Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc I PHẦN MỞ ĐẦU Văn học nghệ thuật ngôn ngữ, nhận thức giới sống người , xã hội Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên hình tượng sống người, xứ sở đem lại cho người đọc rung cảm thực sáng.Tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng có nhiệm vụ quan trọng, bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh điều kiện cần thiết cho em hiểu cảm nhận nội dung học cách sâu sắc Giáo dục tiểu học bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, sở ban đầu quan trọng, đặt móng cho phát triển toàn diện người Hiện nay, đất nước ta bước vào thời kì mới, thời kì công nghiệp hóa – đại hóa đòi hỏi có đội ngũ tri thức, có kinh nghiệm, mà chất lượng giáo dục vấn đề số nội dung công tác ngành giáo dục Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh nhằm hướng tới việc khám phá nghệ thuật tác phẩm Đó việc hướng dẫn học sinh bước nhận diện, làm quen, hiểu biết sáng tạo sản phẩm thẩm mĩ Với tác phẩm văn học, bồi dưỡng cảm thụ nhằm giúp em nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu thẩm mĩ tác phẩm Giúp học sinh xác định nội dung tác phẩm, hình thành số kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm Từ hình thành phát triển tình cảm, tâm hồn, nhân cách cho em Giúp em cảm nhận hay, đẹp văn học sống, môn Tiếng Việt xây dựng tâm hồn, nhân cách theo mục tiêu giáo dục đề chiến lược phát triển người Vấn đề bồilàdưỡng thụtạp văn 3, vấn đề hình khó, Đây vấn đềcảm phức học học cho sinhhọc tiểusinh họclớp tư trừu tượng thành phát triển, em tiếp nhận vấn đề tương đối vất vả Mà Tiểu học lại chưa có phân môn học riêng cho cảm thụ văn học chủ yếu giáo viên phải bồi dưỡng lồng ghép thông qua phân môn môn Tiếng Việt Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn Không thế, cảm thụ văn học đánh giá vấn đề khó giáo viên Dạy cảm thụ thông qua phân môn tập đọc lớp 3,4 dạy học sinh cách đọc chữ vang lên, có hồn, có hình ảnh, có màu sắc.Đọc diễn cảm có sáng tạo Nó kích thích em khám phá ẩn dòng chữ, chúng vang lên, có hồn, có hình ảnh, có màu sắc Chính vậy, cho rằng, bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh bậc Tiểu học việc làm thiết thực, cấp bách, góp phần thực đổi nội dung, phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II.PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CƯU ĐỀ TÀI 2.1 Phạm vi nghiên cứu Tiểu luận tập trung nghiên cứu bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3, lớp thông qua phân môn Tập đọc 2.2 Phương pháp nghiên cứu Để việc nghiên cứu đạt kết cao , trình thực đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp phân tích Phương pháp tổng hợp Phương pháp đánh giá Phương pháp so sánh Phương pháp thực nghiệm III ĐÓNG GÓP VÀ CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI 3.1 Đóng góp đề tài Hệ thống hoá vấn đề lí luận cảm thụ văn học, bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh trình dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học Tiếp thu thành tựu đổi phương pháp dạy học đại, Tiểu luận đề xuất biện pháp bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học Kêt nghiên cứu tài liệu cần thiết bổ ích cho quan tâm tìm hiểu bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3, thông qua phân môn Tập Đọc 3.2 Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, tiểu luận gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Biện pháp bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3,4 thông qua phân môn Tập Đọc Chương 3: Giáo án thực nghiệm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Cảm thụ văn học, bồi dưỡng cảm thụ văn học 1.1.1.1 Cảm thụ văn học Bàn vấn đề cảm thụ văn học, có nhiều ý kiến tranh luận, có ý kiến cho rằng: cảm thụ văn học đối tượng “phi phương pháp luận Như thế, nghĩa không nghiên cứu cảm thụ văn học tính chất “thiên biến vạn hoá” quan người đọc lệ thuộc vào thiên kiến chủ Trong Từ điển thuật ngữ văn học Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi đồng chủ biên giải thích thuật ngữ: Tiếp nhận văn học, thưởng thức văn học, phê bình văn học mà thuật ngữ cảm thụ văn học ( hay cảm thụ văn chương) Như suy rằng, cảm thụ văn học không coi thuật ngữ, không coi khái niệm mà cảm thụ văn học coi tượng bao trùm tất ba khái niệm Tác phẩm văn học viết người đọc đọc, thưởng thức, cảm nhận, suy ngẫm nhờ mà người đọc có thêm nhận thức, nâng cao lực tiếp nhận, có đời sống tâm hồn phong phú Người ta gọi tất hoạt động nói tiếp nhận để nhấn mạnh mối quan hệ tiếp nhận người đọc với thông điệp nghệ thuật tác giả gửi gắm vào tác phẩm Nhưng hiểu thêm rằng: Không phải đọc tiếp nhận văn học Đọc để tìm kiện ngôn ngữ, tâm lí, dân tộc học, dấu vết thái độ trị nghiên cứu tiếp nhận văn học Tiếp nhận đòi hỏi người đọc phải sống với tác phẩm toàn tâm hồn để cảm nhận thông điệp thẩm mĩ mà tác giả gửi đến cho người đọc tác phẩm văn học 1.1.1.2 Đặc điểm hoạt động cảm thụ văn học a Cảm thụ văn học trước hết hoạt động nhận thức hình tượng văn học Nhận thức hình tượng văn học việc đọc cách trọn vẹn tác phẩm văn học Người đọc ( người nghe) phải có khả thông qua lớp vỏ ngôn từ mà hiểu nội dung tác phẩm, hình dung người, sống, tâm trạng, tính cách, số phận tác phẩm; đồng thời nắm bắt tình tiết, diễn biến của tác phẩm tự sự, hay cảm xúc chủ đạo tác phẩm trữ tình.Từ rút đại ý (đối với đoạn văn), tư tưởng chủ đề (đối với tác phẩm hoàn chỉnh) phát ý đồ nghệ thuật tác giả Nói chung, nhận thức tác phẩm văn học nắm bắt nét nội dung nghệ thuật tác phẩm, thu thập xử lí thông tin liên quan đến tác phẩm dựa quan niệm nghệ thuật định, nhằm phát đặc điểm riêng biệt tác phẩm mặt nội dung hình thức nghệ thuật Trong cảm thụ văn học, nhận thức phương diện quan trọng b Cảm thụ văn học rung cảm trước vẻ đẹp tinh tế hình tượng văn học Sự rung cảm xét cho hoạt động “nhận thức cách đặc biệt”, thể nghiệm người đọc nội dung tác phẩm, nhằm phát thưởng thức vẻ đẹp tinh tế, kín đáo, sâu sắc hình tượng văn học Hình tượng văn học chứa đựng tri thức, kinh nghiệm thuộc vài lĩnh vực khoa học hay đời thường mà tổng thể nhứng tri thức, kinh nghiệm liên quan đến lĩnh vực, thăng hoa cách kì diệu, có sức hấp dẫn có thần lực lôi tâm hồn người đọc Do đó, cảm thụ văn học rung động tâm hồn nhân cách người đọc trước tính thẩm mĩ tổng hoà hình tượng tác phẩm c Cảm thụ văn học thiên chủ quan cảm tính Tính chủ quan cảm thụ văn học đặc tính cho phép người đọc tuỳ ý yêu thích tác phẩm hay tác phẩm khác; tán thành hay phản đối tư tưởng nghệ thuật tác giả tuỳ thuộc vào sở thích riêng, vốn tri thức, vốn sống, vốn kinh nghiệm riêng người Thậm chí họ nhận thức, rung cảm theo cách khác, không hoàn toàn giống với ý đồ nhà văn Nói chung, cảm thụ văn học tuỳ thuộc nhiều vào chủ quan người đọc Cảm thụ văn học hoạt động thiên cảm tính Nếu ngành khoa học nói chung đòi hỏi phải dùng tư lôgíc để khảo cứu, phân tích, thống kê cách đầy đủ xác, cảm thụ văn học đòi hỏi phải có yếu tố cảm nhận Người đọc, vốn tri thức kinh nghiệm, với khiếu mình, lĩnh hội khía cạnh khó nhận thấy nhất, ẩn giấu sau chi tiết bình thường d Cảm thụ văn học hoạt động mang tính chủ động, sáng tạo Người đọc biết tiếp nhận tác phẩm chiều thụ động mà trái lại, họ chủ động, sáng tạo nhận thức rung cảm Tính chủ động sáng tạo thể chỗ: người đọc không bị lệ thuộc vào dụng ý tác giả mà có quyền nhận thức rung cảm theo cách riêng, tuỳ thuộc vào hoàn cảnh sống, vào vốn lực họ Người đọc chủ động tìm kiếm tác phẩm đồng cảm, giúp ích cho họ sống chí phát ưu điểm, nhược điểm tác giả để khen chê Tính chủ động, sáng tạo cảm thụ văn học khiến cho người đọc tưởng tượng tác giả không đồng nhất, chí trái ngược với người đọc thực tế có phát họ làm cho tác giả phải ngạc nhiên 1.1.1.3 Đặc trưng hoạt động cảm thụ văn học nhà trường Các đặc trưng là: a Tác phẩm dạy học (tức cảm thụ) nhà trường tác phẩm chọn lọc, có giá trị nhân văn rõ rệt, tương đối ổn định đánh giá xã hội, có hình thức nghệ thuật độc đáo không khó học sinh b Nếp cảm, nếp nghĩ, phương pháp tư tác giả cần phải mang tính truyền thống, dân tộc đại chúng, nếp cảm xúc tư tất nhiên phải có đổi không đến mức xa lạ với người học sinh bình thường, không mang màu sắc cá tính đến mức khó hoạt động cảm thụ gây nhiều tranh cãi c Tất giá trị nội dung hình thức tác phẩm đoạn trích có xu hướng “định lượng” “mô phạm hoá”, tức dùng phân tích lí tính chủ yếu việc khám phá hay, đẹp, nhằm tạo điều kiện thuận lợi tương đối cho học sinh trình nhận thức vận dụng d Do tính chất sư phạm nên việc cảm thụ nhà trường nói chung hoạt động “tái cảm thụ” “tập cảm thụ” Trong trình dạy học, tất nhiên không nên bắt buộc học sinh phải lệ thuộc vào kết cảm thụ người trước, mà trái lại, cần phải khuyến khích học sinh cảm thụ tự theo suy nghĩ tưởng tượng trẻ Tuy vậy, nhà trường đồng thời lại có yêu cầu khiến học sinh không cảm thụ sai lạc, tản mạn tiêu cực Chính vậy, tính chất “tái cảm thụ” “tập cảm thụ” nhà trường tránh khỏi Đó tất yếu cần thiết Chúng cho rằng, không nên coi trọng tính chủ động, sáng tạo học sinh mà đồng hoạt động cảm thụ nhà trường với cảm thụ nghiên cứu – phê bình văn học hay cảm thụ tự xã hội Các hoạt động cảm thụ có đặc điểm khác 1.1.1.4 Đặc trưng văn nghệ thuật ngữ liệu bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học Văn nghệ thuật có đặc trưng, là: Tính nhân văn, tính chủ quan, tính biểu trưng, hình trượng độc đáo tính nghệ thuật ngôn từ a Tính nhân văn Thể việc nội dung văn nghệ thuật chủ yếu nói người, tư tưởng tình cảm người Dù tác giả miêu tả tượng sống nữa, cây, cánh rừng, núi, dòng sông điều mà tác giả muốn tìm hiểu, điều mà làm cho họ phải ngạc nhiên, xúc động muốn nói lên để người khác quan tâm, ngạc nhiên, xúc động mình, thân tượng mà mối liên hệ chúng với người, ý nghĩa sống, người mà tượng thể hiện, cách nhìn, rung động người trước tượng cụ thể trước sống b Tính chủ quan văn nghệ thuật Thể chỗ tác phẩm nơi tác giải bày tỏ thái độ chủ quan mình, nói lên ước mơ, khát vọng giới, sống Tác phẩm nghệ thuật đứa tinh thần nhà văn, nhà thơ, sáng tạo, thông điệp mà tác giả gửi đến bạn đọc Chính tính chủ quan, đặc điểm tình cảm, cảm xúc tác phẩm nghệ thuật đòi hỏi tiếp nhận văn học, học sinh hiểu nội dung việc văn mà phải nắm nội dung liên cá nhân, nghĩa hàm ẩn, giá trị biểu hiện, chất trữ tình thái độ, tình cảm, đánh giá việc tác giả, làm nên chức bộc lộ văn SVTH: Đoàn Thị Mai K53 Lớp: ĐHGD Tiểu học c Tính biểu trưng, hình tượng, độc đáo khác thường văn nghệ thuật Văn học phản ánh sống hình tượng, tìm cho ngôn ngữ riêng, cách “kí mã” riêng, khác với đời thường khác với nghệ thuật khác Chính vậy, tiếp nhận văn học, học sinh phải tiếp nhận khác với logíc thông thường Đó là, lực biết nghe được, đọc ẩn chứa dòng chữ lực giải mã nghệ thuật d Tính nghệ thuật ngôn từ văn nghệ thuật Văn học nghệ thuật ngôn từ Một tác phẩm có giá trị phải tác phẩm kết hợp hài hoà nội dung hình thức, tình ý chứa chan mà lời lẽ phải dạt Vì vậy, việc giải mã nghĩa, lí, tình văn phải cho học sinh tiếp nhận vẻ đẹp ngôn từ, vẻ đẹp cách nói văn học, khả phát tín hiệu nghệ thuật cao cho em đánh giá giá trị tín hiệu nghệ thuật việc biểu đạt nội dung Đây việc làm quan trọng dạy cảm thụ văn học trường Tiểu học 1.1.2 Mục tiêu việc bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học 1.1.2.1 Bồi dưỡng cảm thụ văn học giúp học sinh xác định nội dung tác phẩm Khi cảm thụ văn học, việc xác định xác nội dung tác phẩm yêu cầu thiết yếu Ngay từ tuổi đến trường, việc xác định không thiếu xác nội dung tình cảm, tư tưởng tác phẩm dẫn đến điều không tốt trình phát triển tình cảm em Do vậy, bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học công việc xa lạ, mà nằm trình học tập môn Tiếng Việt em 1.1.2.2 Bồi dưỡng cảm thụ văn học giúp học sinh nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu nghệ thuật tác phẩm Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học định hướng tới việc khám phá nghệ thuật tác phẩm Đó việc hướng dẫn học sinh bước nhận diện, làm quen, hiểu biết sáng tạo sản phẩm thẩm mĩ Với tác phẩm văn học, bồi dưỡng lực cảm thụ nhằm giúp em nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu thẩm mĩ tác phẩm Như ta biết, tác phẩm văn học có tín hiệu đặc biệt, vốn nơi tập trung cảm xúc, suy nghĩ nhà văn Nói rộng hơn, tín hiệu thẩm mĩ tình cảm, tư tưởng nhà văn, thăng hoa cách kì diệu, tạo nên vẻ đẹp độc đáo, tồn khắc sâu tâm hồn bạn đọc 1.1.2.3 Bồi dưỡng cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành số kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm Thế kĩ sơ giản phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm? Ta biết rằng, đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh, nhà trường tiểu học không yêu cầu em phải phân tích, đánh giá tác phẩm văn chương Trong đó, yêu cầu học sinh tìm khía cạnh nội dung hình thức, nêu ý nghĩa từ ngữ, hình ảnh giàu tính nghệ thuật, khái quát ý nhỏ thành ý lớn hơn.Đó thực chất bước ban đầu thao tác phân tích, tổng hợp, đánh giá nội dung, nghệ thuật tác phẩm 1.1.2.4 Bồi dưỡng cảm thụ văn học giúp học sinh hình thành phát triển tình cảm, tâm hồn nhân cách Chúng ta biết “dạy văn dạy người” Do vậy, việc hình thành phát triển tình cảm, tâm hồn cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Bồi dưỡng cảm thụ văn học nhiệm vụ gắn liền với bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách cho Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi qui định, học sinh Tiểu học so với đối tượng học sinh cấp THCS THPT mục tiêu bồi dưỡng cảm thụ văn học có tính chất khác Trong định hướng tới việc hình thành phát triển lực cảm thụ văn học cho học sinh th́ nội dung chương trình môn Tiếng Việt bậc học Tiểu học xây dựng sở ban đầu, có tính chất tảng cho bậc học sau, làm tiền đề để học sinh học tốt bậc học tiếp theo, đặc biệt để góp phần việc bồi dưỡng học sinh giỏi Văn Tiếng Việt SVTH: Đoàn Thị Mai K53 Lớp: ĐHGD Tiểu học Khổ1,2: giọng trầm buồn Khổ : giọng lo lắng Khổ 4,5 : giọng vui Khổ 6,7 : giọng thiết tha Nhấn giọng từ ngữ : khô , gấp lại , lặn đời mẹ , , ngào, lần giường, ngâm thơ, kể chuyện , diễn kịch, múa ca, ba,… * Tìm hiểu bài: Bài thơ cho biết chuyện ? Bạn nhỏ nhà thơ Trần Đăng Khoa nhỏ Lúc mẹ ốm, Khoa làm để thể tình cảm mẹ ? học sinh đọc thành tiếng trước tìm hiểu lớp Yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ đầu trả lời câu hỏi : “ Em hiểu câu thơ sau muốn nói điều ?” Lá trầu khô cơi trầu Truyện Theo dõi giáo viên đọc mẫu Kiều gấp lại đầu Cánh khép mỏng ngày Ruộng vườn vắng mẹ cuốc cày sớm trưa SVTH: Đoàn Thị Mai K53 Lớp: ĐHGD Tiểu học Em hình dung mẹ không bị ốm trầu , Truyện Kiều , ruộng vườn ? Giảng : Những câu thơ : “ Lá trầu… sớm trưa” gợi lên hình ảnh không bình thường trầu, Truyện Kiều , ruộng vườn, cánh mẹ ốm Lá trầu xanh mẹ ốm không ăn Lúc khỏe mẹ hay đọc Truyện Kiều trang sách gấp lại , việc đồng chẳng có người chăm nom Cánh khép lỏng ngày làm cho vật thêm buồn mẹ ốm + Hỏi học sinh ý nghĩa cụm từ : lặn đời mẹ “ Lặn đời mẹ” có nghĩa vất vả ruộng đồng qua ngày tháng để lại mẹ làm mẹ ốm Yêu cầu học sinh đọc thầm khổ trả lời câu hỏi : “ Sự quan tâm chăm sóc xóm làng mẹ bạn nhỏ thể qua câu thơ nào?” Cho biết chuyện mẹ bạn nhỏ bị ốm, người quan tâm, lo lắng cho mẹ, bạn nhỏ Lắng nghe Đọc thầm trả lời câu hỏi: Những câu thơ muốn nói mẹ Khoa bị ốm : trầu nằm khô cơi trầu mẹ ốm không ăn được, Truyện Kiều gấp lại mẹ không đọc, ruộng vườn vắng bóng mẹ , mẹ nằm giường mệt Những việc làm cho em biết điều ? Tình cảm hàng xóm mẹ thất sâu nặng Vậy tình cảm bạn nhỏ mẹ ? Các em đọc thầm đoạn lại trả lời câu hỏi: + “ Những câu thơ thơ bộc lộ tình yêu thương sâu sắc bạn nhỏ mẹ ? Vì em cảm nhận điều ?” + Sau ý kiến phát biểu học sinh , GV nhận xét ý kiến em cho đầy đủ Vậy thơ muốn nói với em điều ? GV: Bài thơ thể tình cảm sâu nặng : tình xóm làng , tình máu mủ , Vậy thương người trước hết phải biết yêu thương người ruột thịt gia đình c) Học thuộc lòng thơ.(7 phút ) Khi mẹ không bị ốm trầu xanh mẹ ăn ngày, Truyện Kiều mẹ lật mở trang để đọc , ruộng vườn sớm trưa có bóng mẹ làm lụng Học sinh trả lời theo hiểu biết Học sinh nhắc lại Gọi học sinh tiếp nối đọc thơ ( em đọc khổ thơ , em thứ Đọc suy nghĩ đọc khổ thơ cuối ) , yêu cầu học Những câu thơ : Mẹ ! Cô bác xóm sinh lớp theo dõi để phát làng đến thăm ; Người cho trứng , người cho cam , Và anh y sĩ mang thuốc vào Tiếp nối trả lời, học sinh nói ý giọng đọc lại hay ? Tình làng nghĩa xóm thật đậm đà , sâu nặng, đầy nhân Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc Học sinh Tiếp nối trả lời, diễn cảm học sinh nói ý + Nắng mưa từ Lặn đời mẹ đến chưa tan + Bạn nhỏ thương mẹ làm lụng vất vả từ Những vất vả nơi ruộng đồng hằn in khuôn mặt dáng người mẹ + Cả đời gió sương + Gọi học sinh phát biểu + Yêu cầu học sinh đọc khổ thơ tìm cách ngắt giọng , nhấn giọng hợp lý + Yêu cầu học sinh đọc diễn cảm theo cặp + Yêu cầu học sinh đọc , nhận xét , uốn nắn , giúp học sinh đọc hay Tổ chức cho học sinh thi học thuộc thơ Nhận xét cho điểm học sinh Hôm mẹ lại gần giường tập Bạn nhỏ xót thương nhìn thấy mẹ yếu phải lần giường để cho vững + Vì mẹ khổ đủ điều Quanh đôi măt mẹ nhiều nếp nhăn Bạn nhỏ thương xót mẹ vất vả nuôi Điều hằn sâu khuôn mặt mẹ nếp nhăn + Mẹ vui , có quản Ngâm thơ kể chuyện, múa ca Bạn nhỏ không quản ngại , bạn làm tất điều để mẹ vui + Con mong mẹ khỏe Ngày ăn ngon miệng, đêm nằm ngủ say Bạn nhỏ mong mẹ chóng khỏe + Mẹ đất nước , tháng ngày con… Bạn nhỏ thấy mẹ người có ý nghĩa to lớn Bài thơ thể tình cảm người người mẹ , tình cảm làng xóm người bị ốm, đậm đà , sâu nặng tình cảm người mẹ Lắng nghe học sinh tiếp nối đọc học sinh lớp lắng nghe tìm giọng đọc + Khổ , : giọng trầm buồn mẹ ốm + Khổ : giọng lo lắng mẹ sốt cao + Khổ , : giọng vui mẹ khỏe , diễn trò cho mẹ xem + Khổ , : giọng thiết tha thể lòng biết ơn bạn nhỏ mẹ + Ví dụ khổ thơ : Sáng trời đổ mưa rào Nắng trái chín / ngào bay hương Cả đời gió sương Bây mẹ lại lần giường tập Mẹ vui có quản Ngâm thơ , kể chuyện múa ca Rồi diễn kịch nhà Một sắm ba vai chèo Thi theo hình thức + Học sinh thi đọc thuộc lòng khổ thơ theo bàn + Thi đọc cá nhân Củng cố , dặn dò.( phút ) Bài thơ viết theo thể thơ lục bát + Em thích khổ khổ thơ thể tình cảm hàng xóm , láng giềng với + Trong thơ , em thích khổ thơ nào? Vì ? + Em thích khổ khổ thơ thể Nhận xét tiết học , tuyên dương tình cảm Khoa mẹ học sinh học tốt , động viên việc làm mẹ vui học sinh yếu cố gắng Dặn dò học sinh nhà học thuộc long thơ soạn Dế Mèn bênh vực kẻ yếu Bài thơ viết theo thể thơ ? Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc GDTT : biết thể tình cảm yêu thương người thân gia đình người sống xung quanh PHẦN KẾT LUẬN Sau thời gian tìm hiểu nghiên cứu tìm hiểu vấn đề bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3, thông qua phân môn Tập Đọc Tiểu luận hoàn thành việc nghiên cứu vấn đề sau : Xác định sở lí luận vấn đề cảm thụ văn học đường bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh Tiểu học Trong làm rõ vấn đề cảm thụ văn học, đặc điểm hoạt động cảm thụ văn học nói chung cảm thụ văn học lứa tuổi tiểu học nói riêng, khái niệm cảm thụ văn học, mục tiêu việc bồi dưỡng cảm thụ văn học lứa tuổi tiểu học thông qua phân môn Tập đọc; đồng thời xác định rõ tầm quan trọng cần thiết việc bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp 3,4 Để khắc phục khó khăn giáo viên học sinh dạy học bồi dưỡng cảm thụ văn học, phạm vi tiểu luận đưa hệ thống biện pháp tập cụ thể, giúp học sinh cảm thụ nội dung, nghệ thuật tập đọc, Hệ thống biện pháp tập là: Giáo viên giúp học sinh nắm kiến thức Tiếng Việt, hiểu khái niệm đơn giản có liên quan đến cảm thụ văn học tiểu học Tăng cường rèn đọc cho học sinh, giúp học sinh tìm hiểu sâu sắc nội dung Tập đọc Luyện tập củng cố vững thao tác cảm thụ văn học cho học sinh Khuyến khích học sinh rung cảm nghệ thuật hoạt động dạy học Tập đọc Xây dựng hệ thống dạng tập: luyện đọc hiểu, luyện đọc diễn cảm, luyện tập tập cảm thụ cho học sinh, tập nhận biết biện pháp tu từ môn Tiếng Việt Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh lớp – thông qua phân môn Tập đọc Tiểu luận bước đầu tập dượt nghiên cứu khoa học cố gắng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tôi mong nhận ý kiến đóng góp thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp để tiểu luận hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK TV lớp (tập 12) SGK TV lớp (tập 12) Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1994), Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2004), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Hoà Bình (1997), Dạy văn cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lí học dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Hạnh (1999), Dạy đọc hiểu Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành (2000), Phương pháp dạy học tích cực, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ... SINH LỚP 3, 4 THÔNG QUA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 2.1.Nội dung chương trình phân môn Tập đọc lớp 3, 4 – ngữ liệu dùng để bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh 2.1.1 Hệ thống văn bản, câu hỏi, tập Tập đọc lớp3 ,... giúp học sinh học tốt 2.2 Bồi dưỡng cảm thụ văn học cho học sinh phân môn Tập đọc 2.2.1 Mục đích Mục đích việc bồi dưỡng cảm thụ văn học phân môn Tập đọc nhằm trang bị cho học sinh vốn văn hoá văn. .. đọc lớp3 , nhằm nâng cao cảm thụ văn học cho học sinh Chương trình SGK TV3 Phân môn Tập đọc lớp 3, tập dạy 15 tuần, trừ tuần ôn tập, kiểm tra, tuần có tập đọc, tất có 41 Phân môn Tập đọc lớp tập