tác động từ đ đề xuất số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu hoạt động quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đ hoàn thành mục tiêu nghiên cứu đặt ra, đề tài xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau : - Xây dựng sở lý luận nghiên cứu quản lý ki m tra- đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương - Nghiên cứu thực tiễn đ làm rõ thực trạng quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương, phân tích số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương - Đề xuất số biện pháp nhằm đổi công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu Quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương Nội dung công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh th nhiều nội dung cụ th Song luận văn nghiên cứu thực trạng nội dung công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương (thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý ki m tra – đánh giá; thực trạng công tác tổ chức hướng dẫn nghiệp vụ quản lý ki m tra – đánh giá; thực trạng công tác đạo thực công tác quản lý ki m tra – đánh giá; thực trạng công tác bồi dưỡng cho cán giáo viên nghiệp vụ quản lý ki m tra – đánh giá thực trạng công tác giám sát hoạt động quản lý ki m tra – đánh giá) Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh, khuôn khổ luận văn nghiên cứu số yếu tố ảnh hưởng nhiều đến công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương đ : - Nhận thức cha mẹ học sinh quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương - Năng lực chuyên môn giáo viên nhà trường quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương - Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nhà trường phục vụ công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương - Năng lực quản lý hiệu trưởng công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp luận Phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm: Phương pháp phân tích, Phương pháp tổng hợp xử lý số liệu, tài liệu 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, phương pháp vấn, phương pháp tổng kết, phương pháp chuyên gia - Phương pháp thống kê Toán học : sử dụng đ xử lý số liệu thu từ khảo sát thực tế Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 6.1 Ý nghĩa lý luận luận văn Quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh phổ thông nói chung hoạt động quan trọng, góp phần thực mục tiêu, kế hoạch giáo dục đào tạo Đảng nhà nước ta Luận văn làm rõ vai trò sở lý luận kết học tập học sinh đ quản lý ki m tra – đánh giá trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Hải Dương n i chung trường trung học phổ thông Hồng Quang nói riêng 6.2 Ý nghĩa thực tiễn luận văn Quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Hải Dương n i chung trường trung học phổ thông Hồng Quang nói riêng bất cập làm ảnh hưởng đến hiệu tính khách quan việc đánh giá kết học tập học sinh Luận văn c ý nghĩa thiết thực nhà trường Nếu có biện pháp phù hợp với thực tiễn hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông địa phương nâng cao hiệu tính khách quan trung thực công tác này; góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông thuộc thành phố Hải Dương n i chung trường trung học phổ thông Hồng Quang nói riêng Cơ cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn tr nh bày ba chương cụ th sau : hương 1: sở lý luận quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông hương : hực trạng công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương hương : Biện pháp quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số vấn đề lý luận quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 1.1.1 Quản lý Quản lý hoạt động nhằm thực tác động hướng đích chủ th quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức nhằm đạt đến mục tiêu tổ chức đặt môi trường luôn thay đổi Quản lý có đặc m bản: - Quản lý phân chia chủ th quản lý khách th quản lý đ rõ dưới, mệnh lện, phục tùng, đ nguyên tắc tập trung dân chủ (mọi người dược bàn) Hiện mối quan hệ chuy n sang “ cộng tác lẫn “ chí hướng - Quản lý liên quan tới trao đổi thông tin ( truyền đạt thông tin thông tin phản hồi ) nghẽn đ th không thông suốt, không đạt yêu cầu đặt ) - Quản lý c khả thích nghi ( phải luôn điều chỉnh đ phù hợp với hoàn cảnh m nh ) uy nhiên không lạm dụng thích nghi - Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật: +, Nghệ thuật : trước, sau, hưởng lợi sau +, Khoa học : có kế hoạch, tổ chức đạo ki m tra - Quản lý gắn với quyền lực, lợi ích danh tiếng 1.1.2.Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục loại hình quản lý xã hội lẽ giáo dục tượng xã hội, chức xã hội loài người thực cách tự giác, giống hoạt động khác xã hội loài người, giáo dục cần phải quản lý, g c độ coi giáo dục hoạt động chuyên biệt quản lý giáo dục quản lý hoạt động sở giáo dục trường học, đơn vị phục vụ đào tạo Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, c kế hoạch, hợp quy luật chủ th quản lý đến tập th giáo viên học sinh, đến lực lượng giáo dục nhà trường làm cho trình hoạt động đ đạt mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục hệ trẻ, theo yêu cầu phát tri n xã hội Trong quản lý giáo dục, quan hệ quan hệ người quản lý với người dạy người học, mối quan hệ khác quan hệ cấp bậc khác, giáo viên với học sinh, nhân viên phục vụ với công việc liên quan đến hoạt động giảng dạy học tập, giáo viên – học sinh sở vật chất phục vụ cho giáo dục 1.1.3.Kiểm tra, đánh giá kết học tập - Ki m tra: Là hoạt động đo lường đ đưa kết quả, nhận xét phán dựa vào thông tin thu theo công cụ chuẩn bị trước với mục đích xác định xem g đạt được, g chưa đạt được, nguyên nhân ki m tra hoạt động đánh giá - Đánh giá: Là trình thu thập tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị,đáng tin cậy xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh trình thu thập thông tin nằm đưa định Đánh giá giáo dục trình thu thập thông tin sử dụng thông tin đ định học sinh, chương tr nh, nhà trường đưa sách giáo dục - Kết học tập học sinh: Là mức độ thành tích học sinh đạt so với chuẩn kiến thức – kỹ (tiêu chí, tiêu chuẩn) , thái độ mục tiêu xác định mà người học đạt trình học tập rèn luyện trường -Ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh: Ki m tra – đánh giá kết học tập xem trình thu thập, chỉnh lý, xử lý thông tin cách hệ thống kết học tập giai đoạn khác đối chiếu với mục tiêu dạy học giai đoạn cuối đối chiếu với chuẩn kiến thức, kỹ môn học hương tr nh giáo dục phổ thông Bộ giáo dục đào tạo ban hành đ đánh giá tiến người học qua giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn người học cuối đánh giá chất lượng trình dạy học Ki m tra – đánh giá kết học tập khâu quan trọng không th thiếu trình dạy học, biện pháp quan trọng đ nâng cao chất lượng dạy học Ki m tra – đánh giá định hướng cho toàn trình dạy học, khuyến khích tạo động lực cho người học, giúp người học tự ki m tra việc học tập ki m tra, đánh giá lẫn giúp người học tiến không ngừng Ki m tra – đánh giá cung cấp cho giáo viên, nhà quản lý thông tin phản hồi hữu ích , giúp điều chỉnh trình dạy học quản lý đ đạt mục tiêu dạy học ngày cao - Chuẩn kiến thức, kỹ năng: Là yêu cầu tối thi u kiến thức, kỹ môn học mà học sinh phổ thông cần phải đạt sau đơn vị kiến thức ( học, chủ đề, chủ m) 1.1.4 Quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập Quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh nói chung kết học tập học sinh trung học phổ thông nói riêng công tác phức tạp, mà nhà giáo dục, nhà quản lý tìm tòi, nghiên cứu đê xuất biện pháp quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh Xét mặt quản lý, có th hi u quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông tác động tự giác chủ th quản lý vào trình ki m tra – đánh giá kết học tập nhằm làm cho công tác ki m tra- đánh giá xác, khách quan, trung thực, phản ánh thực trạng chất lượng dạy học, từ đ t m nguyên nhân biện pháp đ cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng dạy học chất lượng giáo dục tổng th Quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh giúp quan giáo dục, nhà quản lý hoạch định sách c số liệu, thông tin chất lượng tr nh độ hệ thống giáo dục cấp đ c điều chỉnh, bổ sung đạo kịp thời 1.2.Nội dung quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học phổ thông : Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỒNG QUANG, HẢI DƢƠNG 2.1 Giới thiệu chung trƣờng Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dƣơng : 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển: rường THPT Hồng Quang thành lập ngày 21/9/1956 tên gọi trường cấp khu Tả Ngạn, tính đến (2016) tròn 60 năm Ngôi trường thành lập sớm tỉnh, ban đầu đào tạo học sinh người tỉnh Hải Dương mà đào tạo cho học sinh tỉnh lân cận Hưng Yên, hái B nh Ngôi trường đào tạo nhiều hệ học sinh, đ c nhiều học sinh trở thành trị gia, nhà khoa học, nhà kinh tế, nhà giáo, doanh nhân tiếng nước Với vị trí nằm trung tâm thành phố nên diện tích đất mà trường sử dụng hạn chế, đ quy mô nhà trường giữ ổn định từ nhiều năm rường có khối lớp, khối có 12 lớp Tổng số học sinh nhà trường 1600 học sinh Số cán giáo viên nhà trường trung b nh 100 2.1.2 Cơ cấu tổ chức trƣờng Hiện nay, trường có 71 cán giáo viên, đ c Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng lại cán bộ, giáo viên, nhân viên 2.1.3 Đội ngũ trình độ đào tạo Đội ngũ cán quản lý (CBQL) cấp trường gồm người học học Thạc sĩ Đ giáo viên có uy tín công tác chuyên môn quản lý; c tr nh độ, lực chuyên môn tốt, nhờ trình phấn đấu trưởng thành từ giáo viên nhà trường tín nhiệm cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường Đội ngũ giáo viên , nhân viên gồm 71 người biên chế tổ văn phòng tổ chuyên môn Tất giáo viên đạt chuẩn (theo quy định có Đại học) chuẩn rong đ c 32 giáo viên c tr nh độ Thạc sĩ, 10 giáo viên c tr nh độ cao học giáo viên học Cao học 10 2.1.4 Định hướng phát triển trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương giai đoạn Từ mục tiêu chung, trường xây dựng mục tiêu cụ th cho năm học tầm nh n đến năm 2020 iếp tục phấn đấu, xây dựng trì trường chuẩn quốc gia giai đoạn (từ năm 2010 đến 2015) giai đoạn (từ năm 2015- 2020) rường trì số lớp húc đẩy việc mở rộng khuôn viên nhà trường Không ngừng tìm kiếm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học giữ gìn, phát huy truyền thống trường Kết thi học sinh giỏi tỉnh trường hàng năm xếp hàng thứ thứ ba đến thứ Có 95% học sinh nhà trường thi đỗ vào trường ao đẳng, Đại học trường đứng tốp 100 trường THPT toàn quốc c m thi Đại học cao Phấn đấu đ lớp có phòng học riêng góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại h a đất nước 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trƣờng Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dƣơng: 2.2.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 2.2.2.Thực trạng công tác tổ chức hướng dẫn nghiệp vụ quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 2.2.3 Thực trạng công tác đạo thực công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 2.2.4 Thực trạng công tác bồi dưỡng cho cán giáo viên nghiệp vụ quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 2.2.5 Thực trạng công tác giám sát hoạt động quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 11 2.3 Thực trạng số yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trƣờng Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dƣơng 2.3.1 Thực trạng nhận thức cha mẹ học sinh quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 2.3.2 Thực trạng lực chuyên môn giáo viên nhà trường quản lý kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 2.3.3 Thực trạng điều kiện sở vật chất, trang thiết bị nhà trường phục vụ công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 2.3.4 Thực trạng lực quản lý hiệu trưởng công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 2.3.5 Thực trạng quan tâm đạo cấp công tác quản lý kiêm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 2.4 Đánh giá chung công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trƣờng Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dƣơng Đa số cán quản lý giáo viên học sinh Trung học phổ thông nhận thức đúng, đánh giá cao vai trò hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập Một số khâu thực tương đối tốt, đ là: xác định mục đích ki m tra, lựa chọn hình thức, phương pháp ki m tra phù hợp, ghi chép lưu trữ kết ki m tra tốt Kết luận chƣơng Quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường THPT Hồng Quang có ưu m sau : xây dựng kế hoạch ki m tra – đánh giá; phân công nhiệm vụ cho giáo viên; thực nhiệm vụ giao; chấm bài, thông qua kết quả; kết ki m tra hồ sơ sổ sách đánh giá tốt Tuy nhiên số hạn chế số khâu quy trình ki m tra – đánh giá như: tr nh quản lý tổ chức hoạt động ki m tra – 12 đánh giá; quản lý công tác chấm , trả ki m tra; công tác xử lý giáo viên vi phạm Có nhiều nguyên nhân, nhiên nguyên nhân xuất phát từ yếu tố đội ngũ nhà giáo chủ đạo, tiếp đến hạn chế kỹ thuật ki m tra – đánh giá cách thưc quản lý hoạt động : thực quy trình tổ chức ki m tra chưa hợp lý; công tác ki m tra thực chưa chặt chẽ, thường xuyên; xử lý giáo viên vi phạm e dè, n nang; kỹ ki m tra – đánh giá nhiều hạn chế; số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa nắm rõ quy trình Đ nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng hoạt động ki m tra – đánh giá n i riêng, luận văn xin đề xuất số biện pháp đổi công tác quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường THPT Hồng Quang giai đoạn tới 13 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỒNG QUANG, HẢI DƢƠNG 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dƣơng: 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững 3.2 Một số biện pháp quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập trƣờng Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dƣơng bối cảnh 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh - Mục đích: Nâng cao nhận thức cho giáo viên học sinh cha mẹ học sinh ki m tra – đánh giá ăng cường tập huấn kĩ ki m tra – đánh giá cho cán quản lý giáo viên giúp cho họ hi u rõ có trách nhiệm cao nhiệm vụ phải làm, tránh chủ quan, lúng túng, sai sót -Nội dung biện pháp : Bằng hình thức tự học thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề; tham gia lớp tập huấn tập trung Sở giáo dục đào tạo tổ chức, từ đ thấy vị trí, vai trò tầm quan trọng ki m tra – đánh giá việc nâng cao chất lượng dạy học -Cách thức thực biện pháp:  ăng cường mối quan hệ gia đ nh – nhà trường – xã hội hường xuyên cử giáo viên chủ nhiệm lớp lên thăm gia đ nh học sinh, tìm hi u điều kiện hoàn cảnh gia đ nh kết hợp với công tác tuyên truyền vận động  Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục 14  Hiệu trưởng trường tổ chức tập huấn ki m tra – đánh giá định kì năm ( vào dịp hè) nhằm nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm ki m tra – đánh giá cho cán quản lý, giáo viên  Tổ chức buổi giới thiệu vai trò, chức nguyên tắc ki m tra – đánh giá cho học sinh công tác ki m tra – đánh giá kết học tập trường  Có trách nhiệm ý thực tự tìm hi u tầm quan trọng công tác quản lý ki m tra – đánh giá (Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa quan trọng công tác ki m tra – đánh giá.)  Thực tốt nhiệm vụ phân công Luôn có ý thức học hỏi nâng cao chuyên môn nghiệp vụ 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức xây dựng quy trình thực theo quy trình kiểm tra – đánh giá cho môn học theo quy định chung - Mục đích: Thống quy trình thực quy trình ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh cho môn học đội ngũ giáo viên toàn trường đảm bảo tình xác, trung thực, khách quan -Nội dung biện pháp: Công tác ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh cần tuân thủ theo quy trình khoa học sau ụ th : xây dựng kế hoạch hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh; xây dựng quy trình ki m tra – đánh giá cho môn; quản lý quy trình ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh -Cách thức thực biện pháp: 3.2.2.1.Xây dựng kế hoạch kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh - Giai đoạn chuẩn bị kế hoạch: Ban giám hiệu tổ chuyên môn phải thấy tầm quan trọng việc thu thập phân tích thông tin trạng thái xuất phát Đây sở đ nhà quản lý nêu hướng phát tri n cho hoạt động - Giai đoạn kế hoạch hóa: Tiến hành xây dựng kế hoạch tổng th đến kế hoạch chi tiết : kế hoạch chuẩn bị câu hỏi, tập ki m tra; kế hoạch ki m tra, chấm m; kế hoạch xử lý kết ki m tra; kế hoạch ki m tra, giám sát 15 Các tổ, nhóm chuyên môn,giáo viên dựa vào kế hoạch nhà trường lập kế hoạch tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn cá nhân giáo viên Hướng dẫn cho học sinh thông qua kế hoạch nhà trường tự lên kế hoạch cho thân năm học 3.2.2.2 Xây dựng quy trình kiểm tra – đánh giá cho môn Công tác ki m tra – đánh giá phải thực theo hệ thống chuẩn, đ quy tr nh Quy tr nh ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh gồm bước sau: Bước : Tổ chức đạo, xác định mục đích đánh giá Bước : Tổ chức đạo, lựa chọn phương pháp h nh thức đánh giá ki m tra – đánh giá phù hợp Bước : Tổ chức xác định nội dung cần đánh giá bậc nhận thức Bước : Tổ chức đạo viết câu hỏi ki m tra – đánh giá ứng với nội dung bậc nhận thức nội dung đ Bước : Tổ chức tổ hợp thành đề ki m tra Bước : Tổ chức phân tích đề ki m tra Bước : Tổ chức in đề ki m tra đ ng g i đề thi Bước : Tổ chức coi thi, chấm thi Bước : Tổ chức ghi chép m nhận xét cho học sinh sổ m: Bước 10 : Trả bài, nhận xét lên m 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập mẫu đề, tổ chức kiểm tra, chấm kiểm tra, trả kiểm tra - Mục đích: Nâng cao lực cho giáo viên việc xây dựng cấu trúc đề, câu hỏi tập ki m tra – đánh giá, chấm ki m tra giáo viên Nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ ki m tra – đánh giá cho giáo viên - Nội dung thực hiện: Hướng dẫn giáo viên xây dựng: + Cấu trúc đề thi chung cho môn + Xây dựng câu hỏi ki m tra – đánh giá kết học tập theo thang bậc mục tiêu 16 + Xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi đ phục vụ ki m tra – đánh giá suốt trình dạy học - Cách thức thực biện pháp: Trên sở kế hoạch đạo công tác bồi dưỡng đội ngũ Sở giáo dục đào tạo, hiệu trưởng nhà trường giao nhiệm vụ cho tổ, nhóm chuyên môn thông qua họp tổ, sinh hoạt chuyên môn, xây dựng mục tiêu nội dung ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh, thời gian, địa m tổ chức lớp tập huấn chuẩn bị tài liệu học tập 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cƣờng sinh hoạt tổ chuyên môn đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh kết hợp với công tác quản lý chặt chẽ hồ sơ -Mục đích: Giúp cán quản lý, giáo viên nắm văn đạo chuyên môn ngành, trường Tạo hội cho giáo viên trao đổi, học tập kinh nghiệm rèn luyện kỹ ki m tra – đánh giá Đồng thời nâng cao hiệu quản lý, lưu trữ hồ sơ chuyên môn n i chung, hồ sơ nhận xét kết học tập học sinh n i riêng Đây cứ, minh chứng cho công tác ki m định chất lượng sở giáo dục, nguồn cung cấp sở liệu xác đ lập kế hoạch cho năm học - Nội dung thực biện pháp: Thực sinh hoạt chuyên môn theo quy định ngành, tăng cường sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn ngoại khóa với chuyên đề hoạt động ki m tra – đánh giá Lưu trữ tốt tất loại hồ sơ sổ sách chuyên môn : học bạ, sổ gọi tên ghi m, sổ m cá nhân, sổ đầu bài, sổ chủ nhiệm lớp, biên họp nhận xét đánh giá kết hai mặt giáo dục, kết thi học sinh giỏi cấp, ki m m học sinh vi phạm, nhà trường - Cách thức thực hiện: + ăn vào kế hoạch chuyên môn nhà trường, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ, nhóm sinh hoạt theo chủ đề, chuyên đề ki m tra – đánh giá ùng với tổ, nh m khác trường trao đổ, học hỏi kinh nghiệm công tác ki m tra – đánh giá; tập trung vào nội dung cần ki m tra, cách chấm lưu trữ kết quả, 17 + Hằng tháng phải xây dựng nội dung sinh hoạt c liên quan đến hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh + Giao nhiệm vụ cụ th cho nh m trưởng môn luân phiên tập huấn quy tr nh đề ki m tra, phân tích câu hỏi, xây dựng ngân hàng đề, cách chấm trả ki m tra + Liên hệ với đơn vị trường khu vực tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường đ học hỏi, trao đổi với chuyên môn + Ban giám hiệu phổ biến điều lệ trường phổ thông, quy định sử dụng loại hồ sơ, sổ sách cho cán bộ, giáo viên Trong trình thực nhiệm vụ, cá nhân tổ chức làm trách nhiệm Hồ sơ ban giám hiệu Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng quản lý theo nội dung phụ trách Hồ sơ giáo viên cá nhân tự quản lý Khi kết thúc năm học hồ sơ nêu cất giữ văn phòng nhà trường đảm bảo cẩn thận thời gian ba năm 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cƣờng tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra – đánh giá học sinh nhà trƣờng, động viên, khen thƣởng xử lý nghiêm sai phạm - Mục đích: Đảm bảo hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh xác, khách quan; động viên khen thưởng giáo viên làm tốt xử lý nghiêm minh người vi phạm quy định hoạt động ki m tra – đánh giá - Nội dung biện pháp: Giám sát tất hoạt động liên quan đến công tác kiêm tra – đánh giá kết học tập học sinh Áp dụng quy chế đ xử lý trường hợp vi phạm - Cách thức thực biện pháp: Ngay từ đầu năm học, ban giám hiệu, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch ki m tra, giám sát hoạt động ki m tra – đánh giá thực kế hoạch đề Cuối năm học c sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm đ đạo thực hoạt động ki m tra- đánh giá kết học tập học sinh tốt Phát dấu hiệu vi phạm lần có th nhắc nhở cảnh cáo Nếu tái phạm vi phạm có chứng rõ ràng lập biên báo cáo lên Ban giám hiệu đ xử lý theo quy định hành 18 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh - Mục đích: Khuyến khích cán quản lý giáo viên có kỹ sử dụng công nghệ thông tin thành thạo có th thực tốt công tác quản lý giảng dạy đ c hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh - Nội dung biện pháp: Khai thác ứng dụng có hiệu phần mềm quản lý giáo dục phần mềm phổ cập, phần mềm quản lý nhà trường, phần mềm thi đua mạng Internet, website, gmail, đ thực thu nhập thông tin xử lý liệu báo cáo chất lượng giáo dục - Cách thức thực biện pháp: Kiện toàn ban đạo “ đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giai đoạn 2015 – 2020 Trong đ trọng nâng cao tr nh độ công nghệ thông tin cho đội ngũ cán quản lý giáo viên Tiếp tục kêu gọi đầu tư sở vật chất trang thiết bị công nghệ thông tin, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào công việc hàng ngày 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp nêu có mối quan hệ chặt chẽ hỗ trợ chonhau Nếu ý thực vài biện phá không đảm bảo tính đồng hiệu Vì thực biện pháp đề xuất th phải đảm bảo nguyên tắc nêu, đạt hiệu cao 19 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp: Mức độ cần thiết (%) TT Nội dung Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh ki m tra – đánh giá Tổ chức xây dựng quy trình thực theo quy trình ki m tra – đánh giá cho môn học theo quy định chung Bồi dưỡng giáo viên xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập mẫu đề, tổ chức ki m tra, chấm ki m tra, trả ki m tra ăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn đổi ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh kết hợp với công tác quản lý chặt chẽ hồ sơ ăng cường tra, ki m tra hoạt động ki m tra – đánh giá học sinh nhà trường, động viên, khen thưởng xử lý nghiêm sai phạm ăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh Tính khả thi (%) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi 63,8 36,2 73,4 26,6 80,6 19,4 68,6 31,4 86,5 13,5 76 24 71,9 28,1 80,8 19,2 75,3 24,7 83,1 16,9 69,1 30,9 72,6 27,4 20 Kết luận chƣơng rên sở lý luận quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh Trung học phổ thông giúp phân tích rõ thực trạng quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương Qua đ nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, biện pháp đổi hoạt động ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận rên sở nghiên cứu lý luận thực trạng, tác giả luận văn đề xuất biện pháp cụ th nhằm quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương bối cảnh nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đ là: -Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh hoạt động quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh -Biện pháp 2: Tổ chức xây dựng quy trình thực theo quy trình ki m tra – đánh giá cho môn học theo quy định chung - Biện pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập mẫu đề, tổ chức ki m tra, chấm ki m tra, trả ki m tra - Biện pháp 4: ăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn đổi ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh kết hợp với công tác quản lý chặt chẽ hồ sơ - Biện pháp 5: ăng cường tra, ki m tra hoạt động ki m tra – đánh giá học sinh nhà trường, động viên, khen thưởng xử lý nghiêm sai phạm - Biện pháp 6: ăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh Các biện pháp nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh Các ý kiến lấy ý kiến đ ng g p thành viên Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên học sinh Kết khảo sát cho thấy mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Tuy nhiên, biện pháp nêu cần thực nghiêm túc khoa học đ đạt mục đích đề Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo Hải Dƣơng - ăng cường công tác ki m tra, hoạt động đổi nội dung chương tr nh, sách giáo khoa, phương pháp dạy học n i chung đổi phương pháp ki m tra – đánh giá nói riêng - Tích cực tham mưu, tổng hợp ý kiến tham luận đổi ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trình Bộ giáo dục đào tạo xem xét 22 - Tiếp tục xây dựng chương tr nh bồi dưỡng cho cán quản lý giáo viên trung học phổ thông tiếp cận với chương tr nh ki m tra – đánh giá ki m định chất lượng - Cử giáo viên cốt cán, báo cáo viên tập huấn Bộ nội dung đổi ki m tra – đánh giá - Tri n khai hướng dẫn văn Bộ giáo dục đào tạo, tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán giáo viên toàn thành phố cách kịp thời 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân Thành phố Hải Dƣơng - Xây dựng quy chế sách luân chuy n giáo viên cách hợp lý tạo niềm tin an tâm công tác cho đội ngũ giáo viên - Xây dựng chế sách nhằm thu hút sinh viên sư phạm tốt nghiệp loại giỏi công tác lâu dài địa phương 2.3 Đối với trƣờng Trung học phổ thông Hồng Quang - Đề nghị ban giám hiệu nhà trường quan tâm tới công tác ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh, coi công việc cấp thiết cần làm đ đảm bảo tính nghiêm minh, khách quan thi cử - Có kế hoạch bồi dưỡng đ phát tri n đội ngũ từ tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn, giáo viên học sinh toàn trường - Khuyến khích giáo viên có biện pháp hiệu thiết thực công tác ki m tra – đánh giá với tinh thần thần tạo động lực cho học sinh học tập đạt chuẩn kiến thức kỹ - Phát huy hiệu hoạt động thư viện nhà trường, thực tập dự giờ, nội dung buổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn 2.4 Đối với cán quản lý trƣờng Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dƣơng Cán quản lý trường Trung học phổ thông Hồng Quang cần tích cực đổi công tác quản lý theo hướng kế hoạch - kỷ cương - hiệu quả, coi khâu đột phá Tích cực chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên (về trình độ chuyên môn nghiệp vụ nói chung ki m tra đánh giá kết học tập n i riêng), coi khâu then chốt đ làm chuy n biến chất lượng giáo dục Cần đổi công tác tham mưu với cấp Uỷ đảng, quyền; xây dựng chế phối hợp với ban ngành, đoàn th , lực lượng xã hội… nhằm đẩy mạnh công tác xã hội hoá 23 Không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao tr nh độ, kỹ quản lý mặt nhà trường giúp nhà trường không ngừng phát tri n, giữ gìn phát huy truyền thống nhà trường Quan tâm tới đời sống giáo viên, tạo môi trường làm việc tốt, dân chủ thực nhà trường đ giáo viên có th phát huy hết khả sáng tạo công tác giảng dạy 2.5 Đối với Tổ chuyên môn trƣờng Trung học phổ thông Hồng Quang Đề nghị tổ chuyên môn nhà trường với Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch ki m tra đánh giá thường xuyên, định kỳ cho tất môn học đôn đốc giáo viên học sinh nghiêm túc thực kế hoạch đ Đề nghị tổ chuyên môn thực việc chấm trả thi, ki m tra cho học sinh đảm bảo quy tr nh ki m tra – đánh giá đ đạt hiệu cao Thực tốt quy chế chuyên môn, tích cực bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên 2.6 Đối với giáo viên trƣờng Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dƣơng Đội ngũ giáo viên cần tích cực bồi dưỡng phẩm chất trị, lối sống đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, tr nh độ chuyên môn tay nghề Tích cực đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng hiệu phương tiện dạy học, đổi ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh gương sáng trước học sinh đạo đức tinh thần học tập, sáng tạo rên số khuyến nghị rút từ nghiên cứu bước đầu tác giả Những khuyến nghị dựa sở khoa học thực tiễn Tác giả mong cấp quản lý nghiên cứu vận dụng góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường 24 ... tác quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương đ : - Nhận thức cha mẹ học sinh quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung. .. tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương 2.3.4 Thực trạng lực quản lý hiệu trưởng công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập học. .. sở lý luận quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông hương : hực trạng công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông Hồng