VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHẠM PHƯƠNG NGỌC MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI ĐẠI HỌC DƯỢC HÀ NỘI TRÊN QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI Chuyên ngành: Phát triển người TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI HÀ NỘI - 2017 Cơng trình hồn thành tại: Học viện Khoa học xã hội Người hướng dẫn khoa học: GS.TS ĐỖ HOÀI NAM Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Anh Tuấn Phản biện 2: PGS.TS Vũ Tuấn Huy Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học Xã hội vào lúc: giờ, ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong trình phát triển kinh tế hội nhập quốc tế, Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định người NNL nhân tố định phát triển đất nước, phát triển giáo dục đào tạo phương tiện chủ yếu định chất lượng người, tảng chiến lược PTCN PTCN mục tiêu quan trọng để phát triển kinh tế xã hội phương tiện tốt để thúc đẩy phát triển, không phạm vi quốc gia mà cịn tồn giới Mỗi giai đoạn lịch sử, trình độ phát triển địi hỏi NNL phù hợp Trong xu kinh tế tri thức tồn cầu hóa, NNL có sức khỏe, học vấn, trình độ chun mơn kỹ thuật cao coi điều kiện để tăng trưởng nhanh, rút ngắn khoảng cách tụt hậu Con người xem nguồn lực tính định thời đại, đóng vai trị định thành cơng quốc gia, ngành hay lĩnh vực nói chung tổ chức nói riêng UNDP coi người trung tâm phát triển KT-XH Thừa nhận người nguồn lực vô tận, nhân tố định, mục tiêu phát triển, UNDP phê phán quan điểm nhiều phiến diện coi phát triển đơn phát triển kinh tế hay kỹ nghệ; coi tăng trưởng kinh tế đồng nghĩa với phát triển; trọng phát triển vơ tình cố lãng quên vai trò động lực PTCN; xem người công cụ, phương tiện phát triển, v.v Tư tưởng đề cao người UNDP cịn giúp cảnh báo phủ tránh thái độ giá nhằm đến tăng trưởng kinh tế, định hướng cho kế hoạch xã hội đừng quên mục tiêu PTCN bảo vệ môi trường, người cần phải coi trung tâm phát triển Nét chủ đạo triết lý người chiếm vị trung tâm phát triển UNDP hiểu cụ thể Trung tâm, nghĩa người đóng vai trị định tồn q trình phát triển Cùng với chuyển đổi to lớn sâu sắc kinh tế xã hội đất nước ta, ngành Y tế không thụ hưởng thành tựu chung đất nước mà tạo dấu ấn sâu đậm lĩnh vực đào tạo NNL y tế nói chung nhân lực dược nói riêng, nhằm thực chiến lược bảo vệ, chăm sóc nâng cao sức khỏe nhân dân Việt Nam trở thành nước có số BS DS đầu dân cao nhiều nước có số thu nhập trung bình cao Việt Nam nhiều lần Trong thập kỷ qua, có thay đổi to lớn việc hành nghề dược toàn giới Do đó, nhu cầu đào tạo sử dụng nhân lực dược không ngừng gia tăng số lượng thuốc mới, nhu cầu chăm sóc sức khoẻ người dân ngày cao Nhân lực dược xương sống ngành dược có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Vì vậy, việc đào tạo sử dụng nhân lực dược phải đáp ứng nhu cầu tương lai phát triển liên tục ngành nghề Trường ĐHDHN có sứ mạng tiên phong việc đào tạo đội ngũ cán Dược cho ngành y tế Việt Nam đặc biệt đào tạo đội ngũ chun gia có trình độ cao ngang tầm khu vực giới Trường trung tâm hàng đầu nước nghiên cứu ứng dụng khoa học kỹ thuật vào sản xuất, đầu mối giao lưu quốc tế lĩnh vực đào tạo NCKH ngành Dược Đất nước thời kỳ phát triển hội nhập đặt nhiều yêu cầu chất lượng đội ngũ ngành y tế nói chung, ngành dược nói riêng Một câu hỏi đặt là: Để đáp ứng đòi hỏi nghiệp phát triển đất nước ngành, trường ĐHDHN cần có thay đổi nào? Trên quan điểm PTCN, lấy người trung tâm, Trường ĐHDHN nên làm để nâng cao khả lựa chọn nắm bắt hội cho NNL dược mà đào tạo? Vì vậy, học viên chọn đề tài “Một số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Trường Đại học Dược Hà Nội quan điểm phát triển người” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ Tình hình nghiên cứu đề tài Vấn đề phát triển NNL nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhiều khía cạnh khác nhau, có đề cập đến khía cạnh PTCN Có nhiều nghiên cứu nước ngồi Việt Nam NNL Từ trình nghiên cứu cơng trình khoa học tác giả cho thấy NNL có vai trị đặc biệt quan trọng tồn phát triển đơn vị nói riêng đất nước nói chung Các nghiên cứu khẳng định yêu cầu phát triển đào tạo NNL ý nghĩa việc nhận thức đắn sách phát triển đào tạo NNL Trong nghiên cứu, tác phẩm, viết khoa học đề cập đến thực trạng chất lượng NNL Việt Nam lĩnh vực đào tạo NNL CNH, HĐH nước ta Hầu hết cơng trình nghiên cứu tập trung nghiên cứu phương diện khác phát triển đào tạo NNL Việt Nam đề xuất giải pháp để đào tạo NNL, từ giáo dục – đào tạo đến giải việc làm, đổi chế, sách nhằm nâng cao chất lượng NNL nước ta Cũng có số cơng trình nghiên cứu NNL y tế nói chung ngành Dược nói riêng Hiện nay, số cơng trình nghiên cứu thực trạng nhân lực dược ít, hầu hết nghiên cứu chủ yếu hướng tới NNL y tế nói chung có đề cập nhân lực dược Các nghiên cứu phần điểm mạnh, yếu chất lượng NNL y tế Tuy nhiên, nghiên cứu không đề cập nhiều đến chất lượng đào tạo NNL, chưa có nghiên cứu chất lượng đào tạo NNL quan điểm PTCN Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận tổng kết thực tiễn thực trạng chất lượng đào tạo NNL dược quan điểm PTCN, Luận văn đề xuất số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo NNL cho Trường ĐHDHN 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: • Hệ thống hóa số vấn đề lý luận NNL, tiêu đánh giá yếu tố ảnh hưởng quan điểm PTCN • Phân tích thực trạng đào tạo NNL Trường ĐHDHN so với nhu cầu thực tế mục tiêu phát triển trường; nguyên nhân tác động đến thực trạng • Đề xuất số giải pháp chủ yếu góp phần nâng cao chất lượng đào tạo NNL nhà trường quan điểm PTCN Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu vấn đề chất lượng đào tạo NNL Trường ĐHDHN quan điểm PTCN 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu sử dụng liệu giai đoạn từ năm 2011 đến năm 2015 để minh họa, đánh giá phân tích q trình nghiên cứu, từ đưa giải pháp cho giai đoạn 2016-2020 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận: Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu tài liệu phát triển người Việt Nam UNDP để nghiên cứu, phân tích tổng hợp tài liệu, hệ thống hóa, khái qt hóa nguồn tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan đến mối quan hệ giáo dục đào tạo PTCN, ngành Dược 5.2 Phương pháp nghiên cứu: Luận văn lựa chọn phương pháp tiếp cận, nghiên cứu góc độ phát triển người, sử dụng chủ yếu phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp chuyên gia, phương pháp tiếp cận hệ thống Ngoài ra, luận văn sử dụng số liệu Tổng cục Thống kê, số liệu cơng trình, dự án, viết sách, báo, tạp chí, báo cáo Trường đăng website tài liệu có liên quan Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn • Góp phần làm rõ khái niệm, vai trò cần thiết phải nâng cao chất lượng NNL quan điểm PTCN; Làm sáng tỏ số nội dung cách tiếp cận quan điểm PTCN đặc điểm đặc trưng, yếu tố liên quan… • Trên quan điểm PTCN, phân tích thực trạng chất lượng đào tạo NNL trường ĐHDHN • Góp phần làm rõ nhân tố quan trọng tác động đến chất lượng đào tạo NNL đề xuất giải pháp có tính định hướng nâng cao chất lượng đào tạo NNL trường ĐHDHN Cơ cấu luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn trình bày ba chương: Chương 1: Một số lý luận nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quan điểm phát triển người Chương 2: Thực trạng chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ĐHDHN quan điểm phát triển người Chương 3: Một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trường ĐHDHN giai đoạn 20162020 quan điểm phát triển người Chương MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐẦO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TRÊN QUAN ĐIỂM PTCN 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Phát triển người Ở Việt Nam, PTCN từ lâu biết tới khái niệm "Tuyên ngôn Đảng Cộng sản" tiếng Nhưng khái niệm PTCN sử dụng phổ biến quốc gia thành viên tổ chức Liên hiệp quốc, xuất với Báo cáo PTCN năm 1990 với tuyên ngôn đầy ấn tượng nó: “Của cải đích thực quốc gia người quốc gia Và mục đích phát triển để tạo môi trường thuận lợi cho phép người hưởng sống dài lâu, khoẻ mạnh sáng tạo Chân lý giản đơn đầy sức mạnh hay bị người ta quên lúc theo đuổi cải vật chất tài chính” Khái niệm PTCN theo triết lí phát triển người có nhiều biến đổi qua thời gian Các vấn đề đặt việc tìm hiểu khái niệm việc tìm mối liên hệ khái niệm PTCN với khái niệm khác như: quyền người, an ninh người, mục tiêu thiên niên kỉ, mối quan hệ PTCN tăng trưởng kinh tế, hay PTCN hạnh phúc Ở Việt Nam, vấn đề người quan tâm từ lâu, nhiên giai đoạn lịch sử đất nước, việc quan tâm đến người thể cách khác Điều khẳng định rõ văn kiện Đại hội Đảng, đặc biệt văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX khẳng định phải nâng cao đáng kể số PTCN (HDI) Về định hướng PTCN, Đại hội lần thứ XII khẳng định “Xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện phải trở thành mục tiêu chiến lược phát triển Đây quan điểm cốt lõi mà Đảng ta ln qn, mang tính định hướng chiến lược xây dựng, PTCN Việt Nam bối cảnh phát triển Vấn đề PTCN ln đặt chương trình nghị hầu hết quốc gia giới PTCN có nội dung cơng bằng, bền vững, hiệu quả, trao quyền tham gia 1.1.2 Các khái niệm nguồn nhân lực 1.1.2.1 Nguồn nhân lực NNL tổng thể yếu tố bên bên cá nhân bảo đảm nguồn sáng tạo nội dung khác cho thành công, đạt mục tiêu tổ chức Bất tổ chức tạo thành thành viên người hay NNL tổ chức bao gồm tất NLĐ làm việc tổ chức Nhân lực nguồn lực người mà nguồn lực bao gồm thể lực trí lực NNL tổng thể tiềm lao động tổ chức, địa phương, quốc gia thể thống hữu lực xã hội (thể lực, trí lực, nhân cách) tính động xã hội người thuộc nhóm đó, nhờ tính thống mà nguồn lực người biến thành nguồn vốn người đáp ứng yêu cầu phát triển NNL, theo cách tiếp cận mới, có nội hàm rộng rãi bao gồm yếu tố cấu thành số lượng, tri thức, khả nhận thức tiếp thu kiến thức, tính động xã hội, sức sáng tạo, truyền thống lịch sử văn hoá Như vậy, khái niệm cho thấy nguồn lực người không đơn lực lượng lao động có có, mà cịn bao gồm sức mạnh thể chất, trí tuệ, tinh thần cá nhân cộng đồng, quốc gia đem có khả đem sử dụng vào trình phát triển xã hội 1.1.2.2 Nguồn nhân lực y tế NNL lĩnh vực y tế định nghĩa tổng thể đội ngũ nhân viên lâm sàng phi lâm sàng vị trí cơng việc cần thiết khác chịu trách nhiệm can thiệp sức khỏe cá nhân cộng đồng dân cư NNL yếu tố quan trọng đầu vào hệ thống sức khỏe, hiệu lợi ích mà hệ thống cung cấp phụ thuộc nhiều vào kiến thức, kỹ động lực cá nhân chịu trách nhiệm cung cấp dịch vụ y tế Nhân lực y tế không cán chuyên môn y dược mà gồm đội ngũ kỹ sư, cử nhân, kỹ thuật viên công nhân lành nghề tham gia phục vụ công tác y tế tất tuyến từ trung ương đến tuyến y tế sở 1.1.2.3 Nguồn nhân lực dược Nhân lực dược phận nhân lực y tế, người đào tạo kiến thức dược, làm việc sở liên quan đến sản xuất, đảm bảo chất lượng, cung ứng, phân phối tư vấn hướng dẫn sử dụng thuốc 1.1.3 Đào tạo nguồn nhân lực y tế Đào tạo hoạt động làm cho người trở thành người có lực theo tiêu chuẩn định Đào tạo hiểu hoạt động học tập nhằm giúp cho NLĐ thực có hiệu chức năng, nhiệm vụ Đào tạo hoạt động phát triển NNL, tổng thể hoạt động có tổ chức diễn khoảng thời gian xác định nhằm làm thay đổi hành vi nghề nghiệp NLĐ Đào tạo NNL y tế trang bị, phát triển có hệ thống kiến thức, kỹ mà cá nhân cần có để thực nghề nhiệm vụ cụ thể định, đáp ứng nhu cầu phát triển ngành Về bản, đào tạo NNL việc giảng dạy học tập nhà trường gắn với việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho đối tượng đào tạo, để hình thành cho đối tượng giáo dục đào tạo phẩm chất, lực cần thiết, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội giai đoạn cụ thể, thúc đẩy xã hội phát triển Đào tạo NNL y tế phải tuân thủ yêu cầu cụ thể hóa cho phù hợp với đặc thù ngành Từ phân tích trên, quan niệm rằng: Đào tạo NNL y tế q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức chủ thể nhằm hình thành phát triển có hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo y dược thái độ, tình cảm… người để phát triển hồn thiện trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kinh nghiệm nhân cách cho NLĐ làm việc ngành y tế, tạo tiền đề cho họ vào đời hành nghề cách có suất hiệu sở y tế công tư, quan quản lý,…, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước đặt cho ngành y tế tác động hội nhập quốc tế 1.2 Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quan điểm phát triển người 1.2.1 Chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Trong lĩnh vực đào tạo, chất lượng đào tạo có đặc trưng sản phẩm “Con người lao động”, hiểu kết (đầu ra) trình đào tạo thể cụ thể phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành nghề người tốt nghiệp, tương ứng với mục tiêu đào tạo ngành đào tạo hệ thống đào tạo đại học Chất lượng đào tạo NNL khái niệm gây nhiều tranh cãi Nguyên nhân bắt nguồn từ nội hàm phức tạp khái niệm “Chất lượng” với trừu tượng tính đa diện, đa chiều khái niệm Do khơng thể nói đến chất lượng khái niệm thể, chất lượng cần xác định kèm theo mục tiêu hay ý nghĩa Điều đặt yêu cầu phải xây dựng hệ thống rõ ràng, mạch lạc tiêu chí với số lượng hóa, nêu rõ phương thức đảm bảo chất lượng quản lý chất lượng sử dụng giáo dục ĐH Trong xu hội nhập phát triển nay, chất lượng đào tạo NNL dịch chuyển từ đảm bảo chất lượng tiến dần sang chất lượng thỏa mãn nhu cầu khách hàng thông qua khách hàng (được hiểu theo nghĩa rộng người sử dụng sản phẩm đào tạo) Chất lượng NNL y tế trạng thái định NNL y dược thể mối quan hệ yếu tố cấu thành nên chất bên NNL y tế Chất lượng NNL tiêu phản ánh trình độ phát triển kinh tế nói chung ngành y tế nói riêng, mà cịn tiêu phản ánh trình độ phát triển đời sống văn hóa xã hội đất nước người dân lĩnh vực y tế chăm sóc sức khỏe cộng đồng Chất lượng NNL cao tạo động lực mạnh mẽ với tư cách không làm nguồn lực phát triển, mà thể mức độ văn minh xã hội định Tâm lực, trí lực liên quan đến vốn xã hội - đạo đức nghề nghiệp Đào tạo y dược có kiến thức mà khơng ý đến đạo đức chắn tác động xấu đến chất lượng NNL ngành y tế Trên quan điểm PTCN, cán ngành y tế phải đào tạo toàn diện Cũng ngành Y, điều quan trọng đào tạo ngành Dược yếu tố người, đội ngũ DS làm GV sư phạm không giàu kinh nghiệm, mà phải nhiệt huyết giảng dạy, đặc biệt đối tượng trực tiếp người Ngoài ra, người tuyển chọn vào học trường dược phải người có đủ trí tuệ tình u thương đồng loại, phải có đủ sức khỏe để vượt qua nhiều áp lực học tập vất vả, khối lượng kiến thức nhiều phải thật cẩn thật, tỉ mỉ trung thực Thực hành phịng thí nghiệm, sở sản xuất dược phẩm, hiệu thuốc, bệnh viện khu nuôi trồng dược liệu điều kiện thiếu đào tạo dược Nếu làm tốt quy trình đào tạo ngành dược sản phẩm đào tạo Trường Dược sau trở thành cán dược giỏi chun mơn, có đạo đức nghề nghiệp để chăm sóc sức khỏe người Cách tiếp cận PTCN hạn chế cách tiếp cận tập trung vào NNL cách đặt người vào trung tâm phát triển Nó xem phát triển trình mở rộng thứ góp phần cải thiện đời sống người Sự lựa chọn người gia tăng nhờ lực họ, tham gia cách chủ động vào đời sống cộng đồng thơng qua thiết chế dân chủ Nó khác với cách tiếp cận thơng thường chỗ khiến cho “thành tố người” phát triển trở nên rõ ràng hơn, đặc biệt câu hỏi phát triển đáp ứng quan điểm PTCN biết đến PTCN nâng cao lực vận hành chức người đồng thời mở rộng hội lựa chọn cho người Cách tiếp cận PTCN coi đầu tư giáo dục y tế có giá trị bên (đối với đời sống người) có giá trị công cụ (đối với việc thúc đẩy tăng trưởng kinh kế) Các chiều cạnh PTCN khía cạnh tạo nên PTCN Theo cách tiếp cận PTCN, có chiều cạnh PTCN đề cập đến nay, bao gồm: bền vững, công bằng, hiệu quả, trao quyền tham gia Với quan niệm PTCN nâng cao chất lượng NNL ngành y tế nói chung phải kết trình đổi cách tồn diện giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ lĩnh vực y tế nhằm hướng tới chuyên nghiệp đại, chủ động hội nhập quốc tế, phục vụ ngày tốt cho nghiệp chăm sóc sức khỏe người dân Đồng thời việc nâng cao chất lượng NNL phải tạo điều kiện mở rộng hội phát triển nâng cao lực để đón bắt hội cho tất người làm việc lĩnh vực y tế 1.2.3 Các yếu tố tác động đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực dược 1.2.3.1 Các yếu tố bên + Kinh tế giới + Sự phát triển tái cấu trúc cơng nghiệp Dược tồn cầu + Sự phát triển KHCN + Tồn cầu hóa + Văn hóa – xã hội + Cơ chế sách 1.2.3.2 Các yếu tố bên 10 + Nhóm yếu tố điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo: bao gồm Trình độ, lực đội ngũ GV; Trình độ đầu vào; Cơ sở vật chấtvà trang thiết bị phục vụ đào tạo; Nguồn tài chính; Nhân tố quản lý + Nhóm yếu tố q trình đào tạo: bao gồm Chiến lược đào tạo; Nội dung chương trình, giáo trình; Phương pháp đào tạo; Mơi trường, điều kiện học tập; Mơi trường văn hóa nhà trường 1.2.4 Kinh nghiệm quốc tế Tất nước giới có hệ thống đào tạo nhân lực y tế có nhân lực dược nhằm mục đích chăm sóc sức khoẻ Tuỳ theo đặc điểm kinh tế xã hội pháp luật nước mà mô hình đào tạo sử dụng DS vào lĩnh vực công tác khác DS nhóm chuyên gia chăm sóc sức khỏe chuyên nghiệp lớn giới với BS y tá Đa số nước giới nói tới nhân lực dược nói tới DS Ở nhiều nước, việc nâng cao trách nhiệm DS với vai trò tư vấn, tập trung vào bệnh nhân nhiều làm tăng nhu cầu lực lượng lao động Nhiều nước giới, nước phát triển phát triển, thiếu trầm trọng CBYT có trình độ cao Theo đánh giá NNL y tế Đông Nam Á cho thấy tất nước thuộc khu vực phải đối mặt với khó khăn nhân lực y tế phân bố không đồng khu vực nơng thơn thường khơng có đủ CBYT Việc thiếu CBYT, bao gồm nhân lực dược, ảnh hưởng khơng nhỏ đến chăm sóc sức khỏe người dân, đặc biệt khu vực nông thôn, vùng sâu, vùng xa Để giải việc thiếu DS khu vực nông thôn ngoại ô, nhiều nước có sách ưu đãi DS, tặng học bổng phủ cho SV cam kết làm việc vùng xa xôi hẻo lánh sau tốt nghiệp Nhiều quốc gia sử dụng biện pháp hỗ trợ tài để tăng cường tuyển dụng DS làm việc khu vực nơng thơn Nhìn chung, nước giới có xu hướng tăng cường cơng tác Dược cộng đồng chăm sóc thuốc men Số lượng người làm việc lĩnh vực sản xuất thuốc chiếm 5-10% tổng số nhân lực dược Công tác Dược lâm sàng ngày trọng nhu cầu DS ngày tăng 11 1.3 Nội dung phương pháp đánh giá chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Dược quan điểm phát triển người 1.3.1 Tiêu chí đánh giá Xuất phát từ quan niệm chất lượng đào tạo nêu trên, hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo đại học ngành đào tạo, bao gồm điểm sau: + Mức độ nâng cao trí lực: - Trình độ kiến thức, kỹ chuyên môn - Năng lực hành nghề (cơ thực tiễn) - Tiềm phát triển nghề nghiệp + Mức độ nâng cao tâm lực: - Khả thích ứng với thị trường lao động, mơi trường làm việc - Phẩm chất xã hội - nghề nghiệp (đạo đức, ý thức, trách nhiệm, uy tín…) + Mức độ nâng cao thể lực - Các số sức khỏe, tâm lý, sinh học 1.3.2 Các nội dung, phương pháp đánh giá 1.3.2.1 Đánh giá mức độ nâng cao trí lực Nâng cao trí lực nâng cao trình độ học vấn, trình độ chuyên môn, kỹ nghề Dược, kinh nghiệm làm việc NLĐ Đánh giá mức độ nâng cao trí lực đào tạo thông qua: - Chuẩn đầu ra, CTĐT - Tiêu chuẩn chất lượng GV: trình độ học vấn, trình độ chun mơn, kỹ năng, thâm niên - Tiêu chuẩn chất lượng người học: mức tuyển đầu vào, trình đào tạo, rèn luyện; phương pháp ý thức học tập 1.3.2.2 Đánh giá mức độ nâng cao tâm lực Chất lượng NNL thể qua yếu tố cụ thể như: thái độ làm việc, đạo đức nghề nghiệp khả chịu áp lực công việc cán ngành Dược Tất yếu tố thái độ làm việc, đạo đức nghề nghiệp khả chịu áp lực công việc yếu tố bên trong, quy định tính cách, tính NNL Tất yếu tố nằm phạm trù đạo đức người khó đánh giá lượng hóa 1.3.2.3 Đánh giá mức độ nâng cao thể lực 12 Nâng cao thể lực nâng cao sức khỏe, trạng thái thoải mái thể chất tinh thần NNL Sức khỏe không biểu chất lượng NNL mà ảnh hưởng lớn đến chất lượng công việc Việc nâng cao thể lực trường ĐH chủ yếu thông qua học giáo dục thể chất, chiếm thời lượng nhỏ việc đào tạo NNL nên luận văn chúng tơi khơng đề cập đến tiêu chí phần đánh giá Chương THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI ĐẠI HỌC DƯỢC HÀ NỘI TRÊN QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI 2.1 Khái quát ĐHDHN 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển Trường ĐHDHN tiền thân từ Trường thuốc Đông Dương thành lập năm 1902 Năm 1961, Trường tách từ Trường ĐH Y Dược thành Trường ĐH Dược khoa Trường ĐHDHN Ngày 29/09/1961, yêu cầu phát triển ngành, Bộ Y tế Quyết định số 828/BYT/QĐ, tách Trường ĐH Y - Dược khoa Hà Nội thành hai trường: Trường ĐH Y khoa Hà Nội Trường ĐH Dược khoa Hà Nội Việc tách trường thức thực vào đầu năm 1964 Ngày 11/9/1985, Trường ĐH Dược khoa Hà Nội đổi tên thành Trường ĐHDHN theo Quyết định số 1004/BYT - QĐ, Bộ trưởng Bộ Y tế Từ đến Trường hoạt động thức với tên gọi Trường ĐHDHN 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ Đại học Dược Hà Nội Chức , nhiệm vụ Trường Đào tạo NNL dược trình độ ĐH sau ĐH có phẩm chất trị, đạo đức tốt, có sức khoẻ, có kiến thức lực; có lực thích ứng với việc làm xã hội; có khả tự nghiên cứu phát triển để hội nhập với khu vực giới, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc;Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV đáp ứng cơng tác giảng dạy Trường Ngành;Đào tạo loại hình khác theo nhu cầu xã hội, theo điều kiện khả Trường phép quan có thẩm quyền… 2.1.3 Cơ cấu tổ chức Cơ cấu tổ chức nhà trường hồn thiện, có 21 môn, Viện Công nghệ Dược phẩm Quốc gia, Trung tâm Quốc gia Thông tin thuốc 13 phản ứng có hại thuốc, Tạp chí Nghiên cứu Dược Thơng tin thuốc 16 phịng ban, thư viện hỗ trợ đắc lực cho nhiệm vụ đào tạo 2.1.4 Đặc điểm ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Đội ngũ GV nhà trường có trình độ chuyên môn cao, đào tạo phương pháp sư phạm y học Nhà trường nhà nước đầu tư tồn sở vật chất, giảng đường, phịng thí nghiệm, trang bị nhiều thiết bị đại, đầy đủ vật tư, hóa chất phục vụ cho cơng tác đào tạo NCKH Đội ngũ KTV có trình độ chun mơn tốt, có kỹ thực hành thành thạo, góp phần tích cực rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho SV ĐHDHN nhiều doanh nghiệp, công ty dược, bệnh viện trung ương, thành phố, viện nghiên cứu… tham gia hỗ trợ công tác đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường ĐHDHN trường ĐH có điểm tuyển đầu vào tương đối cao, sở giúp cho người học có khả tiếp thu khối lượng kiến thức phong phú, có tính sáng tạo, chủ động học tập rèn luyện Trường có tổng diện tích 18907,6m2 với 24 giảng đường (3360 m2), phịng thư viện (669m2), 65 phịng thí nghiệm (4142m2), 64 phòng KNT (4291m2) Hiện tại, tổng số CCVC NLĐ trường 342 có 205 GV hữu Tuy diện tích hẹp, mới chỉ đáp ứng quy định nhu cầu tối thiểu diện tích/SV; đội ngũ GV số mơn học cịn thiếu so với quy định Nhà trường tăng cường trang thiết bị, máy móc bố trí sử dụng cách hợp lý Các yếu tố nêu có ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng đào tạo NNL dược ĐHDHN 2.2 Thực trạng chất lượng đào tạo nguồn nhân lực dược 2.2.1 Nguồn nhân lực dược Việt Nam Theo Cục Quản lý dược, tính đến thời điểm 31/12/2010, nước có tổng số 15.176 DS cơng tác, trung bình 1,74 DS/10.000 dân Năm 2007 tỷ lệ DS/10.000 dân 1,1 đến năm 2010 tỷ lệ tăng 1,74 DS/10.000 dân Một nghiên cứu thực trạng nhân lực dược năm 2009 cho thấy nhân lực dược có trình độ ĐH trở lên chủ yếu tập trung khu vực thành thị: cụ thể tuyến trung ương tuyến tỉnh có đến 69,29% nhân lực dược có trình độ ĐH trở lên, (100% TS 97,08% ThS) Theo 14 Cục Quản lý dược, tính đến thời điểm 31/12/2010, nước có tổng số 15.176 DS cơng tác, trung bình 1,74 DS/10.000 dân Tuy nhiên, việc phân bố DS không đồng đều, riêng Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh có 7.823 DS, chiếm tỷ trọng xấp xỉ 52%, tỉnh cịn lại có 6.671 DS chiếm tỷ trọng 48% Một nghiên cứu khác nhân lực dược năm 2010 bất cập phân bố nhân lực thiếu hụt DS chưa giải đặc biệt lĩnh vực bệnh viện có xấp xỉ DS/BVĐK tuyến huyện 2.2.2 Thực trạng đào tạo nguồn nhân lực dược Để đáp ứng điều kiện phát triển ngành, nhu cầu nhân lực dược nước ta ngày tăng số lượng chất lượng Theo báo cáo Sở Y tế tỉnh, thành phố, đến năm 2020 toàn ngành dược có nhu cầu 25.000 cán dược có trình độ ĐH trở lên Trong đó, riêng nhu cầu DSĐH chiếm 85,63%; lại nhu cầu nhân lực trình độ cao TS, ThS, DS chuyên khoa I DS chuyên khoa II chiếm 14,3% Về chất lượng, nước ta thiếu nhân lực dược trình độ cao Mục tiêu Chiến lược quốc gia phát triển ngành dược Việt Nam giai đoạn đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030 phải phát triển NNL y tế cân đối hợp lý, bảo đảm đạt - 2,5 DS/10.000 dân vào năm 2020, tăng cường đào tạo NNL dược đáp ứng yêu cầu phát triển ngành dược, trọng đào tạo phát triển DS lâm sàng; thu hút đãi ngộ cán dược công tác vùng có điều kiện KT-XH đặc biệt khó khăn, vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu vùng xa, biên giới hải đảo Theo Bộ Y tế, đến năm 2015, năm cần đào tạo khoảng 1.337 DSĐH để thay cho số người hưu, chuyển nghề, đáp ứng với yêu cầu ngày tăng Để bổ sung đủ nhân lực lĩnh vực dược có cách tăng cường đào tạo Tuy hệ thống mạng lưới đào tạo khả tuyển sinh đào tạo DSĐH chưa đáp ứng nhu cầu số lượng Hiện nay, nhằm tăng cường BS, DS làm việc tuyến y tế sở, Bộ Y tế chủ trương tuyển sinh vào hệ tập trung năm hình thức thi tuyển, cử tuyển, tuyển sinh theo địa chỉ, tạo điều kiện thuận lợi cho y sỹ công tác TYT xã, dược trung cấp công tác sở y tế tuyến xã, huyện đào tạo lên bậc ĐH để sau tốt nghiệp trở địa phương nơi cử học tiếp tục làm việc tốt 15 2.2.3 Thực trạng đào tạo nguồn nhân lực dược ĐHDHN Trường ĐHDHN sở đào tạo NNL Dược ngành Y tế, có nhiệm vụ đào tạo NNL dược trình độ ĐH sau ĐH có phẩm chất trị, đạo đức tốt, có sức khoẻ, có kiến thức lực; có lực thích ứng với việc làm xã hội; có khả tự nghiên cứu phát triển để hội nhập với khu vực giới, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Hiện nay, ĐHDHN sở nước đào tạo chuyên ngành dược, sở đào tạo khác có khoa dược trường y Trong Quy hoạch tổng thể phát triển trường ĐHDHN đến năm 2020 nêu tầm nhìn chiến lược việc phát triển đào tạo nhân lực Dược cho ngành Y tế, sứ mạng ĐHDHN việc phát triển đào tạo nhân lực dược với mục tiêu, nội dung, phương hướng, kế hoạch cụ thể công tác đào tạo, NCKH, hợp tác quốc tế triển khai NNL phù hợp theo giai đoạn Trường ĐHDHN trọng công tác tuyển dụng, bồi dưỡng, đào tạo trình độ mặt cho đội ngũ GV nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, ngoại ngữ Nhà trường tổ chức, triển khai thực tốt chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, đảm bảo quyền lợi CCVC, NLĐ ĐHDHN xây dựng triển khai CTĐT theo hệ thống tín chỉ, theo định hướng chuyên ngành công nghiệp dược, dược lâm sàng, tổ chức – quản lý kinh tế dược, dược liệu – dược học cổ truyền đảm bảo chất lượng thuốc; định hướng đáp ứng nhu cầu nhân lực dược xã hội Quy mô đào tạo trường trì mức 4200 SV/năm CTĐT ba yếu tố quan trọng tác động đến chất lượng đào tạo Trường Vì CTĐT ĐHDHN xây dựng theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, đổi mới, rà sốt thường xun có kế hoạch theo giai đoạn CTĐT hệ đào tạo trường có cấu trúc hợp lý, thiết kế cách hệ thống, đảm bảo tính quán tính liên thông cao, phù hợp điều kiện học tập, giảng dạy trường Chương trình chi tiết học phần có phân bố thời lượng lý thuyết thực hành hợp lý Các học phần CTĐT phân bố xếp cách hệ thống, đảm bảo điều kiện tiên đáp ứng mục tiêu cụ thể CTĐT mà nhà trường đặt 16 Người học yếu tố quan trọng trình đào tạo trường ĐH Trường ĐHDHN có biện pháp cụ thể giúp người học hiểu rõ mục tiêu đào tạo, CTĐT yêu cầu kiểm tra đánh giá, thực tốt quy chế đào tạo, rèn luyện vấn đề liên quan đến người học Nhà trường đảm bảo chế độ sách xã hội thực nhiều biện pháp hiệu hỗ trợ SV chế độ sách xã hội, chăm sóc sức khoẻ đầu tư kinh phí cho hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao SV Việc đánh giá khả tìm việc làm tự tạo việc làm SV sau tốt nghiệp nhà trường quan tâm 2.3 Đánh giá chung thực trạng đào tạo nguồn nhân lực ĐHDHN quan điểm phát triển người 2.3.1 Mặt ưu điểm Trên quan điểm PTCN, qua đặc điểm nêu trên, đánh giá thực trạng đào tạo NNL ĐHDHN thấy ưu điểm sau: trường đào tạo chuyên ngành dược, có có bề dày truyền thống, cấu tổ chức nhà trường hoàn chỉnh, đặc biệt Bộ mơn chun mơn, đạt trình độ tương đương với trường ĐH khu vực, sở nâng cao trí lực đội ngũ GV, mở rộng hội phát triển đội ngũ GV nhiệm vụ giảng dạy, nhiệm vụ NCKH; có đội ngũ GV nhà trường có trình độ chuyên môn cao, Trưởng môn hầu hết cán đầu ngành, chủ trì nghiên cứu chuyên môn sâu cấp Bộ cấp Nhà nước, GV nhà trường sử dụng tiếng Anh thành thạo, có khả giảng dạy trường ĐH khu vực 100% GV trường đào tạo phương pháp sư phạm y học phương pháp giảng dạy tích cực, có khả giúp SV chủ động, sáng tạo xây dựng học ưu việc đào tạo NNL dược có chất lượng, trình độ để nắm bắt hội nghề nghiệp tương lai có hiệu CTĐT hệ, bậc đào tạo Trường có mục tiêu cụ thể rõ ràng, trọng chun mơn nghiệp vụ, tư tưởng trị đạo đức nghề nghiệp, đáp ứng mục tiêu đào tạo Trường mang tính đặc thù ngành Đây ưu điểm trường việc tăng cường lực cho người học SV trường ĐHDHN điểm tuyển cao, đào tạo môi trường chuyên môn cao, phát huy tính sáng tạo, động học tập tu nghiệp, có đủ lực đón bắt hội nâng cao lực đón bắt hội phát triển tốt nghiệp 17 2.3.2 Hạn chế, yếu Bên cạnh ưu điểm trình bày mục 2.3.1, số nguyên nhân khách quan chủ quan, ĐHDHN tồn hạn chế xét quan điểm PTCN Hạn chế lớn diện tích sở cịn nhỏ so với yêu cầu, quy mô đào tạo, điều ảnh hưởng nhiều đến việc nâng cao chất lượng đào tạo NNL trường Trường chưa có quy định cụ thể tham gia đại diện tổ chức, hội nghề nghiệp, nhà tuyển dụng lao động người tốt nghiệp quy trình xây dựng CTĐT, việc tổ chức lấy ý kiến phản hồi từ người sử dụng lao động, nhà tuyển dụng CTĐT chưa thực cách đồng Đội ngũ GV chưa đạt 100% trình độ ThS trở lên theo Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020, cịn 14,6% GV trình độ ĐH; Một số GV chưa hoàn thành nhiệm vụ NCKH 2.3.3 Nguyên nhân Nhà trường giai đoạn mở rộng quy mơ, số GV tuyển dụng chưa đạt trình độ mong muốn, điều khắc phục nhà trường tuyển dụng cán chuyên môn cao công tác công ty, doanh nghệp, viện nghiên cứu làm GV kiêm giảng trường ĐH Y Công tác NCKH trường chưa thể gắn với công ty, doanh nghiệp, nói cách khác chưa nghiên cứu theo đơn đặt hàng cơng ty, doanh nghiệp dược, ngun nhân tiềm lực nghiên cứu trường chưa đủ mạnh, chưa thể đáp ứng yêu cầu thời hạn đặt hàng, bên cạnh Việt Nam chưa có chế độ bảo hộ đủ mạnh giúp công ty, doanh nghiệp an tâm đầu tư nghiên cứu sản phẩm, nguyên nhân khiến nhà trường chưa gắn kết với công ty, doanh nghiệp dược Nhà trường chưa thật khai thác tham gia công ty, doanh nghiệp dược, đơn vị sử dụng sản phẩm đào tạo trường việc lấy ý kiến phản hồi, đặc biệt xây dựng chuẩn đầu CTĐT, nên có khảo sát nhu cầu ngành, xã hội người DS, nên có tham gia cơng ty, doanh nghiệp dược, người sử dụng lao dộng hội nghị chương trình nhà trường 18 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI ĐẠI HỌC DƯỢC HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN 2016-2020 TRÊN QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI 3.1 Đòi hỏi Phát triển người ngành Dược giai đoạn 2016-2020 3.1.1 Đòi hỏi Phát triển người giai đoạn 2016-2020 Trong năm qua, thành tựu xây dựng người nước ta (được thể qua số HDI) có xu hướng tăng ổn định, giá trị tuyệt đối thứ hạng Ngày 5/2/2016, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam phối hợp với UNDP công bố Báo cáo PTCN Việt Nam năm 2015 tăng cường bao trùm Báo cáo PTCN toàn cầu năm 2015 Báo cáo cho biết số HDI Việt Nam liên tục tăng 24 năm qua Năm 2014, Việt Nam xếp thứ 116/188 nước, tức thứ hạng nhóm nước có mức PTCN trung bình Theo VASS UNDP thống nhất, tảng quan trọng kinh tế, giáo dục, y tế an sinh xã hội Việt Nam đạt thời gian qua tạo tiền đề quan trọng để nâng cao tăng trưởng bao trùm lên cấp độ cao hơn, nhằm đẩy mạnh phát triển số HDI Việt Nam Lực lượng lao động Việt Nam có tay nghề thấp dẫn đến suất lao động thấp thu nhập thấp chưa thể khắc phục vài năm tới Chất lượng NNL điểm nghẽn không phát triển kinh tế mà phát triển đất nước nói chung Ở góc độ y tế số y tế Việt Nam tốt nhiều nước có trình độ phát triển HDI chi tiêu công cho y tế tăng liên tục, đặc biệt tỉ trọng bảo hiểm y tế chi tiêu công cho y tế thập kỷ qua tăng nhanh liên tục Nhưng có tiến việc giảm bớt khoảng cách tiếp cận y tế vùng, miền, nhóm xã hội, dân tộc, bất bình đẳng hội tiếp cận dịch vụ y tế tiếp tục chưa thể khắc phục nên tiếp tục dẫn đến bất bình đẳng sử dụng dịch vụ y tế nhiều năm tới Từ góc độ an sinh xã hội an ninh người, nhiều vấn đề thiết nước ta: Hệ thống bảo hiểm xã hội đối mặt với nhiều thách thức phát sinh từ việc thiết kế vận hành hệ thống 19 Bạo lực gia đình, lao động trẻ em, tội phạm trẻ em, tội phạm có học vấn, tội phạm xuyên quốc gia, cân giới tính sinh, nguy an ninh truyền thống phi truyền thống vấn đề xã hội cấp bách ảnh hưởng trực tiếp đến xây dựng PTCN Người Việt Nam có ý thức, thực tế thường xuyên học tập, nâng cao hiểu biết, trình độ chun mơn mặt khác Có thể thấy rằng, người Việt Nam nay, từ phía Nhà nước lẫn nhân dân, bỏ tiền bạc, thời gian, sức khỏe xưa để đầu tư cho việc học hành Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển đất nước, so với đòi hỏi hội nhập đặc biệt tình trạng tụt hậu so với nước khu vực giới, việc xây dựng người thời gian qua chưa đáp ứng Nếu khơng có nguồn lực người đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước bối cảnh nước ta ngày tụt hậu Đây thách đố lớn nước ta giai đoạn thập kỷ tới Nguồn lực người Việt Nam bộc lộ nhiều bất cập Nếu khơng nhanh chóng khắc phục bất cập này, đất nước rơi vào khủng hoảng PTCN NNL Y tế giáo dục hai hợp phần cốt lõi PTCN, có vai trị trung tâm sinh kế hộ gia đình kinh tế Lực lượng lao động có trình độ học vấn có sức khỏe tốt cho phép họ năm bắt hội tạo hiệu lớn 3.1.2 Đòi hỏi ngành Dược giai đoạn 2016-2020 Theo IMS Health, Việt Nam thuộc 17 nước có ngành công nghiệp dược phát triển Thị trường dược phẩm Việt Nam có mức tăng trưởng cao Đơng Nam Á, khoảng 16% hàng năm Ngày 10/01/2014 Thủ tướng Chính phủ có Quyết định số 68/QĐ-TTg phê duyệt Chiến lược quốc gia phát triển ngành dược Việt Nam giai đoạn đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030 Theo đó, đến năm 2020, thuốc sản xuất nước chiếm 80% tổng giá trị thuốc tiêu thụ năm, sản xuất 20% nhu cầu nguyên liệu cho sản xuất thuốc nước + Yêu cầu nhân lực: Chất lượng nhân lực y tế chưa đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe cho người dân Kế hoạch nhân lực y tế chưa phù hợp để bảo đảm cân nhu cầu nhân lực hệ thống y tế đầu sở đào tạo nhân lực y tế Thiếu 20 thông tin NNL y tế cần thiết để lập kế hoạch phát triển sách cách hiệu + Chất lượng lĩnh vực đào tạo: Đào tạo dựa lực công tác bảo đảm chất lượng sở CTĐT chưa thực hiệu Ngành dược có nhu cầu đào tạo chuyên gia tư vấn, truyền thông, thống kê y tế, kiểm nghiệm chất lượng thuốc + Phân bổ nhân lực y tế: Phân bổ nhân lực y tế chưa cân đối vùng, khu vực địa lý; Chênh lệch số lượng chất lượng nhân lực y tế khu vực điều trị dự phòng chuyên ngành… 3.2 Một số giải pháp chủ yếu Để đạt mục tiêu đặt Quy hoạch tổng thể phát triển ĐHDHN đến năm 2020, yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo NNL phù hợp với điều kiện thực tế xã hội, đứng quan điểm PTCN, mạnh dạn đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo NNL ĐHDHN giai đoạn 2016-2020, tầm nhìn 2030 3.2.1 Xây dựng chuẩn đầu CTĐT dựa việc xác định yêu cầu XH, ngành y tế, từ nâng cao chất lượng đào tạo, nâng cao lực khả cạnh tranh công việc SV sau tốt nghiệp - Nội dung, CTĐT cần theo định hướng thị trường - Hướng việc học tập vào thực hành thực tế - Xây dựng tốt CTĐT - Gắn đào tạo với hoạt động công ty, doanh nghiệp; liên kết ký hợp đồng đào tạo với đơn vị - Tăng thời lượng cho hoạt động ngoại khóa, thể dục thể thao 3.2.2 Đổi quy trình tổ chức đào tạo Trong điều kiện phát triển kinh tế nước ta, công tác đào tạo trường ĐH chịu tác động quy luật chế thị trường Công tác đào tạo không theo kế hoạch Nhà nước mà theo hợp đồng với tổ chức sử dụng lao động, đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân (trường mở rộng tiêu tuyển sinh theo khả hình thức thi xét tuyển) Để đảm bảo chất lượng đào tạo công xã hội, trường đại học phải tự chịu trách nhiệm trước xã hội luật pháp 21 Vì vậy, muốn tiến hành đào tạo thân nhà trường phải thực coi kế hoạch hóa cơng cụ chủ yếu cơng tác quản lý: tiến hành xây dựng kế hoạch thực theo kế hoạch, cụ thể cần thực tốt việc phân lịch giảng; giám sát chặt chẽ trình điều hành chương trình để đảm bảo hợp lý khối lượng; cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá/ kiểm định chất lượng đào tạo tiêu chí chuẩn mực cơng khai 3.2.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ GV nhà trường có trình độ chuyên môn cao, lực ngoại ngữ thông thạo để nâng cao lực đón bắt hội phát triển - Các mơn nên xây dựng, hồn thiện sử dụng phương pháp giảng dạy cho kết hợp lý thuyết thực tế nghề nghiệp để người học trang bị kiến thức đầy đủ không bỡ ngỡ trường làm việc - Các GV thường xuyên cập nhật kiến thức thực tế để xây dựng giảng theo phương pháp giảng dạy tích cực, phát huy tối đa lực sang tạo SV, thầy trò kiến tạo nội dung cần học tập 3.2.4 Đổi phương pháp đào tạo, phát huy tính chủ động, tích cực thầy trị - Hồn thiện phương pháp đào tạo - Học tích cực, chủ động, SV hướng dẫn phương pháp học nghiên cứu - Nâng cao chất lượng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, NCKH học tập 3.2.5 Đẩy mạnh hợp tác quốc tế - Thông qua dự án chương trình hợp tác đào tạo - Tham quan, trao đổi GV kinh nghiệm thực tiến đào tạo 3.2.6 Kiến nghị với quan quản lý: 3.2.6.1 Phát triển mạnh ngành công nghiệp dược nhằm tạo nhiều hội phát triển cho SV trường sau tốt nghiệp - Liên hệ, liên kết địa phương việc phát triển vùng nguyên liệu để sản xuất đơng dược cách an tồn, hợp lý - Phát triển doanh nghiệp sản xuất thuốc nước - Về NNL dược, cần đổi đại hóa CTĐT trường ĐH dược Việt Nam theo xu chung giới 22 - Hiện đại hóa phận dược bệnh viện từ trung ương đến địa phương 3.2.6.2 Có quy định văn tạo hội để nhà trường liên kết đào tạo với công ty, doanh nghiệp dược viện nghiên cứu - Có chế độ GV kiêm nhiệm giảng dạy trường ĐHDHN chuyên gia công tác công ty, doanh nghiệp dược, viện nghiên cứu, giống GV kiêm nhiệm trường Y cán bệnh viện - Các công ty, doanh nghiệp dược, bệnh viện sở thực tập thực tế SV dược chủ thể tham gia quy trình đào tạo 3.2.6.3 Thực hiệu sách nhân lực ban hành hồn thiện sách sử dụng đãi ngộ, cần có chế độ lương phụ cấp phù hợp, ví dụ gắn với kết công việc, điều kiện làm việc (tại vùng khó khăn, thực cơng việc khơng có hội có thêm thu nhập…) 23 KẾT LUẬN Chiến lược phát triển kinh tế xã hội Việt Nam giai đoạn để cập đến việc PTCN, đặc biệt nhấn mạnh phát triển NNL xây dựng phát triển đất nước Trong việc phát triển NNL nâng cao chất lượng NNL, chiến lược hàng đầu giáo dục đào tạo Hiện nay, Đảng ta khẳng định giáo dục đào tạo tiếp tục coi quốc sách hàng đầu chiến lược phát triển NNL quốc gia Chiến lược phát triển giáo dục nước ta đề sách nâng cao chất lượng NNL cách có hệ thống Trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước, với xu hội nhập quốc tế, quan điểm PTCN Đảng Nhà nước thể văn kiện Đảng, chiến lược PTCN Việt Nam, trình phát triển kinh tế, xã hội, giáo dục, y tế Với việc lấy người làm trung tâm phát triển, PTCN phát huy lực mở rộng hội lựa chọn cho người phát triển kinh tế - xã hội Hy vọng, với nhóm giải pháp đề xuất trên, mong muốn góp phần để ĐHDHN tham khảo, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo NNL dược, đáp ứng nhu cầu phát triển cách bền vững ngành dược nói riêng góp phần vào nghiệp PTCN đất nước 24 ... luận nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quan điểm phát triển người Chương 2: Thực trạng chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ĐHDHN quan điểm phát triển người Chương 3: Một số giải pháp chủ yếu. .. tế 1.2 Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quan điểm phát triển người 1.2.1 Chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Trong lĩnh vực đào tạo, chất lượng đào tạo có đặc trưng sản phẩm ? ?Con người. .. nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trường ĐHDHN giai đoạn 20162020 quan điểm phát triển người Chương MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐẦO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TRÊN QUAN ĐIỂM