Đang tải... (xem toàn văn)
Sử học nói chung, lịch sử Đảng nói riêng là một môn khoa học, là một bộ môn được Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm và chú trọng trong quá trình cải cách giáo dục. Nó không chỉ cung cấp cho người học những kiến thức sử học của dân tộc, của Đảng mà còn giúp người học mở rộng tầm hiểu biết của mình. Mà hơn thế nữa môn lịch sử nói chung, lịch sử Đảng nói riêng còn giúp người học trong việc hình thành nhân cách đạo đức của một công dân có ích cho xã hội
“Đổi phương pháp giảng dạy lịch sử Đảng Thực trạng giải pháp” Sử học nói chung, lịch sử Đảng nói riêng - môn khoa học, môn Đảng Nhà nước ta quan tâm trọng trình cải cách giáo dục Nó không cung cấp cho người học kiến thức sử học dân tộc, Đảng mà giúp người học mở rộng tầm hiểu biết Mà môn lịch sử nói chung, lịch sử Đảng nói riêng giúp người học việc hình thành nhân cách đạo đức công dân có ích cho xã hội Trước tầm quan trọng trên, để nhằm mục đích giảng dạy tốt nữa, người học ngày yêu thích môn lịch sử Đảng nên vấn đề đổi phương pháp giảng dạy lịch sử Đảng nhà trường vấn đề quan tâm toàn Đảng, toàn dân toàn xã hội Vì việc đổi phương pháp giảng dạy Lịch sử Đảng nhà trường điều cần thiết cấp bách giai đoạn I.TÍNH TẤT YẾU PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN LỊCH SỬ ĐẢNG 1.Nhận thức chung phương pháp dạy học: Khái niệm chung “phương pháp dạy học” : “phương pháp” xuất phát từ thuật ngữ Hi Lạp “Methodos”, có nghĩa “con đường nghiên cứu”, “cách thức nhận thức” Lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác - Lênin khẳng định “phương pháp”, hình thức tìm hiểu thấu đáo mặt lý luận thực tiễn thực khách quan, xuất phát từ quy luật vận động khách thể nghiên cứu Do đó, phương pháp hệ thống nguyên tắc điều khiển hoạt động cải tạo thực hay hoạt động nhận thức lý luận người Trong giáo dục cần phải có phương pháp phải làm cho người học tiếp thu kiến thức đường ngắn nhất, với nỗ lực thân, hướng dẫn giảng dạy giáo viên Lịch sử môn khoa học, để học tốt môn lịch sử cần phải có phương pháp dạy học tốt Vậy, trước tìm “phương pháp dạy học lịch sử” gì? Chúng ta tìm hiểu: “phương pháp dạy học” Phương pháp dạy học đường, cách thức hoạt động thống người dạy người học, người dạy tổ chức, hướng dẫn người học học tập nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Khái niệm “phương pháp dạy học” chi phối nhận thức “phương pháp dạy học lịch sử” Từ nhận thức chung phương pháp dạy học nêu trên, xuất phát từ nội dung, đặc trưng môn lịch sử nói chung, từ nhiệm vụ giáo viên lịch sử phù hợp với trình độ, yêu cầu người học, xác định nội hàm khái niệm “phương pháp dạy học lịch sử” sau: Nhiệm vụ, chức giảng viên lịch sử cung cấp cho người học kiện lịch sử, quan điểm lịch sử bản, phương pháp học tập lịch sử để phát huy tính tích cực, lực tự học thông minh, sáng tạo, rèn luyện quan điểm tư tưởng giáo dục đạo đức phẩm chất phát triển lực tư duy, hành động người học Người học đối tượng chủ thể nhận thức lịch sử, đặc trưng môn học, người học trực tiếp quan sát khứ, không cần thiết phải phát tài liệu kiện Dưới giảng dạy, hướng dẫn giảng viên, người học phải phát huy tính tích cực, động độc lập nhận thức, thông minh, sáng tạo để thực tốt nhiệm vụ giáo dục, phát triển môn học theo chương trình quy định Xác lập mối quan hệ qua lại việc giảng dạy giảng viên với học tập người học, nhằm phát triển nhận thức tích cực, độc lập người học Phương pháp dạy học lịch sử đa dạng, sinh động, phong phú, thực cách công thức, khô cứng, làm hứng thú học tập, tính tích cực khả nhận thức người học Phương pháp dạy học lịch sử gắn liền với nội dung dạy học, với phương tiện, phương thức dạy học để thực mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học, nâng cao chất lượng môn học Phương pháp dạy học lịch sử khoa học, đáp ứng tiêu chí khoa học, song có nét riêng, đặc thù cần phải ý để việc nghiên cứu đạt kết Phương pháp dạy học môn lịch sử tốt, khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Không nằm nhận thức chung phương pháp dạy học Lịch sử, môn Lịch sử Đảng gắn liền với lịch sử dân tộc Theo đó, lịch sử Đảng khoa học chuyên ngành khoa học lịch sử có quan hệ mật thiết với khoa học lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Mỗi ngành khoa học có phạm vi nghiên cứu cụ thể mối quan hệ biện chứng với khoa học khác Khoa học lịch sử nghiên cứu xã hội người xã hội, nghiên cứu sống qua nhân loại cách toàn diện vận động, phát triển, với quy luật phổ biến đặc thù Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 lịch sử đấu tranh cách mạng kiên cường anh dũng nhân dân ta lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, nhằm xóa bỏ chế độ thuộc địa chủ nghĩa thực dân cũ mới, xây dựng chế độ Đảng Cộng sản Việt Nam người lãnh đạo tổ chức thắng lợi nhân dân ta Do đó, lịch sử Việt Nam (từ năm 1930 trở đi) lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam gắn bó hữu với phương pháp giảng dạy Lịch sử Đảng tương tự phương pháp giảng dạy Lịch sử Vị trí, vai trò môn Lịch sử Đảng Trong đời sống xã hội, lịch sử nói chung, Lịch sử Đảng nói riêng đóng vai trò vô quan trọng, vừa công cụ công tác sư phạm, lại có tác dụng giáo dục trí tuệ tình cảm Tri thức lịch sử phận quan trọng văn hóa chung nhân loại phận quan trọng coi việc giáo dục người hoàn thành đầy đủ Bác Hồ, lúc sinh thời quan tâm đến việc học truyền bá kiến thức lịch sử nước nhà Câu thơ mở đầu (Lịch sử nước ta) “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Bác xem “Tuyên ngôn”, “Lời dẫn sư phạm” giáo dục lịch sử nói chung, giảng dạy Lịch sử Lịch sử Đảng trường trường Đại học, cao đẳn nói riêng: "Dân ta phải biết sử ta, Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam" Trước hết phải “biết” sở để “tường” (hiểu sâu sắc) lịch sử, từ nguồn gốc dân tộc, từ thuở ban đầu dựng nước rút học, kinh nghiệm quý báu cho sống tương lai… Lịch sử không góp phần phát triển trí tuệ mà chừng mực không nhỏ, công cụ giáo dục tình cảm , đạo đức, phẩm chất Đó giáo dục lòng yêu nước, trung thành với dân tộc, với cách mạng, với Đảng…; việc noi gương người xưa để hành động ngày Vì vậy, từ xưa, lịch sử xem “triết lí việc noi gương” (lịch sử treo “một gương sáng” để người đời sau noi theo, qua học kinh nghiệm rút từ khứ hoạch định cho tương lai) Đảng Cộng sản Việt Nam Hồ Chí Minh sáng lập rèn luyện, đội tiên phong cách mạng, tham mưu chiến đấu giai cấp công nhân dân tộc Việt Nam Dưới lãnh đạo Đảng, nhân dân ta vượt qua khó khăn gian khổ hy sinh, giành nhiều thắng lợi có ý nghĩa chiến lược mang tính thời đại, làm cho đất nước, xã hội người Việt Nam ngày đổi sâu sắc Lịch sử Đảng lịch sử vàng Hồ Chí Minh nói: "Với tất tinh thần khiêm tốn người cách mạng, có quyền nói rằng: Đảng ta thật vĩ đại!" Để không ngừng nâng cao lực lãnh đạo phát huy truyền thống vẻ vang mình, Đảng Cộng sản Việt Nam coi trọng công tác nghiên cứu, giảng day lịch sử Đảng tổng kết học lịch sử thời kỳ toàn tiến trình lãnh đạo cách mạng Đảng Nghiên cứu tổng kết học lịch sử Đảng phương pháp tốt để nâng cao trình độ lý luận cán bộ, đảng viên, nâng cao lực lãnh đạo Đảng, góp phần khắc phục xu hướng giáo điều kinh nghiệm chủ nghĩa Đảng Trên sở nghiên cứu khái quát sâu sắc, toàn diện kinh nghiệm lịch sử tích lũy đấu tranh cách mạng Đảng, không hiểu mối liên hệ lịch sử tất yếu qua hiểu tiến trình phát triển có kiện, Đảng đề đường lối trị hoàn chỉnh Đảng Cộng sản Việt Nam tổ chức trị có quy luật hình thành, phát triển vai trò lịch sử riêng tiến trình lịch sử Việt Nam Do đó, lịch sử Đảng khoa học riêng - khoa học lịch sử Đảng Lịch sử Đảng gắn liền với lịch sử dân tộc Theo đó, lịch sử Đảng khoa học chuyên ngành khoa học lịch sử có quan hệ mật thiết với khoa học lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Mỗi ngành khoa học có phạm vi nghiên cứu cụ thể mối quan hệ biện chứng với khoa học khác Khoa học lịch sử nghiên cứu xã hội người xã hội, nghiên cứu sống qua nhân loại cách toàn diện vận động, phát triển, với quy luật phổ biến đặc thù Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 lịch sử đấu tranh cách mạng kiên cường anh dũng nhân dân ta lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, nhằm xóa bỏ chế độ thuộc địa chủ nghĩa thực dân cũ mới, xây dựng chế độ Đảng Cộng sản Việt Nam người lãnh đạo tổ chức thắng lợi nhân dân ta Do đó, lịch sử Việt Nam (từ năm 1930 trở đi) lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam gắn bó hữu với Cách mạng nghiệp quần chúng nhân dân Đảng người đề đường lối cách mạng tổ chức lãnh đạo nhân dân thực đường lối Do đó, khoa học lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam hệ thống tri thức trình hoạt động đa dạng phong phú Đảng mối quan hệ mật thiết với tiến trình lịch sử dân tộc thời đại Với tư cách khoa học, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam nghiên cứu tổ chức hoạt động Đảng phong trào cách mạng quần chúng diễn lãnh đạo Đảng Lịch sử Đảng có đóng vai trò: vừa nhận thức khoa học vừa giáo dục tư tưởng trị Chức nhận thức khoa học lịch sử có mục đích trước hết để phục vụ việc cải tạo xã hội theo quy luật phát triển xã hội Việt Nam trình lịch sử - tự nhiên Việc hiểu biết thấu đáo kiến thức kinh nghiệm lịch sử Đảng sở khoa học để dự kiến xu hướng phát triển chủ yếu xã hội điều kiện lịch sử cụ thể có tác động đến xu hướng Bằng cách đó, khoa học lịch sử Đảng với môn khoa học lý luận MácLênin tư tưởng Hồ Chí Minh góp phần tích cực tạo sở lý luận để Đảng vạch đường lối, chủ trương, sách Mặt khác, lịch sử Đảng có chức giáo dục tư tưởng trị, tham gia vào việc giải nhiệm vụ Những kiến thức khoa học quy luật khách quan phát triển lịch sử cách mạng Việt Nam có tác dụng quan trọng cán bộ, đảng viên, nhân dân việc trau dồi giới quan, phương pháp luận khoa học, xây dựng niềm tin vào thắng lợi cách mạng Việt Nam lãnh đạo Đảng, từ có tâm phấn đấu thực đường lối, chủ trương sách Đảng Để thực chức đó, trình nghiên cứu, học tập đặc biệt giảng dạy Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam có nhiệm vụ làm rõ quy luật cách mạng Việt Nam, nghiên cứu, trình bày điều kiện lịch sử, kiện trình hình thành, phát triển hoạt động Đảng Trước tiên làm sáng tỏ điều kiện lịch sử, trình đời tất yếu Đảng Cộng sản Việt Nam - tham mưu chiến đấu giai cấp công nhân dân tộc Việt Nam Trong thời gian đầu toàn giai cấp công nhân tiếp thu chủ nghĩa Mác - Lênin, mà có phận tiên tiến tiếp thu lý luận Bộ phận đứng thành lập đảng cộng sản, đảng cộng sản phận giai cấp công nhân giai cấp công nhân thực sứ mệnh lãnh đạo cách mạng thông qua đảng cộng sản đội tiền phong Sự kết hợp chủ nghĩa Mác - Lênin với phong trào công nhân quy luật chung cho đời đảng cộng sản giới Nhưng kết hợp không theo khuôn mẫu giáo điều, cứng nhắc, mà thực đường riêng biệt, tuỳ theo điều kiện cụ thể không gian thời gian Yêu cầu cách mạng thuộc địa khác với yêu cầu cách mạng nước tư chủ nghĩa Đảng cộng sản nước tư chủ nghĩa phải lãnh đạo đấu tranh giai cấp vô sản chống giai cấp tư sản, đảng cộng sản thuộc địa trước hết phải lãnh đạo đấu tranh dân tộc chống chủ nghĩa thực dân Vấn đề giai cấp thuộc địa phải đặt vấn đề dân tộc, đòi hỏi vận dụng phát triển sáng tạo lý luận Mác - Lênin đảng cộng sản điều kiện nước thuộc địa Làm rõ trình trưởng thành, phát triển Đảng gắn liền với hoạt động xây dựng đảng cách mạng theo chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Khoa học xây dựng Đảng có nhiệm vụ nghiên cứu quy luật xây dựng đảng, xác định nguyên tắc, mục đích, yêu cầu; nguyên lý hệ thống biện pháp phải tuân theo để xây dựng đảng cách mạng trị, tư tưởng tổ chức; hình thành nên lý luận xây dựng đảng Lịch sử Đảng có nhiệm vụ làm rõ hoạt động cụ thể Đảng để xây dựng, chỉnh đốn Đảng nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ thời kỳ cách mạng Đó thực nguyên lý, vận dụng nguyên tắc, tiến hành biện pháp để làm cho Đảng sạch, vững mạnh, đủ sức lãnh đạo cách mạng Đương nhiên hai ngành khoa học có mối quan hệ mật thiết với Trình bày trình hoạt động lãnh đạo cách mạng Đảng qua thời kỳ, giai đoạn cách mạng bối cảnh lịch sử cụ thể Đó trình sâu nắm vững phương pháp biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin, vận dụng phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh phù hợp với bối cảnh quốc tế thực tiễn xã hội Việt Nam, để định cương lĩnh, vạch đường lối, xác định chủ trương biện pháp cụ thể cho giai đoạn cách mạng Đó trình đấu tranh quan điểm tư tưởng nội Đảng để xác định đường lối đắn, đấu tranh bảo vệ đường lối cách mạng Đảng, chống biểu tư tưởng hữu khuynh "tả" khuynh, chống ảnh hưởng tư tưởng ý chí, chủ quan, giáo điều loại tư tưởng phi vô sản khác Đó trình đạo tổ chức quần chúng hành động thực tiễn, giành thắng lợi bước tiến lên giành thắng lợi hoàn toàn, thực triệt để mục tiêu cách mạng Việt Nam Đảng vạch Trình bày phong trào cách mạng quần chúng Đảng tổ chức lãnh đạo Nhằm theo phương hướng Đảng xác định, phong trào cách mạng quần chúng diễn cách tự giác, sinh động, phong phú sáng tạo Sức sáng tạo tổ chức đảng quần chúng lớn Nó làm cho tâm Đảng trở thành hành động cách mạng, làm cho đường lối, chủ trương cách mạng Đảng trở thành thực tiễn, đó, tạo sở cho việc bổ sung, phát triển hoàn chỉnh đường lối cách mạng Đảng Một đường lối cách mạng quần chúng nhân dân ủng hộ tâm thực Tổng kết kinh nghiệm lịch sử Đảng Khoa học lịch sử Đảng có nhiệm vụ góp phần tổng kết kinh nghiệm từ thành công không thành công Đảng trình lãnh đạo cách mạng, góp phần làm phong phú thêm kho tàng lý luận Đảng Liên quan đến đối tượng nghiên cứu, mục đích khoa học lịch sử Đảng làm sáng tỏ toàn trình hình thành, phát triển tổ chức đảng hoạt động toàn diện Đảng; khẳng định lãnh đạo đắn Đảng nhân tố hàng đầu bảo đảm thắng lợi cách mạng Việt Nam; làm rõ vấn đề có tính quy luật cách mạng Việt Nam; góp phần tổng kết kinh nghiệm lịch sử phục vụ nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ Tổ quốc; đồng thời giáo dục niềm tin vào lãnh đạo Đảng đường cách mạng Hồ Chí Minh Thực trạng, phương pháp giảng dạy môn Lịch sử Đảng nhà trường Việc dạy học lịch sử nước nói chung Việt Nam nói riêng có từ lâu mang nét riêng thời đại giai cấp, chế độ xã hội tương ứng với tình hình nhiệm vụ xã hội cụ thể Việc giảng dạy lịch sử nhà trường Việt Nam mang đầy biến cố với thăng trầm lịch sử dân tộc, lịch sử Đảng Trong thời kỳ lịch sử, phương pháp dạy lịch sử nhà trường Việt Nam có khác nhau, nhiên mục đích dạy cuối giống Đó là: giáo dục lòng yêu nước, truyền thống dân tộc, xây dựng lòng tin vào lãnh đạo Đảng lòng biết ơn kính trọng với hệ trước… cho hệ người Việt Nam Trong trang mở đầu lịch sử Việt Nam nhóm tác giả trân trọng trích câu nói Hồ Chủ tịch:“Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” câu nói không nằm ý nghĩa tốt đẹp đó, việc quan tâm đến chất lượng giảng day môn Lịch sử Đảng nước ta đường lối giáo dục nhằm phát triển nhân cách bao gồm mặt: trí dục, đức dục, thể dục, mĩ học… cho người học Trên thực tế toàn Đảng, toàn dân ta quan tâm đặc biệt ngành giáo dục đào tạo cụ thể: Giảng viên thường xuyên Bộ Giáo Dục Đào Tạo cung cấp tài liệu bồi dưỡng theo chu kì Trong hè Bộ DDT tổ chức lớp tập huấn cho giảng viên hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng, hướng dẫn sử dụng đồ tư dạy học lịch sử Đảng Các trường thường xuyên tổ chức chuyên đề chọn giáo viên dạy thực nghiệm để trao đổi rút kinh nghiệm người học làm quen với phương pháp học tập quan tâm có đầy đủ sở vật chất đặc biệt hệ thống giáo trình tài liệu, nhà trường tổ chức tốt cho học viên, sinh viên thực tế, thăm quan sở cách mạng Tuy nhiên, nay, trái với mà 10 nhà giáo dục Việt Nam mong muốn là: Vị trí môn Lịch sử Đảng (lịch sử đường lối) nói chung nhà trường chưa thật coi trọng, giảng viên sinh viên có nhìn nhận chưa môn Lịch sử Đảng (ngoại trừ số học viện nhà trường có tính chất chuyên ngành) Thái độ học môn lịch Đảng em sinh viên mang tính chất chống đối, thời lượng dành cho môn ít, có học học cách uể oải, mỏi mệt để đối phó với kì thi, kiểm tra Ghi nhớ kiến thức, kiện lịch sử cách máy móc, học vẹt, không hiểu xâu xa chất vấn đề Đây bệnh thường thấy người hoc học môn Vậy trước thực trạng trên, nguyên nhân đâu? Có thể nói rằng, có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng Song cần phải kể đến nguyên nhân quan trọng phương pháp giảng dạy chưa thật sát với nội dung yêu cầu nội dung: Thời lượng chương trình học dành cho môn Điều dễ ảnh hưởng đến tâm lý người dạy người học là: co nhẹ nội dung, dễ quên kiến thức, học ít, coi môn phụ không quan tâm Trong học, vai trò người giảng viên giữ vai trò chủ đạo, học theo lối cũ, có nghĩa là: Khi tiến hành học, giảng viên đọc cho người học chép đề cương giảng Các kiện lịch sử, tượng lịch sử, nhân vật lịch sử… không trình bầy cách cụ thể, sinh động, gợi cảm Người học không làm việc trực tiếp với sư liệu Người giảng viên không tận dụng khả tạo xúc động, rung cảm người học trước kiện, tượng lịch sử Do đó, tác dụng giáo dục môn bị hạn chế Người học bị thụ động trình lĩnh hội kiến thức Các phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học sơ sài việc dạy lớp giáo viên, chủ yếu dạy chay, hình ảnh minh hoạ… 11 có ít, chủ yếu hình ảnh phổ biến Do học thường diễn buồn tẻ, không sinh động, không tác động đến hứng thú học tập người học *Tóm lai việc đổi phương pháp giảng dạy lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam tất yếu vì: Xuất phát từ thực tiễn khách quan, yêu cầu giáo dục lý luận trị tâm lý sinh viên cho thấy nhiều tồn cần khắc phục Đối với người học: số đông không hứng thú với môn học lý luận trị; sử dụng thời gian hiệu quả, thiếu tính chủ động khai thác tri thức nhân loại thiếu hội để sáng tạo Đối với người dạy, trước nhiều giảng viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết giảng dạy theo kiểu độc thoại; Phương pháp có nhiều ưu điểm môn thuộc khoa học xã hội là: Dễ sử dụng, đòi hỏi điều kiện khoa học kỹ thuật phức tạp kèm theo, phân tích sâu sắc khái niệm, phạm trù, quy luật, giúp cho người học nắm bắt giảng cách nhanh chóng sâu sắc Tuy nhiên, thân phương pháp thuyết giảng có nhược điểm làm cho người học dễ thụ động, độc lập suy nghĩ, cách vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễn Chương trình ôm đồm; cách đánh giá thiên thuộc bài, học vẹt Đặc biệt từ chuyển sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, học phần Lý luận trị tích hợp lại theo cấu chương trình Trong học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam tín Với khối lượng nội dung giảng dạy lớn, thời gian giảng dạy hạn hẹp, bắt buộc đòi hỏi giảng viên phải đổi phương pháp giảng dạy phương pháp đánh giá phù hợp mang lại hiệu cao, bảo đảm yêu cầu chương trình 12 Học theo tín đòi hỏi phải thay đổi toàn diện Đối với người dạy: phải có kiến thức sâu rộng; có tâm huyết, nhiệt tình với nghề; phải cụ thể hóa mục tiêu dạy học, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, cách đánh giá kết học tập thông báo trước cho người học Đối với người học: cần phải tăng cường tính chủ động, tích cực; giảm phụ thuộc vào giảng viên; cần có phương pháp phù hợp để việc tự học, tự nghiên cứu có hiệu quả; say mê, sáng tạo trình học tập Các điều kiện khác phục vụ cho trình đào tạo đòi hỏi phải thay đổi đồng như: điều kiện ăn ở, học tập, thư viện, thực hành, thí nghiệm quan hệ bên nhà trường phải điều chỉnh cho phù hợp đặc biệt mối quan hệ nhà giáo, người học nà quản lý Cụ thể thực tế Bộ Giáo dục Đào tạo có Quyết định số 52/2008 ngày 18/09/2008 cấu lại đề cương chương trình giảng dạy môn Lý luận trị trường Đại học, Cao đẳng từ năm học 2009 đến nay, trường Đại học, Cao đẳng quân đội chuyển sang hình thức đào tạo theo học chế tín Theo hình thức đào tạo số tiết giảng dạy lớp giảm xuống đáng kể, thời gian chuẩn bị nội dung giảng dạy giáo viên thời gian chuẩn bị nhà sinh viên tăng lên Vì cần phải đổi phương pháp giảng dạy môn Lý luận trị nói chung, môn Lịch sử Đảng riêng cho phù hợp với thực tiễn đặt phù hợp với yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Đại học Mục tiêu học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam giới thiệu, phân tích lý giải để sinh viên nắm đầy đủ quan điểm, chủ trương, đường lối trình tổ chức đạo thực chủ trương, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam cách mạng Dân tộc dân chủ, kháng chiến chống ngoại xâm công đổi xây dựng đất nước 13 Vì vậy, đổi phương pháp giảng dạy tạo động lực cho người dạy người học để đào tạo người cách toàn diện tạo bình đẳng người dạy người học khoa học đòi hỏi phải tìm nhiều đường, biện pháp để áp dụng vào thực tiễn cho kết cao nên việc tìm đường, biện pháp nhằm nâng cao hiệu học tập giảng dạy môn quan trọng cần thiết giai đoạn thời gian tới Như vậy, nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử Đảng nhà trường qua việc đổi phương phương pháp giảng dạy cần thiết II MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY LỊCH SỬ ĐẢNG HIỆN NAY 1.Yêu cầu giảng dạy môn Lịch sử Đảng Để đề giải pháp đổi đắn, hệu trước tiên đòi hỏi phải nắm phần nguyên tắc vận dụng cách linh hoạt vào thực tiễn trình giảng dạy để đề giải pháp phù hợp Trước tiên phải nắm yêu cầu việc giảng dạy môn Lịch sử Đảng: Yêu cầu việc giảng dạy lịch sử Đảng trình bày khách quan, toàn diện có hệ thống kiện lịch sử Đảng qua giai đoạn thời kỳ cách mạng vận động, phát triển mối liên hệ nội Trên sở so sánh với yêu cầu thực tiễn để phân tích, đánh giá hoạt động Đảng; khẳng định thắng lợi, thành tựu sai lầm, khuyết điểm trình Đảng lãnh đạo cách mạng Việt Nam; khái quát kiện biến cố lịch sử, vạch chất, khuynh hướng chung quy luật khách quan chi phối vận động lịch sử Yêu cầu quan trọng việc giảng dạy lịch sử Đảng phải vào nguồn sử liệu Đảng, Văn kiện Đảng Toàn 14 tập Hồ Chí Minh Toàn tập Bởi "Với Văn kiện Đảng Toàn tập, tất người cần nghiên cứu sử dụng văn kiện Đảng dễ dàng tìm thấy tài liệu thức xác thực" "Việc xuất Văn kiện Đảng Toàn tập nhằm cung cấp tư liệu lịch sử xác thực, có hệ thống cho công tác nghiên cứu lý luận, nghiên cứu biên soạn lịch sử Đảng" "Công bố văn kiện Đảng để cung cấp nguồn tư liệu chứa đựng thông tin chân thực, chống lại luận điệu xuyên tạc, làm sở cho cán bộ, đảng viên nhân dân hiểu rõ hoạt động Đảng phong trào cách mạng nhân dân, đồng thời giới thiệu với bạn bè quốc tế lịch sử vẻ vang học kinh nghiệm Đảng ta" Giảng dạy học tập môn lịch sử Đảng phải ý sử dụng phương pháp tích hợp, sử dụng kiến thức biết từ môn học khác Phương pháp giảng dạy học tập bậc đại học cần không ngừng phát huy tính chủ đạo giảng viên tính chủ động sinh viên Điều đáng ý sinh viên có khả tự nghiên cứu theo hướng dẫn giảng viên, có yêu cầu kiểm tra tính đắn thông tin khả cung cấp cho tri thức trình học tập Trong nghiệp đổi mới, việc giảng dạy học tập môn Lịch sử Đảng cần đổi mạnh mẽ phương pháp để đáp ứng yêu cầu đào tạo Nội dung đổi phương pháp giảng dạy Lịch sử Đảng Đổi phương pháp giảng dạy môn lý luận nói chung, môn Lịch sử Đảng nói riêng nhà trường quan tâm, giúp đỡ toàn Đảng, toàn dân Cuối tháng 2/1996, nhân kỉ niệm 15 năm ngày thành lập Viện lịch sử quân nhà lãnh đạo Đảng Nhà nước ta dặn: “Muốn đổi phải kế thừa di sản quý báu khứ, lịch sử người thầy vĩ đại hệ trẻ, phải coi lịch sử tài liệu giáo khoa số nhà trường” Nghị TW2 (Khoá VIII) đề nhiệm vụ: Coi trọng môn khoa học xã hội nhân văn, đặc biệt môn Lịch sử Lịch sử Đảng công sản Việt 15 Nam Dưới ánh sáng Đảng, lãnh đạo Bộ giáo dục đổi phương pháp giảng dạy nói chung phương pháp sử học nói riêng bước tiến hành đổi Tuy nhiên cần phải hiểu rõ gọi đổi phương pháp giảng dạy lịch sử đổi nào? Đã có nhiều ý kiến cho đổi phương pháp giảng dạy sử học xoá bỏ hoàn toàn phương pháp cũ thay vào hoàn toàn phương pháp mới, cho phương pháp giảng dạy lịch sử truyền thống phương pháp lạc hậu, cần phải vứt bỏ Đó suy nghĩ hoàn toàn sai lầm Chúng ta thay đổi phương pháp giảng dạy sử có nghĩa sở phương pháp dạy cũ ta tiếp thu tiến bộ, có ích phương pháp dạy học cũ ta xây dựng phương pháp tiến hơn, phù hợp với trình độ phát triển giáo dục Đổi phương pháp giảng dạy thực chất thay phương pháp giảng dạy cũ loạt phương pháp giảng dạy Về mặt chất, đổi PPDH đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Như vậy, mục đích cuối đổi phương pháp giảng dạy làm để người học phải thực tích cực, chủ động, tự giác, trăn trở tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách Đơn cử phương pháp thuyết trình, phân tích giảng giải sử học bỏ dạy học lịch sử nói chung, lịch sử Đảng nói riêng mà không thuyết trình, phân tích, giảng giải minh hoạ nêu vấn đề cho người học tự tìm tòi giải đáp thảo luận nhóm dựng hình ảnh khứ cách sống động, giúp người học hiểu biết sâu sắc lịch 16 sử Với môn lịch sử nói chung cấp học nào, cần ghi nhớ, thuộc kiện Bởi không nhớ, không thuộc kiện phát triển tư Do đó, dù muốn hay không muốn giáo dục lịch sử phải dạy cho người học ghi nhớ thuộc kiện lịch sử (tất nhiên ghi nhớ máy móc, học thuộc lòng) Trên sở phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo người học để hiểu sâu sắc chất kiện, tránh quan điểm, cho học lịch sử không cần ghi nhớ, cần biết tư Theo Phó tiến sĩ Nguyễn Hữu Chí viện Khoa học giáo dục (tạp chí Nghiên cứu giáo dục 3/1997 - trang 13) cho rằng: “Điều cốt lõi phương pháp dạy học lịch sử cần tổ chức để người học làm việc với sử liệu (dưới nhiều hình thức mức độ khác nhau) cách hứng thú, tích cực, tự lập cao, tốt Giảng viên dạy sử không người cung cấp thông tin, khứ xã hội loài người, mà chủ yếu tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, giúp đỡ người học tiếp nhận xử lý thông tin Chính người học tự tạo cho hình ảnh cụ thể lịch sử tự khám phá chất, quy luật, xu hướng vận động… kiện, tượng lịch sử tự đánh giá chúng chủ yếu ghi nhớ điều nói từ trình bầy giảng viên” Hoặc Những phương pháp giảng dạy thường sử dụng trước mà người ta gọi phương pháp giảng dạy truyền thống, phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi - đáp, thực tất dạy giảng viên Nhưng phương pháp tiến hành theo cách mà thập niên trước sử dụng chắn trở nên hiệu Giảng viên nên tập trung vào việc tổ chức trình lĩnh hội kiến thức Phương pháp thuyết trình trở nên tích cực giảng viên thuyết trình lượng thời gian phù hợp biết kết hợp cách nhuần nhuyễn, hợp lí khoa học với phương pháp khác để người học thích thú hào hứng hoạt động 17 Những phương pháp kết hợp với thuyết trình như: phương pháp minh hoạ sơ đồ biểu bảng hay vật, phương pháp hỏi - đáp với câu hỏi kích thích tư người học, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tình huống, Tuy nhiên phương pháp giảng dạy không tiến hành theo ý nghĩa chức chúng không gọi phương pháp giảng dạy tích cực Như vậy, đổi phương pháp giảng dạy thay phương pháp quen thuộc có phương pháp lạ Thực chất phải hiểu lại cho cách làm, cách tiến hành phương pháp giảng dạy, cách linh hoạt sáng tạo sử dụng hoàn cảnh tình khác để phương pháp giảng dạy có tác động tích cực đến người học Ngoài ra, với phát triển phương tiện dạy học, số phương pháp giảng dạy đại cần bổ sung vào phương pháp giảng dạy giảng viên Với tất điều trình bày xin mạnh dạn đề xuất ý kiến đổi phương pháp giảng dạy Lịch sử Đảng theo hướng phát huy tính tích cực, lấy hoạt động người học làm trung tâm: Một là: Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo người học trình lĩnh hội tri thức Tính tích cực chủ động sáng tạo gì? Tính tích cực đặc điểm vốn có người Con người không khách thể mà chủ thể quan hệ xã hội, thể chỗ tích cực tiếp thu có chọn lọc tất tác động bên để sáng tạo xây dựng nhân cách riêng Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu Con người sinh với loạt nhu cầu bẩm sinh khác nhau, thí dụ nhu cầu ăn, uống sau xuất nhu cầu xã hội Những nhu 18 cầu không cạn trở thành động thúc đẩy người hoạt động Khi nhu cầu nhận thức xuất thúc đẩy hoạt động học tập Lí luận dạy học rằng, muốn xây dựng động lực trình dạy học có hai điều quan trọng cần phải lưu ý: Phải biến yêu cầu chương trình dạy học thành nhu cầu nhận thức người học cách tạo dựng tình nhận thức, đưa người học tới đỉnh điểm mâu thuẫn chứa đựng khó khăn vừa sức người học Phải giáo dục tính tích cực, tự giác học tập tạo điều kiện cho cố gắng vươn tới người học khả Trong trình lĩnh hội kiến thức, kĩ kĩ xảo ngườ học, tính tích cực thể từ cấp độ thấp đến cấp độ cao sau: Bắt chước: tính tích cực thể cố gắng làm theo mẫu hành động, thao tác, cử hành vi hay nhắc lại trải qua Tìm hiểu khám phá : tính tích cực thể chủ động ý muốn hiểu thấu đáo vấn đề để sau tự giải vấn đề Sáng tạo : tính tích cực thể khả linh hoạt hiệu giải vấn đề Trong trình giảng dạy, giảng viên chủ thể tổ chức, điều khiển người học chủ thể hoạt động học tích cực chủ động sáng tạo Giảng viên phải cải tiến không ngừng phương pháp giảng dạy giúp người học cải tiến phương pháp học Những tri thức học tạo trình độ người học, giảng viên phải dựa vào trình độ để hướng dẫn người học nâng cao lên trình độ Từ sở trình giảng dạy cần phải hướng dẫn, xác định rõ động học kiến thức Lịch sử Đảng cho sinh viên Bước quan trọng công việc tổ 19 chức lớp nói chung công việc giảng dạy lịch sử Đảng nói riêng làm để khêu gợi hứng thú học sinh việc học tập làm rõ mục đích học tập Hoạt động học tập phải em xem để thoả mãn nhu cầu nhận thức Để em có động cơ, thái độ học tập đắn tài liệu học tập phải có nội dung khoa học súc tích, phải định hướng rõ rệt, phải gắn với thực tiễn sống Giáo viên phải biết gợi mở, khêu gợi nhu cầu tìm hiểu học sinh, phải giúp em có phương pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại Hai là: Phải hướng dẫn người học số phương pháp ghi nhớ kiện Quá trình học tập: Là trình tích luỹ kiến thức Ở cấp học trước, kiến thức số môn học lặp lặp lại nhiều lần suốt trình dạy học Thứ 1: Ghi nhớ thời gian xảy kiện lịch sử Mỗi bài, chương, khoá trình có kiện gắn với thời gian định Cần dạy em có khả ghi nhớ cách logic, biết tìm điểm tựa để nhớ, lập dàn ý , lập bảng hệ thống hoá Thứ 2: Phải hướng dẫn em học sinh ghi nhớ nhân vật lịch sử Thông thường giảng dạy lịch sử, kiện gắn liền với nhân vật định Giảng viên cần nhắc kiện gắn liền với nhân vật Giảng viên cần làm bật nhân vật nào, nhằm đạt yêu cầu giai đoạn nào? Để học sinh ghi nhớ nhân vật lịch sử, thông thường có hai cách: Lấy người để nói việc lấy việc để nói người Ba là: Sử dụng giáo trình SGK nhằm phát triển tư người học Giáo trình SGK để chuẩn bị giảng: 20 Trước soạn giáo án, cần nghiên cứu nội dung giáo trình xác định kiến thức bài, hiểu rõ nội dung tinh thần mà tác giả mong muốn người học mặt kiến thức, tư tưởng, kỹ Khi có nhìn toàn cục khái quát, cần sâu mục nhằm tìm kiến thức mục đó, khái quát cần sâu mục nhằm tìm kiến thức mục đó, khái quát kiến thức kiến thức toàn Mỗi có từ đến đề mục nhỏ, có mối liên quan chặt chẽ với Song không nên dàn mặt thời gian khối lượng kiến thức phần mà xác định phần lướt qua, phần trọng tâm Mỗi cần phải xác định rõ phần đóng góp cụ thể mặt nội dung, tư tưởng, kỹ năng, kỹ xảo, tức cuối giáo viên phải xác định rõ cần củng cố kiến thức gì? giáo dục tư tưởng, tình cảm gì? kĩ cần rèn luyện cho người học? Sử dụng giáo trình SGK trình dạy học lớp Bài giảng giảng viên không nên lặp lại ngôn ngữ SGK mà diễn đạt lại lời để tránh tình trạng người học không theo dõi giảng giảng viên mà ngồi chép lại SGK Cho ác em nghiên cứu giáo trình GSK, tự viết thu hoạch trao đổi thảo luận từ rèn luyện cho sinh viên bước để ngôn ngữ sử học họ phát triển Hướng dẫn người học sử dụng giáo trình, SGK học nhà Vở ghi lớp sách giáo khoa phương tiện, nguồn kiến thức chủ yếu để sinh viên tự học nhà Khi hướng dẫn em học nhà theo giáo trình, GSK nên hướng dẫn có trọng điểm Khi giao công việc cụ thể, em phải hoàn thành phải học tập cách độc lập, sáng tạo Bốn là: Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho người học dạy học lịch sử Đảng 21 Sử dụng câu hỏi dạy học nói chung học lịch sử Đảng nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư người học Khi đưa câu hỏi cho người học trả lời, cần: Câu hỏi tập phải vừa sức, với đối tượng Không nên đặt câu hỏi khó, vượt khả tư người học như: “Đánh giá, nhận xét, phân tích”… không đơn giản Cần nên tránh tình trạng giảng viên chưa giảng, chưa trình bầy việc, tượng lịch sử mà đặt câu hỏi cho người học Cách đặt câu hỏi trái với đặc trưng môn, buộc người học phải nhìn vào giáo trình để trả lời hoàn toàn không hiểu câu hỏi mà giảng viên vừa nêu Mỗi học nên sử dụng - câu hỏi Sau chương cần có câu hỏi tập, câu hỏi phải tạo thành hệ thống hoàn chỉnh, có mối quan hệ chặt chẽ, lôgic, làm bật chủ đề, tư tưởng Triệt để khai thác loại câu hỏi giáo trình để lựa chọn nội dung, phương pháp thích hợp cho cụ thể Sử dụng câu hỏi giáo trình kết hợp với câu hỏi sáng tạo trình soạn giáo án giảng viên Phải đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng, đồng thời phát huy tư duy, rèn luyện kỹ học tập người học Năm là: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử để phát triển tư người học Đồ dung trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giảng viên, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau: nghe, nhìn Tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối liên hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát triển học sinh lực ý, quan sát, hứng thú Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử có nhiều loại, loại lại có cách sử dụng riêng: sử dụng hình vẽ, tranh ảnh giáo trình SGK, sử dụng chân 22 dung nhân vật lịch sử SGK, sử dụng đồ dạy học lịch sử nhằm phát triển tư người học Sáu là: Tổ chức thảo luận Tăng cường thảo luận nhiều hình thức khác nhau, tạo điều kiện cho người học độc lập giải vấn đề học tập, tự trình bày ý kiến vấn đề Từ người học lĩnh hội nội dung theo tinh thần tự khám phá, tự phát Tăng cường tổ chức thảo luận bên cạnh làm tăng tinh thần đoàn kết tập thể cho em Trên số giải pháp theo hướng phát huy tính tích cực người học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận nói chung đặc biệt môn Lịch sử Đảng nói riêng giai đoạn KẾT LUẬN Việc học tập người học muốn có kết cao trước tiên phải có phương pháp học phù hợp Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm định, buộc phải lựa chọn, phải trải nghiệm tự đánh giá hiệu phương pháp Phương pháp đại, tích cực mang nhiều ưu điểm vượt trội, cần thiết chìa khóa thành công việc thực đổi phương pháp giảng dạy đánh giá trình học tập sinh viên trường Trong trình phát triển ngành giáo dục đào tạo nước thấy vai trò tầm quan trọng ảnh hưởng chi phối việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên trình hoạt động đào tạo nên cần phải có đạo đồng nhiều biện pháp cấp để không ngừng nâng 23 cao chất lượng giáo dục đào tạo Việc đổi hình thức, phương pháp giảng dạy, môn lý luận nói chung, môn Lịch sử Đảng nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người dạy người học lấy hoạt động người học làm trung tâm có ý nghĩa quan trọng đến chất lượng giáo dục, đào tạo nên cần cấp, ngành toàn xã hội quan tâm đặc biệt môn lịch sử Đảng giai đoạn vì: Nghiên cứu, học tập, nắm vững tri thức khoa học lịch sử Đảng có ý nghĩa to lớn việc giáo dục phẩm chất trị, lòng trung thành với lợi ích giai cấp công nhân, nhân dân lao động dân tộc Việt Nam, tính kiên định cách mạng trước tình hình trị quốc tế có diễn biến phức tạp việc giáo dục đạo đức cách mạng, mà Hồ Chí Minh, người sáng lập rèn luyện Đảng Cộng sản Việt Nam mẫu mực tuyệt vời Việc nghiên cứu, học tập lịch sử Đảng có ý nghĩa to lớn việc giáo dục truyền thống cách mạng, chủ nghĩa yêu nước tinh thần dân tộc chân chính, lòng tự hào Đảng dân tộc Việt Nam; đồng thời có tác dụng bồi dưỡng ý chí chiến đấu cách mạng, thúc người học ý thức biết noi gương người trước, tiếp tục chiến đấu dũng cảm ngoan cường, thông minh, sáng tạo để bảo vệ phát triển thành cách mạng mà Đảng nhân dân ta tốn xương máu để giành được, xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Hảo (2011), Những vấn đề học tập sinh viên, Phòng ĐBCL&KT – Trường ĐH Nha Trang Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học đại học, NXB đại học sư phạm Trường Đại học Nha Trang, Kỷ yếu hội nghị: Triển khai thực thị số 296/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ chương trình hành động Bộ Giáo dục Đào tạo đổ quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012 Ngày 7/5/2010 Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB trị quốc gia, Hà Nội, 2006 Tập thể tác giả, Nguyễn Ngọc Quang, Nhà sư phạm - Người góp phần đổi lý luận dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 1998 Nguyễn Kỳ (chủ biên), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1995 Phương pháp học tập cộng tác: làm việc theo nhóm nhỏ, http://www1.agu.edu.vn 8.Tạp chí khoa học Giáo dục, số 89, 90,91,92, tháng 5/2013 Viên Khoa học Giáo dục Việt Nam Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Ban tuyên giáo Trung ương NQHN lần thứ BCH Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa XI NXB Chính trị quốc gia- Sự thật, Hà Nội 2014 25 ... nghiệp đổi mới, việc giảng dạy học tập môn Lịch sử Đảng cần đổi mạnh mẽ phương pháp để đáp ứng yêu cầu đào tạo Nội dung đổi phương pháp giảng dạy Lịch sử Đảng Đổi phương pháp giảng dạy môn lý luận. .. phương pháp giảng dạy cần thiết II MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY LỊCH SỬ ĐẢNG HIỆN NAY 1.Yêu cầu giảng dạy môn Lịch sử Đảng Để đề giải pháp đổi đắn, hệu trước tiên đòi hỏi phải nắm... trở đi) lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam gắn bó hữu với phương pháp giảng dạy Lịch sử Đảng tương tự phương pháp giảng dạy Lịch sử Vị trí, vai trò môn Lịch sử Đảng Trong đời sống xã hội, lịch sử nói