ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VI VĂN THẮNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VI VĂN THẮNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Dƣơng Thị Hoàng Yến HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Xin bày tỏ lòng biết ơn tới Lãnh đạo trường Đại học Giáo Dục Đại học Quốc Gia Hà Nội; Phòng Sau Đại học; Khoa Quản lý giáo dục; Thư viện; Giảng viên ngồi Trường nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Dương Thị Hồng Yến, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn phòng, ban Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Ban giám hiệu, quý thầy cô, cán thiết bị học sinh trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội: trường THPT Xuân Đỉnh, trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, trường THPT Thượng Cát nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ tạo điều kiện cho tơi suốt q trình thu thập thơng tin, số liệu nhằm hồn thành tốt luận văn Xin chân thành cảm ơn lòng tất người thân yêu, bạn bè đồng nghiệp động viên, khích lệ giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu Mặc dù cố gắng chắn luận văn không tránh khỏi sai sót, kính xin góp ý dẫn thêm Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Tác giả Vi Văn Thắng i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGD& ĐT Bộ Giáo dục & Đào tạo CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GV Giáo viên HS Học sinh NVTB Nhân viên thiết bị PHBM Phịng học mơn PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SGD&ĐT Sở Giáo dục & Đào tạo TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TKB Thời khóa biểu ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ viii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Về phịng học mơn 1.1.2 Về hoạt động PHBM 1.1.3 Về quản lý hoạt động PHBM 11 1.2 Hoạt động phịng học mơn trƣờng THPT 12 1.2.1 Khái niệm phịng học mơn, hoạt động phịng học mơn 12 1.2.2 Chức phòng học môn trường THPT 14 1.2.3 Các hoạt động phịng học mơn 14 1.2.4 Viên chức quản lý PHBM 14 1.3 Hiệu trƣởng trƣờng THPT vấn đề quản lý hoạt động phịng học mơn 15 1.3.1 Nhiệm vụ chức Hiệu trưởng trường THPT 15 1.3.2 Phân cấp quản lý, phân nhiệm quản lý hoạt động phịng học mơn trường THPT 16 1.4 Nội dung quản lý hoạt động phịng học mơn Hiệu trƣởng trƣờng THPT 17 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động phịng học mơn 17 1.4.2 Tổ chức cho hoạt động phịng học mơn 20 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học phịng học mơn 22 1.4.4 Chỉ đạo tổ chun mơn sử dụng phịng học môn hoạt động dạy học, chuyên đề, ngoại khóa 27 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phòng học môn 29 1.4.6 Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học phòng học môn 30 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động phòng học môn Hiệu trƣởng trƣờng THPT 33 1.5.1 Chủ thể quản lý 33 iii 1.5.2 Đối tượng quản lý 34 1.5.3 Môi trường quản lý 35 Kết luận chƣơng 37 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỊNG HỌC BỘ MƠN TẠI CÁC TRƢỜNG THPT QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 38 2.1 Khái quát chung điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, giáo dục quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 38 2.1.1 Vị trí địa lý điều kiện tự nhiên, kinh tế văn hóa 38 2.1.2 Vài nét đặc điểm giáo dục quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 39 2.1.3 Giáo dục THPT công lập quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 40 2.2 Thực trạng phịng học mơn trƣờng THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 47 2.2.1 Thực trạng sở vật chất 47 2.2.2 Thực trạng thiết bị dạy học 50 2.2.3 Thực trạng chất lượng đội ngũ 54 2.3 Thực trạng hoạt động phịng học mơn trƣờng THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 56 2.3.1 Thực trạng tần suất hình thức tổ chức hoạt động dạy học PHBM 56 2.3.2 Thực trạng việc sử dụng thiết bị dạy học PHBM 58 2.3.3 Thực trạng tổ chức hoạt động phòng học môn 61 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động PHBM trƣờng THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 63 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động phòng học môn 63 2.4.2 Thực trạng tổ chức cho hoạt động phịng học mơn 65 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động dạy học phịng học mơn 66 2.4.4 Thực trạng đạo tổ chuyên môn sử dụng phịng học mơn hoạt động dạy học, chuyên đề, ngoại khóa 67 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phịng học mơn 68 2.4.6 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học phịng học mơn 70 2.5 Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hƣởng 73 2.5.1 Các mặt mạnh 73 2.5.2 Hạn chế 74 2.5.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động PHBM 74 Kết luận chƣơng 77 iv Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỊNG HỌC BỘ MƠN TẠI CÁC TRƢỜNG THPT QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 78 3.1 Định hƣớng quản lý hoạt động PHBM Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội 78 3.2 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 79 3.2.1 Đảm bảo tính kế thừa 79 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 80 3.2.3 Đảm bảo tính tồn diện hệ thống 80 3.2.4 Đảm bảo tính khả thi 80 3.2.5 Đảm bảo tính đồng 81 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động PHBM hiệu trƣởng trƣờng THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 81 3.3.1 Lập kế hoạch hoạt động phịng học mơn 81 3.3.2 Xây dựng kế hoạch trang bị, sử dụng bảo quản sơ vật chất, thiết bị dạy học PHBM 83 3.3.3 Đổi quản lý hoạt động PHBM theo hướng ứng dụng CNTT 87 3.3.4 Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc trang bị, sử dụng bảo quản sở vật chất, thiết bị dạy học PHBM 89 3.3.5 Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho đội ngũ cán quản lý, nhân viên phụ trách TBDH lực sử dụng cho giáo viên học sinh THPT 94 3.3.6 Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục nhằm phát huy vai trò hoạt động PHBM 98 3.4 Mối quan hệ biện pháp 101 3.5 Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 101 3.5.1 Tổ chức khảo nghiệm 101 3.5.2 Kết khảo nghiệm 102 Kết luận chƣơng 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC 113 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tổng hợp lớp học bậc học THPT công lập địa bàn 40 Bảng 2.2 Thố ng kê chấ t lươ ̣ng ho ̣c lực ̣nh kiể m của ho ̣c sinh trường THPT công lập 41 Bảng 2.3 Bảng thống kê số lượng học sinh kh ối 12 thi học sinh giỏi đươ ̣c công nhâ ̣n ho ̣c sinh giỏi cấp Thành phố 42 Bảng 2.4 Thố ng kê về chấ t lươ ̣ng đào ta ̣o chuyên môn , đánh giá xế p loa ̣i theo chuẩn nghề nghiệp đội ngũ giáo viên trường THPT năm học 2015- 2016 44 Bảng 2.5 Thố ng kê cán bô ̣ quản lý các trường THPT qu ận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 45 Bảng 2.6 Thống kê số lượng PHBM trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 47 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ đáp ứng số lượng PHBM trường THPT 48 Bảng 2.8 Thực trạng thiết bị dạy học dùng chung trường THPT quận Bắc Từ Liêm 50 Bảng 2.9 Thực trạng mức độ đáp ứng số lượng TBDH môn cung cấp trường THPT quận Bắc Từ Liêm 51 Bảng 2.10 Thực trạng mức độ đáp ứng chất lượng TBDH môn cung cấp trường THPT quận Bắc Từ Liêm 52 Bảng 2.11 Thực trạng ý thức tự làm TBDH môn trường THPT quận Bắc Từ Liêm 53 Bảng 2.12 Thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 55 Bảng 2.13 Thực trạng chất lượng đội ngũ nhân viên trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 55 Bảng 2.14 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội 56 Bảng 2.15 Thực trạng kỹ sử dụng TBDH môn GV trường THPT quận Bắc Từ Liêm 59 Bảng 2.16 Thực trạng kỹ sử dụng TBDH môn HS trường THPT quận Bắc Từ Liêm 60 vi Bảng 2.17 Thực trạng hiệu sử dụng TBDH môn GV trường THPT quận Bắc Từ Liêm 61 Bảng 2.18 Thực trạng tổ chức hoạt động phòng học môn GV trường THPT quận Bắc Từ Liêm 62 Bảng 2.19 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động phòng học môn Hiệu trưởng trường THPT quận Bắc Từ Liêm 63 Bảng 2.20 Thực trạng tổ chức cho hoạt động phịng học mơn Hiệu trưởng trường THPT quận Bắc Từ Liêm 65 Bảng 2.21 Thực trạng đạo hoạt động dạy học phòng học môn Hiệu trưởng trường THPT quận Bắc Từ Liêm 66 Bảng 2.22 Thực trạng đạo tổ chun mơn sử dụng phịng học mơn hoạt động dạy học, chun đề, ngoại khóa Hiệu trưởng trường THPT quận Bắc Từ Liêm 67 Bảng 2.23 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động phòng học môn Hiệu trưởng trường THPT quận Bắc Từ Liêm 68 Bảng 2.24 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học phịng học mơn Hiệu trưởng trường THPT quận Bắc Từ Liêm 70 Bảng 3.1 Thống kê ý kiến khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 102 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 So sánh ý kiến đánh giá mức độ đáp ứng số lượng PHBM 48 Biểu đồ 2.2 So sánh ý kiến đánh giá mức độ đáp ứng số lượng TBDH 51 Biểu đồ 2.3 So sánh ý kiến đánh giá mức độ đáp ứng chất lượng TBDH 52 Biểu đồ 2.4 So sánh ý kiến đánh giá ý thức tự làm TBDH 54 Biểu đồ 2.5 So sánh ý kiến đánh giá kỹ sử dụng TBDH PHBM GV 59 Biểu đồ 2.6 So sánh kĩ sử dụng TBDH HS PHBM 60 Biểu đồ 2.7 So sánh ý kiến đánh giá hiệu sử dụng TBDH PHBM GV 61 Biểu đồ 2.8 Thực trạng quản lý hoạt động phòng học môn Hiệu trưởng trường THPT quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 71 viii Khơng mơi trường học tập nào, học sinh có hội hoạt động nhiều PHBM, tránh tình trạng dạy chay - học chay Ở em không rèn luyện kĩ thực hành mà quan sát, nhận xét, tranh luận vấn đề nẩy sinh thực tế Chính nhờ đó, khắc phục thói quen xấu cho học sinh học tập như: thụ động, ỉ lại, tiếp thu chiều… Hoạt động PHBM không tác động tích cực đến học sinh khả tư duy, sáng tạo mà giáo viên “hưởng lợi” từ PHBM trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm nâng cao Khi tiếp xúc với công nghệ thông tin sử dụng thiết bị dạy học nhiều lần, thân giáo viên gắn bó với giảng, hứng thú với việc thiết kế giảng điện tử, khơng ngại làm thí nghiệm Đối với thí nghiệm khó, giáo viên cịn dùng cơng nghệ thơng tin để mơ lại… qua tự bồi dưỡng chun mơn Ngồi loại đồ dùng có, nhà trường đạo giáo viên tổ chức dạy học theo nhóm qua phân cơng học sinh làm đồ dùng tự tạo, nhóm làm nhiều đồ dùng có giá trị thiết thực: mơn sinh học, thí nghiệm Vật lý,… Giáo viên huy động học sinh sưu tầm nhiều loại tranh ảnh, vật, học sinh tham gia làm mơ hình, đắp vẽ mẫu vật để phục vụ cho giảng Qua giáo viên có nhiều sáng kiến kinh nghiệm đạt giải thành phố, kĩ thực hành giáo viên tương đối tốt tiết dạy PHBM mang lại niềm say sưa, hứng thú cho học sinh, chất lượng dạy xếp loại giỏi Từ cách thực tế quản lý sử dụng đó, PHBM nhà trường ln khai thác có hiệu quả.Giáo viên có tinh thần trách nhiệm chuẩn bị dạy, học sinh có ý thức giữ gìn vệ sinh, bảo quản đồ dùng, kĩ sử dụng loại đồ dùng học tập nâng lên Tóm lại, quản lý hoạt động dạy học PHBM người Hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý cho giáo viên học sinh sử dụng PPDH tích cực nhất, học sinh tiếp cận với thiết bị dạy học, hoạt động tích cực, tiếp nhận tri thức cách động khơng thụ động ngồi nghe để từ hình thành kĩ cần thiết theo chuẩn kiến thức kĩ cho nội dung học Bộ giáo dục Đào tạo ban hành 26 (3) Chỉ đạo phối hợp giáo viên- học sinh- nhân viên thiết bị Trong quản lý PHBM mối liên hệ GV- HS- NV thiết bị mối quan hệ quan trọng, hành động đối tượng quản lý ảnh hưởng đến người quản lý phải có phân cơng hợp lí đồng thời tận dụng khả tương trợ lẫn hiệu qua quản lý đạt kết cao Trong việc quản lý sử dụng PHBM nhân viên thiết bị có trách nhiệm lên kế hoạch mua sắm thiết bị nhiên kế hoạch mua sắm lại phải dựa yêu cầu sử dụng giáo viên học sinh Từ cầu yêu cầu GV HS nhân viên phụ trách thiết bị đối chiếu với nguồn lực trường để lên kế hoạch mua sắm Trong công việc mua sắm học hỏi thiết bị nhân viên thiết bị phải có trợ giúp GV mơn hồn thành tốt cơng việc 1.4.4 Chỉ đạo tổ chun mơn sử dụng phịng học môn hoạt động dạy học, chuyên đề, ngoại khóa Để hoạt động dạy học đạt hiệu cao người Hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn cho gắn với hiệu việc dạy học PHBM Trước tiên, người Hiệu trưởng thay đổi địa điểm sinh hoạt tổ mơn phịng họp truyền thống sang sinh hoạt PHBM PHBM nơi GV mơn trao đổi kinh nghiệm khơng kiến thức mà PPDH Đặc biệt trao đổi kinh nghiệm dạy PHBM, kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học, nơi để chuyển tải kiến thức sử dụng thiết bị dạy học đại trang bị PHBM máy chiếu, bảng thông minh, thí nghiệm đại PHBM nơi mà tổ chuyên môn trao đổi, dự giảng mẫu để từ học tập trao đổi kinh nghiệm lẫn Cũng nơi mà giáo viên đề xuất biện pháp tổ chức hình thức dạy học, hình thức hoạt động ngoại khóa, hình thức tổ chức câu lạc cho học sinh Trong bối cảnh đổi dạy học việc học tập học sinh khơng dừng lại học lí thuyết đơn lớp mà tổ chức hoạt động ngoại khóa, học theo chuyên đề, học theo phương pháp nghiên cứu khoa học, học thực địa nhằm kính thích hứng thú học tập học sinh 27 Với yêu cầu người Hiệu trưởng trường THPT phải có thay đổi cơng tác quản lý biện pháp quản lý tạo sân chơi cho giáo viên học sinh Có thể tạo sân chơi câu lạc nghiên cứu khoa học dành cho môn khoa học thực nghiệm: Vật lí, hóa học, sinh học, cơng nghệ Đối với mơn xã hội tạo câu lạc như: câu lạc người yêu thơ, câu lạc văn học, câu lạc lịch sử, câu lạc địa lí, câu lạc tin học Với câu lạc PHBM nơi lí tưởng để dành cho hoạt động bới Hiệu trưởng nên có hướng quản lý cho PHBM phát huy hết hiệu Trong hoạt động nghiên cứu khoa học PHBM hoạt động HS thực Các đề tài khoa học thường em phát từ yêu cầu sống PHBM giống phịng thí nghiệm nhỏ giúp em thử nghiệm hướng giải Chẳng hạn PHBM Vật lí, Cơng nghệ giúp HS chế tạo robot, PHBM Sinh nghiên cứu đề tài sống, mơi trường, PHBM Hóa học giải vấn đề liên quan đến thực phẩm, Quy trình thực hoạt động nghiên cứu khoa học PHBM thường thường qua bước sau: - Xác định đề tài nghiên cứu - Dự kiến phương án thực - Chuẩn bị điều kiện phương tiện để thực - Triển khai công tác nghiên cứu - Kết vấn đề nghiên cứu Các bước phải cụ thể hóa đề cương nghiên cứu, ý đến phân công công việc, công đoạn thực hiện, cách giải vấn đề nảy sinh, cuối liên hệ kết nghiên cứu với kiến thức học Hoạt động nghiên cứu khoa học PHBM yêu cầu bắt buộc, nên khuyến khích HS thực hoạt động Tuy nhiên, kết nghiên cứu chưa phải vấn đề quan trọng mà hoạt động nghiên cứu khoa học giúp cho em làm quen với làm việc độc lập môi trường khoa học, em nắm quy trình nghiên cứu khoa học, bước thực 28 đề tài nghiên cứu Qua việc thực nghiên cứu khoa học, em trực tiếp thực công việc cụ thể từ thực việc tự giáo dục, tự rèn luyện có hiệu Hoạt động ngoại khóa hoạt động thường tổ chức nhà trường nói chung trường THPT nói riêng Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa PHBM có thiên hướng nghiên cứu khoa học Các hình thức ngoại khóa sau tổ chức PHBM: - Báo cáo kết nghiên cứu khoa học - Báo cáo kinh nghiệm học tập - Thi sử dụng TBDH - Các trị chơi có sử dụng TBDH - Lập câu lạc khoa học gắn với hoạt động PHBM câu lạc nhà Hóa học, Sinh học, Vật lí, Ngoại ngữ, Tin học 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phịng học mơn Trong qui trình quản lý khâu kiểm tra đánh giá qui trình quan trọng quản lý, bước nhìn lại tồn q trình lên kế hoạch, đạo thực trình triển khai so với mục tiêu đề ra, nhìn nhận chưa để từ có điều chỉnh kịp thời Ở trình quản lý PHBM hiệu trưởng với ban giám hiệu phải thường xuyên kiểm tra đánh giá lại trình hoạt động PHBM giáo viên, cán thiết bị hoạt động như: (1) Kiểm tra hệ thống sổ sách quản lý PHBM việc sử dụng trang thiết bị PHBM; (2) Kiểm tra việc thực nội qui, quy định PHBM theo qui trình bảo quản sử dụng thiết bị PHBM; (3) Kiểm tra việc đăng kí sử dụng giáo viên thơng qua TKB lên lịch PHBM kế hoạch nhà trường (4) Kiểm tra sử dụng thiết bị dạy học PHBM qua tổ trưởng chuyên môn; (5) Kiểm tra điều chỉnh quy chế hoạt động PHBM qua dự tiết có sử dụng nhiều thiết bị dạy học PHBM Hiệu trưởng cần nắm bắt tình hình thực tế việc sử dụng TBDH GV 29 HS, phương pháp dạy học giáo viên học sinh để góp ý hồn thiện dạy cho phát huy tích cực nhất, tần xuất sử dụng PHBM thiết bị dạy học, hiệu sử dụng đạt kết cao Qua kiểm tra, đánh giá để từ có định hướng uốn nắn cho hoạt động ngày hiệu điều chỉnh kế hoạch mục tiêu cho hiệu quản lý Hiệu trưởng ngày nâng cao 1.4.6 Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học phòng học môn Việc quản lý CSVC thiết bị dạy học PHBM quan trọng, hiệu sử dụng PHBM, thiết bị dạy học đạt hiệu phụ thuộc nhiều vào khâu quản lý Mỗi nhà trường có biên chế nhân viên thiết bị dạy học Tuy nhiên cho thấy với số lượng cơng việc quản lý trình độ nhân viên thiết bị thực tế nhiều yếu trình độ nhà trường nên cử thêm giáo viên chuyên trách môn với nhân viên phụ trách PHBM làm cơng tác quản lý thiết bị đạt hiệu Thiết bị dạy học PHBM chia làm phần bản: - Thiết bị dạy học theo danh mục tốt thiểu Bộ giáo dục Đào tạo ban hành - Thiết bị dạy học đại trang bị theo yêu cầu giảng dạy nghiên cứu trường - Thiết bị dạy học tự làm giáo viên học sinh tự sưu tầm thiết kế trình dạy học Với qui định PHBM, quy trình quản lý yêu cầu hiệu trưởng cơng tác quản lý phân tích nội dung quản lý sau: (1) Quản lý đầu tư mua sắm thiết bị dạy học Quản lý đầu tư mua sắm TBDH quản lý vốn đầu tư, cách thức, hiệu quả, kế hoạch đầu tư, mua sắm TBDH nhà trường Ở trường THPT, TBDH thực hành đặc biệt đóng vai trị quan trọng Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, nhà trường phải trang bị TBDH theo công nghệ sản xuất mà nước tiên tiến có, đồng thời phải có đầy đủ tài liệu mới, cập nhật công nghệ sản xuất sử dụng, vận hành bảo dưỡng máy móc đại Các TBDH đại, đầy đủ kết dạy học lớn Ngược lại, khiếm khuyết lạc hậu CSVC nói chung TBDH nói riêng làm giảm 30 kết dạy học nhiêu Hiện tượng phổ biến trường THPT TBDH cũ thiếu đồng bộ, khơng đảm bảo an tồn cho học sinh q trình học tập Vì vậy, để quản lý tốt việc mua sắm TBDH, từ đầu năm học Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch trang bị CSVC nói chung thiết bị dạy học nói riêng trước mắt lâu dài cho nhà trường nguồn khác nhau: ngân sách nhà nước, nhân dân đóng góp, giáo viên học sinh tự làm… Cần thành lập ban CSVC TBDH, ban gồm Hiệu phó trực tiếp Hiệu trưởng phụ trách, với cán thư viện, thiết bị tổ trưởng chuyên môn Nhân viên thiết bị, thư viện giúp Hiệu trưởng hệ thống lại thực trạng TBDH có nhà trường; số lượng, chủng loại thiết bị đầu tư, số cần mua sắm bổ sung, xếp theo thứ tự ưu tiên: cần thiết, cần thiết, chưa cần thiết; từ lập dự tốn kinh phí cần có để mua sắm bổ sung TBDH Hiệu trưởng xem xét khả kinh phí nhà trường đầu tư, kinh phí hỗ trợ từ nguồn để định mua sắm trang bị bổ sung TBDH phù hợp Khi mua sắm cần để ý đến giá trị sử dụng TBDH, TBDH đơn giản hay đại qua sử dụng phải cho kết khoa học, đảm bảo yêu cầu mặt mỹ quan sư phạm, an tồn có giá hợp lý, tương xứng với hiệu mà mang lại (2) Quản lý sử dụng thiết bị dạy học PHBM Quản lý sử dụng TBDH quản lý mục đích, hình thức, cách thức tổ chức sử dụng TBDH cán giáo viên trường THPT Trong trình dạy học, việc vận dụng phương pháp dạy học tách rời với việc sử dụng chúng TBDH với tư cách công cụ phục vụ việc chuyển tải thông tin đến người học Nếu sử dụng chúng cách hợp lí, phù hợp với khơng gian, thời gian phù hợp với nội dung giảng kích thích tâm lí học tập, tính chủ động, tích cực lịng say mê khoa học người học, thúc đẩy nhận thức, phát triển lực tư sáng tạo rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh Lúc này, TBDH phát huy hiệu Ngược lại, sử dụng thiết bị cách tuỳ tiện, chưa có chuẩn bị chu đáo dẫn đến hiệu học tập khơng cao, có giáo viên nhiều thời gian lớp học sinh học tập căng thẳng, mệt mỏi, gây phản ứng ngược làm hạn chế đến hiệu trình dạy học 31 Chính vậy, việc sử dụng TBDH phải nguyên tắc, đồng thời phải đảm bảo đầy đủ tính năng, số kĩ thuật TBDH Muốn vậy, cơng tác quản lý TBDH phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết đến môn, giáo viên người sử dụng để tạo tính chủ động tích cực chủ thể Do đó, để nâng cao hiệu sử dụng TBDH trình dạy học cần đảm bảo thực yêu cầu sau đây: - Sử dụng TBDH mục đích TBDH giúp học sinh lĩnh hội tri thức tác động đến phát triển nhân cách Mặt khác, TBDH có tính năng, tác dụng riêng, chúng phải sử dụng phù hợp với nội dung giảng, với đặc điểm tâm lý học sinh với mục đích nghiên cứu q trình dạy học - Sử dụng TBDH lúc Sử dụng TBDH lúc có nghĩa phải thực vào lúc cần thiết nội dung học, với phương pháp tương ứng, lúc học sinh thấy cần thiết, mong muốn quan sát, phù hợp với trạng thái tâm lý Một TBDH sử dụng có hiệu cao, xuất tác động lúc với nội dung phương pháp dạy học cần đến, tránh tượng TBDH đưa hàng loạt làm phân tán ý học sinh - Sử dụng TBDH chỗ Sử dụng TBDH chỗ tìm vị trí để trình bày TBDH lớp học hợp lý nhất, giúp học sinh ngồi vị trí lớp học tiếp nhận thông tin từ TBDH nhiều giác quan khác - Sử dụng TBDH mức độ cường độ Sử dụng TBDH phù hợp với yêu cầu tiết lên lớp trình độ tiếp thu kiến thức học sinh Nếu sử dụng nhiều loại hình TBDH tiết học ảnh hưởng đến chất lượng lên lớp, học sinh chán nản, tập trung chất lượng dạy học không đạt kết mong muốn Giáo viên cần nghiên cứu, cân nhắc kỹ nội dung SGK môn học Căn vào số TBDH trang bị tự làm mà định kế hoạch sử dụng cụ thể loại hình TBDH có cho chủng loại phát huy tốt tác dụng nâng cao hiệu sử dụng trình dạy học 32 (3) Quản lý bảo quản thiết bị dạy học PHBM Bảo quản TBDH việc làm cần thiết, quan trọng nhà trường, không thực tốt công tác bảo quản thiết bị dễ bị hư hỏng, mát, làm lãng phí tiền của, cơng sức, làm ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu sử dụng TBDH dạy học phải đặt khoa học để tiện sử dụng có phương tiện bảo quản (tủ, giá, hòm, kệ…), vật che phủ, phương tiện chống ẩm, chống mối mọt, dụng cụ phòng chữa cháy Bảo quản TBDH phải thực theo quy chế quản lý tài sản Nhà nước, thực chế độ kiểm kê, kiểm tra hàng năm v.v Cần có hệ thống sổ sách quản lý việc mượn trả TBDH giáo viên để nâng cao ý thức tinh thần trách nhiệm Khi mát, hỏng hóc phải có biện pháp xử lý thích hợp TBDH phải làm bảo quản sau sử dụng, thực bảo quản theo chế độ phù hợp loại dụng cụ, thiết bị, vật tư khoa học kỹ thuật Quan tâm đến ảnh hưởng thời tiết, khí hậu, môi trường … thiết bị điện tử đại, đắt tiền (như máy chiếu, máy vi tính, bảng thông minh…) đồng thời bảo quản theo hướng dẫn nhà sản xuất tuân thủ quy trình chung bảo quản Các thiết bị thí nghiệm có độc hại, gây nhiễm phải bố trí xử lý theo tiêu chuẩn quy định để đảm bảo an tồn lao động vệ sinh mơi trường Bố trí kinh phí để mua sắm vật tư, vật liệu bổ sung phụ tùng, linh kiện, vật tư tiêu hao cho việc định kỳ bảo dưỡng, bảo quản Tóm lại, bên cạnh việc đầu tư mua sắm TBDH, trường phải ý thực tốt việc bảo dưỡng, sửa chữa thường xuyên phương tiện, thiết bị dạy học có, vừa khơng ngừng nâng cao hiệu sử dụng vừa tiết kiệm kinh phí 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động phịng học mơn Hiệu trƣởng trƣờng THPT 1.5.1 Chủ thể quản lý Hiệu trưởng trực tiếp điều hành QL nhà trường, Hiệu trưởng giữ vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng dạy học nhà trường Ngày nay, việc dạy học PHBM nhu cầu GV học sinh dạy học chương trình mới, việc nhận thức vai trò tầm quan trọng 33 PHBM người đứng đầu nhà trường làm bước đánh giá hiệu PHBM Trong quản lý PHBM hiệu trưởng phải có đủ lực kĩ quản lý nói chung lực kĩ quản lý PHBM nói riêng Đó kĩ lập kế hoạch phát triển CSVC, TBDH nhà trường, kĩ lập kế hoạch hoạt động nhà trường có kế hoạch hoạt động PHBM Hiệu trưởng phải có tầm nhìn phát triển nhà trường, tình hình nhân HS trường để có phân cơng hợp lí Hiệu trưởng địi hỏi phái có kiến thức PHBM tầm quan trọng PHBM, hiệu sử dụng, hình thức tổ chức PPDH tích cực PHBM để từ định hướng cho tổ chun mơn, GV có kế hoạch phù hợp với trường Ngày nay, CNTT phát triển góp phần đổi nâng cao hiệu công tác quản lý nhà quản lý Bởi mà người Hiệu trưởng phải nâng cao lực ứng dụng CNTT quản lý PHBM để phục vụ công việc quản lý Nếu người Hiệu trưởng yếu lực, kĩ quản lý cơng tác quản lý nhà trường nói chung quản lý PHBM nói riêng bị hạn chế hiệu không cao 1.5.2 Đối tượng quản lý Nhân viên thiết bị Trong cơng tác quản lý PHBM NVTB yếu tố người đóng vai trị công tác quản lý CSVC, TBDH Là người tư vấn cho hiệu trưởng việc lập kế hoạch, xây dựng mục tiêu kế hoạch hoạt động PHBM Chính họ phải có đủ kiến thức lực quản lý CSVC, TBDH nói chung PHBM nói riêng Họ người trực tiếp nhận yêu cầu GV HS CSVC,TBDH để từ cân nguồn lực, với khả nhà trường để Hiệu trưởng đưa sách cho công tác quản lý CSVC,TBDH Tổ trƣởng chuyên môn Quản lý hoạt động PHBM với Ban giám hiệu, tổ trưởng chun mơn có trách nhiệm lập kế hoạch quản lý, theo dõi, kiểm tra, đánh giá việc giảng dạy giáo viên, học tập học sinh PHBM báo cáo với lãnh đạo trường hàng tuần, tháng, học kỳ, năm học 34 Giáo viên Trong việc quản lý PHBM người giáo viên thành tố thiếu công tác hỗ trợ Hiệu trưởng Họ vừa người tổ chức hoạt động dạy học diễn PHBM đồng thời người tư vấn cho Hiệu trưởng việc lập kế hoạch phát triển, lập kế hoạch hoạt động PHBM Họ người sử dụng PHBM, hoạt động diễn PHBM phải xuất phát từ yêu cầu đòi hỏi họ, từ Hiệu trưởng có kế hoạch quản lý hay từ yêu cầu nhà trường người Hiệu trưởng có yêu cầu lại GV cơng tác quản lý Học sinh Ngồi ra, tính đến học sinh đối tượng hưởng lợi từ PHBM, tham gia hoạt động học PHBM biện pháp quản lý nhằm tiến đến yêu cầu nâng cao chất lượng học HS biện pháp quản lý Hiệu trưởng gắn với học sinh, quản lý cho HS có mơi trường động lực học tốt 1.5.3 Môi trường quản lý Để hiệu quản lý Hiệu trưởng cao mơi trường quản lý chế quản lý nói chung quản lý PHBM nói riêng phải tạo điều kiện cho biện pháp quản lý Hiệu trưởng thực tốt Đã có định 37 thay cho định 32 qui định PHBM nhiên dừng lại mức độ phân cơng trách nhiệm quản lý PHBM cịn chế độ sách chưa có văn hướng dẫn cụ thể Về sách đãi ngộ cho GV NVTB Ví dụ thực tế chưa có sách dành cho GV dạy học PHBM Trong khi giảng dạy PHBM người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức cho giảng học phòng học thường Đối với nhân viên thiết bị chưa có sách dành cho người chịu độc hại thực tế nhân viên thiết bị phải tiếp xúc với hóa chất… sách bồi dưỡng nâng cao lực chưa trọng mà thực tế TBDH ngày phát triển số lượng chất lượng, tính đại lẫn tính mới, tính đồng bộ, tính tích hợp… Vậy mà cơng tác bồi dưỡng lực hàng năm không thỏa đáng ảnh hưởng đến chất lượng công việc họ 35 CSVC&TBDH PHBM thành tố cấu thành trình dạy học CSVC&TBDH điều kiện quan trọng để đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục CSVC&TBDH có vai trị tầm quan trọng thành tố nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, lực lượng giáo dục mơi trường giáo dục Tóm lại, CSVC&TBDH xem điều kiện quan trọng để thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định: “Tăng cường sở vật chất bước đại hóa nhà trường (lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tính nối mạng Internet, thiết bị học tập giảng dạy đại, thư viện… đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” 36 Kết luận chƣơng Quản lý hoạt động phịng học mơn trường THPT tác động có mục đích, có kế hoạch Hiệu trưởng để tổ chức hỗ trợ cho hoạt động dạy học hoạt động tổ chuyên mơn phịng học mơn nhằm tạo điều kiện phát triển lực cho giáo viên học sinh, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Quản lý hoạt động phịng học mơn Hiệu trưởng trường THPT gồm 06 nội dung: (1) Lập kế hoạch hoạt động phịng học mơn; (2) Tổ chức cho hoạt động phịng học mơn; (3) Chỉ đạo hoạt động dạy học phịng học mơn; (4) Chỉ đạo tổ chun mơn sử dụng phịng học môn hoạt động dạy học, chuyên đề, ngoại khóa; (5) Kiểm tra, đánh giá hoạt động phịng học môn; (6) Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học phịng học mơn Quản lý hoạt động phịng học mơn Hiệu trưởng trường THPT chịu ảnh hưởng yếu tố thuộc Hiệu trưởng, nhân viên thiết bị, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh môi trường quản lý 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngơ Văn Bình (2012), Các biện pháp quan lí nhằm phát huy hiệu tổ chuyên môn trường THPT chuyên Bắc Giang, Luận văn thạc sĩ QLGD Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quy định phịng học mơn, Quyết định số: 37/2008/QĐ-BGDĐT Bộ giáo dục Đào Tạo (2000), Quyết định số 41/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 7/9/2000 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc ban hành quy chế thiết bị giáo dục trường Mầm non, trường Phổ thông Trần Đình Châu, Phạm Văn Nam (2006), Định hướng cho phịng học học mơn trường Trung học sở TCGD, tháng 01/2006 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý, tập giảng cho học viên cao học Nguyễn Tiến Dũng, Nguyễn Văn Tƣ (2000), "Về công tác tự làm TBDH", Nghiên cứu giáo dục Nguyễn Tiến Dũng, Nguyễn Văn Tƣ (2002), "Một số ý kiến công tác thiết bị trường học Thực trạng - Nguyên nhân - Giải pháp", Phát triển giáo dục Dự án Phát triển giáo dục THCS I (2004), “Dạy học theo hướng phịng mơn”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Dự án Phát triển giáo dục THCS I (2004), “Quản lý, tổ chức, sử dụng triển khai sử dụng PHBM”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học 10 Dự án Phát triển giáo dục THCS II (2005), “Dạy học theo phịng mơn”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học 11 Dự án Phát triển giáo dục THCSII (2005), “Triển khai phương pháp dạy học theo phòng học mơn”, Tạp chí Thiết bị giáo dục (3) 12 Dự án Phát triển giáo dục THCS II (2006), “Dạy học theo phịng học mơn, biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học trường THCS”, Tạp chí Thiết bị giáo dục (9) 13 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 14 A Faraxep (1994), Quản lý gì? Nxb Khoa học kĩ thuật Hà Nội 110 15 GEOFFRY PETTY (2001), Dạy học ngày Nxb Stanly Thornes 16 Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, Đại học quốc gia Hà Nội 17 Đặng Xuân Hải - Nguyễn Sỹ Thƣ (2012), Quản lí giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi Nxb Giáo dục Việt Nam 18 Đỗ Huân (2001), Sử dụng thiết bị nghe nhìn dạy học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nhà in Trung tâm thương mại, Hà Nội 20 M.I Kônđacốp (1984), Cơ sở lí luận khoa học quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý giáo dục Trung ương 1, Hà Nội 21 Nguyễn Văn Lê (1998), Khoa học quản lý nhà trường Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 22 Phạm Văn Nam, Đặng Thị Thu Thủy, Trần Đức Vƣợng (chủ biên) Phan Viết Ban, Cao Thị Phƣơng Chi, Hà Văn Quỳnh, Lê Ngọc Thu (2012), Một số vấn đề PHBM Nxb giáo dục Việt Nam 23 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2004), Nâng cao hiệu sử dụng TBDH & bước đầu triển khai dạy học theo hướng phòng học mơn, Báo cáo tổng kết đề tài 25 Trần Dỗn Quới (1997), Nghiên cứu xây dựng hệ thống phòng học môn cho trường trung học sở chuyên ban, Đề tài cấp Bộ (MS: B96 - 49- 24) 26 Trần Dỗn Quới (2000), “Vai trị thiết bị giáo dục xét quan điểm triết học vật lịch sử”, TTKHGD (81), tr 25-28 27 Hà Văn Quỳnh (2005), Mơ hình phịng học mơn phục vụ dạy học phân ban trường THPT, Đề tài cấp Bộ (MS: B2005-80-2) 28 .I.SAPƠVALENCƠ, Hệ thống phịng học mơn trường trưng học phổ thông, Bản dịch, Lưu hành nội bộ, Viện KHGD 29 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội (2016), Báo cáo tổng kết năm học từ năm 2012 đến năm 2016 30 Ngô Mai Thanh (2006), “Một số giải pháp chuyển đổi phòng học thường thành phòng học mơn”, Tạp chí Thiết bị giáo dục (9) 111 31 Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội (2012), Quy hoạch phát triển hệ thống giáo dục thành phố Hà Nội đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030, Quyết định số 3074/QĐ-UBND 32 Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội (2013), Quyết định ban hành quy định cụ thể tiêu chí sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chương trình, phương pháp giảng dạy dịch vụ giáo dục chất lượng cao áp dụng số sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông chất lượng cao, Quyết định số 20/2013/QĐ-UBND 33 Vũ Hải Việt (2012), Những giải pháp để triển khai dạy học theo PHBM cấp THCS huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ QLGD 34 Trần Thế Vinh (2011), Quản lý thiết bị dạy học trường trung học phổ thông tỉnh Thái Bình giai đoạn nay, Luận văn thạc sĩ QLGD 35 Trần Đức Vƣợng (2004), “Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học bước đầu thí điểm triển khai dạy học theo phịng học mơn chương trình Trung học sở”, Tạp chí Phát triển Giáo dục (7) 36 Trần Đức Vƣợng (2005), “Dạy học theo phịng học mơn, biện pháp thiết thực nâng cao hiệu sử dung thiết bị dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học”, Tạp chí Thơng tin quản lý giáo dục (4) 37 Trần Đức Vƣợng (chủ biên) (2012), Một số vấn đề phịng học mơn Nxb giáo dục Việt Nam 112 ... trường trung học phổ thông quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phịng học mơn trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VI VĂN THẮNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÒNG HỌC BỘ MÔN TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO... hoạt động PHBM trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động PHBM trường THPT quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội Phƣơng pháp