Đang tải... (xem toàn văn)
Một số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tại Trường Đại học Dược Hà Nội trên quan điểm phát triển con ngườiMột số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tại Trường Đại học Dược Hà Nội trên quan điểm phát triển con ngườiMột số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tại Trường Đại học Dược Hà Nội trên quan điểm phát triển con ngườiMột số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tại Trường Đại học Dược Hà Nội trên quan điểm phát triển con ngườiMột số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tại Trường Đại học Dược Hà Nội trên quan điểm phát triển con ngườiMột số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tại Trường Đại học Dược Hà Nội trên quan điểm phát triển con ngườiMột số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tại Trường Đại học Dược Hà Nội trên quan điểm phát triển con ngườiMột số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tại Trường Đại học Dược Hà Nội trên quan điểm phát triển con ngườiMột số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tại Trường Đại học Dược Hà Nội trên quan điểm phát triển con ngườiMột số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tại Trường Đại học Dược Hà Nội trên quan điểm phát triển con người
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHẠM PHƢƠNG NGỌC MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI ĐẠI HỌC DƢỢC HÀ NỘI TRÊN QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN CON NGƢỜI Chuyên ngành: Phát triển người Mã số: LUẬN VĂN THẠC SĨ PHÁT TRIỂN CON NGƢỜI NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC GS.TS ĐỖ HOÀI NAM HÀ NỘI, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng hướng dẫn GS.TS Đỗ Hoài Nam Các số liệu kết nghiên cứu luận văn “Một số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Đại học Dược Hà Nội quan điểm phát triển người” có nguồn gốc rõ ràng, hồn tồn trung thực không trùng lặp với đề tài khác lĩnh vực Các kết chưa công bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm lời cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Học viên PHẠM PHƢƠNG NGỌC MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TRÊN QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN CON NGƢỜI 1.1 Các khái niệm 1.2 Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quan điểm phát triển người 18 1.3 Nội dung phương pháp đánh giá chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Dược quan điểm phát triển người 32 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI ĐẠI HỌC DƢỢC HÀ NỘI TRÊN QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN CON NGƢỜI 37 2.1 Khái quát Đại học Dược Hà Nội 37 2.2 Thực trạng chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Dược 41 2.3 Đánh giá chung thực trạng đào tạo nguồn nhân lực Đại học Dược Hà Nội quan điểm phát triển người 55 Chƣơng 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC TẠI ĐẠI HỌC DƢỢC HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN 2016-2020 TRÊN QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN CON NGƢỜI 57 3.1 Đòi hỏi Phát triển người ngành Dược giai đoạn 2016-2020 57 3.2 Một số giải pháp chủ yếu 63 KẾT LUẬN 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BS BVĐK CBYT CCVC CNH CNTT CTĐT ĐH ĐHDHN DS GDP GS GV HĐH HDI KHCN KNT KTV KT-XH KX/KHXH NCKH NLĐ NNL NXB PGS PTCN SV TS ThS UNDP VASS WHO Bác sỹ Bệnh viện đa khoa Cán y tế Cơng chức viên chức Cơng nghiệp hóa Cơng nghệ thơng tin Chương trình đào tạo Đại học Đại học Dược Hà Nội Dược sỹ Gross Domestic Product Tổng sản phẩm nội địa Giáo sư Giảng viên Hiện đại hóa Human Development Index s t tri n n i Khoa học công nghệ Khu nội trú Kỹ thuật viên Kinh tế, xã hội Ký hiệu tên đề tài nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học Người lao động Nguồn nhân lực Nhà xuất Phó giáo sư Phát triển người Sinh viên Tiến sỹ Thạc sỹ United Nations Development Programme ơn trìn t tri n Liên hợp qu c Vietnam Academy of Social Sciences Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam World Health Organization Tổ chức Y tế Thế giới MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong trình phát triển kinh tế hội nhập quốc tế, Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định người NNL nhân tố định phát triển đất nước, phát triển giáo dục đào tạo phương tiện chủ yếu định chất lượng người, tảng chiến lược PTCN PTCN mục tiêu quan trọng phát triển kinh tế xã hội phương tiện tốt để thúc đẩy phát triển, không phạm vi quốc gia mà cịn tồn giới NNL chất lượng NNL vấn đề cốt lõi nghiệp phát triển KT-XH quốc gia Đặc biệt thời đại ngày nay, nước phát triển, giải vấn đề yêu cầu đặt xúc, vừa mang tính thời sự, vừa mang tính chiến lược xun suốt q trình phát triển KT-XH nước Mỗi giai đoạn lịch sử, trình độ phát triển địi hỏi NNL phù hợp Trong xu kinh tế tri thức toàn cầu hóa, NNL có sức khỏe, học vấn, trình độ chun môn kỹ thuật cao coi điều kiện để tăng trưởng nhanh, rút ngắn khoảng cách tụt hậu Con người xem nguồn lực có tính định thời đại, đóng vai trị quan trọng thành công quốc gia, ngành hay lĩnh vực nói chung tổ chức nói riêng UNDP coi người trung tâm phát triển KT-XH Thừa nhận người nguồn lực vô tận, nhân tố định, mục tiêu phát triển, UNDP phê phán quan điểm nhiều phiến diện coi phát triển đơn phát triển kinh tế hay kỹ nghệ; coi tăng trưởng kinh tế đồng nghĩa với phát triển; trọng phát triển vơ tình cố lãng quên vai trò động lực PTCN; xem người công cụ, phương tiện phát triển, v.v Tư tưởng đề cao người UNDP cịn giúp cảnh báo phủ tránh thái độ giá nhằm đến tăng trưởng kinh tế, định hướng cho kế hoạch xã hội đừng quên mục tiêu PTCN bảo vệ môi trường, người cần phải coi trung tâm phát triển Nét chủ đạo triết lý người chiếm vị trung tâm phát triển UNDP hiểu cụ thể Trung tâm, nghĩa người đóng vai trị định “đầu vào”, “đầu ra” tồn q trình phát triển Ở “đầu vào” nhân tố định phát triển vốn người, tiềm người Ở “đầu ra”, mục tiêu phát triển chất lượng sống, PTCN, hạnh phúc người Trong suốt trình phát triển, nhân tố định NNL, nguồn lao động, người động lực phát triển Cùng với chuyển đổi to lớn sâu sắc kinh tế xã hội đất nước ta, ngành Y tế không thụ hưởng thành tựu chung đất nước mà tạo dấu ấn sâu đậm lĩnh vực đào tạo NNL y tế nói chung nhân lực dược nói riêng, nhằm thực chiến lược bảo vệ, chăm sóc nâng cao sức khỏe nhân dân Việt Nam trở thành nước có số BS DS đầu dân cao nhiều nước có mức thu nhập trung bình cao Việt Nam Trong thập kỷ qua, có thay đổi to lớn việc hành nghề dược tồn giới Do đó, nhu cầu đào tạo sử dụng nhân lực dược không ngừng gia tăng số lượng thuốc mới, nhu cầu chăm sóc sức khoẻ người dân ngày cao Nhân lực dược xương sống ngành dược có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Vì vậy, việc đào tạo sử dụng nhân lực dược phải đáp ứng nhu cầu tương lai phát triển liên tục ngành nghề Chiến lược quốc gia phát triển ngành Dược Việt Nam giai đoạn đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 10/01/2014 nêu rõ: “Phát triển ngành Dược theo hướng chun mơn hóa, đại hóa, có khả cạnh tranh với nước khu vực giới; phát triển hệ thống phân phối, cung ứng thuốc đại, chuyên nghiệp tiêu chuẩn hóa” [30] Đây nhiệm vụ vô quan trọng để thực nhiệm vụ ngành Dược phải quan tâm xây dựng NNL cho người nguồn tài nguyên quý báu định phát triển ngành lĩnh vực Trường ĐHDHN có sứ mạng tiên phong việc đào tạo đội ngũ cán Dược cho ngành y tế Việt Nam đặc biệt đào tạo đội ngũ chun gia có trình độ cao ngang tầm khu vực giới Trường trung tâm hàng đầu nước nghiên cứu ứng dụng khoa học kỹ thuật vào sản xuất, đầu mối giao lưu quốc tế lĩnh vực đào tạo NCKH ngành Dược Trường ĐHDHN tiền thân từ Trường thuốc Đông Dương thành lập năm 1902 Năm 1961, Trường tách từ Trường ĐH Y Dược thành Trường ĐH Dược khoa Trường ĐHDHN Tính đến tháng 6/2016, Trường ĐHDHN đào tạo 14.200 DS, 2685 DS chuyên khoa cấp I cấp II, 1083 ThS dược học 131 TS dược học Trong số có nhiều người trở thành cán lãnh đạo ngành y tế, trường ĐH Y - Dược Viện, Bệnh viện, sở y tế nước Hiện đội ngũ GV nhà trường có 03 GS 22 PGS Mục tiêu phát triển Trường ĐHDHN là: “Xây dựn Tr D ợc Hà Nội thành tr ng Đại học ng trọn m qu c gia, trun tâm đào tạo cán nghiên cứu D ợc n ớc, ngang tầm với c c n ớc khu vực vào 2020 giới vào 2030”, cụ thể, lĩnh vực đào tạo Đào tạo NNL có trình độ ĐH, sau ĐH trình độ khác đáp ứng nhu cầu xã hội phù hợp với chiến lược phát triển ngành Dược số lượng chất lượng; Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV trường ngang tầm với nước tiên tiến khu vực, đáp ứng yêu cầu đào tạo GV cho sở đào tạo nước nước bạn Lào Campuchia; Đa dạng hóa loại hình đào tạo, ngành nghề đào tạo, kết hợp đào tạo với NCKH góp phần xây dựng phát triển ngành Dược theo hướng CNH, HĐH hội nhập quốc tế; Tăng cường quan hệ, hợp tác liên kết quốc tế đào tạo [9] Đất nước thời kỳ phát triển hội nhập đặt nhiều yêu cầu chất lượng đội ngũ nhân lực ngành y tế nói chung, ngành dược nói riêng Một câu hỏi đặt là: Để đáp ứng đòi hỏi nghiệp phát triển đất nước ngành, trường ĐHDHN cần có thay đổi nào? Trên quan điểm PTCN, lấy người trung tâm, Trường ĐHDHN nên làm để nâng cao khả lựa chọn nắm bắt hội cho NNL dược mà đào tạo? Vì vậy, học viên chọn đề tài “Một số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Trường Đại học Dược Hà Nội quan điểm phát triển người” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ Tình hình nghiên cứu đề tài Vấn đề phát triển NNL nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhiều khía cạnh khác nhau, có đề cập đến khía cạnh PTCN Có nhiều nghiên cứu nước ngồi Việt Nam NNL Có thể nêu số cơng trình tiêu biểu sau: “Vấn đề người nghiệp CNH, HĐH”, Phạm Minh Hạc (chủ biên), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1996; “Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới”, Nguyễn Minh Đường (chủ biên); Nói chung nghiên cứu xã hội học thuộc Chương trình KHCN cấp Nhà nước KX-07: “Con người Việt Nam – mục tiêu động lực phát triển kinh tế xã hội” GS.VS Phạm Minh Hạc làm chủ nhiệm với tham gia gần 300 nhà khoa học thuộc nhiều chuyên ngành khác Tác giả Nguyễn Phú Trọng (2000) với đề tài NCKH cấp Nhà nước KHXH.05.03 “Luận chứng khoa học cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước” Đã đúc kết đưa quan điểm, định hướng việc sử dụng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước Đề tài tài liệu để tham khảo hữu ích cán cơng chức đơn vị hành nghiệp Tác giả Phạm Công Nhất (2008), “Nâng cao chất lượng NNL đáp ứng yêu cầu đổi hội nhập kinh tế”, Tạp chí Cộng sản số 786 Trên sở phân tích rõ thực trạng NNL Việt Nam giai đoạn nay, số lượng chất lượng Tác giả nhấn mạnh chất lượng NNL nước ta nhiều bất cập hạn chế do: thu nhập bình quân đầu người thấp, vấn đề quy hoạch phát triển NNL cịn kém, từ đó, tác giả đưa giải pháp để phát triển nâng cao chất lượng NNL đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước Tác giả Vũ Bá Thể (2005), “Phát huy nguồn lực người để CNH, HĐH Kinh nghiệm quốc tế thực tiễn Việt Nam”, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội Cuốn sách tiếp cận theo quan hệ kinh tế quốc tế, tập trung phân tích làm rõ sở lý luận liên quan đến NNL; kinh nghiệm phát triển NNL số nước tiên tiến giới; đánh giá thực trạng NNL nước ta quy mô, tốc độ, chất lượng NNL rút thành tựu, hạn chế, nguyên nhân hạn chế phát triển NNL; đề xuất giải pháp nhằm phát triển NNL Việt Nam thời gian tới Tác giả Lê Thị Hồng Điệp (2005): “Phát triển NNL chất lượng cao để hình thành kinh tế tri thức Việt Nam”, luận án TS kinh tế trị, Trung tâm đào tạo bồi dưỡng GV lý luận trị, ĐH Quốc gia Hà Nội Tác giả nghiên cứu lý luận phát triển NNL chất lượng cao thông qua phân tích nội dung, tiêu chí yếu tố tác động tới trình phát triển lực lượng này; Qua đó, đề xuất số giải pháp phát triển NNL chất lượng cao để hình thành kinh tế tri thức Việt Nam tương lai “Phát triển nguồn nhần lực giáo dục ĐH Việt Nam” TS Đỗ Minh Cương, PGS TS Nguyễn Thị Loan chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 Cuốn sách làm rõ quan điểm, định hướng chiến lược giải pháp chủ yếu cho việc phát triển lực giáo dục bậc cao nước ta thời kỳ “Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài” PGS TS Nghiêm Đình Vỳ TS Nguyễn Đắc Hưng chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 Cuốn sách giới thiệu khái quát lịch sử giáo dục Việt Nam, hội, thách thức nhiệm vụ đặt giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ XXI Từ đó, tác giả đưa số giải pháp, kiến nghị nhằm phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng tài NNL cho đất nước thời kỳ CNH, HĐH Ngồi cịn có ấn phẩm đề cập đến kinh nghiệm quản lý phát triển NNL số nước có ý nghĩa tham khảo Việt Nam “Phát triển NNL – kinh nghiệm giới thực tiễn nước ta”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 Trần Văn Tùng - Lê Ái Lâm Đặc biệt chương trình khoa học cấp Nhà nước KHXH-05 “Nghiên cứu văn hóa, người, NNL đầu kỷ XXI” (11/2003), gồm công trình đáng ý như: “Ảnh hưởng tiến khoa học, kỹ thuật công nghệ đến việc nghiên cứu PTCN NNL năm đầu kỷ XXI” TSKH Lương Việt Hải; “Phát triển NNL Việt Nam đầu kỷ XXI” TS Nguyễn Hữu Dũng… Từ q trình nghiên cứu cơng trình khoa học tác giả cho thấy NNL có vai trò đặc biệt quan trọng tồn phát triển đơn vị nói riêng đất nước nói chung Các nghiên cứu khẳng định yêu cầu phát triển đào tạo NNL ý nghĩa việc nhận thức đắn sách phát triển đào tạo NNL Các nghiên cứu, tác phẩm, viết khoa học đề cập đến thực trạng chất lượng NNL Việt Nam lĩnh vực đào tạo NNL CNH, HĐH nước ta Hầu hết cơng trình nghiên cứu tập trung nghiên cứu phương diện khác phát triển đào tạo NNL Việt Nam đề xuất giải pháp để đào tạo NNL, từ giáo dục – đào tạo đến giải việc làm, đổi chế, sách nhằm nâng cao chất lượng NNL nước ta Cũng có số cơng trình nghiên cứu NNL y tế nói chung ngành Dược nói riêng Hiện nay, số cơng trình nghiên cứu thực trạng nhân lực dược ít, hầu hết nghiên cứu chủ yếu hướng tới NNL y tế nói chung có đề cập nhân lực dược Các báo cáo tổng kết Bộ Y tế, Cục Quản lý Dược có đánh giá thực trạng nhân lực dược đưa số nhân lực dược nói chung [3], [4], [10] Các nghiên cứu phần điểm mạnh, yếu chất lượng NNL y tế Tuy nhiên, nghiên cứu không đề cập nhiều đến chất lượng đào tạo NNL, chưa có nghiên cứu chất lượng đào tạo NNL quan điểm PTCN Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận tổng kết thực tiễn thực trạng chất lượng đào tạo NNL dược quan điểm PTCN, Luận văn đề xuất số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đào tạo NNL cho Trường ĐHDHN 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: • Hệ thống hóa số vấn đề lý luận NNL, nâng cao chất lượng đào tạo NNL, tiêu đánh giá yếu tố ảnh hưởng quan điểm PTCN • Phân tích thực trạng đào tạo NNL Trường ĐHDHN so với nhu cầu thực tế mục tiêu phát triển trường; nguyên nhân tác động đến thực trạng hướng vào việc cấp vấn đề khác người Trên thực tế, cấp trình độ chun mơn giỏi khơng phải thay người Nếu giáo dục xa rời trọng tâm người ấy, giáo dục khơng cịn giáo dục Và tinh thần trở thành “nô lệ” cho vật chất người khơng cịn trở nên bị “tha hóa” Cuộc sống người trở nên cao đẹp, nhân văn có bệ đỡ giá trị tinh thần Giá trị người phải xác định sở Và tiền đề cho xã hội trở thành xã hội văn minh Để trở thành xã hội văn minh, cần phải có sức mạnh kinh tế lực sáng tạo Song hai yếu tố nhiều mang lại tăng trưởng kinh tế mà không giải vấn đề PTCN xã hội Yếu tố cần thiết cho phát triển văn hóa Văn hóa phải coi chìa khóa phát triển, mục tiêu, động lực hệ điều tiết phát triển Và vậy, cần thiết phải vượt lên cách tiếp cận kinh tế học túy tìm phương thức để kinh tế có khả bắt rễ văn hóa Do đó, cần phải có đổi tư giáo dục theo hướng gắn đào tạo chuyên môn với giáo dục nhân cách, giá trị văn hóa dân tộc Mục tiêu nghiệp giáo dục - đào tạo tiếp tục xây dựng, hoàn thiện giáo dục xã hội chủ nghĩa mang tính nhân dân, dân tộc, khoa học đại Chú trọng giáo dục tư tưởng, nhân cách, lối sống nhằm nâng cao khả tư sáng tạo lực thực hành sở giáo dục nhân cách, thực nhiệm vụ nâng cao dân trí PTCN Việt Nam có chun mơn giỏi giàu tính nhân văn Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục - đào tạo nhằm xây dựng, phát triển người hệ người thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, lực, trí lực tình cảm lành mạnh, có kỹ lao động giỏi, có ý chí lĩnh xây dựng bảo vệ Tổ quốc 3.1.2 Đòi hỏi ngành Dược giai đoạn 2016-2020 Theo IMS Health, Việt Nam thuộc 17 nước có ngành cơng nghiệp dược phát triển Phân loại dựa tiêu chí chủ yếu tổng giá trị thuốc tiêu thụ hàng năm, cịn có tiêu chí khác mức độ động, tiềm phát triển thị trường khả thay đổi để thích nghi với biến đổi sách quản 61 lý ngành dược quốc gia Thị trường dược phẩm Việt Nam có mức tăng trưởng cao Đông Nam Á, khoảng 16% hàng năm Năm 2013 tổng giá trị tiêu thụ thuốc 3,3 tỷ USD, dự báo tăng lên khoảng 10 tỷ USD vào năm 2020 [26] Mức chi tiêu cho sử dụng thuốc người dân Việt Nam thấp, năm 2012 36 USD/người/năm (so với Thái Lan: 64 USD, Malaysia: 54 USD, Singapore: 138 USD), với mối quan tâm đến sức khỏe ngày nhiều 90 triệu dân yếu tố thúc đẩy phát triển ngành dược Việt Nam [26] Ngày 10/01/2014 Thủ tướng Chính phủ có Quyết định số 68/QĐ-TTg phê duyệt Chiến lược quốc gia phát triển ngành dược Việt Nam giai đoạn đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030 Theo đó, đến năm 2020, thuốc sản xuất nước chiếm 80% tổng giá trị thuốc tiêu thụ năm, sản xuất 20% nhu cầu nguyên liệu cho sản xuất thuốc nước + Yêu cầu nhân lực: Chất lượng nhân lực y tế chưa đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe cho người dân Kế hoạch nhân lực y tế chưa phù hợp để bảo đảm cân nhu cầu nhân lực hệ thống y tế đầu sở đào tạo nhân lực y tế Thiếu thông tin NNL y tế cần thiết để lập kế hoạch phát triển sách cách hiệu + Chất lượng lĩnh vực đào tạo: Đào tạo dựa lực công tác bảo đảm chất lượng sở CTĐT chưa thực hiệu GV nhiều trường cao đẳng y tế có trình độ ĐH Nhiều SV bậc ĐH thiếu lực để theo CTĐT (đặc biệt SV tuyển sinh từ vùng khó khăn) Năng lực quản lý cán quản lý hệ thống y tế lực cán thống kê y tế yếu chưa đạo tạo chuyên môn lĩnh vực Ngành dược có nhu cầu đào tạo chuyên gia tư vấn, truyền thông, thống kê y tế, kiểm nghiệm chất lượng thuốc + Phân bổ nhân lực y tế: Phân bổ nhân lực y tế chưa cân đối vùng, khu vực địa lý khó khăn tuyển dụng giữ CBYT có trình độ cao vùng khó khăn, đặc biệt sở y tế tuyến huyện, xã 62 Chênh lệch số lượng chất lượng nhân lực y tế khu vực điều trị dự phòng chuyên ngành Chế độ đãi ngộ, cụ thể lương phụ cấp thấp, không tương xứng với thời gian học tập, công sức lao động, môi trường lao động, điều kiện làm việc vất vả, đặc biệt với cán y tế dự phòng tuyến sở Cơ hội học tập nâng cao trình độ khơng nhiều đặc biệt khu vực nông thôn, miền núi 3.2 Một số giải pháp chủ yếu Quy hoạch tổng thể phát triển ĐHDHN đến năm 2020 đề mục tiêu “Xây dựn Tr ng ĐHDHN thành Tr ng trọn m qu c gia, trung tâm đào tạo cán nghiên cứu D ợc n ớc, ngang tầm với c c n ớc khu vực vào 2020 giới vào 2030” Để đạt mục tiêu này, yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo NNL phù hợp với điều kiện thực tế xã hội đánh giá khâu quan trọng hàng đầu Trong đó, việc phối hợp chặt chẽ đồng khâu tuyển dụng, sử dụng, quản lý đào tạo – bồi dưỡng tạo điều kiện để tuyển cán trình độ cao phát triển đội ngũ thông qua chế sử dụng, thăng tiến, đào tạo – bồi dưỡng để phát triển đội ngũ xem giải pháp có tính khả thi cao Đặc biệt bối cảnh cạnh tranh NNL sở giáo dục ĐH cơng lập ngồi cơng lập, gần sở giáo dục ĐH nước nước làm gay gắt thêm tượng “chảy máu chất xám”, NNL di chuyển từ khu vực có thu nhập điều kiện làm việc thấp sang khu vực có thu nhập điều kiện làm việc cao Các trường ĐH công lập rơi vào tình trạng thiếu hụt nghiêm trọng đội ngũ GV trình độ cao Để đáp ứng nhu cầu phát triển ngành Dược giai đoạn tới, lực mà DS cần có bao trùm nhiều lĩnh vực: từ chun mơn đến quản lý, từ kiến thức đến kỹ năng, thái độ Cụ thể lực cần có gồm: - Nghiên cứu phát triển: nghiên cứu phải có ứng dụng vào thực tế sản xuất thuốc, cần sâu vào lĩnh vực cụ thể bào chế sinh dược học, dược liệu… Điều hoàn toàn phù hợp với định hướng phát triển ngành Dược “Phát 63 triển ngành Dược thành ngành kinh tế mũi nhọn Phát triển mạnh công nghiệp dược, nâng cao lực sản xuất thuốc nước, ưu tiên dạng bào chế kỹ thuật cao, quy hoạch phát triển vùng dược liệu, sở sản xuất hóa dược” [23] - Giỏi ngoại ngữ, trước hết tiếng Anh chuyên ngành: ngoại ngữ phương tiện hiệu để hội nhập, tiếp cận với khoa học, kỹ thuật tiên tiến, đại Tuy nhiên, thực trạng “Khả ngoại ngữ chưa cao DS trở ngại lớn để tiếp cận KHCN bên ngoài, nghiên cứu phát triển sản phẩm” [43] Vì vậy, nâng cao khả ngoại ngữ đòi hỏi thực tế ngành Dược - Kỹ giao tiếp: quan trọng người thường xuyên tiếp xúc với khách hàng, bệnh nhân, hoạt động tư vấn cho cộng đồng thuốc - Kỹ làm việc nhóm: kỹ khơng thể thiếu hoạt động chuyên môn, quản lý ngày đa dạng, đòi hỏi tham gia nhiều người với lực khác Làm để phối hợp hoạt động thành viên nhóm phát huy cao tiềm người? - Kiến thức kỹ quản lý: quan trọng người tham gia công tác bệnh viện, doanh nghiệp, sở y tế Nội dung cụ thể tổ chức công việc, quản lý kinh tế, quản trị nghiên cứu, sản xuất, có khả phân tích chi phí – hiệu dùng thuốc - Một số lực khác cần lưu ý như: khả sử dụng công nghệ thông tin; khả cập nhật thông tin, tự học; kiến thức vận dụng luật pháp, quy định nhà nước ngành Phần lớn số lực DS cần có từ lâu khơng riêng ngành Dược mà ngành nghề khác cần Tuy nhiên, thực tế cho thấy sau tốt nghiệp, lực nhiều DS (cũng nhiều BS, cử nhân, kỹ sư…) số lĩnh vực thiếu hạn chế Với đòi hỏi từ thực tế nêu trên, đứng quan điểm PTCN, mạnh dạn đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo NNL ĐHDHN giai đoạn 2016-2020, tầm nhìn 2030 64 3.2.1 Xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo dựa việc xác định yêu cầu xã hội, ngành y tế, từ nâng cao chất lượng đào tạo, nâng cao lực khả cạnh tranh công việc SV sau tốt nghiệp - Nội dung, CTĐT cần theo định hướng thị trường: mềm dẻo, nâng cao kỹ thực hành, lực tự tạo việc làm, lực thích ứng với biến đổi thực tế ngành dược, chủ động gắn đào tạo với yêu cầu xã hội, tạo thuận lợi cho người học - Hướng việc học tập vào thực hành thực tế: theo Quy hoạch phát triển nhân lực y tế giai đoạn 2012-2020 “Năng lực thực hành SV sau trường hạn chế trình học không thực hành nhiều trước đây, cho dù trị giỏi hơn, máy móc thiết bị phục vụ học tập đại với mức sống SV trước” [8] Tăng cường thực hành hướng đắn để rèn luyện tay nghề cho SV - Xây dựng tốt CTĐT: xác định nhu cầu đào tạo, đối tượng đào tạo nội dung cần đào tạo phù hợp với mục tiêu đào tạo, thích ứng với chế thị trường phát triển KHCN Trong khảo sát cựu SV dược, người làm việc lâu năm ngành, ý kiến phổ biến nội dung chương trình học giảm bớt thời lượng môn khoa học bản, tăng kiến thức số lĩnh vực chuyên sâu khoa học xã hội, cụ thể: • Hạn chế mơn khoa học bản, đại cương (tốn, lý…) • Tăng kiến thức dược lâm sàng, bào chế, công nghiệp dược Cập nhật thông tin thông tin thuốc, cơng nghệ đại • Tăng thời lượng môn khoa học xã hội: kinh tế, thị trường, thương mại quốc tế, quản lý, sản xuất lưu thơng… • Phát triển kỹ sống, kỹ giao tiếp, chủ động làm việc nhóm • Xác định mạnh Trường để xây dựng hai chương trình chuyên sâu lĩnh vực cụ thể ngành Dược, Công nghiệp Dược hay Dược cổ truyền để nâng cao tính cạnh tranh, thể ưu “sản phẩm đào tạo” Trường việc cạnh tranh thị trường việc làm 65 • Xây dựng số chuyên đề giảng dạy hoàn toàn ngoại ngữ - Gắn đào tạo với hoạt động công ty, doanh nghiệp; liên kết ký hợp đồng đào tạo với đơn vị Việc liên kết đảm bảo cho hoạt động đào tạo nghiên cứu đáp ứng nhu cầu thực tế ngành dược (và xã hội nói chung) Mặt khác, cơng ty, doanh nghiệp, bệnh viện, viện nghiên cứu hỗ trợ tốt cho nhà trường sở thực hành, trang thiết bị… Giải pháp liên kết nêu văn kiện quan trọng ngành y tế Việt Nam Nghị 46NQ-TW [23]; “Doanh nghiệp đặt nhu cầu cho nhà khoa học để nghiên cứu theo yêu cầu sản xuất mình, để nghiên cứu có tính thực tiễn hơn” - Trong CTĐT cần ý tăng thêm thời lượng cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động thể dục thể thao để nâng cao thể lực rèn luyện khả giao tiếp, quan hệ với cộng đồng 3.2.2 Đổi quy trình tổ chức đào tạo Trong điều kiện phát triển kinh tế nước ta, công tác đào tạo trường ĐH chịu tác động quy luật chế thị trường, đặc biệt quy luật cung cầu… Trường đào tạo không đáp ứng nhu cầu nhân lực cho khu vực nhà nước mà phải đáp ứng nhu cầu thành phần kinh tế quốc dân đáp ứng nhu cầu học tập người dân Để thực mục tiêu đó, trường đại học Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép thực quyền tự chủ công tác đào tạo Công tác đào tạo không theo kế hoạch Nhà nước mà theo hợp đồng với tổ chức sử dụng lao động, đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân (trường mở rộng tiêu tuyển sinh theo khả hình thức thi xét tuyển) Để đảm bảo chất lượng đào tạo công xã hội, trường đại học phải tự chịu trách nhiệm trước xã hội luật pháp Có thể nói, quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm hai mặt thống hoạt động nhà trường Tự chủ tiền đề để đảm bảo hiệu hiệu suất cao, tự chịu trách nhiệm sở để đảm bảo chất lượng cơng xã hội đào tạo Vì vậy, muốn tiến hành đào tạo thân nhà trường phải thực coi kế hoạch hóa cơng cụ chủ yếu công tác quản lý: tiến hành xây dựng kế hoạch 66 thực theo kế hoạch Trong năm năm trở lại Trường ĐHDHN tiến hành tốt vấn đề việc thực kế hoạch cịn có lúc chưa chuẩn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan thiếu nhân lực sở vật chất, kỹ thuật, quỹ thời gian Trường cần nhanh chóng triển khai biện pháp khắc phục hạn chế, cụ thể cần thực tốt việc phân lịch giảng; giám sát chặt chẽ trình điều hành chương trình để đảm bảo hợp lý khối lượng, nhịp độ giảng dạy môn sở ngành, lý thuyết chuyên môn, thực hành, làm cho mảng kiến thức hỗ trợ lẫn nhau, không chồng chéo, tiết kiệm thời gian giảng dạy phát huy khả tư sáng tạo SV; cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá/ kiểm định chất lượng đào tạo tiêu chí chuẩn mực công khai 3.2.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường có trình độ chun mơn cao, lực ngoại ngữ thông thạo để nâng cao lực đón bắt hội phát triển - Các mơn nên xây dựng, hồn thiện sử dụng phương pháp giảng dạy cho kết hợp lý thuyết thực tế nghề nghiệp để người học trang bị kiến thức đầy đủ không bỡ ngỡ trường làm việc Tài liệu dạy học phải phù hợp cập nhật - Các GV thường xuyên cập nhật kiến thức thực tế để xây dựng giảng theo phương pháp giảng dạy tích cực, phát huy tối đa lực sáng tạo SV, thầy trò kiến tạo nội dung cần học tập Vai trò ban chuyên môn nhà trường nhân tố quan trọng, cần phát huy theo hướng: tổ chức sinh hoạt với nội dung chuyên môn phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trình tự bồi dưỡng GV, giáo dục GV ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ với đồng nghiệp; thường xuyên tổ chức dự giờ, nghiêm túc rút kinh nghiệm; đánh giá kịp thời, khen thưởng GV tích cực đổi phương pháp dạy học áp dụng phương pháp dạy học có hiệu 67 3.2.4 Đổi phương pháp đào tạo, phát huy tính chủ động, tích cực thầy trị - Hồn thiện phương pháp đào tạo: kiểm sốt chặt chẽ việc thiết kế khóa học, phương pháp sử dụng để giảng dạy, trọng vào phương pháp đào tạo đại, khuyến khích tính chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học phương pháp hỗ trợ cho khám phá, cần tích cực hóa người học để khơi dậy lực khả thích ứng với biến động thị trường Đổi phương pháp dạy học đường tốn để mang lại hiệu cao điều kiện nguồn lực cịn hạn chế - Học tích cực, chủ động, SV hướng dẫn phương pháp học nghiên cứu Nhà trường cần giáo dục cho SV thái độ làm việc cẩn thận, tơn trọng thời hạn hồn thành, chuyên cần, có lương tâm nghề nghiệp, tự trọng, có ý thức cải tiến công việc, biết nghe tôn trọng người khác, có khả thích ứng với tình huống, có ý thức tự lực Đó phẩm chất cao mà thực tế đòi hỏi mục tiêu mà nhà trường cần vươn tới - Nâng cao chất lượng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, NCKH học tập 3.2.5 Đẩy mạnh hợp tác quốc tế - Nhà trường cần tăng cường mở rộng quan hệ quốc tế lĩnh vực đào tạo NCKH thông qua dự án chương trình hợp tác, xây dựng dự án đào tạo, bồi dưỡng giảng viên cán quản lý, cán nghiên cứu khoa học; xây dựng dự án đưa SV học tập dài hạn nước ngoài, liên doanh đào tạo, mở rộng hội để người học tự học tham dự khóa đào tạo nước ngồi - Các hình thức tổ chức tham quan, trao đổi giảng viên, trao đổi kinh nghiệm thực tiễn đào tạo khối trường đào tạo khu vực theo ngành nghề cần tăng cường 68 3.2.6 Kiến nghị với quan quản lý: 3.2.6.1 Phát tri n mạnh ngành công nghiệp d ợc nhằm tạo nhiều ội phát tri n cho SV tr ng sau t t nghiệp - Liên hệ, liên kết địa phương việc phát triển vùng nguyên liệu để sản xuất đơng dược cách an tồn, hợp lý: Ưu tiên phát triển nguồn dược liệu, để phục vụ công nghiệp bào chế phát triển sản xuất thuốc từ dược liệu giải pháp then chốt phát triển công nghiệp dược nước Việt Nam có tiềm lớn nguồn dược liệu làm thuốc kho tàng tri thức sử dụng cây, làm thuốc nhân dân Thế mạnh tạo nên lợi so sánh nước ta với nhiều nước khu vực giới Xu hướng sử dụng thuốc từ dược liệu người dân ngày tăng so với thuốc tân dược với khoảng 80% dân số quốc gia phát triển bảo vệ sức khỏe thuốc y học cổ truyền thuốc từ thảo dược Về lực sản xuất doanh nghiệp nước, năm qua, công nghệ sản xuất thuốc từ dược liệu doanh nghiệp trọng đầu tư nâng cấp theo tiêu chuẩn GMP-WHO - Phát triển doanh nghiệp sản xuất thuốc nước Với địa vị nước vừa thoát qua ngưỡng thu nhập thấp, việc đầu tư sở NCKH trông chờ vào đầu tư cơng mà cần có sách khuyến khích tăng cường đầu tư từ khu vực tư nhân doanh nghiệp Tuy nhiên, cần ý tình trạng nay, doanh nghiệp dược Việt Nam có quy mơ nhỏ, khó có đủ nguồn lực tài để đầu tư vào sở NCKH dược đòi hỏi nguồn vốn đầu tư lớn Vì vậy, cần nghiên cứu đưa mơ hình kết hợp cơng - tư khuyến khích hợp tác doanh nghiệp nhiều hình thức, để thời gian hợp lý nâng cao tiềm lực NCKH lĩnh vực dược Về NNL dược, cần đổi đại hóa CTĐT trường ĐH dược Việt Nam theo xu chung giới: Có CTĐT khác biệt cho loại DS: DS hoạt động sản xuất dược phẩm (product-oriented pharmacist) DS hoạt động sở khám chữa bệnh chăm sóc sức khỏe cộng đồng (patient - oriented 69 pharmacist), để hoạt động có hiệu quả, kiến thức kỹ nhóm DS có khía cạnh yêu cầu khác biệt Các trường ĐH dược cần mở rộng hợp tác đào tạo với sở đào tạo uy tín nước ngồi, tăng cường trao đổi SV, GV với trường ĐH, viện nghiên cứu uy tín nước quốc tế Phấn đấu tương lai, sở đào tạo dược nước cơng bố nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học Tạp chí dược có uy tín, sánh ngang tầm với nước khu vực - Hiện đại hóa phận dược bệnh viện từ trung ương đến địa phương 3.2.6.2 ó quy định bằn văn tạo ội đ n tr ng có th liên kết đào tạo với công ty, doanh nghiệp d ợc viện nghiên cứu - Có chế độ GV kiêm nhiệm giảng dạy trường ĐHDHN chuyên gia công tác công ty, doanh nghiệp dược, viện nghiên cứu, giống GV kiêm nhiệm trường Y cán bệnh viện - Các công ty, doanh nghiệp dược, bệnh viện sở thực tập thực tế SV dược chủ thể tham gia quy trình đào tạo 3.2.6.3 Thực hiệu sách nhân lực ban àn oàn thiện sách sử dụn đãi n ộ, cần có chế độ lương phụ cấp phù hợp, ví dụ gắn với kết cơng việc, điều kiện làm việc (tại vùng khó khăn, thực cơng việc khơng có hội có thêm thu nhập…) 70 KẾT LUẬN Chiến lược phát triển kinh tế xã hội Việt Nam giai đoạn để cập đến việc PTCN, đặc biệt nhấn mạnh phát triển NNL xây dựng phát triển đất nước Trong việc phát triển NNL nâng cao chất lượng NNL, chiến lược hàng đầu giáo dục đào tạo Hiện nay, Đảng ta khẳng định giáo dục đào tạo tiếp tục coi quốc sách hàng đầu chiến lược phát triển NNL quốc gia Chiến lược phát triển giáo dục nước ta đề sách nâng cao chất lượng NNL cách có hệ thống Trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước, với xu hội nhập quốc tế, quan điểm PTCN Đảng Nhà nước thể văn kiện Đảng, chiến lược PTCN Việt Nam, trình phát triển kinh tế, xã hội, giáo dục, y tế Với việc lấy người làm trung tâm phát triển, PTCN phát huy lực mở rộng hội lựa chọn cho người phát triển kinh tế - xã hội Hy vọng, với nhóm giải pháp đề xuất trên, mong muốn góp phần để ĐHDHN tham khảo, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo NNL dược, đáp ứng nhu cầu phát triển cách bền vững ngành dược nói riêng góp phần vào nghiệp PTCN đất nước 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Quốc Bảo (2004), “ ôn t c đào tạo nhân lực d ợc- thực trạng giải pháp”, Tạp chí Dược học, Số 8(9), tr 4-5 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2012), khỏe, n àn d ợc, trìn ơn trìn k un k i ngành khoa học sức độ ĐH, Thông tư số 01/2012/TT-BGDĐT ngày 13/01/2012 Bộ Y tế (2010), Báo cáo tổng kết côn t c d ợc năm 2009, Hà Nội Bộ Y tế (2012), Đề án Phát tri n hệ th n đào tạo nhân lực d ợc giai đoạn 2011-2020, tr.5-8, Hà Nội Bộ Y tế, ơn trìn k un i o dục trung học chuyên nghiệp n àn đào tạo BS trung học, Quyết định số 475/2003/QĐ-BYT ngày 07/02/2003 Bộ Y tế nhóm đối tác y tế (2015), Báo cáo chung tổng quan ngành y tế năm2015, www.jahr.org Bộ Y tế nhóm đối tác y tế (2009), Báo cáo chung tổng quan ngành y tế: Nhân lực y tế Việt Nam, www.jahr.org Bộ Y tế, Quy hoạch phát tri n nhân lực y tế iai đoạn 2012-2020, Quyết định 816/QĐ-BYT ngày 16/3/2012 Bộ Y tế (2009), Quy hoạch tổng phát tri n tr ng ĐHDHN đến năm 2020, Quyết định số 2772/QĐ-BYT ngày 03/8/2009 10 Nguyễn Thanh Bình, Trần Bá Kiên (2012), “Phân tích thực trạng phân b NNL d ợc Việt Nam”, Tạp chí dược học số 437, tr 2-5 11 Trần Xuân Cầu - Mai Quốc Chánh (2007), Giáo trình Kinh tế NNL, Trường ĐH Kinh tế quốc dân, NXB ĐH Kinh tế quốc dân, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại bi u toàn qu c lần thứ VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại bi u toàn qu c lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại bi u tồn qu c lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 72 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại bi u toàn qu c lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại bi u toàn qu c lần thứ XII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1996), Vấn đề n i nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa – NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc-Hồ Sĩ Quý (2001), Nghiên cứu n i: đ i t ợng ớng chủ yếu (Niên giám nghiên cứu số 1), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 19 Đào Thị Minh Hương (2015), PTCN từ óc độ c ăm sóc sức khỏe: s vấn đề thực tiễn Việt Nam nay, Viên Nghiên cứu người, http://ihs.vass.gov.vn/noidung/tapchi/Lists/TapChiSoMoi/, 17/04/2015 20 Phan Kiều Linh (2014), Một s giải pháp nâng cao chất l ợn đào tạo điều kiện hội nhập qu c tế khu vực, Chuyên san KTĐN kỳ 11, tr 8-12 21 Khoa Dược Đại học Đại Nam (2012), Khảo sát việc đào tạo DSĐH 22 Lê Thanh Nhuận, Lê Cự Linh (2009), Phát tri n công cụ đo l ng hài lịng với cơng việc nhân viên y tế tuyến sở”, Tạp chí Y tế cơng cộng số 11/11 năm 2009 25 23 Nghị số 46/2005/NQ-TW ngày 23/02/2005 Bộ Chính trị Cơng tác bảo vệ, chăm sóc nâng cao sức khỏe nhân dân tình hình 17 24 Hồ Sĩ Quý (2008), Về p ơn p p luận nghiên cứu văn óa n i, Tạp chí Triết học, số (207) 25 Nguyễn Văn Sơn (2010), PTCN Việt Nam sở phát tri n giáo dục-đào tạo, Tạp chí Triết học, số 10 (233), tr 81-87 26 Stinfo 12/2014, Xu ớn n àn D ợc toàn cầu, Hà Nội 27 Vũ Thị Thanh (2010), Cách tiếp cận chiều cạnh PTCN, Tạp chí Nghiên cứu Con người số (47), tr.45-50 28 Thủ tướng Chính phủ, Chiến l ợc phát tri n giáo dục iai đoạn 2011-2020, Quyết định 711/QĐ-TTG ngày 13/06/2012 29 Thủ tướng Chính phủ, Chiến l ợc phát tri n nhân lực Việt Nam th i kỳ 20112020, Quyết định số 579/QĐ-TTg ngày 19/04/2011 73 30 Thủ tướng Chính phủ, Chiến l ợc qu c gia phát tri n n àn D ợc Việt Nam iai đoạn đến năm 2020 tầm n ìn đến năm 2030, Quyết định 68/QĐ-TTg ngày 10/01/2014 31 Thủ tướng Chính phủ, Quy hoạch phát tri n nhân lực Việt Nam iai đoạn 20112020, Quyết định số 1216/QĐ-TTg ngày 22/7/2011 32 Thủ tướng Chính phủ, Quy hoạch tổng th phát tri n hệ th ng y tế Việt Nam iai đoạn đến năm 2010 tầm n ìn đến năm 2020, Quyết định 153/2006/QĐTTg ngày 30/06/2006 33 Võ Xuân Tiến (2010), Một s vấn đề đào tạo phát tri n NNL, Tạp chí Khoa học cơng nghệ, số (40), tr 263-269 34 Trung tâm khoa học xã hội & NVQG (2001), Báo cáo PTCN Việt Nam 2001: Đổi nghiệp PTCN, NXB Chính trị Quốc gia 35 Trung tâm Thông tin – tư liệu, Viện Nghiên cứu Quản lý kinh tế TW, PTCN phát tri n NNL, CIEM 36 Trường ĐHDHN, Báo cáo tổng kết năm 2011,2012,2013,2014,2015 37 Trường ĐHDHN (2011), Báo cáo tự đ n i (đăng ký kiểm định chất lượng giáo dục Trường ĐHDHN) 38 Trường ĐHDHN (2016), Báo cáo tự đ n i (đăng ký kiểm định chất lượng giáo dục Trường ĐHDHN) 39 Trường ĐHDHN, Báo cáo tổng hợp mức độ sử dụng ngoại, tin học cho công tác giảng dạy NCKH, 6/2016 40 Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam (2016), Báo cáo PTCN 2015: Phát tri n bao trùm, NXB Khoa học xã hội 41 Viện Khoa học xã hội Việt Nam (2012), Báo cáo PTCN Việt Nam năm 2011, NXB Thế giới 42 Viện Nghiên cứu Con người (2011), Một s vấn đề PTCN Việt Nam 2011-2020, Hà Nội 43 Vietcombank (2009), ân tíc n àn D ợc Việt Nam, Hà Nội 74 Tiếng Anh 44 Stefane M Kabene, Carole Orchard, John M Howard, Mark A Soriano, Leduc and Raymond (2006), "The importance of human resources management in health care: a global context", Human Resources for Health Development Journal, pg 75 45 UNDP, Human development report 1990: Concept and Measurement of Human Development, http://hdr.undp.org/en/reports/global/hdr1990 46 UNDP, Human development report 2010 - The Real Wealth of Nations: Pathways to Human Development, http://hdr.undp.org/en/content/humandevelopment-report-2010 47 UNDP, Human development report - Global reports, http://hdr.undp.org/en/global-reports 48 WB World Development Indicators - London: Oxford, 2000 49 WHO The World Health Report working together for health, Geneva.sn, 2006 50 World Health Organization (2010), "Assessment of the Pharmaceutical Human Resources and Strategic Framework", www.who.int/hrh/statistics 75 ... luận nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quan điểm phát triển người Chương 2: Thực trạng chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Đại học Dược Hà Nội quan điểm phát triển người Chương 3: Một số giải. .. 1.2 Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quan điểm phát triển người 18 1.3 Nội dung phương pháp đánh giá chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Dược quan điểm phát triển người. .. giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trường Đại học Dược Hà Nội giai đoạn 2016-2020 quan điểm phát triển người Chƣơng MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO