Đang tải... (xem toàn văn)
Sự phát triển kinh tế xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường phổ thông.
Đổi phương pháp dạy học trường trung học theo định hướng phát triển lực Ý nghĩa rút quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở theo định hướng phát triển lực học sinh Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng này, từ rút ý nghĩa thực tiễn quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS NỘI DUNG Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai là, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba là, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn , trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 2.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học toàn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tôn dạy học toàn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hoá “bên ngoài” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 2.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chuyên môn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chuyên môn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chuyên môn, sống diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mô lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành 2.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hoá tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm công bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 2.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối 2.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư 2.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mô hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học 2.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Ý nghĩa rút quản lý hoạt động dạy học trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo định hướng phát triển lực (NL) thực chất nhằm đáp ứng mục tiêu chuẩn đầu giáo dục THCS Bên cạnh yêu cầu phẩm chất, chuẩn đầu trọng NL chung NL chuyên biệt mà HS cần đạt sau giai đoạn học tập định Để hoạt động dạy học (HĐDH ) theo định hướng phát triển lực học sinh (NLHS) thực tốt mục tiêu chuẩn đầu giáo dục THCS điều quan trọng phải quản lý hiệu hoạt động Cần tập trung thực số biện pháp sau: Một là, kế hoạch hóa hoạt động dạy học trường THCS theo định hướng phát triển NLHS Đây biện pháp quan trọng, định hướng cho hoạt động GV HS theo tiếp cận phát triển NL người học; đồng thời giúp GV xác định rõ NL chung NL đặc thù cần hình thành HS trình dạy học môn học; qua bồi dưỡng cho GV kỹ xây dựng KHDH theo định hướng phát triển NLHS Để thực biện pháp này, hiệu trưởng trường THCS cần đạo GV xác định rõ yêu cầu KHDH theo định hướng phát triển NLHS Trên sở tổ chức xây dựng kế hoach dạy học (KHDH) trường THCS theo định hướng phát triển NLHS theo quy trình khoa học gồm bước sau: Bước 1: Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa môn học; Bước 2: Xác định NL chung NL đặc thù cần hình thành, phát triển HS trình dạy học môn học; Bước 3: Xác định hệ thống nhiệm vụ hành động học tập mà HS cần thực qua bài, chương, môn học; Bước 4: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để triển khai nhiệm vụ - hành động học tập đến HS; Bước 5: Lựa chọn phương pháp hình thức đánh giá kết thực nhiệm vụ - hành động học tập HS; Bước 6: Lập KHDH cấp độ khác nhau, từ vĩ mô (KHDH môn học) đến vi mô (KHDH tiết học/bài học) Nhưng dù cấp độ nào, KHDH phải luôn “chương trình hành động phát triển NLHS” Ngoài ra, hiệu trưởng cần đạo khai thác nguồn lực người sở vật chất thiết bị dạy học để thực KHDH theo định hướng phát triển NLHS Hai là, tổ chức hoạt động dạy học trường THCS theo đinh hướng phát triển NLHS Đây biện pháp giúp cho GV, CBQL trường THCS nắm vững chất tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLHS, chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển NLHS; đồng thời giúp cho GV CBQL trường THCS tổ chức HĐDH cách chủ động, linh hoạt, sáng tạo, qua phát triển GV CBQL trường THCS kỹ tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Để thực biện pháp này, chủ thể quản lý nhà trường cần đạo GV tổ chức cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học chương trình THCS nhằm khắc phục hạn chế chương trình THCS hành Việc cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học chương trình THCS hành cần đảm bảo: nâng cao kết thực mục tiêu giáo dục chương trình THCS hành; đảm bảo tính lô gic mạch kiến thức tính thống môn học hoạt động giáo dục; đảm bảo tổng thời lượng môn học hoạt động giáo dục năm học không thời lượng quy định chương trình hành; đảm bảo tính khả thi Bên cạnh đó, hiệu trưởng cần tổ chức GV vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học trường THCS theo định hướng phát triển NLHS, phát huy tính chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển NL; tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Ngoài ra, hiệu trưởng cần tổ chức cho GV đánh giá kết học tập HS, việc đánh giá không quan tâm đến kiến thức, kỹ mà phải quan tâm đến khả HS giải vấn đề bối cảnh, tình phức hợp thực tiễn; quan tâm đến thái độ giá trị HS Việc đánh hỗ trợ tích cực cho phát triển HS Ba là, xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển NLHS Đây giải pháp giúp cho GV CBQL nhà trường đánh giá khách quan chất lượng HĐDH theo định hướng phát triển NLHS; đồng thời tạo động lực cho việc đổi mới, nâng cao chất lượng HĐDH trường THCS khắc phục hạn chế, thiếu sót ảnh hưởng đến chất lượng HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Do chủ thể quản lý giáo dục cần xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng HĐDH trường THCS theo định hướng phát triển NLHS bao gồm toàn diện lĩnh vực như: KHDH, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học; kiểm tra đánh giá, môi trường dạy học Mỗi lĩnh vực cần xây dựng tiêu chí cụ thể để tổ chức thực Sau xây dựng tiêu chí, cần phổ biếnvà hướng dẫn chủ thể đánh giá chất lượng HĐDH trường THCS theo tiêu chí đó; GV tự đánh giá chất lượng HĐDH môn học mà phụ trách theo tiêu chí; tổ chuyên môn đánh giá chất lượng HĐDH môn học (nhóm môn học) tổ phụ trách theo tiêu chí; hiệu trưởng đánh giá chất lượng HĐDH nhà trường theo tiêu chí công khai kết đánh giá theo quy định Bốn là, bồi dưỡng nâng cao NL quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NL cho cán quản lý trường THCS Hiệu quản lý HĐDH trường THCS phụ thuộc vào nhiều yếu tố yếu tố quan trọng NL quản lý HĐDH CBQL Khi bồi dưỡng nâng cao NL, CBQL trường THCS tổ chức, đạo HĐDH cách bản, đảm bảo cho hoạt động đáp ứng yêu cầu phát triển NLHS; đồng thời tạo tiềm lực để CBQL trường THCS thích ứng nhanh với quản lý chương trình SGK GDPT Người hiệu trưởng cần xác định rõ mục tiêu bồi dưỡng nâng cao NL quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL trường THCS Việc bồi dưỡng nâng cao NL quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS cần theo quy trình sau: Bước 1: Phát tài liệu bồi dưỡng, hướng dẫn sơ cho CBQL trường THCS nội dung tài liệu bồi dưỡng, nội dung khó; câu hỏi/nhiệm vụ cần phải thực hiện; Bước 2: CBQL trường THCS tự nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng; Bước 3: Tổ chức cho CBQL trường THCS trao đổi tài liệu bồi dưỡng theo nhóm; Bước 4: Tập trung điểm khó tài liệu, nội dung CBQL trường THCS chưa rõ chưa thống qua tự nghiên cứu trao đổi, thảo luận; Bước 5:Tổ chức giải đáp thắc mắc, bổ sung kiến thức kỹ giúp CBQL trường THCS hiểu sâu tài liệu Hình thức bồi dưỡng cần đa dạng tập trung lớp tăng cường sử dụng hình thức bồi dưỡng chỗ tự học tự học có hướng dẫn, bồi dưỡng qua mạng trực tuyến với hình thức e-learning Năm là, xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trò dạy học theo định hướng phát triển NL Trong trình tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLHS cần xây dựng môi trường giảng dạy học tập tích cực cho GV HS, xây dựng chế khen thưởng, động viên, khuyến khích GV HS; đồng thời huy động nguồn lực tài từ doanh nghiệp, hội nghề nghiệp để lập quỹ khen thưởng, hỗ trợ GV HS giảng dạy- học tập theo định hướng phát triển NL Bên cạnh đó, cần xây dựng chế phối hợp với Hội phụ huynh để triển khai chủ trương dạy học theo định hướng phát triển NLHS Sáu là, tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT), đáp ứng yêu cầu dạy học trường THCS theo định hướng phát triển NLHS Để thực điều chủ thể quản lý cần đạo xây dựng phát triển sở vật chất nhà trường theo hướng đồng đại, đồng thời đạo công tác đảm bảo thiết bị dạy học cách chặt chẽ từ việc xây dựng kế hoạch mua sắm, triển khai mua sắm đến việ sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học; đồng thời khuyến khích GV tự làm đồ dùng dạy học bên cạnh đó, cần đạo công tác ứng dụng CNTT dạy học; lập kế hoạch chiến lược xây dựng hạ tầng CNTT (mua máy vi tính; lắp đặt nhiều phòng multimedia; trang bị projector, phương tiện nghe nhìn; nâng cấp mạng internet kết nối wifi, website.); huy động nguồn lực từ xã hội hóa giáo dục để tăng cường mua sắm thêm thiết bị CNTT phục vụ cho HĐDH theo định hướng phát triển NLHS KẾT LUẬN Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Tài liệu tham khảo: Đặng Quốc Bảo Nguyễn Sĩ Thu (2014), “Tổ chức dạy học phát triển toàn diện lực cho hệ trẻ”, Tạp chí Giáo dục, số 347, tháng 12 Trần Thị Kim Dung (2014), “Đánh giá lực học sinh dạy học môn ngữ văn THCS - nhìn từ mục tiêu dạy học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 106, tháng Trần Văn Quang (2015), Quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT thành phố Đà Nẵng, Luận án tiến sĩ QLGD, Viện KHGD Việt Nam ... cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Ý nghĩa rút quản lý hoạt động dạy học trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo định hướng phát triển lực. .. dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học. .. tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức