ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNGĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TRƢỜNG SINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGỌC HỒI HUYỆN THANH TRÌ THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNGĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TRƢỜNG SINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGỌC HỒI HUYỆN THANH TRÌ THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Từ Đức Văn HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Đƣợc quan tâm giúp đỡ quan, bạn bè đồng nghiệp, tận tình hƣớng dẫn thầy, giáo q trình học tập nghiên cứu luận văn, đến luận văn hoàn thành Với tình cảm chân thành, em xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo Hội đồng khoa học trƣờng Đại học giáo dục ĐHQGHN tham gia giảng dạy, tƣ vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho em trình học tập nghiên cứu luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ kính trọng tới PGS.TS Từ Đức Văn ngƣời trực tiếp, bảo hƣớng dẫn em suốt trình học tập, triển khai nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ đồng chí lãnh đạo Trung học sở Ngọc Hồihuyện Thanh Trì thành phố Hà Nội bạn đồng nghiệp giúp đỡ, cung cấp tài liệu, số liệu thơng tin bổ ích để tác giả hoàn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu Do điều kiện thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo, giáo bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp đỡ, đƣa dẫn quý báu để luận văn trở nên hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 02 năm 2017 Tác giả Nguyễn Trƣờng Sinh i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lí CMHS : Cha mẹ học sinh CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐDDH : Đồ dùng dạy học ĐHQG : Đại học Quốc gia ĐNGV : Đội ngũ giáo viên GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KT-XH : Kinh tế xã hội Nxb : Nhà xuất QLGD : Quản lí giáo dục SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở UBND : Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG SỐ vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ ix MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNHĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu đề tài 1.1.1 Nƣớc 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Các khái niệm đề tài 10 1.2.1 Dạy học hoạt động dạy học 10 1.2.2 Quản lý quản lý hoạt động dạy học bối cảnh đổi giáo dục 12 1.3 Yêu cầu chất lƣợng giáo dục trung học sở giai đoạn đổi 21 1.4 Một số vấn đề hoạt động dạy học trƣờng THCS 23 1.4.1.Vị trí, mục tiêu giáo dục, chức năng, nhiê ̣m vu ̣ trƣờng THCS 23 1.4.2 Hoạt động dạy học trƣờng THCS bối cảnh đổi giáo dục 25 1.4.3 Vai trò của quản lý hoạt động da ̣y học viê ̣c nâng cao chấ t lƣơ ̣ng giáo dục 26 1.5 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS 27 1.5.1 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 27 1.5.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh 33 1.5.3 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị - kỹ thuật, phục vụ dạy học 35 1.5.4 Quản lý nguồn kinh phí để trì hoạt động dạy học 36 iii 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS 37 1.6.1.Yếu tố khách quan 37 1.6.2 Yếu tố chủ quan 39 Kế t luâ ̣n chƣơng 41 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGỌC HỒI, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 42 2.1.Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội - văn hóa giáo dục huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội 42 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số huyện Thanh Trì 42 2.1.2 Tình hình kinh tế, trị, văn hóa, giáo dục huyện Thanh Trì 42 2.2 Tổ chức khảo sát 44 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát 44 2.2.4 Thu thập, xử lý, phân tích kết khảo sát 45 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trƣờng THCS Ngọc Hồi huyện Thanh Trì 45 2.3.1 Vài nét trình hình thành phát triển trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 45 2.3.2.Thƣ̣c tra ̣ng chung về công tác giảng dạy trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 45 2.4 Thực trạng quản lý hoạtđộng dạy trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 49 2.4.1 Thực trạng về điề u kiê ̣n đảm bảo chấ t lƣơ ̣ng giáo dục 49 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 50 iv 2.5 Thực trạng hoạt động học tập học sinh trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 68 2.5.1.Thực trạng ý thức học tập học sinh 68 2.5.2 Thực trạng kế hoạch tự học học sinh 70 2.5.3 Thực trạng nội dung tự học tập học sinh 70 2.5.4.Thực trạng công tác quản lý học tập học sinh trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 71 2.6 Thực trạng sở vật chất 74 2.7 Đánh giá kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 75 2.7.1.Ƣu điểm 75 2.7.2.Hạn chế 77 2.7.3.Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 78 Kết luận chƣơng 81 Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGỌC HỒI, HUYỆN THANH TRÌ 82 TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 82 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 82 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 82 3.1.2 Nguyên tắ c bảo đảm tính toàn diê ̣n 82 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu 82 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 83 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì bối cảnh đổi giáo dục 83 3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao phẩm chất lực chuyên môn nghiệp vụ cho đô ̣i ngũ giáo viên nhà trƣờng 83 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên 87 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý học tập học sinh 97 v 3.2.4 Nhóm biện pháp tăng cƣờng đầu tƣ CSVC, tạo động lực cho hoạt động dạy học nhà trƣờng 101 3.3 Thăm dò tính khả thi biện pháp 103 Kết luận chƣơng 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107 Kết luận 107 Khuyến nghị 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC 111 vi DANH MỤC BẢNG SỐ Bảng 2.1 Qui mô trƣờng, lớp, học sinh THCS Ngọc Hồi năm 45 Bảng 2.2 Thống kê học lực năm trƣờng THCS Ngọc Hồi 46 Bảng 2.3 Thống kê hạnh kiểm ba năm học trƣờng THCS Ngọc Hồi 46 Bảng 2.4 Thống kê số học sinh giỏi cấp huyện cấp thành phố trƣờng THCS Ngọc Hồi 47 Bảng 2.5 Bảng thống kê đội ngũ giáo viên trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 47 Bảng 2.6 Thống kê số giáo viên dạy giỏi cấp huyện cấp thành phốtrƣờng THCS Ngọc Hồi 48 Bảng 2.7 Đánh giá nội dung phân công chuyên môn CBQLtrƣờng THCS Ngọc Hồi huyện Thanh Trì 50 Bảng 2.8 Đánh giá nội dung phân công, cách thức phân công dạy học CBQL trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 51 Bảng 2.9 Đánh giá mức độ kết thực CBQL biện pháp quản lý chƣơng trình giảng dạy trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 52 Bảng 2.10 Đánh giá nhận thức kết thực CBQL công tác quản lý nội dung thực hành trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 53 Bảng 2.11 Đánh giá nhận thức kết thực CBQL công tác quản lý hoạt động ngoại khóa trƣờng THCS Ngọc Hồi 54 Bảng 2.12 Đánh giá mức độ kết thực CBQL biện pháp quản lý việc soạn chuẩn bị tiết dạy học giáo viên trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 56 Bảng 2.13 Đánh giá nhận thức kết thực CBQL biện pháp quản lý tiết dạy lớp giáo viên trƣờng THCS Ngọc Hồi 57 Bảng 2.14 Đánh giá mức độ kết thực CBQL biện pháp quản lý việc việc dự giờ, phân tích sƣ phạm học trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 59 vii Bảng 2.15.Đánh giá mức độ kết thực CBQL quản lý kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên trƣờng THCS Ngọc Hồi 60 Bảng 2.16 Đánh giá mức độ kết thực CBQL biện pháp quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên trƣờng THCS Ngọc Hồi 62 Bảng 2.17 Đánh giá mức độ kết thực CBQL biện pháp quản lý việc nâng cao nhận thức trị, trình độ chun mơn giáo viên trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 63 Bảng 2.18.Đánh giá nhận thức kết thực CBQL công tác bồi dƣỡng giáo viên trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 64 Bảng 2.19.Đánh giá mức độ kết thực CBQL BPQL hoạt động dạy học trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 67 Bảng 2.20.Đánh giá ý thức học tập học sinh trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì (100 phiếu điều tra) 68 Bảng 2.21 Đánh giá kế hoạch tự học học sinh trƣờng THCS Ngọc Hồi huyện, Thanh Trì(100 phiếu điều tra) 70 Bảng 2.22 Đánh giá nội dung tự học học sinh trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì(100 phiếu điều tra) 70 Bảng 2.23 Đánh giá giáo viên công tác quản lý học tậpcủa CBQL thông qua công tác giáo dục ý thức học tập học sinhở trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 71 Bảng 2.24 Đánh giá giáo viên công tác quản lý học tậpcủa CBQL thơng qua kích thích say mê tự học học sinhở trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 72 Bảng 2.25 Đánh giá giáo viên công tác quản lý CBQL việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì 73 Bảng 3.1 Kết thăm dị tính khả thi biện pháp 104 viii soạn phải quy chế, soạn chu đáo trƣớc lên lớp, chống việc soạn để đối phó với việc kiểm tra Bảo đảm nội dung, kiến thức khoa học, xác, mang tính giáo dƣỡng Đƣa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp vòa nếp, nghiêm túc đảm bảo chất lƣợng Chỉ đạo khơng dập khn, máy móc, bảo đảm khuyến khích tính tích cực, tự giác sáng tạo GV - Quản lý lên lớp giáo viên + Thông qua trực ban hàng ngày để QL nề nếp buổi học Tổ chức hoạt động dự giờ, thăm lớp để nắm bắt thực trạng chất lƣợng dạy tổ chức rút kinh nghiệm sƣ phạm Thông qua báo cáo tổ chuyên môn GV chủ nhiệm để nắm thông tin công tác dạy học GV Hoạt động dạy học nhà trƣờng phổ thông đƣợc thực chủ yếu hình thức dạy học lớp, với lên lớp hệ thống học cụ thể Nói cách khác, lên lớp hình thức tổ chức chủ yếu trình dạy học nhà trƣờng để thực mục tiêu cấp học.Chính trình QL dạy học mình, Hiệu trƣởngphải có biện pháp tác động cụ thể, phong phú linh hoạt để nâng cao chất lƣợng lên lớp GV, trách nhiệm ngƣời QL QL lên lớp GV phải đảm bảo yêu cầu chủ yếu là: + Xây dựng đƣợc “chuẩn” lên lớp để QL tốt lên lớp GV Ngoài quy định chung ngành cần thƣờng xuyên đƣợc bổ sung, điều chỉnh để thực đƣợc tiến độ chung trƣờng GV trƣờng + Phải xây dựng nề nếp lên lớp cho thầy trị nhằm bảo đảm tính nghiêm túc hoạt động nhịp nhàng nhà trƣờng, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học + Phải tác động đến lên lớp cách tích cực trực tiếp tốt để lên lớp góp phần thực mục tiêu + Phải yêu cầu cụ thể từng đối tƣợng thực đầy đủ, nghiệm túc quy định nhà trƣờng, quy chế có liên quan đến lên lớp Để đảm bảo đƣợc yêu cầu QL lên lớp, CBQL cần xây dựng quy định rõ chế độ thực kiểm tra sử dụng thời khóa biểu nhằm 29 kiểm sốt lên lớp, trì nề nếp dạy học, điều khiển nhịp điệu dạy học tạo nên bầu khơng khí sƣ phạm nhà trƣờng - Quản lý việc dự phân tích sư phạm học Nét đặc thù làm cho QL trƣờng học khác với dạng QL khác QL nhà trƣờng có hoạt động dự phân tích sƣ phạm học, chức quan trọng CBQL để đạo hoạt động dạy học biện pháp quan trọng hàng đầu để QL lên lớp Để công việc dự phân tích sƣ phạm sau tiết dạy thực trở thành có hiệu CBQL cần phải quán triệt đầy đủ yêu cầu sau: + Nắm vững đƣợc lý luận dạy học lý thuyết học, nắm vững quan điểm phân tích sƣ phạm học + Nắm vững bƣớc dự phân tích sƣ phạm học để đạo tất GV nhà trƣờng thực + Tổ chức tốt việc dự thăm lớp trƣờng, có chế độ dự thích hợp, có đầy đủ hồ sơ kế hoạch cụ thể, đặc biệt phải có chuẩn đánh giá phù hợp, có đầy đủ hồ sơ dự có thái độ cầu thị khách quan để đánh giá tình hình, chất lƣợng lên lớp + Để nâng cao chất lƣợng dự giờ, phân tích sƣ phạm học, cần thƣờng xuyên tổ chức chuyên đề dự lên lớp, trao đổi nội dung phƣơng pháp giảng dạy, xây dựng dạy mẫu, tổ chức dạy thử, tổ chức học tập, thao giảng…vv nhằm giúp GV nắm vững lý thuyết, rút kinh nghiệm phƣơng pháp giảng dạy, bƣớc dự phân tích dạy… - Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra đánh giá phận hợp thành, thiếu đƣợc q trình giáo dục tất mơn học, GV chủ nhiệm lớp Kiểm tra đánh giá kết học tập HS đƣợc tồn đồng thời với quy trình dạy học, quy trình thu nhận xử lý thơng tin trình độ khả thực nhiệm vụ học tập HS Trên sở đề biện pháp phù hợp, giúp HS học tập tiến 30 Qua việc QL hoạt động kiểm tra đánh giá HS GV, ngƣời QL sẽ nắm đƣợc chất lƣợng dạy học từng GV Nó sở để đánh giá trình hiệu ngƣời dạy lẫn ngƣời học Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS việc làm cần thiết CBQL nhằm tác động trực tiếp đến GV thực đầy đủ xác q trình kiểm tra- đánh giá, thúc đẩy trình nâng cao hiệu dạy học theo mục tiêu QL hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS phải đạt đƣợc yêu cầu sau: + Phải thực nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn nhà trƣờng thông qua điểm số, đánh giá đƣợc chất lƣợng học tập HS giảng dạy GV Từ rút đƣợc vấn đề cần phải điều chỉnh, uốn nắn bổ sung giúp cho ngƣời QL đạo hoạt động cách đầy đủ, chặt chẽ + Phải thực đầy đủ, nghiêm túc văn hƣớng dẫn đánh giá xếp loại HS theo quy định + Đánh giá, xếp loại HS cách cơng bằng, xác, tránh biểu khơng việc đánh giá kết học tập HS Trong trình kiểm tra- đánh giá ngƣời QL phân công nhiệm vụ cụ thể tới từng thành viên: Hiệu phó phụ trách chun mơn, tổ trƣởng, GV, thành viên phải lập đƣợc kế hoạch kiểm tra- đánh giá cách đầy đủ theo yêu cầu chƣơng trình, ngƣời QL thƣờng xuyên kiểm tra xem xét việc thực nhiệm vụ thành viên để đảm bảo hiệu công việc đề ra, từng bƣớc nâng cao đƣợc hiệu công tác kiểm tra- đánh giá kết học tập HS - Quản lý hồ sơ chun mơn giáo viên Có thể nói hồ sơ chuyên môn GV sở pháp lý để nói lên nội dung cơng việc mà GV được phân cơng, sở để đánh giá sự chuẩn bị, đầu tư cho chuyên môn GV Tuy nhiên khơng ngƣời QL khơng nên đồng khái niệm hồ sơ chun mơn GV với lực giảng dạy GV lớp Theo điều 25.2 Điều lệ trƣờng phổ thông, quy định hồ sơ chuyên môn GV bao gồm loại hồ sơ sau: + Giáo án 31 + Các loại sổ: sổ dự giờ, sổ báo giảng, sổ chủ nhiệm, sổ công tác, sổ tự bồi dƣỡng, sổ sinh hoạt chuyên môn + Các loại sách: sách giáo khoa, sách hƣớng dẫn, phân phối chƣơng trình, tài liệu tham khảo Trong trình QL, ngƣời Hiệu trƣởng, chuyên viên phòng GD cần hƣớng dẫn cụ thể yêu cầu từng loại hồ sơ, với hiệu phó phụ trách chuyên môn tổ trƣởng chuyên môn thƣờng xuyên kiểm tra nhiều hình thức khác để kịp thời điều chỉnh sai lệch hoạt động đạy học - Quản lý việc sử dụng bồi dưỡng giáo viên Đây nội dung quan trọng khơng thể thiếu q trình QL nhà trƣờng ngƣời Hiệu trƣởng, việc QL sử dụng bồi dƣỡng GV đƣợc thể chủ yếu hai nội dung sau: + Sử dụng đội ngũ GV: Phân công hợp lý chuyên môn, điều đƣợc thể phân cơng hợp lý, khả năng, trình độ từng GV với vị trí cơng việc tƣơng ứng, bên cạnh cần ý đến điều kiện từng GV nhà trƣờng + Bồi dƣỡng đội ngũ: Việc sử dụng tiềm GV phải đôi với công tác bồi dƣỡng thƣờng xuyên chất lƣợng chung đội ngũ nhà trƣờng Bao gồm việc bồi dƣỡng thƣờng xuyên theo chƣơng trình Bộ GDĐT, bồi dƣỡng thƣờng xuyên hè, tham gia lớp bồi dƣỡng nâng cao trình độ nhằm chuẩn hóa đội ngũ GV, bồi dƣỡng chuẩn… Như vậy, QL hoạt động dạy trình QL trình chủ đạo người thầy trình dạy học, đòi hỏi người QL phải hiểu hết nội dung, yêu cầu QL để đưa định đắn, xác đồng thời đảm bảo mềm dẻo, linh hoạt để đưa hoạt động dạy nhà giáo vào kỷ cương, nề nếp, phát huy được khả sáng tạo GV việc thực hiện được nhiệm vụ mình Hoạt động dạy ngƣời thầy sẽ hoàn thành trọn vẹn mà ngƣời thầy biết tổ chức tốt hoạt động trị Đó liên tục hoạt 32 động dạy học, trách nhiệm lƣơng tâm ngƣời thầy “sản phẩm đào tạo” 1.5.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh Hoạt động học tập HS hoạt động tồn song song với hoạt động dạy ngƣời thầy Do QL hoạt động học HS có vai trị quan trọng quy trình QL chất lƣợng dạy học Các nội dung QL hoạt động học HS bao gồm: - Quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập học sinh Nề nếp học tập, kỷ luật học tập HS quy định cụ thể thái độ, hành vi ứng xử người học sinh nhằm làm cho hoạt động học tập diễn có hiệu Nề nếp, thái độ học tập HS sẽ định nhiều đến hiệu học tập, ngƣời QL GV cần xây dựng đƣợc nề nếp học tập sau đây: + Phải xây dựng cho HS có động cơ, thái độ học tập đắn, chuyên cần, chăm chỉ, có nề nếp học làm đầy đủ Ngƣời GV phải ngƣời giúp hƣớng tới ƣớc mơ, hồi bão, sống có lý tƣởng, từ em sẽ xác định cho động cơ, thái độ học tập mực + Giúp HS có thói quen, nề nếp hoạt động nhà trƣờng nhƣ nơi sinh hoạt văn hóa… + Có ý thức sử dụng, bảo quản chuẩn bị đồ dùng học tập + Có ý thức tự phấn đấu rèn luyện, tu dƣỡng đạo đức, tự hoàn thiện + Xây dựng đƣợc nề nếp khen thƣởng, kỷ luật, chấp hành kỷ cƣơng, nề nếp, nội quy học tập cho HS - Quản lý việc rèn luyện phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phƣơng pháp học tập yếu tố định chất lƣợng học tập ngƣời học, việc QL, giáo dục phƣơng pháp học tập cho HS cần phải đạt đƣợc yêu cầu tối thiểu sau: + Làm cho HS nắm đƣợc phƣơng pháp, kỹ chung hoạt động học tập, kỹ học tập phù hợp với từng mơn 33 + Giúp HS có phƣơng pháp học tập lớp + Giúp HS có phƣơng pháp tự học nhà - Quản lý hoạt động học tập, vui chơi giải trí Đây yêu cầu quan trọng CBQL việc QL hoạt động học tập HS Các hoạt động học tập, vui chơi giải trí phải đƣợc tổ chức cách hợp lý, phù hợp với phát triển tâm lý, sức khỏe HS Điều đòi hỏi CBQL phải có cân nhắc, tính tốn, điều khiển cân đối hoạt động từng tháng, từng học kỳ, năm học đảm bảo HS hứng thú để học tập nhƣng tránh tình trạng lơi kéo HS vào hoạt động, phong trào đề cách tùy tiện, khơng mang tính chất giáo dục gây ảnh hƣởng đến việc học tập, rèn luyện em, gây xáo trộn chƣơng trình kế hoạch hoạt động nhà trƣờng - Quản lý việc phân tích đánh giá kết học tập học sinh Phân tích, đánh giá kết học tập HS yêu cầu cần thiết QL CBQL Điểm số HS phải đƣợc cập nhật, kiểm tra viết phải đƣợc trả cho HS thời gian quy định ngành giáo dục, kiểm tra trƣớc công bố điểm GV phải xem xét kỹ lƣỡng, có lời nhận xét, phát lỗi HS mắc phải, chữa lớp để rút kinh nghiệm Phát làm có ý tƣởng hay, mới, biểu dƣơng làm có kết tốt Căn vào sổ điểm lớp, công tác dự thăm lớp, CBQL, tổ trƣởng chun mơn phân tích đánh giá kết học tập HS thƣờng xuyên hàng tuần, hàng tháng từ có so sánh để thấy đƣợc chuyển biến chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng Nội dung cần tập trung chủ yếu vào vấn đề sau: + Tình hình thực nề nếp học tập, tinh thần thái độ học tập, chuyên cần tính kỷ luật học tập + Kết học tập môn học, điểm số, tiến độ kiểm tra GV theo phân phối chƣơng trình, số lần điểm/mơn, nhận xét đánh giá GV môn phụ trách mức độ tiến triển kết học tập HS 34 + Chất lƣợng học tập HS môn học, yêu cầu, kỹ đạt đƣợc HS môn học + Những kết sau phân tích sẽ giúp cho CBQL thấy rõ thêm hoạt động dạy học, sở có định QL kịp thời xác - Phới hợp lực lượng giáo dục khác, nhà trường quản lý hoạt động học tập học sinh Hoạt động học tập HS diễn không gian thời gian tƣơng đối rộng, bao gồm chủ yếu học tập lớp nhà Vì CBQL cần phải tổ chức phối hợp GV chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách Đội, bí thƣ Đồn niên, gia đình HS, nhằm đƣa hoạt động học tập HS vào nề nếp chặt chẽ từ nhà trƣờng, lớp đến gia đình Thơng qua hoạt động tập thể nhà trƣờng, giúp em phát huy vai trị tự giác tích cực, tự quản hoạt động Đồng thời thơng qua hoạt động cần động viên, khích lệ kịp thời tinh thần học tập tiến em cách thƣờng xuyên nhằm thúc đẩy cố gắng vƣơn lên em, nâng cao chất lƣợng học tập theo yêu cầu, mục tiêu Sự phối hợp gia đình- nhà trƣờng- xã hội hoạt động cần thiết Điều giúp thống đƣợc phƣơng pháp giáo dục, có đƣợc thơng tin phản hồi, tình hình học tập em QL hoạt động học tập HS yêu cầu thiếu có vai trị quan trọng hoạt động QL giáo dục Nếu QL tốt đối tượng tạo ý thức tự giác học tập, rèn luyện tu dưỡng, em có thái độ học tập, xác định động học tập đắn, từ góp phần vào nâng cao hiệu hoạt động dạy học nhà trường nói riêng thực mục tiêu giáo dục đề nói chung 1.5.3 Quản lý sở vật chất, trang thiết bị - kỹ thuật, phục vụ dạy học Cơ sở vật chất điều kiện tiên để nhà trƣờng hình thành vào hoạt động, điều kiện thiếu đƣợc trình nâng cao chất lƣợng đào tạo Cơ sở vật chất- kỹ thuật phục vụ dạy học nhà trường 35 hệ thống phương tiện vật chất,trang thiết bị kỹ thuật được sử dụng để phục vụ cho việc dạy học nhà trường (trường sở, phòng học, bàn ghế, phòng học mơn, thư viện, phịng thí nghiệm,…) Việc QL sở vật chất nhà trƣờng phải đảm bảo đƣợc yêu cầu là: + Phải đảm bảo đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học + Cơ sở vật chất phải đƣợc sử dụng có hiệu nhà trƣờng + Tổ chức QL tốt việc sử dụng, bảo quản, đầu tƣ sở vật chất nhà trƣờng Nội dung QL sở vật chất, trang thiết bị nhà trƣờng, bao gồm: - QL trƣờng lớp, phòng học, bàn ghế, bảng - QL trang thiết bị phục vụ dạy học, hoạt động phòng học mơn, phịng chức - QL thƣ viện trƣờng học, sách báo, tài liệu - QL đồ dùng học tập HS…vv 1.5.4.Quản lý nguồn kinh phí để trì hoạt động dạy học Trong tổ chức, quan, đơn vị nguồn kinh phí đóng vai trị quan trọng việc trì phát triển tổ chức Đặc biệt nhà trƣờng, nguồn kinh phí yếu tố để trì hoạt động dạy học, nhà trƣờng ngồi cơng lập Nó khoản ngân sách nhà nƣớc cấp, chi cho hoạt động dạy học nhà trƣờng Trong lúc ngân sách nhà nƣớc chi cho trƣờng học so với nhu cầu hoạt động giáo dục, kinh phí dành cho việc chi trả lƣơng lên tới 90% tổng ngân sách đƣợc cấp việc bảo đảm nguồn tài nhà trƣờng mối quan tâm đạo CBQL Việc tạo nguồn kinh phí nhiều cách: Kinh phí ngân sách, kinh phí đƣợc trích lại từ nguồn học phí, qua việc dạy lớp chuyên đề, qua hoạt động lao động sản xuất gây quỹ thầy trị… 36 Nguồn kinh phí đƣợc chi dùng cho hoạt động chuyên môn nhƣ: Tổ chức thi đố vui, báo cáo chuyên đề, thao giảng, tham quan phục vụ mơn học, thí nghiệm thực hành, bổ sung ngân sách, chi khen thƣởng GV, HS có thành tích, hỗ trợ GV học nâng cao trình độ, thăm hỏi thầy cô giáo, HS gặp khó khăn QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀHỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY NGUỒN KINH PHÍ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGHỌC QL CSVC , TRANG THIẾT BỊ KỸ THUẬT Sơ đồ 1.4: Mối liên hệ nội dung quản lý hoạt động dạy học 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS 1.6.1.Yếu tố khách quan 1.6.1.1.Mục tiêu nội dung giáo dục * Mục tiêu giáo dục Mục tiêu đào tạo trƣờng THCS: “Giáo dục THCS nhằm giúp HS củng cố phát triển kết giáo dục TH; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hƣớng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề vào sống lao động” [3, tr.75] Trƣờng THCS nơi giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí ṭ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN… Xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân, có thêm yêu cầu đƣợc phát triển khiếu (về môn học) để chuẩn bị cho em tiếp tục học lên THPT Nhƣ nói mục tiêu giáo dục nhà trƣờng THCS 37 mục tiêu kép: Vừa rèn luyện, hoàn thành nhân cách cho HS đồng thời cung cấp khối lƣợng kiến thức bản, toàn diện giúp em tiếp tục học lên bậc học cao trở thành lao động có ích cho đất nƣớc * Nội dung giáo dục Nội dung giáo dục trƣờng THCS phải đảm bảo yêu cầu giáo dục toàn diện cho HS theo nhƣ Luật giáo dục quy định, nội dung chƣơng trình phải phù hợp với đặc điểm tâm lý nhận thức HS Thời lƣợng dạy học trƣớc hết phải đảm bảo dạy đủ, nội dung môn học đƣợc quy định theo chƣơng trình hành Nội dung giáo dục đảm bảo tính liên thơng, kế thừa bậc học trƣớc, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với phát triển học sinh từng bậc học 1.6.1.2 Cơ sở vật chất điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học CSVC & TBDH tất phƣơng tiện kỹ thuật vật chất, kỹ thuật sản phẩm khoa học công nghệ đƣợc huy động vào hoạt động giáo dục nhà trƣờng Trong phƣơng tiện kỹ thuật dạy học phận CSVC&TBDH nói chung CSVC&TBTH thành tố cấu thành trình dạy học CSVC&TBTH điều kiện quan trọng để đổi nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục CSVC&TBTH có vai trị tầm quan trọng nhƣ thành tố nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, lực lựợng giáo dục môi trƣờng giáo dục CSVC&TBTH tạo điều kiện thực hành, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ làm việc, học tập, khéo léo chân tay, bồi dƣỡng khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tạo hứng thú, lôi học, tiết kiệm thời gian lớp, cải tiến hình thức lao động sƣ phạm, khả tổ chức cách khoa học điều khiển hoạt động dạy học 1.6.1.2 Đối tượng tuyển sinh Để đáp ứng mục tiêu đào tạo trƣờng THCS chất lƣợng tuyển sinh đầu cấp có ý nghĩa quan trọng, cơng tác tuyển sinh phải giúp 38 nhà trƣờng tuyển đƣợc HS đƣợc cơng nhận hồn thành chƣơng trình học tập bậc tiểu học Chất lƣợng đầu vào thấp, khiến trình đào tạo kiến thức THCS gặp nhiều khó khăn, trình độ HS khơng đồng đều, khơng có kiến thức để tiếp tục nắm bắt hệ thống kiến thức cao hơn, điều dẫn đến tình trạng GV THCS nhiều thời gian để củng cố lấp lỗ hổng kiến thức cho HS, gây ảnh hƣởng lớn đến chất lƣợng hiệu hoạt động dạy học cấp THCS 1.6.2 Yếu tố chủ quan * Chất lượng giáo viên trường trung học sở Để thực tốt nhiệm vụ đào tạo hệ HS có kiến thức THCS tốt để tiếp tục học lên bậc học THPT, phận em sẽ bƣớc vào sống lao động, nhƣ có sở vững để đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao bồi dƣỡng nhân tài cho đất nƣớc, đòi hỏi đội ngũ GV THCS phải ngƣời có chun mơn vững, nghiệp vụ sƣ phạm tốt - Ngƣời GV THCS phải ngƣời có chun mơn, nghiệp vụ sƣ phạm vững vàng, có tƣ cách đạo đức mực Ngoài việc thực nhiệm vụ ngƣời GV, dạy theo sách giáo khoa hành, ngƣời GV cịn phải ln ln tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, bổ sung cập nhật thêm thông tin, tri thức - Đối với bậc học THCS, yêu cầu trình độ chuẩn với giáo viên tốt nghiệp cao đẳng sƣ phạm * Cán quản lý Ngƣời cán QL trực tiếp điều hành QL nhà trƣờng, CBQL giữ vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lƣợng dạy học nhà trƣờng QL điều hành đƣợc coi yếu tố tác động đến chất lƣợng, liên quan đến trình sách, tạo dựng máy quy trình QL để thực sách 39 Phẩm chất, lực yếu tố ảnh hƣởng lớn đến công tác QL ngƣời quản lý Nếu ngƣời quản lý có phẩm chất trị lập trƣờng vững vàng, nắm vững chủ trƣơng sách Đảng Nhà nƣớc, sẽ đạo hƣớng mục tiêu cấp học.Năng lực chuyên môn ngƣời quản lý yếu tố cần cho QL dạy học Ngƣời quản lý giỏi chuyên môn sẽ nắm phƣơng pháp giảng dạy, có kỹ phân tích, đánh giá chuyên môn giáo viên khả học tập học sinh Có lực chun mơn, ngƣời quản lý sẽ lƣờng trƣớc đƣợc tình xảy dạy học, tham gia vào hoạt động chuyên môn giáo viên, nắm bắt đạo yêu cầu giảng dạy từng giai đoạn đổi mới, đổi chƣơng trình sách giáo khoa, phƣơng pháp dạy học giai đoạn Tóm lại:Quản lý hoạt động dạy học rất quan trọng, yếu tố then chốt giúp cho hoạt động dạy người thầy có định hướng đạtchất lượng cao giúp cho hoạt động học tập học sinh đạt kết tốt đẹp Vì người Hiệu trưởng phải nhận biết được vai trò mình công tác quản lý dạy học tất hoạt động nhà trường, luôn thực hiện tớt vai trị quản lý dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo;đặc biệt giai đoạn đổi giáo dục phổ thông hiện 40 Kế t luâ ̣n chƣơng Từ nghiên cứu sở lý luận số lĩnh vực: tổng quan, khái niệm, hoạt động dạy học trƣờng THCS, hoạt động quản lý chất lƣợng dạy học tác giả xác định rõ đƣợc nội dung quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS bối cảnh đổi giáo dục nay: -Quản lý hoạt động dạy giáo viên -Quản lý học học sinh -Quản lý cách điều kiện sở vật chất, tảng, tạo chế sách cho giáo viên THCS Phân tích, đánh giá yêu cầu đổi GD nói chung, GDPT nói riêng Xác định yếu tố khách quan chủ quan quan chủ quan quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thƣ TW Đảng (2004), Chỉ thị 40-CT/TW, ngày 15/6/2004 Ban Bí thư, Hà Nội Ban chấp hành TW Đảng (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn q́c lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông nhiều cấp học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1990), Ngành Giáo dục - Đào tạo thực hiện Nghị Trung ương khoá VIII Nghị đại hội Đảng lần thứ IX, Nxb Giáo dục Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà nội Đại từ điển tiếng Việt (2010), Nxb Đại học quốc gia TP.HCM Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Hỏi đáp đổi THCS (2001), Nxb Giáo dục 11 Luật Giáo dục (2010), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb ĐHQG Hà Nội 13 Nhân dân (2003), Làm để nâng cao chất lượng GD&ĐT? 14 Nghị Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 40/2000/QH10, đổi chương trình giáo dục phổ thông ngày 09 tháng 12 năm 2000, Hà Nội 109 15 Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Ngọc Quang(1989), Bài giảng lý luận dạy học, Trƣờng Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 17 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 18 Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Vǎn Tảo - Bùi Hiền (1989), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa 19 Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thanh Phong (1997), Chuyên đề Quản lý trường học - Người hiệu trưởng trường trung học sở, Nxb Giáo dục 20 Thái Văn Thành (2010), Tổ chức quản lý trình sư phạm, Tài liệu dùng cho học viên cao học QLGD 21 Thái Duy Tuyên (1999),Sự phát triển sách giáo dục Việt Nam, Tài liệu dùng cho học viên cao học QLGD 22 Tsunesaburo Makiguchi (12/2009), Giáo dục vì sống sáng tạo 23 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 24 Văn phòng TW Đảng (2016), “Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn q́c lần thứ XII” 110 ... pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì, bối cảnh đổi giáo dục Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCVÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNGĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TRƢỜNG SINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGỌC HỒI HUYỆN THANH TRÌ THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI HIỆN NAY. .. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận hoạt động dạy học quản lý dạy học trƣờng THCStrong bối cảnh đổi giáo dục Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS Ngọc Hồi, huyện Thanh Trì, Hà Nội Chƣơng