Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục THCS là bộ phận cơ bản của giáo dục phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân. Trường THCS tiếp tục hoàn thiện nhân cách cho học sinh, giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân tạo ra nguồn lực con người có khả năng tiếp nhận và chiếm lĩnh công nghệ cao, đáp ứng xu thế hội nhập quốc tế trong thế kỷ XXI.
VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ ĐẾN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Giáo dục THCS phận giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Trường THCS tiếp tục hoàn thiện nhân cách cho học sinh, giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục Tiểu học, có điều kiện phát huy lực cá nhân tạo nguồn lực người có khả tiếp nhận chiếm lĩnh công nghệ cao, đáp ứng xu hội nhập quốc tế kỷ XXI Với xu hướng cải cách phát triển ngành giáo dục nay, vai trò đội ngũ CBQL có tính chất định đến chất lượng tổ chức giảng dạy, học tập, quản lý thúc đẩy phát triển toàn diện nhà trường Nội dung Vai trò đội ngũ CBQL trường THCS Điều 16 Luật giáo dục quy định: CBQL giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý điều hành hoạt động giáo dục Vì CBQL phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, lực quản lý trách nhiệm cá nhân nghiệp giáo dục quốc dân Nhiệm vụ quyền hạn hiệu trưởng phó hiệu trưởng: Hiệu trưởng: “Là người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận.” Trong nhà trường, hiệu trưởng người đứng đầu, giao quyền hạn chịu trách nhiệm trước cấp hoạt động nhà trường Nhiệm vụ quyền hạn hiệu trưởng tổ chức máy, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực nhiệm vụ năm học, quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý chuyên môn, phân công công tác, kiểm tra đánh giá việc thực nhiệm vụ giáo viên, nhân viên Hiệu trưởng người quản lý tổ chức giáo dục học sinh; quản lý hành chính, tài chính, tài sản nhà trường; thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh; thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường, theo học lớp chuyên môn, nghiệp vụ hưởng chế độ hành Phó hiệu trưởng người giúp việc cho hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng nhiệm vụ hiệu trưởng phân công, với hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước cấp phần việc giao, thay mặt hiệu trưởng điều hành hoạt động nhà trường ủy quyền theo học lớp chuyên môn, nghiệp vụ hưởng chế độ hành Yêu cầu phát triển đội ngũ CBQL giáo dục trường THCS Giáo dục phải trước thời đại, đón đầu phát triển xã hội, đáp ứng nhu cầu thời đại dự báo tương lai Tác giả Phạm Minh Hạc khẳng định: “Nói giáo dục nói tới triển vọng, viễn cảnh, làm giáo dục mà nghĩ tới trước mắt, không nghĩ tới phạm trù tương lai, chắn thành công hay thành tựu thật Sự nghiệp GD&ĐT có đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội hay không?, phần quan trọng sở giáo dục phải hoàn thành mục tiêu cấp học, để thực điều vai trò người CBQL , đặc biệt người hiệu trưởng phải người có đủ phẩm chất, lực trình độ chuyên môn nghiệp vụ Một nhiệm vụ quan trọng để phát triển giáo dục phát triển nguồn nhân lực, yếu tố CBQL nói chung, CBQL trường THCS nói riêng quan trọng cần thiết, đặc biệt vai trò người hiệu trưởng có ảnh hưởng to lớn mang tính chất định đến chất lượng hiệu giáo dục Vì để có chủ trương, sách, biện pháp tuyển chọn đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ CBQL trường THCS học nói riêng cần phải nghiên cứu, xem xét vấn đề nhân cách người Chủ tịch Hồ Chí Minh nêu quan điểm cụ thể nói nhân cách người cán bộ, bao gồm: “Nhân, nghĩa, trí, dũng, liêm” mà cốt lõi nhân cách “Tài” “Đức” Có tài mà đức người vô dụng, có đức mà tài làm việc khó Sự hài hòa đức tài đặc điểm có ý nghĩa xã hội, gốc giá trị xã hội người, người nêu phẩm chất đạo đức người lãnh đạo là: “Cần kiệm, liêm chính, chí công, vô tư” Trong phẩm chất “cần” có nghĩa siêng lao động công việc phân công, biết khuyến khích người khác làm tốt công việc “Kiệm” không lãng phí thời gian cải nhân dân, “Chính” việc dù nhỏ phải làm, việc sai dù nhỏ phải tránh; “Liêm” không tham ô, luôn giữ gìn cải công nhân dân Vậy phẩm chất nhân cách cấu trúc tâm lý tiềm ẩn mang chức định hướng, đạo hoạt động người mối quan hệ định Phẩm chất nhân cách hình thành, phát triển hoàn thiện, bộc lộ đầy đủ thông qua hoạt động người Từ quan điểm Hồ Chủ Tịch ta thấy nhân cách người CBQL giáo dục bao gồm mặt: “phẩm chất lực”, hai mặt biểu lực quản lý trường học thông qua chuẩn mực như: Sự thông hiểu trình đào tạo việc điều khiển phạm vi trường học, lực tổ chức tập thể, điều hành công việc, hoạt động nhà trường, lực ứng xử tình sư phạm, lực tổ chức thực tính cách điển hình nhà quản lý giáo dục Bên cạnh lực, hiệu trưởng phải có phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức phẩm chất khác thái độ tập thể sư phạm học sinh, phụ huynh lực lượng giáo dục nhà trường Xác định phẩm chất, lực người CBQL trường học, tài liệu bàn “Mô hình nhân cách người hiệu trưởng Việt Nam” nhân cách người hiệu trưởng bao gồm hệ thống phẩm chất: - Giác ngộ trị, nhiệt tình cách mạng, có trình độ lý luận chủ nghĩa Mác – Lê Nin tư tưởng Hồ Chí Minh - Tận tụy công tác sinh hoạt - Có sức khỏe tốt - Kiên trì giáo dục toàn diện - Là nhà giáo dục tốt, người gương mẫu tập thể sư phạm - Hiểu rõ hoàn cảnh cấp dưới, hòa với tập thể, tôn trọng người, đối xử công bằng, hợp tình, hợp lý - Hiểu đời sống nhân dân địa phương, cảm thông với khó khăn học sinh thời kỳ, nghiên cứu giảng dạy, giáo dục phù hợp với điều kiện hoàn cảnh địa phương - Trung thực báo cáo với cấp Hệ thống lực người CBQL trường học xác định bao gồm: - Có trình độ văn hóa chuyên môn tốt (từ trở lên) - Nắm vững chương trình phương pháp giảng dạy, có kinh nghiệm tự học, tự bồi dưỡng vươn lên - Đã kinh qua công tác chủ nhiệm lớp, có lực đạo công tác chủ nhiệm - Có lực phân tích hoạt động giáo dục - Có lực tổng kết kinh nghiệm nghiên cứu kế hoạch giáo dục, có kinh nghiệm làm công tác quản lý hành - Có lực làm khoa học, đưa nhà trường vào hoạt động có nề nếp Phẩm chất người CBQL trường học bộc lộ rõ nhất, bật lao động quản lý nhà trường điều kiện hoàn cảnh cụ thể Như vậy, từ việc xác định phẩm chất, lực người CBQL trường học giúp cho nhận thấy rằng, nhân cách người CBQL tổng hợp phẩm chất nhân cách người đứng đầu nhà trường, đơn vị sở trực tiếp làm nhiệm vụ giáo dục – đào tạo với tư cách nhà giáo dục đồng thời nhà quản lý Chất lượng đội ngũ CBQL trường học: Nói đến chất lượng quản lý, Từ điển bách khoa Việt Nam định nghĩa: “Chất lượng phạm trù triết học biểu thị thuộc tính chất vật, rõ gì, tính ổn định tương đối vật khác Chất lượng đặc tính khách quan vật Chất lượng biểu bên qua thuộc tính Nó liên kết thuộc tính vật làm một, gắn bó với vật tổng thể, bao quát toàn vật không tách khỏi vật Sự vật thân chất lượng nó, thay đổi chất lượng kéo theo thay đổi vật bản, chất lượng vật gắn liền với tính quy định số lượng tồn tính quy định Mỗi vật thống số lượng chất lượng Chất lượng tạo nên giá trị người, vật, việc Đó tổng thể thuộc tính khẳng định tồn vật phân biệt với vật khác, giáo dục, chất lượng trình độ khả thực mục tiêu giáo dục, đáp ứng ngày cao nhu cầu người học phát triển toàn diện xã hội Xuất phát từ quan điểm trên, chất lượng đội ngũ CBQL trường học thể quan điểm sau: Một là: Phẩm chất trị thành viên đội ngũ Hai là: Trình độ chuyên môn sư phạm thành viên đội ngũ Ba là: Số lượng đội ngũ CBQL Bốn là: Cơ cấu đội ngũ CBQL Năm là: Trình độ tác nghiệp, phối hợp thành viên đội ngũ Như đội ngũ CBQL đánh giá đảm bảo chất lượng khi: Đủ số lượng, mạnh chất lượng đồng cấu Do đó, nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường học nói chung trường THCS nói riêng phải đề cập hai nội dung vừa bao quát, vừa cụ thể đánh giá thực trạng đề biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn Những yêu cầu thể cụ thể nội dung sau: * Công tác qui hoạch phát triển đội ngũ CBQL Xây dựng đội ngũ cán dự bị chủ trương lớn Đảng ta có từ lâu góp phần cung cấp hệ cán nối tiếp gánh vác nhiệm vụ suốt chặng đường cách mạng Trong năm đổi vừa qua, Đảng ta tiếp tục quan tâm lãnh đạo công tác Ðại hội Ðảng toàn quốc lần thứ X khẳng định:“Xây dựng đội ngũ cán bộ, trước hết cán lãnh đạo quản lý cấp, vững vàng trị, gương mẫu đạo đức, lối sống, có trí tuệ, kiến thức lực hoạt động thực tiễn, sáng tạo gắn bó với nhân dân, thực thắng lợi nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa chủ trương sách lớn nội dung công tác cán Ðảng Nhà nước ta” Trong công tác cán bộ, quy hoạch vừa nội dung, vừa khâu trọng yếu nhằm đảm bảo cho công tác cán vào nếp, có tầm nhìn xa, tính chủ động đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trước mắt lâu dài nghiệp cách mạng Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS nhằm bảo đảm nhu cầu nhân đáp ứng cách thích đáng Xây dựng quy hoạch thông qua việc phân tích nhân tố: Tình hình chung đội ngũ hiệu trưởng đương nhiệm địa phương Phòng giáo dục đào tạo quản lý; Các hiệu trưởng đến tuổi nghỉ chế độ cần thay vào thời điểm đó; Đội ngũ kế cận có cần đến; Sự mở rộng hay thu gọn số lượng trường… Quy hoạch phải bảo đảm tính mục đích, mục tiêu rõ ràng, đánh giá được, mang tính khả thi, đáp ứng với mục tiêu phát triển nhà trường Đảm bảo định hướng chung, đảm bảo tính khách quan, khoa học, hợp lý công khai thuyết phục cần cho CBGV biết để ủng hộ, giúp đỡ, tán thành quy hoạch * Đào tạo bồi dưỡng chuẩn hoá hiệu trưởng Theo từ điển Tiếng Việt, thuật ngữ “Đào tạo” dạy dỗ chuyên sâu giúp cho người lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo, thói quen làm việc thuộc nghề định, nhờ người mưu sinh lập nghiệp.“Bồi dưỡng” làm tăng thêm lực, phẩm chất, “Chuẩn hoá” hoàn toàn không sai chút so với quy định Từ thuật ngữ hiểu đào tạo bồi dưỡng chuẩn hoá hiệu trưởng cung cấp rèn luyện thêm lực quản lý nhà trường, trình độ chuyên môn, phẩm chất đạo đức cho họ trở thành người có lực theo tiêu chuẩn định Bác Hồ có nhiều nói công tác cán bộ, tư tưởng lớn suốt đời vĩ đại Người Trước hết, công tác cán đào tạo (bao gồm đào tạo qua trường lớp đào tạo qua thực tiễn), công việc đào tạo cán Bác chăm lo cho tương lai, xem nhân tố định thắng lợi cách mạng Việc đào tạo cán phải lâu dài, cần mẫn, chu toàn Người dạy:“Không phải vài ba tháng vài ba năm mà đào tạo cán tốt Cần phải công tác, đấu tranh, huấn luyện lâu năm được” Công tác đào tạo phải tiếp tục trình sử dụng cán Xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục quan điểm xuyên suốt Đảng ta khảng định vai trò định đội ngũ nhà giáo việc nâng cao chất lượng giáo dục tầm quan đội ngũ CBQL việc điều hành hệ thống giáo dục ngày mở rộng phát triển Đào tạo bồi dưỡng CBQL giáo dục nhiệm vụ quan trọng cấp bách trình đổi giáo dục Trong Đề án “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục giai đoạn 2011-2020” có nêu: “Xây dựng quy hoạch mạng lưới, xác định rõ chức năng, nhiệm vụ sở đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo dục Đổi nội dung chương trình, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng CBQL giáo dục theo hướng chuyên nghiệp hoá đội ngũ CBQL giáo dục cấp, rà soát, bố trí, xếp đội ngũ CBQL giáo dục cấp phù hợp với yêu cầu chế đổi QLGD, xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ CBQL giáo dục…” * Đánh giá hiệu trưởng Công tác phát triển đội ngũ phải kiểm tra, đánh giá từ khâu dự báo, quy hoạch, kế hoạch, tổ chức Thực tốt công tác góp phần nâng cao chất lượng, đảm bảo số lượng cấu đội ngũ Thông tư 29/2009/TT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Quy định Chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, THPT trường THPT có nhiều cấp học có hiệu lực kể từ ngày 10/12/2009 Năm học 2009 - 2010, Bộ GD&ĐT khuyến khích trường tự triển khai đánh giá theo chuẩn Hiệu trưởng bắt buộc triển khai kể từ năm học 2010 - 2011 Ngày yêu cầu lực hiệu trưởng đặt môi trường quản lý vận hành với đặc trưng chuyển đổi phương thức đạo quản lý tập trung sang giao quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm đơn vị sở, quản lý trường phổ thông có hai thành tố quan trọng chiến lược tác nghiệp Hiệu trưởng phải có chiến lược đúng, có khả tác nghiệp hiệu tảng phẩm chất lực Do việc đánh giá hiệu trưởng dựa chuẩn hiệu trưởng trường THCS Lấy để hiệu trưởng tự đánh giá, từ tự xây dựng kế hoạch học tập, hoàn thiện nâng cao lực nghề nghiệp Chuẩn đánh giá hiệu trưởng: Chuẩn hiệu trưởng trường THCS-THPT trường phổ thông có nhiều cấp học gồm tiêu chuẩn với 23 tiêu chí Các bước đánh giá, xếp loại Bước Hiệu trưởng tự đánh giá, xếp loại Bước Cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tham gia góp ý đánh giá hiệu trưởng Bước Thủ trưởng quan quản lý trực tiếp hiệu trưởng đánh giá, xếp loại hiệu trưởng Phương pháp đánh giá xếp loại Thông qua việc đánh giá và cho điểm từng tiêu chí mỗi tiêu chuẩn Việc cho điểm tiêu chí được thực hiện sở xem xét các minh chứng liên quan Điểm tiêu chí tính theo thang điểm 10, số nguyên Tổng điểm tối đa của 23 tiêu chí là 230 Lực lượng đánh giá, xếp loại hiệu trưởng gồm: Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, cấp ủy Đảng, Ban Chấp hành Công đoàn và Ban Chấp hành Đoàn TNCS HCM trường; Cán bộ, giáo viên, nhân viên hữu nhà trường; thủ trưởng quan quản lý trực tiếp hiệu trưởng Qui trình thực đánh giá, xếp loại hiệu trưởng - Thực đánh giá xếp loại trường Bước Phổ biến chủ trương, cung cấp tài liệu cho lực lượng đánh giá tự đánh giá nghiên cứu trước tổ chức họp Bước Chọn người chủ trì (điều hành) buổi đánh giá Bước Hiệu trưởng báo cáo kết tự đánh giá trước tập thể Bước Cán bộ, giáo viên, nhân viên hữu nhà trường đóng góp ý kiến, tham gia đánh giá hiệu trưởng ghi điểm đạt tiêu chí vào Phiếu giáo viên, cán bộ, nhân viên tham gia đánh giá hiệu trưởng Bước Kiểm số lượng phiếu đánh giá lập biên kiểm số lượng phiếu, bàn giao cho Ban chấp hành Công đoàn Bước Tổng hợp ý kiến đóng góp và kết quả tham gia đánh giá hiệu trưởng của cán bộ, giáo viên, nhân viên hữu của nhà trường; phân tích các ý kiến đánh giá đó và có nhận xét, góp ý cho hiệu trưởng theo mẫu phiếu, niêm phong hồ sơ đánh giá, gửi lên thủ trưởng quan quản lý trực tiếp - Hiệu trưởng thực tự đánh giá Bước Hiệu trưởng nghiên cứu: Qui định Chuẩn, Phụ lục I đính kèm Công văn số 430 /BGDĐT-NGCBQLCSGD ngày 26 tháng 01 năm 2010 của Bộ GD&ĐT minh chứng phân định mức tiêu chí Phiếu hiệu trưởng tự đánh giá Bước Xác định minh chứng có liên quan đến tiêu chí thuộc tiêu chuẩn, ghi vào phiếu tự đánh giá Bước Tự chấm điểm theo tiêu chí, ghi vào phiếu tự đánh giá Bước Cộng điểm tiêu chuẩn, tổng điểm, xác định ghi loại đạt vào dòng xếp loại phiếu đánh giá Bước Ghi vào mục đánh giá chung phiếu đánh giá; chuẩn bị báo cáo kết tự đánh giá trước tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường 10 *Công tác tuyển chọn đề bạt CBQL trường THCS Việt Nam trình hội nhập kinh tế quốc tế, việc quản lý, đạo điều hành KT-XH ngày phức tạp Vì vậy, để tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu, điều kiện cần phải có đội ngũ cán QLGD nói chung Hiệu trưởng trường THCS nói riêng có đủ lĩnh, đạo đức, trí tuệ để xây dựng nâng cao chất lượng giáo dục Tạo nguồn hiệu trưởng việc lựa chọn chuẩn bị nhóm nhân có đủ yêu cầu phẩm chất trị, lực chuyên môn, lực quản lý trường tiến hành xem xét kỹ năng, uy tín qua công việc giao qua đánh giá tập thể sư phạm cấp Bên cạnh kiểm tra tham chiếu khác để đánh giá thẩm định ứng viên Đề bạt hiệu trưởng hoạt động phản ánh vị trí, vai trò, trách nhiệm thành viên với nhà trường Người đảm bảo đủ tiêu chuẩn tín nhiệm cấp trên, đồng nghiệp…được đề bạt giúp họ phát triển kỹ năng, sở trường với cương vị họ dẫn dắt nhà trường đến thành công Trong phát triển ngày nay, tạo nguồn hiệu trưởng tốt lựa chọn người tài trí, có lực đề bạt hiệu trưởng đem lại hiệu thành công cho nhà trường mà gián tiếp tạo nguồn nhân lực có chất lượng góp phần xây dựng đổi đất nước * Chế đội sách đội ngũ CBQL Nghị Trung ương II - Khoá VIII xác định: Giáo dục quốc sách hàng đầu, nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội, thực sách ưu tiên, ưu đãi GD&ĐT, đặc biệt sách đầu tư, sách tiền lương Phát triển giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân toàn xã hội, có đội ngũ nhà giáo, cán QLGD lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng Đảng nhà nước ban hành nhiều văn để thực quan điểm như: Chế độ tiền lương nhà giáo cán 11 QLGD; Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg việc phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục giai đoạn 2005-2010” ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ Luật Giáo dục nước Cộng hoà XHCN Việt Nam năm 2005 xác định: “Tổ chức, quản lý việc đảm bảo chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng giáo dục” “Uỷ ban nhân dân cấp thực quản lý nhà nước giáo dục theo phân cấp Chính phủ có trách nhiệm bảo đảm điều kiện đội ngũ nhà giáo, tài chính, sở vật chất, thiết bị dạy học trường công lập thuộc phạm vi quản lý, đáp ứng yêu cầu mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục địa phương” Cùng với sách chung Nhà nước, tùy vào điều kiện kinh tế địa phương, sở GD&ĐT tích cực tham mưu với cấp quyền để có sách riêng hỗ trợ cho đội ngũ giáo viên như: Chế độ thưởng cho giáo viên giỏi; chế độ hỗ trợ cho giáo viên học tập nâng cao trình độ; v.v… Thực Nghị định 43/2006/NĐ-CP ngày 25/4/2006 Chính phủ quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế tài đơn vị nghiệp công lập, trường công lập tiến hành xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ, sở tạo điều kiện bước nâng dần mức thu nhập cho giáo viên CBQL giáo dục Tuy nhiên chế độ, sách cho đội ngũ giáo viên CBQL trường THCS nhiều hạn chế Kinh nghiệm thực tiễn rằng: Ở nơi có chất lượng hiệu đào tạo bền vững nơi có môi trường dạy học tốt có nguồn tài tốt Môi trường tốt thể sở vật chất trường ngày hoàn thiện Tài tốt nguồn kinh phí ngân sách dồi Hiệu trưởng phải có hiểu biết đắn hai yếu tố có kỹ quản lý chúng theo 12 pháp luật Đây điều kiện tạo động lực để nâng cao lực quản lý hiệu trưởng 13 KẾT LUẬN Đội ngũ CBQL trường THCS có vai trò quan trọng, người đại diện cho Nhà nước mặt pháp lý, chịu trách nhiệm trước quan quản lý cấp tổ chức quản lý toàn hoạt động nhà trường Do muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải có đội ngũ CBQL có phẩm chất trị, đạo đức lối sống sáng, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, công tác quản lý giỏi Công tác quy hoạch xây dựng phát triển đội ngũ CBQL trường THCS nội dung quan trọng công tác cán nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển GD&ĐT 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giao dục Nghị định quy định chi tiết hướng dẫn thi hành – Nhà xuất Lao động – Xã hội - Hà Nội – 2006 Bộ GD&ĐT: Điều lệ trường trung học ban hành kèm theo Quyết định số 23/QĐ-BGD&ĐT ngày 11/7/2000 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phạm Minh Hạc: “Giáo dục người: Hôm ngày mai”, “Quản lý giáo dục: Thành tựu xu hướng” – 1996 Hồ Chí Minh: Về vấn đề cán bộ, NXB Sự thật, Hà Nội, 1975 15 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CỞ HIỆN NAY 16 ... tạo với tư cách nhà giáo dục đồng thời nhà quản lý Chất lượng đội ngũ CBQL trường học: Nói đến chất lượng quản lý, Từ điển bách khoa Việt Nam định nghĩa: Chất lượng phạm trù triết học biểu thị... viên đội ngũ Như đội ngũ CBQL đánh giá đảm bảo chất lượng khi: Đủ số lượng, mạnh chất lượng đồng cấu Do đó, nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường học nói chung trường THCS... công tác góp phần nâng cao chất lượng, đảm bảo số lượng cấu đội ngũ Thông tư 29/2009/TT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Quy định Chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, THPT trường THPT có nhiều cấp học có hiệu lực