Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5SKKN Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp 5
Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tiếng Anh từ lâu coi ngôn ngữ chung giới Ngày ngôn ngữ thức 53 quốc gia vùng lãnh thổ Ngoài ra, Tiếng Anh ngôn ngữ đẹp, gắn liền với nhiều nét văn hóa đặc sắc từ quốc gia sử dụng Việt Nam thời kì hội nhập, đổi đất nước, Nhà nước có sách thu hút vốn đầu tư nước Nhiều công ty liên doanh, hợp tác Việt Nam với công ty nước phát triển Điều làm cho Tiếng Anh trở nên quan trọng, đặc biệt giao tiếp Hiểu tầm quan trọng đó, nhà nước ta đưa Tiếng Anh vào giảng dạy môn học thức cấp học, ngành học có cấp Tiểu học nhằm giúp em bước đầu tiếp xúc, lĩnh hội phát triển số kĩ bản, tạo tiền đề tốt cho tương lai Để đạt mục tiêu trên, trước hết, người giáo viên cần có kiến thức kĩ sư phạm tốt Và để có tiết dạy thành công giáo viên phải biết tìm nhiều phương pháp dạy học mới, biết kết hợp nhiều yếu tố phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tạo điều kiện tối ưu cho học sinh rèn luyện, phát triển nâng cao kỹ sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ tuý theo phương pháp truyền thống Với quan điểm này, thủ thuật dạy học hoạt động lớp thay đổi phát triển đa dạng để vận dụng cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp đạt hiệu cao Hiện nay, môn Tiếng Anh theo chương trình thiết kế theo kĩ nghe, nói, đọc viết cụ thể rõ ràng cho tiết học Mỗi kĩ mang tầm quan trọng riêng thiết kế đa dạng theo nhiều dạng như: Phần nghe gồm Listen and repeat, Listen and write, Listen and complete… Phần đọc hiểu gồm Read and answer, Read and complete, Read and write, Read and tick Qua trình giảng dạy chương trình Tiếng Anh lớp 5, nhận thấy phần đọc hiểu phần học quan trọng thường đọc hiểu bao gồm kiến thức học, dụng ý tác giả cho phần học giúp em ôn lại phần từ mẫu câu học ôn cách riêng lẽ, mà kết hợp tình cụ thể Ngoài ra, đọc hiểu giúp em kĩ thu thập, chắt lọc thông tin, nội dung xử lí nội dung vào việc áp dụng thực tế Vì nhận thấy phần đọc hiểu tương đối khó nhàm chán giáo viên không tìm phương pháp dạy phù hợp Phần lớn đọc hiểu thường dài, hình ảnh minh họa gần không có, câu hỏi đưa cách đơn điệu, số tương đối khó dễ, không phát huy tính sáng tạo học sinh Một số học sinh cần nhìn vào câu hỏi lướt qua lần trả lời mà không cần đọc lại lần thứ hai GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp hay hiểu nội dung Vì thế, em thường không cảm thấy hứng thú học phần Vậy làm để giải vấn đề trên? Câu hỏi đặt đòi hỏi người giáo viên phải dành nhiều thời gian để tìm tòi, nghiên cứu hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp, thật hấp dẫn, thu hút hứng thú học tập học sinh tạo điều kiện tối đa cho học sinh luyện tập tiếp thu kiến thức Chính điều mà mạnh dạn chọn đề tài Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp để nghiên cứu Trong viết này, muốn chia sẻ số kinh nghiệm mà thân đúc rút trình giảng dạy qua buổi tập huấn, dự bạn đồng nghiệp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đề tài giúp góp phần đổi phương pháp dạy học, giáo viên tự tin, mạnh dạn thành thạo việc hướng dẫn học sinh học tốt phần đọc hiểu Học sinh hiểu dạng đọc hiểu từ giúp em tìm phương pháp làm phù hợp với dạng bài, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, hứng thú học hơn, nhớ lâu từ cấu trúc ngữ pháp, hình thành khả phán đoán, phản xạ trình học đồng thời biết vận dụng chúng giao tiếp Nêu vai trò tầm quan trọng phần đọc hiểu; Nghiên cứu thực trạng học sinh khối lớp trường Tiểu học Trần phú số biện pháp nhằm giúp giáo viên học sinh hiểu rõ thêm dạng đọc hiểu, từ tìm phương pháp phù hợp cho dạng Đối tượng nghiên cứu Một số phương pháp dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh Giới hạn đề tài Thái độ chất lượng học phần đọc hiểu học sinh lớp 5A, 5B môn Tiếng Anh trường Tiểu học Trần Phú năm học 2015 -2016 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong thời kì đổi đất nước, mối quan hệ Việt Nam với quốc gia giới ngày mở rộng nên Tiếng Anh có vai trò quan trọng lĩnh vực, đặc biệt giao tiếp Chính vậy, năm gần GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa chương trình Tiếng Anh vào giảng dạy từ lớp 3, 4, cấp Tiểu học, chí trường có điều kiện, môn Tiếng Anh thực chương trình làm quen từ lớp Ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ kí định số 1400/QĐ-TTg, phê duyệt Đề án “ Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân” (Đề án 2020) với mục tiêu “Đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nh m đến n m đạt đư c ước tiến r rệt v trình độ, n ng l c s dụng ngoại ngữ c a ngu n nhân l c, số l nh v c ưu ti n đến n m đa số ni n iệt am tốt nghiệp trung cấp, cao đ ng đại học có đ n ng l c ngoại ngữ s dụng độc lập, t tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa v n hoá iến ngoại ngữ trở thành mạnh c a người dân iệt am, phục vụ s nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước” Vì vai trò giáo viên dạy Tiếng Anh thực quan trọng, vừa giúp em nắm vững vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, dạng bài, kiểu bài, vừa phải tìm tòi phương pháp hay, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học để giúp em tiếp thu học cách có hiệu Trong quan điểm dạy học nay, người thầy người truyền thụ, nhồi nhét kiến thức, mà người tổ chức, điều khiển hướng dẫn học sinh tự khám phá kiến thức Không khí thoải mái thư giãn tạo cách cho học sinh vừa học vừa chơi, cho em tự đoán nghĩa từ, học qua tranh ảnh, mẩu chuyện… mà không ép buộc em học theo khuôn mẫu cụ thể Chính thế, việc áp dụng đề tài thân vào việc giảng dạy việc làm cần thiết đắn Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong môn Tiếng Anh, phần đọc hiểu phần học quan trọng tương đối khó nên giáo viên học sinh quan tâm, tìm phương pháp để học tốt Các đọc hiểu thường đầy đủ nội dung, bao quát vấn đề học bao gồm từ cấu trúc ngữ pháp Sau học xong học sinh củng cố nắm vững toàn nội dung học Tuy nhiên, phần đọc hiểu thường khô khan, tranh ảnh minh họa, đồ dùng bổ trợ việc dạy học Và với mục tiêu, phương pháp dạy học truyền thống “ giáo viên trung tâm”, ghi chép nhiều, kiểm tra cũ hình thức viết lại từ mới, cấu trúc… với kĩ năng, giáo viên thường tìm cách cho học sinh cần làm tập mà chưa quan tâm đến việc học sinh có thấy hứng thú học hay không, sau học làm xong tập vận dụng vào thực tiễn Vì thế, thực trạng học sinh học làm tập theo kiểu bắt buộc, làm cho xong nhiệm vụ để tránh bị nhắc nhở hay bị phạt, nên vận dụng vào giao tiếp, thực hành lại không làm Ngoài ra, học sinh thường không thích đọc đoạn văn dài, nhiều chữ, nhiều từ Nhưng làm đọc hiểu em lại lại gặp vấn đề Với học sinh tiểu học, em chưa biết suy luận nội dung câu GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp từ biết mà em muốn biết hết gần từ phải dịch xác đọc trước làm nhiệm vụ khác Khi làm bài, giáo viên thường để em tự đọc thầm hoàn thành tập Vì giáo viên nêu câu hỏi có số em đủ tự tin tham gia trả lời, em khác cảm thấy ngượng ngùng, lúng túng, không giám trả lời em cách phát âm từ, chưa chắn câu trả lời mình, số em chưa làm tập Khi kiểm tra cũ, thay sử dụng phương pháp giao tiếp cô trò, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng ghi từ mẫu câu học… Việc vô tình làm cho giáo viên học sinh cảm thấy nhàm chán, rập khuôn, nên em không hứng thú học, dẫn đến chất lượng phần đọc hiểu học sinh chưa cao Bản thân làm thử nghiệm nhỏ theo dõi thái độ học chất lượng học phần đọc hiểu học sinh lớp 5A, 5B chưa áp dụng đề tài tuần đầu năm học 2015 – 2016 thu kết sau: Thái độ Chất lượng Hiểu nhanh làm tập tốt Hiểu làm số tập Chưa hiểu 33 14(42,4%) 19(57,6%) 6(18,2%) 19(57,6%) 8(24,2%) 32 12(37,5%) 20(62,5%) 4(12,5%) 21(65,6%) 7(21,9%) Lớp Sĩ số 5A 5B Thích học Chưa thích học Với việc dạy học tập trung vào việc học từ mới, ngữ pháp kĩ viết mà không theo hướng dạy giao tiếp nên tiến trình dạy phương pháp dạy học truyền thống không phù hợp với xu hướng nay, đặc biệt với tâm lí học sinh tiểu học Trước tình hình trên, thân cảm thấy cần phải đổi phương pháp dạy học phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục Đó không để học sinh học theo kiểu rập khuôn nhàm chán; Tổ chức hoạt động cho em vừa học, vừa chơi, vừa nói chuyện với thầy cô bạn khác; Tổ chức chơi trò chơi, kể chuyện theo tranh tìm tòi … Chính nắm bắt tâm lí xu hướng giáo dục, thân mạnh dạn áp dụng đề tài vào trình giảng dạy Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Khi đưa giải pháp, biện pháp muốn giúp giáo viên học sinh hứng thú với việc dạy học phần đọc hiểu Giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tốt để kích thích học sinh trình học, giúp em nắm kiến thức biết vận dụng chúng vào số tình giao tiếp GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp đơn giản Học sinh hiểu rõ dạng đọc hiểu tìm cách học phù hợp nhằm đạt hiệu cao b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Việc áp dụng nhiều biện pháp dạy phần đọc hiểu sử dụng tranh ảnh, đồ dùng, công nghệ thông tin hay chơi trò chơi… hoạt động mà học sinh thích trình học, không gây căng thẳng hay tạo nhàm chán mà tạo mẻ, sáng tạo hứng thú Như thấy, học sinh tìm cách tranh thủ thời gian để chơi, em không thích ghi nhiều làm em cảm thấy bị gò bó, nhiều em ghi chậm tỏ chán nản mệt mỏi Còn tạo cho em môi trường học thoải mái cho em học qua hình ảnh, đoạn phim, trò chơi… em tham gia tự giác chủ động, đồng thời em thể tính cách, cảm xúc ý thức việc tham gia hoạt động Trong thực tế, có nhiều phương pháp dạy học phần đọc hiểu có hiệu cao Và tiết dạy kết hợp nhiều phương pháp khác tùy vào dạy đối tượng học sinh Thông thường kênh hình bắt mắt, mẫu chuyện hay, trò chơi thú vị hay tiết học máy chiếu làm sống động tiết dạy khích lệ tò mò trình học học sinh, đồng thời chúng tạo điều kiện cho học sinh phát huy trí tuệ tính sáng tạo, tích cực em b.1 Xác định tầm quan trọng việc dạy học tốt phần đọc hiểu môn Tiếng Anh Như biết, đọc kĩ quan trọng sống ngày Nó giúp nhận biết thu thập thông tin Trong việc dạy học, đọc hiểu giúp giáo viên học sinh nắm bắt tiếp nhận thông tin quan trọng liên quan đến kiến thức học Học sinh đọc hiểu nắm vững nhớ lâu kiến thức học Phần đọc hiểu môn Tiếng Anh phần học quan trọng nên giáo viên học sinh quan tâm, tìm phương pháp để học tốt Các đọc hiểu thường đầy đủ nội dung, bao quát vấn đề học bao gồm từ cấu trúc ngữ pháp Sau học xong, học sinh củng cố nắm vững toàn nội dung học Phần đọc hiểu giúp học sinh hình thành nhiều kĩ quan trọng như: biết tóm tắt nội dung thông tin, biết chắt lọc nội dung quan trọng, biết phản xạ trước tình khác liên quan đến đọc… Thông thường, phần đọc hiểu sách Tiếng Anh bao gồm: Read and tick (đọc đánh dấu tích), Read and write T or F (đọc viết sai), Read and tick the right picture (đọc đánh dấu vào ức tranh đúng), Read and answer (Đọc trả lời), Read and complete (Đọc hoàn thành), Read and match (Đọc nối), Read and num er the picture (Đọc đánh số), Read and write (Đọc viết)… Qua việc đọc làm tập, học sinh cải thiện GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp kĩ đọc hiểu, củng cố kiến thức học Giáo viên thông qua làm hợp tác học sinh nắm tình hình học tập học sinh học, từ đưa biện pháp cụ thể giúp học sinh học tốt môn Tiếng Anh b.2 Quy trình dạy phần đọc hiểu môn Tiếng Anh Khi dạy phần đọc hiểu, dù dạng đọc hiểu cần tuân theo trình tự bước: - Pre – reading (Trước đọc) - While – reading (Trong đọc) - Post – reading ( Sau đọc) Với mục tiêu dạy học theo hướng giao tiếp, học sinh sau học xong áp dụng kiến thức vào tình giao tiếp đơn giản ngày Trong trình học, giáo viên người gợi ý, học sinh người chủ động hoạt động thực hoạt động học tập giáo viên tìm cho cách dạy phù hợp cho phần dạy mục đích cuối học sinh cảm thấy hứng thú học, hợp tác vui vẻ, nắm vận dụng kiến thức b.3 Cách thức tổ chức bước dạy phần đọc hiểu Bản thân tôi, qua thời gian giảng dạy, giự giờ, học hỏi đồng nghiệp tham gia buổi tập huấn chuyên môn phương pháp dạy học, nghiên cứu tài liệu liên quan rút số biện pháp dạy cho bước dạy phần đọc hiểu sau: b.3.1 Pre – reading Ở bước dạy Pre- reading (trước đọc), nhiệm vụ giáo viên thường giới thiệu tình đọc, giúp em tìm hiểu từ mẫu câu (nếu có), nói yêu cầu đọc giao nhiệm vụ cho em Đây bước quan trọng định đến thành công đọc Nếu em hợp tác, hứng thú học giáo viên dễ dàng truyền thụ kiến thức em hiểu bài, đọc làm Vậy làm để giúp em hứng thú bước vào học tiếp nhận thông tin đọc cách chủ động, tích cực ? Điều đòi hỏi giáo viên phải tìm cách vào đề, giới thiệu vấn đề không khô khan, nhàm chán không cứng nhắc Để thực tốt bước này, thân thường tiến hành sau: - Sử dụng hình ảnh kết hợp câu hỏi gợi mở Phương pháp thường áp dụng với phần đọc hiểu thuộc dạng văn, yêu cầu học sinh phải đọc hiểu đọc trước làm nhiệm vụ khác như: Read and the tasks, Read and tick T or F, Read and number the pictures, Read and answer… Nếu đọc có hình ảnh rõ ràng truyền tải nội dung giáo viên sử dụng trực tiếp hình ảnh Nếu không giáo viên tìm hình ảnh phù GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp hợp, liên quan đến nội dung học để giới thiệu cho em Sau đó, giáo viên cho học sinh khai thác tranh, sử dụng câu hỏi quen thuộc với em, liên quan đến nội dung cần truyền thụ đặc biệt câu hỏi không thách đố, phải rõ ràng, dễ hiểu giúp em trả lời được, bước đầu tạo tự tin cho em Ví dụ: Read and answer (Unit 3: A birthday party – Tiếng Anh ) Nhiệm vụ học sinh đọc hai thiệp mời sinh nhật bạn Lan Hương bạn Peter Brown trả lời câu hỏi liên quan Thay trực tiếp khai thác thiệp mời bạn, kích thích trí tò mò em cách đưa thiệp mời sinh nhật khác, chưa điền thông tin dẫn dắt em vào sau: Giáo viên: Các em tưởng tượng, ngày sinh nhật em, em muốn mời bạn tới dự sinh nhật cách viết thiệp mời Vậy thiệp mời, em cần ghi thông tin gì? Lúc học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi gần gũi với em GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp Học sinh: Trong thiệp mời, em ghi tên bạn mà em mời, thời gian tổ chức, địa điểm tổ chức Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hai thiệp hai bạn Lan Hương Peter nhận xét cách viết thiệp hai bạn nào, có giống không có giống em không Qua cách vào đó, học sinh cảm thấy tò mò mong muốn xem hai bạn viết thiệp có giống không, qua giáo viên vô tình giao nhiệm vụ đọc cho em Như vậy, thay giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào thiệp hai bạn nói nội dung thiệp theo kiểu bắt buộc giáo viên tạo cho em tò mò mong muốn giải đáp tò mò cách tự đọc hiểu thiệp, đưa lời nhận xét ngắn gọn Hay dạy phần Read and the tasks (Unit My favourite Sports and Games – Tiếng Anh 5), dạy đọc trò chơi trốn tìm Trước tìm hiểu nội dung trò chơi đọc, yêu cầu học sinh: Kể tên số trò chơi mà em bạn thường chơi trường nhà vào thời gian rảnh? Sau em trả lời, giáo viên chốt lại câu trả lời cho em xem hình ảnh số trò chơi quen thuộc, có trò chơi trốn tìm GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp Giáo viên: (Chỉ vào trò chơi trốn tìm) Các em có biết trò chơi không? Học sinh: Trò chơi trốn tìm Giáo viên: Trò chơi thường chơi đâu ? Học sinh: Chúng em thường hay chơi sân trường, lớp học, nhà Giáo viên: Các em thường chơi với chơi nào? Học sinh bắt đầu kể, trò chơi quen thuộc nên học sinh hứng thú để kể Trò chơi có khoảng người, hình thức chơi nào…? Sau cho vài bạn kể cách chơi, giáo viên chốt lại nói: Vậy thử xem bạn sách có chơi trò trốn tìm giống không cho em mở sách đọc Như vậy, giáo viên tạo cho em động lực để đọc đặt nhiệm vụ cho em đọc Sau dẫn dắt vào bài, để em đọc suôn sẻ, hiểu hết nội dung không cảm thấy bế tắc gặp từ trước em đọc bài, giáo viên giới thiệu từ (nếu có) ôn lại từ mới, mẫu câu học có - Sử dụng hình thức kể chuyện kết hợp hình ảnh minh họa Giáo viên sử dụng phương pháp để kích thích hứng thú học sinh vào bài, đồng thời kết hợp dạy từ mẫu câu cho học sinh Với tâm lí thích nghe, nhìn học sinh, giáo viên sử dụng hình thức kể chuyện kèm theo hình ảnh minh họa cụ thể, cử điệu thể nội dung câu chuyện thu hút tập trung ý học sinh, dẫn dắt em tham gia vào học cách tự nhiên, không miễn cưỡng Từ đó, em dễ dàng nắm bắt nội dung đọc ghi nhớ chúng cách bền lâu Tư học sinh tiểu học chưa sâu, lời giải thích suông giáo viên trở nên mơ hồ em Do vậy, dụng cụ trực quan sử dụng cách khoa học kích thích suy nghĩ trí tưởng tượng em, giúp em tiếp cận với nguồn kiến thức, kích thích tư giúp em tự khám phá chiếm lĩnh tri thức Với phương pháp này, có cách kể chuyện giáo viên sử dụng: GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp Cách thứ nhất, giáo viên đưa tranh, lần đưa tranh, giáo viên trực tiếp kể cho em nghe nội dung câu chuyện liên quan đến tranh Các tranh thường nội dung, từ mà giáo viên muốn truyền tải cho em Khi kể đến từ muốn dạy hay ôn tập, giáo viên đọc chậm lại nhấn giọng để học sinh ý Ví dụ: Khi dạy phần Read and the tasks (Unit – Our picnic to the Seaside – Tieng Anh 5) nói nghề nghiệp mơ ước bạn Mai Tôi kể chuyện sau: Hello My name is Mai I dream of being an astronaut some day Maybe I will fly in space GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 10 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp How you practise listening English? What is your hobby? Do you like singing English song? Do you like learning English? Sau nhóm trả lời câu hỏi, giáo viên chốt ý câu hỏi hướng em tới nội dung đọc Khi giáo viên giới thiệu bài, thu hút ý tò mò học sinh, đồng thời dạy (hoặc ôn tập) từ mẫu câu quan trọng, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc lại kể lại câu chuyện vài lượt trước nêu yêu cầu đọc, giao nhiệm vụ cho em thực phần While – reading b.3.2 While – reading Ở phần While – reading (Trong đọc), sau nghe giáo viên nêu yêu cầu đọc giao nhiệm vụ , học sinh thường đọc thầm đọc thực làm tập Việc làm tập phần đọc hiểu thường thực theo cá nhân, theo cặp hay nhóm tùy vào nội dung hình thức tập Nhưng thông thường phần này, giáo viên yêu cầu học sinh thực theo cặp nhóm Nhưng điều quan trọng giáo viên phải tạo hoạt động thực hành có hứng thú, tạo thi đua học sinh để em đọc làm có hiệu cao, đồng thời hướng tới mục tiêu giao tiếp Thay giáo viên yêu cầu em đọc lại đoạn văn trả lời câu hỏi cách khô khan, giáo viên kích thích em cách đánh vào tâm lí thi đua, hiếu động, thích hoạt động… em tạo trò chơi Sau đưa trò chơi, luật chơi hình thức khích lệ (phần thưởng), học sinh hứng thú đọc để hoàn thành tập giành phần thưởng Sau số ví dụ giáo viên áp dụng cho tiết dạy có hiệu * Dạng Read and match Với dạng đọc hiểu này, giáo viên nên tổ chức trò chơi MATCHING, với tên gọi Trò chơi thường tổ chức chơi theo nhóm Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm (2-4 nhóm), đặt tên cho nhóm hướng dẫn cách chơi Bước 2: Giáo viên viết câu (từ) cho sẵn (hoặc dán câu chuẩn bị sẵn lên bảng) sau phát cho nhóm câu trả lời tương ứng Bước 3: Ra hiệu lệnh “Go” để nhóm bắt đầu chơi Bước 4: Kiểm tra xem nhóm ghép nhanh nhóm giành chiến thắng Ví dụ: Read and match (Review – Tiếng Anh 5) GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 16 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp Sau hướng dẫn em ôn tập cách trả lời với Where, What, When hay dạng câu hỏi trả lời Yes, No, thay cho em đọc làm cá nhân, giáo viên chuẩn bị đồ dùng, tổ chức cho em chơi trò chơi Đầu tiên, giáo viên chia lớp thành nhóm, đặt tên cho nhóm hướng dẫn cách chơi Sau gắn câu hỏi chuẩn bị lên bảng: NHÓM … Did you have a good weekend? Where did you go? What did you see? Did your friends go with you? When did you come back? phát cho nhóm thẻ ghi câu trả lời sau: NHÓM … a No, they didn’t d We saw some children with their parents b Yes, we did c Yesterday e We went to the beach Sau nhóm sẵn sàng, giáo viên cho em chơi, nhóm hoàn thành trước nối nhóm giành chiến thắng * Đáp án là: Did you have a good weekend? a No, they didn’t Where did you go? b Yes, we did What did you see? c Yesterday Did your friends go with you? d We saw some children with their When did you come back? parents e We went to the beach GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 17 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp * Dạng Read and circle Dạng tổ chức cho em chơi theo cặp theo nhóm, tùy thuộc vào độ khó Ví dụ: Read and circle a or b (Review – Tiếng Anh 5) Trước hết, chia lớp thành nhóm, đặt tên cho nhóm phát cho nhóm tờ giấy A3 có ghi sẵn câu hỏi câu trả lời, bút lông để khoanh đáp án: NHÓM … What does Linda usually in the morning? a She does morning exercise b She goes to school Did she go to school yesterday? a Yes, she did b No, she didn’t Where did she go in the morning? a She went shopping b She went to the countyside Where Linda’s grandparents live? a In the city b In the countryside When will the family visit Linda’s grandparents? a Next week b Next month Sau chuẩn bị xong, cho nhóm 5-7 phút để hoàn thành tập Sau hết thời gian (hoặc nhóm hoàn thành) gắn làm nhóm lên bảng GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 18 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp What does Linda usually in the morning? a She does morning exercise b b She goes to school Did she go to school yesterday? a Yes, she did b b No, she didn’t Where did she go in the morning? a a She went shopping b She went to the countyside Where Linda’s grandparents live? a In the city b b In the countryside When will the family visit Linda’s grandparents? a Next week b b Next month * Dạng Read and complete Ví dụ : Read and complete (Unit – Lesson – How many lesson you have today? – Tiếng Anh 5) Ở này, chia lớp thành nhóm, đặt tên cho nhóm phát cho nhóm tờ giấy A3 có ghi sẵn câu trả lời thiếu thông tin, bút lông để viết đáp án Sau chuẩn bị xong, cho nhóm 5-7 phút để hoàn thành tập Các nhóm hoàn thành xong gắn làm lên bảng GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 19 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp Mai’s school started in ……August……… She goes to school every day except…Saturday and Sunday …… She has …four… lesson a day She has …Maths, Vietnamese, Music and English on Wednesday She has Music …once a week… She has English …four times a week…… * Dạng Read and write/ answer Ví dụ: Read and write (Review – Tiếng Anh 5) Đối với đọc hiểu dạng này, thường học sinh cảm thấy nhàm chán em phải đọc đoạn văn dài trả lời nhiều câu hỏi Vậy nên, để tránh tâm lí chán nản cho dạng tập đồng thời tiết kiệm thời gian cho giảng, cho học sinh làm theo nhóm giảm bớt lượng câu hỏi cho nhóm Cụ thể sau: Đầu tiên, chia lớp thành nhóm, phát bảng phụ giấy A3, bút lông cho nhóm Tiếp theo, thay yêu cầu nhóm trả lời hết toàn câu hỏi, giao cho nhóm 1, trả lời câu hỏi 1, 2, nhóm 2, trả lời câu hỏi 4, Sau giao nhiệm vụ cho nhóm, giới hạn thời gian cho nhóm hoàn thành tập Sau nhóm hoàn thành xong phần câu hỏi mình, gắn câu trả lời nhóm 1, gần tương tự với nhóm 2, để tiện so sánh * Dạng Read and tick Yes (Y) or No (N)/ True (T) or False (F) Ví dụ: Read and tick Yes (Y) or No (N) (Unit – Lesson – What are you reading? – Tiếng Anh 5) GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 20 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp Với dạng tập này, thường cho học sinh làm việc theo cặp (Nếu dài khó tổ chức theo nhóm) Tôi tổ chức thi đua cặp có phần thưởng cho cặp có câu trả lời xác nhanh Thông thường giáo viên cho học sinh ngồi theo cặp có sẵn (đối với dạng dễ không khó) Đối với khó hơn, giáo viên nên cho em học sinh học tốt làm cặp với em học sinh tiếp thu chậm Cụ thể sau: Đầu tiên, phân cặp cho học sinh theo bàn có sẵn Sau hướng dẫn em cách làm Tôi yêu cầu cặp viết đáp án vào bảng theo thứ tự từ câu đến câu 5(Đúng viết Y, Sai viết N) Sau hết thời gian quy định, cặp giơ bảng lên Y Tom likes reading books in his free time V Case Closed is a Malaysian story The main character is Jimmy Kudo V V V Jimmy Kudo is a policeman Jimmy Kudo is clever and brave N V Nói tóm lại, tổ chức phần While – reading, hoạt động theo cặp đôi nhóm kết hợp chơi trò chơi có thi đua tạo động lực phấn khởi, hứng thú cho học sinh làm từ đạt hiệu cho tiết dạy Ưu điểm hoạt động cặp đôi, nhóm giúp em có kĩ làm nhóm tốt, có tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học tập Những học sinh tiếp thu chậm không cảm thấy tự ti làm bạn khác giúp đỡ, hướng dẫn nên tránh việc em chán nản dẫn đến rụt rè, xấu hổ tham gia phát biểu ý kiến Tuy nhiên lí mà em ỷ lại cho bạn học tốt hơn, không chịu hợp tác không chịu làm tập Chính trình em làm bài, giáo viên phải bao quát lớp, quan sát tốt, thường xuyên kiểm tra, đôn đốc cặp, nhóm làm việc, quan tâm đến thái độ học sinh yếu từ có biện pháp giúp đỡ em học tập GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 21 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp b.3.3 Post – reading Hoạt động phần Post – reading (Sau đọc), giáo viên thường học sinh đọc lại kiểm tra kết quả, chốt đáp án Sau giáo viên cho em luyện nói đọc theo cặp, hỏi trả lời lại câu hỏi có sẵn Hoặc giáo viên đưa số câu hỏi khác liên quan đến nội dung đọc để kiểm tra mức độ hiểu em Điều tùy thuộc vào thời gian tiết dạy trình độ học sinh Ví dụ: : Read and match (Review – Tiếng Anh 5) Sau nhóm hoàn thành việc nối mình, giáo viên sửa cho nhóm, chốt đáp án tìm đội thắng Did you have a good weekend? a No, they didn’t Where did you go? b Yes, we did What did you see? c Yesterday Did your friends go with you? d We saw some children with their parents When did you come back? e We went to the beach Ví dụ: Read and write (Review - Tiếng Anh 5) Sau gắn kết nhóm phần While – reading trình bày trên, giáo viên học sinh đọc lại tả lời câu hỏi, chốt đáp án nhận xét làm nhóm How often does nam have English? - He has English four times a week What storybook can he read in English? - He can read Aladdin and the Magic Lamp in English How does he practise speaking? - He practises speaking by talking to his foreign friends How does he practise swriting? - He practises writing by sending emails to his friend Hakim Why does he learn English? - Because he wants to watch English cartoons on TV Tùy vào đối tượng học sinh lớp, sau chữa xong, giáo viên hướng dẫn em đọc lại câu hỏi câu trả lời sau yêu cầu em luyện tập lại theo cặp Hoặc đối tượng học sinh khiếu, giáo viên yêu cầu em thực hành lại mà không cần hướng dẫn đọc trước GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 22 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp Đối với số dạng Read and complete, Read and write … Bài tập yêu cầu điền từ thiếu mà dạng trả lời câu hỏi, sau sửa xong, giáo viên đặt số câu hỏi (WH question hay Yes / No question …) để kiểm tra mức độ hiểu học sinh Ví dụ: Read and complete (Unit – Lesson – I always get up early How about you? – Tiếng Anh 5) Sau sửa chốt đáp án cho làm, hướng dẫn học sinh dọc lại đoạn văn sau đưa số câu hỏi để kiểm tra mức độ hiểu em sau: Does Nam usually get up early in the morning? What does he after breakfast? What does he often after doing homework? How often does he watch TV? Does he like watching films after dinner? Ví dụ: Read and tick (Unit 10 – Lesson – When will Sports Day be?) Tôi đưa số câu hỏi sau để kiểm tra mức độ hiểu học sinh: When will Sports Day be? What are Mai and Linda going to on Sports Day? What are Tony and Peter going to on Sports Day? GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 23 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp What are Phong, Nam and Tom going to on Sports Day? What are they doing to prepare for the events? Dù dạng đọc hiểu sau học sinh hoàn thành nhiệm vụ, yêu cầu đưa ra, giáo viên nên cho học sinh củng cố lại hướng giao tiếp Cách làm vừa đảm bảo đổi phương pháp mục tiêu dạy học nay, đồng thời không tạo cảm giác áp lực, nhàm chán cho học sinh Trong dạy học, nắm bắt tâm lí học sinh, chịu khó đầu tư thời gian, giảng, biết tận dụng có sẵn, biết chuẩn bị thêm đồ dùng dạy học sử dụng thủ thuật, phương pháp cho phù hợp hiệu suất thành công tiết dạy lớn Việc vừa góp phần đổi phương pháp dạy học, vừa làm thay đổi không khí tiết học sôi nổi, học sinh hiểu nhanh hơn, sâu hơn, nhớ kiến thức lâu hiệu tiết dạy nâng cao Một số hình ảnh học sinh tham gia tiết học áp dụng đề tài: GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 24 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 25 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp nêu đề tài có mối quan hệ tương tác mật thiết với đặc biệt chúng quan trọng việc định thành công đề tài Giáo viên áp dụng xen kẽ giải pháp, biện pháp cách phù hợp để tránh nhàm chán cho học sinh đồng thời đạt kết cao d Kết khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Sau năm áp dụng đề tài vào việc giảng dạy, tiến hành khảo sát thu kết khảo nghiệm sau: Thái độ học tập Thời gian thực Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài Chất lượng Hiểu Chưa Hiểu Chưa Lớp Sĩ số Hứng làm hứng thú nhanh làm hiểu thú học số học tập tốt tập 14 19 19 5A 33 42,4% 57,6% 18,2% 57,6% 24,2% 12 20 21 5B 32 37,5% 62,5% 12,5% 65,6% 21,9% 29 11 20 5A 33 87,9% 12,1% 33,3% 60,6% 6,1% 27 21 5B 32 84,4% 15,6% 28,1% 65,6% 6,3% Qua bảng khảo sát cho thấy: Sau khi áp dụng đề tài vào giảng dạy, thái độ học kết học tập em có bước chuyển biến rõ rệt So với thời gian chưa áp dụng đề tài học sinh giai đoạn học theo phương pháp đề tài thích học hơn, học sôi hơn, chủ động sáng tạo hơn, nắm tốt hơn, khả phản xạ em nhanh Bên cạnh kĩ soạn giảng giáo viên ngày hoàn thiện hơn, giáo viên tự làm số đồ dùng dạy học đơn giản kĩ khai thác, truyền thụ ngày nhuần nhuyễn Với việc áp dụng đề tài, chất lượng học sinh trường Tiểu học Trần Phú ngày nâng lên, góp phần vào tiến phát triển việc đổi nâng cao chất lượng dạy học huyện nhà III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Tiếng Anh môn học có ý nghĩa vị trí quan trọng nội dung chương trình cấp Tiểu học, góp phần tạo móng cho việc đào tạo hệ trẻ, giúp hệ trẻ sớm hội nhập quốc tế Điều cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nâng cao trình độ, nghiệp vụ ý thức nghề nghiệp giáo viên; đổi nội dung, phương pháp dạy học phải đặt lên hàng đầu Nó tạo không khí vui tươi, vui vẻ, sinh động, bớt căng thẳng học đồng thời kích thích người học, kích thích trí tò mò, sáng tạo ham học hỏi em GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 26 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp Khi em xem, nghe em có hội ôn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết mà không cảm thấy căng thẳng tiết học truyền thống trước Bên cạnh dụng cụ trực quan, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy thiếu Để đáp ứng đòi hỏi việc đổi phương pháp giảng dạy công nghệ thông tin giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, học hỏi tiếp cận phương tiện dạy học đại Đặc biệt với học sinh, em người thực nhanh nhạy việc nắm bắt công nghệ mới, giáo viên phải tự học tập để tự tin trước học sinh Việc áp dụng đề tài vào dạy vô cần thiết phù hợp với mục tiêu giáo dục Để thực tốt đề tài, giáo viên cần có kĩ sư phạm tốt, biết cách tổ chức hướng dẫn em học - chơi cách hợp lý có hiệu quả, phát huy tối đa tính tích cực học sinh Đặc biệt, tránh lặp lặp lại cách làm Đồng thời phải đảm bảo thời gian kiến thức cho phần học khác Kiến nghị - Đối với Phòng Giáo dục: Hàng năm, tổ chức nhân rộng đề tài, sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Anh có tính khả thi cao để giáo viên học hỏi vận dụng vào trình giảng dạy - Đối với nhà trường: Tham mưu cấp xây dựng phòng học riêng dành cho môn Tiếng Anh Trên số kinh nghiệm thân việc dạy học phần đọc hiểu vào tiết dạy Tiếng Anh đạt hiệu quả, mong đóng góp ý kiến hội đồng sáng kiến kinh nghiệm bạn bè, đồng chí, đồng nghiệp việc áp dụng đề tài ngày nhân rộng đạt hiệu Buôn Trấp ngày tháng Người viết n m Trần Thị Hương Trà GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 27 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 28 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên tài liệu STT Tác giả 02 Các tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Sở GD&ĐT Đắk Lắk môn Tiếng Anh năm Sách Tiếng Anh Nhà xuất Giáo dục 03 Sách giáo viên Tiếng Anh Nhà xuất Giáo dục 04 Các trang web Internet 01 GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 29 Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp MỤC LỤC Tên nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp b.1 Xác định tầm quan trọng việc dạy học tốt phần đọc hiểu môn Tiếng Anh 2 2 4 5 b.2 Quy trình dạy phần đọc hiểu môn Tiếng Anh 6 b.3 Cách thức tổ chức bước dạy phần đọc hiểu môn Tiếng Anh b.3.1 Pre - reading b.3.2 While - reading b.3.3 Post - reading c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp d Kết khảo nghiệm III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo GV: Trần Thị Hương Trà – Đơn vị: Trường TH Trần Phú 16 22 26 26 26 27 30 ... tầm quan trọng việc dạy học tốt phần đọc hiểu môn Tiếng Anh 2 2 4 5 b.2 Quy trình dạy phần đọc hiểu môn Tiếng Anh 6 b.3 Cách thức tổ chức bước dạy phần đọc hiểu môn Tiếng Anh b.3.1 Pre - reading... Phú Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa chương trình Tiếng Anh vào giảng dạy từ lớp 3, 4, cấp Tiểu học, chí trường có điều kiện, môn Tiếng Anh. .. TH Trần Phú Một số kinh nghiệm dạy học phần đọc hiểu môn Tiếng Anh lớp kĩ đọc hiểu, củng cố kiến thức học Giáo viên thông qua làm hợp tác học sinh nắm tình hình học tập học sinh học, từ đưa biện