Bà̀i tiểu luận TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỘNG TÁC

19 873 0
Bà̀i tiểu luận TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỘNG TÁC

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH LÊ VĂN HỮU PHÚ MSSV: 35604022  TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN/MƠN HỌC TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỘNG TÁC ( COOPERATIVE LEARNING) THUỘC HỌC PHẦN/MÔN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Giảng viên: TS NGUYỄN ĐỨC DANH Tp Hồ Chí Minh tháng 1/2011 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 LỜI CAM KẾT Tôi xin cam kết là bài tiểu luận nguyên gốc, không phải là sự cắt dán, chép từ những bài làm trước đó mà là công sức của việc nghiên cứu, tìm hiểu, chế biến từ những nguồn tài liệu tham khảo có nguồn gốc rõ ràng và bài tập này chỉ nộp để để đánh giá lực học tập học kỳ vừa qua ở bộ môn Tổ chức hoạt động dạy học! Trang 2/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gởi lời cảm ơn chân thành đến Thầy Nguyễn Đức Danh – giáo viên bộ môn, người đã góp ý, bổ sung cho để làm hoàn thiện nội dung bài tiểu luận này! Tôi cũng không quên gởi lời cám ơn chân thành đến người đã gợi mở nguồn tài liệu tam khảo cho và cũng nhờ những nguồn tài liệu tham khảo đó mới có được ý tưởng để thực hiện bài tiểu luận này – Phạm Hoài Thảo Ngân! Trang 3/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 MỤC LỤC TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN/MÔN HỌC TP HỒ CHÍ MINH THÁNG 1/2011 MỤC LỤC A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI B PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ C CHỨNG MINH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỘNG TẬP Phương pháp học tập cộng tác (Cooperative Learning) .7 a Định nghĩa .7 b Một số nghiên cứu cho thấy tính hiệu phương pháp học tập cộng tác Đặc điểm phương pháp học tập cộng tác Tính trách nhiệm cá nhân Sự phụ thuộc lẫn Tác động qua lại trực diện (mặt-đối-mặt) tích cực Thực hành kỹ giao tiếp cá nhân hay kỹ xã hội Tự đánh điều chỉnh qui trình làm việc theo nhóm .9 Một số lợi ích áp dụng phương pháp học tập cộng tác dạy học a Giảm tính cạnh tranh người học tập thể lớp học Học sinh thường coi trường học công ty cạnh tranh thường cố gắng để vượt trội bạn học Nghiên cứu cho thấy học sinh thường có thái độ tích cực nhà trường, môn học giáo viên họ yêu cầu làm việc hợp tác với (Johnson & Johnson) b Tăng cường tính tích cực học tập người học II CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỘNG TÁC 10 Dạy học tương hỗ .10 Lắp ghép 10 Suy ngẫm- cặp đôi - chia 11 Tạo nhóm khai thác ý tưởng 11 III SỰ THAY ĐỔI TRONG VAI TRÒ VÀ VỊ TRÍ CỦA NGƯỜI DẠY VÀ NGƯỜI HỌC TRONG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỘNG TÁC 11 Về phía người dạy .11 Về phía người học .12 IV YÊU CẦU ĐỐI VỚI NGƯỜI DẠY KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÀY TRONG DẠY HỌC 12 V MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰA THEO PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỘNG TÁC 13 Nhóm hợp tác 13 Ơn tập tích cực 13 Làm việc với bảng .14 Tranh luận 14 Trò chơi .14 VI NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỘNG TÁC VÀO NHÀ TRƯỜNG VIỆT NAM 15 Những thuận lợi 15 Những khó khăn 16 VII TIỂU KẾT 18 VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 TS Diane Oliver (Hoa Kỳ) Học tập cộng tác – Quan niệm kỹ thuật Được lấy từ: 19 ThS Nguyễn Triệu Sơn Học tập cộng tác quan điểm học tập nhằm phát huy tính tích cực, khả tự học tinh thần hợp tác cho sinh viên Được lấy từ: 19 Học tập hợp tác hiệu - Tổ chức thực học tập nhóm Được lấy từ: 19 Techniques of active learning Được lấy từ: 19 Trang 4/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng em cần nói…! Có thể xúc chung nhiều hệ học sinh Việt Nam, có tơi nói tiết học Nhưng nỗi xúc chưa đủ lớn để tạo thành sóng biểu tình địi hỏi “cách tân” Song số biết nói từ kết học tập thật Thầy, Cô – “nhà thuyết giảng thâm niên” lo phần việc “móm” kiến thức cho học sinh mà khơng để tâm đến nguời học cần này, học sinh Việt Nam quẩn quanh bên ao “dù dù đục” mà tiến sông sâu chưa nói đến “năm châu bốn bể” Chúng ta cần thay đổi để đem lại diện mạo cho giáo dục Việt Nam Chúng ta cần phương pháp dạy học phát huy tính tích cực người học, biến họ từ người nghe thụ động thành cá nhân sơi nổi, nhiệt tình học tập Thực trạng ngày cho thấy, nhiều học sinh tỏ am tường kiến thức phổ thông lại “ khù khờ” trước vấn đề liên quan đến xã hội Hay nhiều học sinh trình bày quan điểm mạch lạc mặt giấy lại trở nên “ấp úng, e dè” phải đứng thuyết trình trước đám đông Thêm nữa, thái độ học sinh tập thể lớp học trở thành vấn đề làm đau đầu nhà giáo dục Những học sinh có học lực giỏi thường chơi chung với tỏ biệt lập với học sinh có học lực trung bình, Cứ thế, khoảng cách chênh lệch học lực lại tiếp tục gia tăng, học sinh khá, giỏi ngày khá, giỏi cịn học sinh yếu, kém,trung bình “1,2” bước Mục tiêu giáo dục mà UNESCO đặt : “Học để biết, học để làm, học để chung sống nhau, học để khẳng định mình” khơng biết đến Việt Nam hồn thành để tình trạng tiếp diễn Vì lý định chọn nghiên cứu đề tài “ Tìm hiểu phương pháp học tập cộng tác” để khả nghiên cứu hạn hẹp Trang 5/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 mình, góp phần nhỏ bé vào việc tìm tiếng nói chung cho “cách tân” giáo dục Việt Nam đương đại Tôi hy vọng phương pháp học tập với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm cứu cánh cho giáo dục Việt Nam nói chung cho học sinh – sinh viên Việt Nam nói riêng – người mà ngày phải vác “vali” sách đến trường phải trả tiền để mua cho “khiếm khuyết” tri thức Trang 6/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 B PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phương pháp nghiên cứu lý luận, tìm hiểu tài liệu C CHỨNG MINH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Phương pháp học tập cộng tập Phương pháp học tập cộng tác (Cooperative Learning) a Định nghĩa Học tập cộng tác (Cooperative Learning) phương pháp học tập mà người học làm việc với để có nhiều kinh nghiệm học tập cho thân cho thành viên khác nhóm Người học có chung mục đích học viên thường đánh giá (cho điểm) theo cá nhân điểm đáng lưu ý phương pháp học tập người học cộng tác thay cạnh tranh học tập Nói cho rõ hơn, quan điểm học tập yêu cầu tham gia, đóng góp trực tiếp người học vào trình học tập, đồng thời yêu cầu người học phải làm việc để đạt kết học tập chung Trong trình hợp tác, cá nhân người học tìm thấy lợi ích cho cho tất thành viên lớp nghĩa thúc đẩy ảnh hưởng tích cực lẫn tập thể người học Người học học cách làm (Learning by doing) không học cách nghe giáo viên giảng (Learning by listening) Quan điểm học tập tạo nên mơi trường hợp tác trị - trò, thầy - trò, người học trung tâm q trình dạy học giáo viên khơng độc chiếm diễn đàn Đồng thời quan điểm học tập thể tính dân chủ dựa nguyên tắc tương hỗ, có quyền phát biểu ý kiến riêng ý kiến bổ sung, hoàn thiện ý kiến khác nhóm Mục tiêu cuối việc tổ chức lớp học thơng qua nhóm cộng tác để học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập phát triển kỹ Trang 7/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 cần thiết kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình… b Một số nghiên cứu cho thấy tính hiệu phương pháp học tập cộng tác Cho đến 1960, có đến 600 nghiên cứu với qui mơ thời gian với mục đích so sánh tính hiệu cách thức giảng dạy khác nhau: cộng tác, cạnh tranh cá nhân Nhiều nghiên cứu xác định vượt trội việc Học tập Cộng tác Các kết nghiên cứu cho thấy học tập hợp tác tỏ có ưu so với học tập cạnh tranh học tập đơn lẻ mặt học thuật giao tiếp xã hội, với nội dung hay cấp lớp (Kagan, 1997) Không thế, nhà nghiên cứu thành tựu lớn lao thu liên quan đến nổ lực chung tập thể kết cá nhân tạo lập Hầu hết học tập có gốc thành cơng thu thơng qua hợp tác Cùng với người khác, làm nhiều thu nhiều mức làm “Một làm chẳng nên non, Ba chụm lại nên núi cao” vậy! Theo Vygotsky: “Điều người học làm qua hợp tác hơm họ làm ngày mai” học tập phát triển nhiều kỹ nhận thức xã hội Vào năm 90 kỉ 20, làm việc nhóm yếu tố đánh giá lực quản lý thường xuyên nghiên cứu tổ chức khắp giới (Goleman, 1998) Trang 8/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 Đặc điểm phương pháp học tập cộng tác  Tính trách nhiệm cá nhân  Sự phụ thuộc lẫn  Tác động qua lại trực diện (mặt-đối-mặt) tích cực  Thực hành kỹ giao tiếp cá nhân hay kỹ xã hội  Tự đánh điều chỉnh qui trình làm việc theo nhóm Một số lợi ích áp dụng phương pháp học tập cộng tác dạy học a Giảm tính cạnh tranh người học tập thể lớp học Học sinh thường coi trường học công ty cạnh tranh thường cố gắng để vượt trội bạn học Nghiên cứu cho thấy học sinh thường có thái độ tích cực nhà trường, môn học giáo viên họ yêu cầu làm việc hợp tác với (Johnson & Johnson) b Tăng cường tính tích cực học tập người học  Về mặt động học tập, học tập cộng tác có ưu mối quan hệ tương tác với bạn học – hội để hỗ trợ hai chiều kích thích lẫn  Về mặt nhận thức, học tập cộng tác cho sinh viên hội để cụ thể hoá - biến tài liệu thành ngơn từ riêng – hội để bắt đầu sử dụng ngôn ngữ mơn Bạn học đóng vai trị mơ hình kiểu mẫu phương pháp học tập đóng vai giảng viên Những mơ hình Trang 9/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 học hợp tác làm giảm tượng sinh viên thụ động tiếp thu kiến thức, tăng cường khả tự học tinh thần tích cực tự giác II Các hình thức dạy học theo phương pháp học tập cộng tác Dạy học tương hỗ Là phương pháp cộng tác làm việc theo nhóm học sinh đóng vai trị làm “giáo viên” làm việc theo nhóm để đạt mục đích chung Nói cho dễ hiểu, người học phân công đơn vị kiến thức có trách nhiệm truyền đạt lại cho thành viên nhóm nội dung kiến thức Mỗi người giao nhiệm vụ nhỏ nghiên cứu kỹ sâu nhiệm vụ lớn lại đặt lên vai có người Tương hỗ có nghĩa san sẻ gánh nặng áp lực học tập để hai đạt mục đích cuối Lắp ghép Các thành viên nhóm sở giao cho chủ đề nhỏ để nghiên cứu, gặp nhóm chun để thảo luận trình bày lại cho nhóm sở Một phương pháp học tập cộng tác cho phép học sinh nhóm học tập chia sẻ nhiều kiến thức Ví dụ: Có đề tài cần nghiên cứu, giáo viên chia lớp thành nhóm sở mà nhóm có thành viên Mỗi thành viên nhận đề tài để nghiên cứu Sau đó, giáo viên lại điều động lớp, thành viên nhận đề tài số kết hợp với bạn có số đề tài nhóm khác, lập thành nhóm chuyên Sau lập nhóm chuyên, cá nhân bắt đầu thảo luận, sau thời gian quy định, thành viên thuộc nhóm sở quay nhóm sở để trình bày lại mà họ rút sau thời gian thảo luận với nhóm Trang 10/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 chuyên Suy ngẫm- cặp đôi - chia Đặt câu hỏi, cho người học khoảng thời gian ngắn để suy nghĩ, sau yêu cầu họ quay sang người ngồi bên cạnh thảo luận ngắn gọn câu trả lời Là phương pháp thảo luận hợp tác gồm ba giai đoạn thực học sinh trình bày chủ đề, thảo luận ý tưởng sau chia sẻ với nhóm Tạo nhóm khai thác ý tưởng Một kỹ thuật học tập cộng tác cho phép nhóm học sinh khai thác ý tưởng từ hình thành quan điểm Đây kỹ thuật nhằm giúp cho người học hình thành kỹ tưu duy, sáng tạo, phân tích, lập luận, biết bảo vệ kiến mà cịn giúp cho người học có tinh thần đồng đội, biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác từ có nhìn sâu sắc nhìn nhận điều III Sự thay đổi vai trị vị trí người dạy người học phương pháp học tập cộng tác Về phía người dạy Khi áp dụng phương pháp học tập cộng tác vào giảng dạy đòi hỏi người dạy cần phải thay đổi vai trị mình: - Mục đích quan trọng phát triển lực tài người học, không truyền đạt thông tin cho người học Trang 11/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 - Vai trị chuyển từ chun gia/người có quyền lực sang người giúp đỡ/huấn luyện - Đặt nhiều trách nhiệm việc học lên vai người học làm thay cho họ Về phía người học Người học trình học tập với phương pháp chuyển từ: - Người nghe thụ động SANG người giải vấn đề chủ động - Được mong đợi chuẩn bị cho lớp học mức độ thấp SANG mức độ cao - Sự diện riêng cá nhân mức độ rủi ro thấp SANG diện trước mặt người mức độ rủi ro cao - Chịu trách nhiệm cá nhân SANG mong đợi chịu trách nhiệm trước cộng đồng - Sự cạnh tranh cá nhân với bạn lứa khác SANG cộng tác theo nhóm - Xem giáo viên người có quyền hạn SANG xem bạn hay nhóm nguồn kiến thức quan trọng IV Yêu cầu người dạy áp dụng phương pháp dạy học Người dạy cần đảm bảo yếu tố sau:  B (Build): Xây dựng tập bắt buộc người học phải tư  U (Unite): Đoàn kết thành viên nhóm nhóm lớp, tạo tự tin cậy lẫn để hợp tác làm việc Trang 12/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35  I (Insure): Đảm bảo cho tất thành viên nhóm hoạt động, hoạt động nhóm tạo điều kiện thuận lợi cho cá nhân nắm vững kiến thức kỹ  L (Look): Phải quan sát xem người học làm việc biết gì, dạy người học cách đánh giá, cách suy nghĩ, cách lắng nghe tiếp nhận ý kiến người khác  D (Develop): Phát triển kĩ giao tiếp cho người học V Một số hình thức tổ chức hoạt động dạy học dựa theo phương pháp học tập cộng tác Nghiên cứu nhiều loại kỹ thuật hợp tác làm việc theo nhóm hiệu sử dụng cấp lớp mơn học Nhóm hợp tác Giao cho nhóm hợp tác câu hỏi yêu cầu họ thảo luận, chia sẻ với để tìm câu trả lời Sau thời gian quy định, nhóm hợp tác lên trình bày câu trả lời trước lớp Ơn tập tích cực Trong số hình thức ơn tập truyền thống, người học đặt câu hỏi, thắc mắc người dạy giải đáp thắc mắc Người học nhiều thời gian để chép câu trả lời xuống thay tìm hiểu tài liệu Trong hình thức ơn tập tích cực, người dạy đặt câu hỏi yêu cầu người học làm việc theo nhóm Người học u cầu trình bày giải pháp họ cho câu hỏi nhóm thảo luận với giải pháp khác nhóm để xem khác biệt giải pháp đưa đâu giải pháp tối ưu Trang 13/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 Làm việc với bảng Bảng chia thành nhiều phần đủ khơng gian để nhóm trả lời câu hỏi Tương tự hình thức hoạt động trên, người học giao nhiệm vụ phải giải nhiệm vụ theo nhóm Làm việc với bảng có ưu điểm câu trả lời trưng bày cho tập thể xem xét, từ có đóng góp xác cho phần trả lời nhóm Bảng giấy Ao, hay trang trình chiếu mà nhóm soạn thảo Powerpoint cho phần trình bày Sau thời gian thảo luận cho phép, nhóm trình bày sản phẩm thảo luận trước tập thể lớp chờ đợi phản hồi Tranh luận Người học giao nhiệm vụ chia thành cặp nhóm, bên nhóm trình bày bên nhóm phản biện, cặp nhóm giao cho câu hỏi Nhóm trình bày đưa quan điểm nhóm phản biện có nhiệm vụ phản biện lại quan điểm hay đưa ý kiến đối lập với quan điểm mà nhóm trình bày vừa nêu Thông qua hoạt động này, vấn đề ngày sáng tỏ tìm hiểu sâu sắc Cả hai nhóm phải tìm lý lẽ, lập luận vững để bào vệ cho quan điểm mình, từ phát triển kỹ tranh luận nơi người học Trị chơi Có số đơn vị kiến thức khó lịng thấu hiểu cách cặn kẽ thơng qua thảo luận, ví dụ khái niệm mới, định luật, lý thuyết trừu tượng… Trong trường hợp này, việc giảng dạy thông qua trò chơi lại tỏ hữu hiệu Những trị chơi truyền hình có lẽ hình thức tốt để truyền tải nội dung kiến thức khô khan Người dạy áp dụng hình thức trị chơi vào giảng dạy để làm tăng hứng thú học tập cho học sinh góp phần làm cho Trang 14/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 khơng khí lớp học ln tình trạng tốt khơng bị chùn xuống khái niệm trừu tượng, mơ hồ Người học lập thành đội chơi thử sức với hình thức học tập lạ này! VI Những thuận lợi khó khăn áp dụng phương pháp học tập cộng tác vào nhà trường Việt Nam Trên diễn đàn giáo dục, có nhiều ý kiến cho thấy đồng tình phận không nhỏ người cho sách đổi phương pháp dạy học nhà trường Việt Nam, bên cạnh có khơng ý kiến trái chiều tỏ khơng hài lòng với đổi phận khơng nhỏ người có thái độ e dè trước sách đổi biết lợi ích từ việc thay đổi phương pháp dạy học mang lại lớn ẩn tàng khơng khó khăn! Phương pháp dạy học cộng tác, tất nhiên khó tránh khỏi lời bình luận ấy! Những thuận lợi Mặc dù cần thấy việc đổi phương pháp dạy học nói chung hay việc áp dụng phương pháp học tập cộng tác giảng dạy nhà trường Việt Nam hồn tồn có khả thi vì:  Các Sở Giáo Dục Đào Tạo trường THPH, Cao Đẳng, Đại Học tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng tin học, buổi tọa đàm, tập huấn phương pháp dạy học nhằm trang bị cho nhà giáo dục tâm vững vàng kiến thức để tự tin hòa vào dòng chảy cách tân  Trang thiết bị, sở vật chất phục vụ cho giáo dục, chưa dám nói thật tốt, vài năm trở lại có nhiều biến chuyển theo chiều hướng lên Nhiều trường đầu tư, nâng cấp sở giáo dục đạt chuẩn quốc gia phần lớn trường học đáp ứng nhu cầu học tập học sinh, sinh viên thời buổi đại Chúng ta cần thấy điều rằng, phương pháp học tập cộng tác chủ yếu hướng hoạt động học sinh vào làm việc nhóm, để người học trao đổi, thảo luận, chia sẻ thông tin với Trang 15/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 với tình trạng sở vật chất phục vụ cho Giáo Dục nay, Việt Nam hoàn toàn áp dụng phương pháp vào giảng dạy, học tập  Một khía cạnh nhỏ cần khai thác đây, việc cải thiện tình trạng học tập cho học sinh khiếm thị Một số khoa trường Đại Học ngày nay, có tham gia học tập nhiều sinh viên khiếm thị, khoa Tâm Lý, Giáo dục đặc biệt, Toán… trường ĐH Sư Phạm Tp HCM Đối với sinh viên việc tiếp thu kiến thức truyền thụ lại từ giảng viên gặp nhiều hạn chế họ thường tự thân vận động để làm tốt phần việc suốt tiết học – ngồi nghe Phương pháp học tập cộng tác tạo điều kiện, hội cho thành viên khác lớp quan tâm, giúp đỡ đến sinh viên khiếm thị, tạo tình thân mở rộng cánh cửa hòa nhập xã hội cho sinh viên này, thơng qua buổi làm việc nhóm, trao đổi, chia sẻ ý kiến nhau, họ nói lên suy nghĩ học hỏi thêm nhiều kinh nghiêm sống thiết thực từ người sáng mắt Những khó khăn Việt Nam hồn tồn có đủ khả áp dụng phương pháp học tập cộng tác vào giảng dạy nhà trường không vấp phải trở ngại lớn sau đây:  Đội ngũ giáo viên, giảng viên đào tạo việc áp dụng phương pháp dạy học mới, phát huy tính tích cực cho người học cịn q ít, chưa đủ để tạo thành sóng đổi Bên cạnh đó, giảng viên có thâm niên nghề lại khó chấp nhận với Bởi với cách dạy năm làm tốt, học sinh đỗ tốt nghiệp “ào ào” cần phải đổi mới! Đó chưa kể đến việc áp dụng phương pháp dạy học phải đòi hỏi thêm nhiều kèm theo giáo án mới, cách giảng dạy mới, …Những mà họ dạy biết năm đâu thể đùng đổi được, lại thêm vấn đề sức khỏe, thời gian mà giảng viên, giáo viên cần phải bỏ để có tiết dạy hiệu quả,v v Chỉ nhiêu thơi tạo nên nhìn không Trang 16/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 thiện cảm với nhiều người việc đổi phương pháp dạy học nói chung việc áp dụng phương pháp học tập cộng tác vào giảng dạy Bên cạnh ln có thầy với tư tưởng tiến bộ, sẵn sàng hy sinh thời gian, cơng sức để có kết tốt số lại q ít, tiếng nói họ đủ sức “vẫy vùng” trang giáo án  Số lượng học sinh lớp lại đông, áp dụng phương pháp học tập vào giảng dạy người dạy khó khăn cơng tác điều động, nhận xét, đánh giá Nếu chia lớp thành nhiều nhóm lại khơng có đủ thời gian, chia lớp thành nhóm số lượng người học nhóm lại đơng khó mà đạt hiệu  Dường cách dạy “học thuộc lòng” ăn sâu vào ý thức học sinh Việt Nam, dù có tiếp xúc với phương pháp học tập tàn dư cũ nhiều ảnh hưởng đến tiết học Ví dụ, học sinh quen ngồi nghe ghi chép có hội bàn bạc, trao đổi với để tìm cho câu trả lời, áp dụng phương pháp học tập cộng tác học sinh khó mà hợp tác với nhau, dễ dàng gây tranh cãi, khơng học lại cịn gây thêm nhiều hiềm khích, lại khơng hay! Nhưng vấn đề hồn tồn khắc phục được, học sinh dần làm quen thích thú với phương pháp học cộng tác tốt với Đó khơng phải trở ngại lớn nhất!  Trở ngại lớn chế giáo dục nước ta Chương trình học tải theo kiểu nhồi nhét, người học người dạy phải chạy đua với thời gian mà phương pháp học tập cộng tác lại cần nhiều thời gian ngộ vấn đề Với kiểu học “chạy đua nước rút” khó lịng áp dụng phương pháp dạy học cộng tác, có kết đem lại khơng cao, việc đổi thành không đổi Trang 17/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35  Một rào cản khác cịn lớn hơn, hình thức kiểm tra, thi cử Với hình thức kiểm tra, thi cử nay, giáo viên khó lịng đánh giá lực thực người học Nếu áp dụng phương pháp dạy học cộng tác vào giảng dạy mà giữ nguyên hình thức kiểm tra, thi cử lâu chẳng khác “mặc áo đầm mà chân đất”, chẳng chẳng tới đâu! Đó trở ngại lớn mà tơi nghĩ xã hội, đặc biệt nhà chức trách Bộ trưởng Bộ Giáo Dục “chung tay góp tiếng” hội để học sinh Việt Nam học tập với phương pháp học tập đại phương pháp học tập cộng tác cao Và điều thật xảy khơng mười kiện giáo dục bật năm đăng báo Tuổi trẻ mà kiện trọng đại làm thay đổi diện mạo quốc gia! VII Tiểu kết Cho đến nào những phương pháp học tập khơi dậy tính tích cực người học đó có phương pháp học tập cộng tác chưa được áp dụng một cách rộng rãi vào nhà trường Việt Nam thì nền giáo dục Việt Nam vẫn chưa thể khởi sắc! Thấy được những hạn chế của mình chấp nhận thay đổi, chấp nhận trở ngại, khó khăn ở những bước đầu, Giáo dục Việt Nam sẽ đón nhận một sự chuyển biến lớn cách những phương pháp này đã từng làm đối với nhiều quốc gia Thế Giới hằng mấy chục năm qua! Trang 18/19 Bài Tiểu Luận 70% Lê Văn Hữu Phú Tâm Lý II – K35 VIII Tài liệu tham khảo TS Diane Oliver (Hoa Kỳ) Học tập cộng tác – Quan niệm kỹ thuật Được lấy từ: http://ceea.ier.edu.vn/toa-dam-hoi-thao/hoi-thao-trong-nuoc/317-tp-hun-xay-dng-chngtrinh-va-phng-phap-giao-dc ThS Nguyễn Triệu Sơn Học tập cộng tác quan điểm học tập nhằm phát huy tính tích cực, khả tự học tinh thần hợp tác cho sinh viên Được lấy từ: www.taybacuniversity.edu.vn Học tập hợp tác hiệu - Tổ chức thực học tập nhóm Được lấy từ: http://www97.intel.com/vn/ProjectDesign/InstructionalStrategies/CooperativeL earning/ Techniques of active learning Được lấy từ: http://www.calstatela.edu/dept/chem/chem2/Active/ Trang 19/19 ... – K35 B PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phương pháp nghiên cứu lý luận, tìm hiểu tài liệu C CHỨNG MINH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Phương pháp học tập cộng tập Phương pháp học tập cộng tác (Cooperative... ý phương pháp học tập người học cộng tác thay cạnh tranh học tập Nói cho rõ hơn, quan điểm học tập yêu cầu tham gia, đóng góp trực tiếp người học vào trình học tập, đồng thời yêu cầu người học. .. B PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ C CHỨNG MINH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỘNG TẬP Phương pháp học tập cộng tác (Cooperative

Ngày đăng: 15/05/2017, 16:11

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN/MÔN HỌC

  • Tp. Hồ Chí Minh tháng 1/2011

  • MỤC LỤC

  • A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

  • B. PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

  • C. CHỨNG MINH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

    • I. Phương pháp học tập cộng tập

      • 1. Phương pháp học tập cộng tác (Cooperative Learning)

        • a. Định nghĩa

        • b. Một số nghiên cứu cho thấy tính hiệu quả của phương pháp học tập cộng tác

      • 2. Đặc điểm của phương pháp học tập cộng tác

        • Tính trách nhiệm cá nhân

        • Sự phụ thuộc lẫn nhau

        • Tác động qua lại trực diện (mặt-đối-mặt) tích cực

        • Thực hành các kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân hay các kỹ năng xã hội

        • Tự đánh giá cũng như điều chỉnh qui trình làm việc theo nhóm

      • 3. Một số lợi ích khi áp dụng phương pháp học tập cộng tác trong dạy học

        • a. Giảm tính cạnh tranh giữa người học trong tập thể lớp học

        • Học sinh thường coi trường học như là một công ty cạnh tranh và thường cố gắng để vượt trội hơn bạn học của mình. Nghiên cứu cho thấy học sinh thường có thái độ tích cực hơn về nhà trường, môn học và giáo viên khi họ được yêu cầu làm việc hợp tác với nhau (Johnson & Johnson).

        • b. Tăng cường tính tích cực trong học tập của người học

    • II. Các hình thức dạy học theo phương pháp học tập cộng tác

      • 1. Dạy học tương hỗ

      • 2. Lắp ghép

      • 3. Suy ngẫm- cặp đôi - chia sẽ

      • 4. Tạo nhóm khai thác ý tưởng

    • III. Sự thay đổi trong vai trò và vị trí của người dạy và người học trong phương pháp học tập cộng tác

      • 1. Về phía người dạy

      • 2. Về phía người học

    • IV. Yêu cầu đối với người dạy khi áp dụng phương pháp này trong dạy học

    • V. Một số hình thức tổ chức hoạt động dạy học dựa theo phương pháp học tập cộng tác

      • 1. Nhóm hợp tác

      • 2. Ôn tập tích cực

      • 3. Làm việc với bảng

      • 4. Tranh luận

      • 5. Trò chơi

    • VI. Những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng phương pháp học tập cộng tác vào nhà trường Việt Nam

      • 1. Những thuận lợi

      • 2. Những khó khăn

    • VII. Tiểu kết

    • VIII. Tài liệu tham khảo

      • 1. TS. Diane Oliver (Hoa Kỳ). Học tập cộng tác – Quan niệm và kỹ thuật. Được lấy về từ:

      • 2. ThS. Nguyễn Triệu Sơn. Học tập cộng tác là một quan điểm học tập nhằm phát huy tính tích cực, khả năng tự học và tinh thần hợp tác cho sinh viên. Được lấy về từ:

      • 3. Học tập hợp tác hiệu quả - Tổ chức và thực hiện học tập nhóm. Được lấy về từ:

      • 4. Techniques of active learning. Được lấy về từ:

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan