Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢU THỊ THANH HẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRUNG GIÃ – SĨC SƠN – HÀ NỘI THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢU THỊ THANH HẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRUNG GIÃ – SÓC SƠN – HÀ NỘI THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : TS CẤN THỊ THANH HƢƠNG HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, Thầy giáo, Cô giáo, Cán quản lý trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Cô: TS Cấn Thị Thanh Hƣơng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo ân cần cho tác giả trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí Hiệu trưởng, đồng chí Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo trường Trung học phổ thơng Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thơng tin giúp đỡ tác giả trình điều tra, nghiên cứu Xin vơ cảm ơn gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ tác giả q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Do thời gian khả có hạn, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đóng góp, bảo Thầy Cơ Hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp Một lần tác giả xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả Lƣu Thị Thanh Hảo i Footer Page of 126 Header Page of 126 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH: Ban giám hiệu CM: Chuyên môn CBQL: Cán quản lý TCM: Tổ chuyên môn NCBH: Nghiên cứu học SHCM: Sinh hoạt chuyên môn PPDH: Phương pháp dạy học KTĐG: Kiểm tra đánh giá GV: Giáo viên HS: Học sinh TTCM: Tổ trưởng chuyên môn QL: Quản lý THPT: Trung học phổ thông GD&ĐT: Giáo dục đào tạo QLTCM: Quản lý tổ chuyên môn SHTCM: Sinh hoạt tổ chuyên môn GD: Giáo dục DH: Dạy học ii Footer Page of 126 Header Page of 126 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mu ̣c các bảng biể u vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước : 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 1.2.3 Tổ chuyên môn quản lý tổ chuyên môn trường THPT 11 1.3 Các hoạt động NCBH tổ chuyên môn trường THPT 20 1.4 Vai trị Hiệu trưởng Tổ trưởng chun mơn quản lý tổ chuyên môn trường THPT 23 1.4.1 Vai trò Hiệu trưởng quản lý tổ chun mơn 23 1.4.2 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ tổ trưởng chun mơn 26 1.5 Nội dung quản lý tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trường THPT theo hướng NCBH 28 1.5.1 Lập kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH 28 1.5.2 Tổ chức hoạt động TCM theo hướng NCBH 30 1.5.3 Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH 32 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động TCM theo hướng NCBH 33 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THPT theo hướng nghiên cứu học 34 1.6.1 Nhận thức lực cán quản lý 34 iii Footer Page of 126 Header Page of 126 1.6.2 Nhận thức lực GV 35 1.6.3 Thái độ học tập lực HS 35 1.6.4 Môi trường quản lý 35 Kết luận chương 36 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN Ở TRƢỜNG THPT TRUNG GIÃ – SĨC SƠN – HÀ NỘI THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 37 2.1 Khái quát đặc điểm lịch sử, địa lý, kinh tế-xã hội giáo dục huyện Sóc Sơn 37 2.1.1 Về đặc điểm địa lí, lịch sử, kinh tế- xã hội 37 2.1.2 Tình hình giáo dục đào tạo 38 2.2 Đặc điểm tình hình trường THPT Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội 40 2.2.1 Quy mô phát triển nhà trường 40 2.2.2 Tình hình đội ngũ trường THPT Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội 41 2.2.3 Tổ chuyên môn trường THPT Trung Giã 42 2.3 Giới thiệu khảo sát thực trạng hoạt động TCM QL hoạt động TCM trường THPT Trung Giã theo hướng NCBH 43 2.3.1 Mục đích khảo sát: 43 2.3.2 Đối tượng khảo sát : 43 2.3.3 Cách thu thập xử lý thông tin : 43 2.4 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội theo hướng nghiên cứu học 44 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch NCBH tổ chuyên môn trường THPT Trung Giã 44 2.4.2 Thực trạng thảo luận mục tiêu, nội dung dạy tổ chuyên môn theo hướng NCBH trường THPT Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội 45 iv Footer Page of 126 Header Page of 126 2.4.3 Thực trạng cá nhân GV nghiên cứu dạy soạn theo nhiệm vụ phân công tổ chuyên môn trường THPT Trung Giã 47 2.4.4 Thực trạng việc thực dạy dự dạy minh họa lớp giáo viên trường THPT Trung Giã 49 2.4.5 Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ học sau dự mẫu tổ chuyên môn trường THPT Trung Giã 52 2.4.6 Thực trạng việc áp dụng học cho thực tế dạy học hàng ngày giáo viên trường THPT Trung Giã 53 2.4.7.Đánh giá chung hoạt động NCBH trường THPT Trung Giã- Sóc Sơn – Hà Nội 55 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động NCBH tổ chuyên môn trường THPT Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội 58 2.5.1 Thực trạng nhận thức CBQL GV tầm quan trọng quản lý hoạt động NCBH TCM trường THPT Trung Giã 58 2.5.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch NCBH tổ chuyên môn trường THPT Trung Giã 60 2.5.3 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH trường THPT Trung Giã 62 2.5.4 Thực trạng đạo TCM triển khai hoạt động theo hướng NCBH trường THPT Trung Giã 64 2.5.5 Thực trạng đánh giá kết hoạt động TCM theo hướng NCBH trường THPT Trung Giã 65 2.5.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH trường THPT Trung Giã 67 Kết luận chương 72 CHƢƠNG : BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRUNG GIÃ – SÓC SƠN – HÀ NỘI THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 74 v Footer Page of 126 Header Page of 126 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động NCBH tổ chuyên môn 74 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 74 3.1.2 Đảm bảo tính đồng 74 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 74 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 75 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 75 3.2 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn theo hướng NCBH TTCM trường THPT Trung Giã – Sóc Sơn - Hà Nội 75 3.2.1 Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên hội phát triển nghề nghiệp tham gia hoạt động NCBH 75 3.2.2 Đổi công tác lập kế hoạch hoạt động Tổ chuyên môn theo hướng NCBH 77 3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn thực thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo NCBH 81 3.2.4 Xây dựng nhà trường tổ chuyên môn thành tổ chức biết học hỏi, môi trường học tập, tập thể sư phạm đoàn kết 87 3.2.5 Xây dựng sách động viên, hỗ trợ TCM, GV tích cực triển khai hoạt động NCBH 91 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 93 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 93 3.5.2 Đối tượng khảo nghiệm cách thức tiến hành khảo nghiệm 94 Tiểu kết chương 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 106 vi Footer Page of 126 Header Page of 126 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1: So sánh khác SHCM truyền thống SHCM theo NCBH 16 Bảng 2.1 So sánh quy mô phát triển trường THPT huyện Sóc sơn 39 giai đoạn 2013 - 2016 39 Bảng 2.2 Thống kê số lượng học sinh trường THPT Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội giai đoạn 2013-2016 40 Bảng 2.3 Số lượng, chất lượng giáo viên trường THPT Trung Giã năm học 42 2015-2016 42 Bảng 2.4 Thực trạng xây dựng kế hoạch NCBH tổ chuyên môn theo hướng NCBH trường THPT Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội 44 Bảng 2.5 Thực trạng thảo luận mục tiêu, nội dung dạy tổ chuyên môn theo hướng NCBH trường THPT Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội 46 Bảng 2.6: Thực trạng cá nhân GV nghiên cứu dạy soạn theo nhiệm vụ phân công tổ chuyên môn trường THPT Trung Giã 48 Bảng 2.7 : Thực trạng việc thực dạy minh họa tổ chuyên môn dự lớp giáo viên trường THPT Trung Giã 50 Bảng 2.8 Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ học sau dự mẫu 52 tổ chuyên môn trường THPT Trung Giã 52 Bảng 2.9 Thực trạng việc áp dụng học cho thực tế dạy học hàng ngày giáo viên trường THPT Trung Giã 54 Bảng 2.10 : Thực trạng đánh giá kết thực hoạt động NCBH trường THPT Trung Giã 55 Bảng 2.11 Thực trạng nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng quản lý hoạt động NCBH TCM trường THPT Trung Giã 58 Bảng 2.12 Thực trạng xây dựng kế hoạch NCBH tổ chuyên môn TTCM trường THPT trung Giã 60 vii Footer Page of 126 Header Page 10 of 126 Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức cho tổ chuyên môn triển khai hoạt động NCBH Tổ trưởng chuyên môn trường THPT Trung Giã 62 Bảng 2.14 Thực trạng đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động NCBH tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn trường THPT Trung Giã 64 Bảng 2.15 Thực trạng đánh giá kết hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH TTCM trường THPT Trung Giã 65 Bảng 2.16 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH TTCM trường THPT Trung Giã 67 Bảng 2.17 Những yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động NCBH tổ chuyên môn trường THPT Trung Giã 69 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 94 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 97 viii Footer Page 10 of 126 Header Page 35 of 126 luận, thống đảm bảo nguyên tắc ngày công lao động, đảm bảo việc luân chuyển bồi dưỡng giáo viên, đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ TTCM lập danh sách dự kiến theo thống chung tổ báo cáo Hiệu trưởng (6) Hiệu trưởng đạo TTCM hướng dẫn giáo viên soạn bài, dự thăm lớp: TTCM thống yêu cầu giáo án, dự giờ: xác định mục tiêu dạy, nội dung cần trọng, tài liệu tham khảo, sử dụng ĐDDH, dạy, chương khối lớp, đặc biệt quan tâm đến nội dung khó dạy TTCM kiểm tra thường xuyên giáo án, hồ sơ sổ sách giáo viên (định kỳ, đột xuất), có nhận xét, đánh giá cụ thể giúp giáo viên rút kinh nghiệm; đôn đốc nhắc nhở giáo viên tổ thực tốt (7) Hiệu trưởng đạo TTCM quản lý kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh giáo viên theo quy định: Thông qua hoạt động tổ chuyên môn, Hiệu trưởng đạo TTCM tổ chức cho giáo viên nghiên cứu kỹ văn cấp trên, đề sát, đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ môn học, phù hợp đối tượng, công tác chấm chữa cho học sinh, việc cập nhật điểm hồ sơ cần quy định thời gian (8) Hiệu trưởng đạo TTCM quản lý giáo viên sử dụng, khai thác, bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học: Đây công việc thiếu TCM giáo viên, nhằm tích cực thực nhiệm vụ đổi phương pháp, tránh dạy chay, học chay, đảm bảo “học đôi với hành” (9) Chỉ đạo TTCM kiểm tra đánh giá lực chuyên môn thành viên tổ: Hiệu trưởng đạo TTCM xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá xếp loại lực chuyên môn thành viên từ đầu năm học học kỳ Công tác kiểm tra tồn diện phần; theo kế hoạch đột xuất theo yêu cầu hiệu trưởng Nội dung kiểm tra dựa vào chức năng, nhiệm vụ TCM cá nhân giao nhiệm vụ, tập trung việc thực kế hoạch dạy học giáo dục, quy chế chuyên môn, xếp loại, đánh giá kết giáo dục, Việc đánh giá thực theo quy trình: Xây dựng 25 Footer Page 35 of 126 Header Page 36 of 126 kế hoạch, chuẩn bị lực lượng, tiến hành kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm, xếp loại sau kiểm tra (10) Hiệu trưởng hướng dẫn, đạo TTCM lập hồ sơ chuyên môn lưu trữ thông tin Hồ sơ tổ chuyên môn hồ sơ bắt buộc nhà trường Hiệu trưởng đạo TTCM hướng dẫn giáo viên thực tốt hồ sơ chuyên mơn tổ 1.4.2 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng CM người trực tiếp quản lý điều hành TCM Tổ trưởng vừa thực nhiệm vụ GV vừa thực nhiệm vụ quản lý theo Điều lệ trường trung học quy định thực số nhiệm vụ khác hiệu trưởng ủy quyền Bởi Tổ trưởng cần có lực CM vững, có lực thực tiễn giảng dạy có kiến thức sâu mơn giảng dạy Cùng với đó, Tổ trưởng cần có lực định quản lý để quản lý điều hành TCM cách có hiệu Tổ trưởng phải có lực lập kế hoạch hoạt động như: kế hoạch TCM, kế hoạch chuyên đề … hướng dẫn cá nhân tổ xây dựng kế hoạch cá nhân Tổ trưởng thực kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình mơn học, hoạt động CM tổ Tổ trưởng CM thực quy chế dân chủ nhà trường, tập hợp, đoàn kết thành viên tổ thực tốt chủ trương đường lối sách pháp luật Đảng Nhà nước, chủ trương sách GD đào tạo quy định, nếp sống văn hoá địa phương nơi cư trú Tổ trưởng CM với thành viên tổ xây dựng bầu khơng khí tâm lý, mơi trường sư phạm thân thiện, cộng tác hồn thành tốt nhiệm vụ giao - Nhiệm vụ quản lý hoạt động tổ chuyên môn giảng dạy giáo viên Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần tháng, học kì năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động 26 Footer Page 36 of 126 Header Page 37 of 126 khác theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; Xây dựng kế hoạch cụ thể sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo tiết phân phối chương trình; Hướng dẫn xây dựng quản lý việc thực kế hoạch cá nhân, soạn giảng tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo tiết phân phối chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ sách giáo khoa, thảo luận soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, phát bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu ); Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên tổ, hướng dẫn thử việc cho giáo viên tuyển dụng (đổi phương pháp dạy học; đổi kiểm tra, đánh giá; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá ) Điều hành hoạt động tổ (tổ chức họp tổ theo định kì quy định hoạt động chun mơn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục khác; lưu trữ hồ sơ tổ; thực báo cáo cho Hiệu trưởng theo quy định); Quản lý, kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn giáo viên (thực hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng; đề kiểm tra, thực việc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự thành viên tổ ).Dự góp ý giáo viên tổ theo quy định Các hoạt động khác : đánh giá, xếp loại giáo viên; đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên Việc đỏi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải nắm thật rõ 27 Footer Page 37 of 126 Header Page 38 of 126 tổ viên ưu điểm hạn chế việc thực nhiệm vụ giảng dạy phân công - Nhiệm vụ quản lý học sinh Nắm kết học tập học sinh thuộc môn quản lý để có biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục; Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động nội, ngoại khóa để thực mục tiêu giáo dục - Nhiệm vụ dạy học Tổ trưởng chuyên mơn trường THPT có nhiệm vụ giảng dạy giáo viên khác tổ Thực theo chương trình giảng dạy mà Bộ GD&ĐT quy định, phân phối chương trình mà tổ chun mơn xây dựng Tổ trưởng chuyên môn phải dạy đủ số tiết theo quy định ngành, trường phân công 1.5 Nội dung quản lý tổ chuyên môn tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT theo hƣớng NCBH 1.5.1 Lập kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH Lập kế hoạch giai đoạn quan trọng trình quản lý hoạt động NCBH Hoạt động xác định mục tiêu, nội dung biện pháp cần thực để hoạt động NCBH đạt kết cao Kế hoạch định đến hướng trình NCBH TCM Các thành viên tổ cần thực đầy đủ nhằm hoàn thành tốt mục tiêu hoạt động NCBH Bản kế hoạch bao gồm nội dung cụ thể sau : Để triển khai hoạt động TCM theo hướng NCBH, TTCM cần đánh giá đặc điểm TCM Cụ thể : - Số lượng Gv tổ, trình độ đào tạo, độ tuổi, lực chuyên môn GV - Những mặt mạnh hạn chế tổ 28 Footer Page 38 of 126 Header Page 39 of 126 - Những mặt mạnh hạn chế tác động đến hoạt động NCBH TCM ? - Hoạt động NCBH thực TCM ? Làm cịn tồn hoạt động NCBH TCM Với đặc điểm TCM vậy, Tổ trưởng chuyên môn cần xác định mục tiêu hoạt động TCM theo hướng NCBH cho hợp lý Cụ thể : - Mục tiêu cần đạt nhận thức GV TCM thực hoạt động NCBH - Chất lượng sinh hoạt chuyên môn tổ chất lượng dạy học GV phải nâng cao - Phát triển lực chuyên môn cho GV - Nâng cao hiệu dạy từ nâng cao chất lượng học tập HS Tiếp Tổ trưởng chun mơn xác định hoạt động cần thực để đạt mục tiêu đề ; - Tư vấn cho Hiệu trưởng tổ chức buổi hội thảo, tọa đàm có mời chuyên gia để trao đổi, thảo luận hoạt động NCBH - Tổ chức giao lưu, trao đổi liên trường địa bàn để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm NCBH - Phổ biến thường xuyên văn bản, hướng dẫn cấp quản lý hoạt động NCBH cho GV tổ - Thường xuyên tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo NCBH TCM - Khuyến khích, động viên GV tích cực tham gia vào hoạt động NCBH - Tăng cường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm GV TCM hoạt động NCBH Bên cạnh đó, Tổ trưởng chuyên môn cần xác định nguồn lực để thực hoạt động NCBH TCM 29 Footer Page 39 of 126 Header Page 40 of 126 - Các văn bản, hướng dẫn cấp quản lý hoạt động NCBH - Nhận thức hiệu trưởng, GV HS hoạt động NCBH - Cơ sở vật chất nhà trường - Trình độ, lực GV TCM - Sự ủng hộ tổ chức, đoàn thể nhà trường 1.5.2 Tổ chức hoạt động TCM theo hướng NCBH Hoạt động tổ chuyên môn chuyên môn theo NCBH tạo môi trường thuận lợi để khuyến khích GV đổi phương pháp dạy học (PPDH), kiểm tra đánh giá (KTĐG) Khi tham gia NCBH, GV sống làm việc môi trường an tồn, tích cực hoạt động cho phát triển thân, tổ, nhóm chun mơn Đó q trình trao đổi thơng tin, qua giáo viên chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi PPDH, KTĐG với đồng nghiệp, trao đổi ý kiến, hỗ trợ giúp đỡ để hoàn thiện kỹ có, bổ sung kỹ mới, giải vấn đề liên quan tới lớp học Tổ chun mơn phải trì họp lần/tháng theo quy định Điều lệ nhà trường phổ thơng Ngồi việc triển khai cơng văn, thị cấp trên, phục vụ dạy học, quản lý học sinh, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ nói chung, phần lớn thời gian lại SHCM dựa NCBH Trong trình triển khai thực hoạt động NCBH TCM nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn cần tập trung vào vấn đề sau : - Thay đổi nhận thức giáo viên tổ SHCM theo hướng NCBH Hoạt động NCBH trình hoạt động mà giáo viên tổ tham gia tất khâu từ chuẩn bị, thiết kế dạy, dạy, dự giờ, chia sẻ ý kiến diễn q trình học học sinh Do SHCM theo hướng NCBH trình học tập lẫn nhau, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành Thông qua q trình NCBH giáo viên có nhiều hội để phát triển lực chuyên 30 Footer Page 40 of 126 Header Page 41 of 126 môn, nghiệp vụ Để đảm bảo hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH có hiệu quả, tổ trưởng chun mơn cần xác định SHCM hoạt động quan trọng việc nâng cao chất lượng học học sinh Giúp giáo viên hiểu rõ ý nghĩa tầm quan trọng SHCM Cần tránh để giáo viên coi việc SHCM thông thường mà họ thực từ trước đến Cần tạo động lực cho họ tham gia SHCM theo hướng NCBH để có thêm nhiều hội học tập lẫn nhau, nâng cao lực chuyên môn Cần cho GV thấy SHCM theo hướng tiếp cận có mục đích nâng cao chất lượng học HS - Tổ chức chuyên đề, mời chuyên gia bồi dưỡng kiến thức, kỹ NCBH cho giáo viên - Đối với học lựa chọn TCM thực NCBH theo bước sau : + Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch + Thảo luận nội dung, mục tiêu dạy + Lựa chọn giáo viên soạn dạy minh họa học + Tổ chuyên môn dự rút kinh nghiệm + Thảo luận tổ đưa thảo luận hội đồng sư phạm nhà trường + Áp dụng cho thực tế dạy học Nhà trường TCM cần tạo điều kiện thuận lợi có sách động viên, khuyến khích GV,HS tích cực tham gia NCBH Để thúc đẩy hoạt động NCBH, TTCM cần hình thành, kích thích động dạy học người thầy, động học tập học sinh Đối với giáo viên, nhà trường TCM cần tạo môi trường để họ tự khẳng định mình, đồng thời có động viên vật chất tinh thần xứng đáng với cống hiến người Đối với học sinh, GV cần xây dựng động học tập đắn, tạo hứng thú học tập cho học sinh cách đổi từ nội dung, phương pháp, phương 31 Footer Page 41 of 126 Header Page 42 of 126 tiện hình thức tổ chức dạy học Có sách động viên khen thưởng kịp thời 1.5.3 Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH Tổ trưởng chuyên môn cần xác định TCM đơn vị sở, trực tiếp quản lý hoạt động NCBH giáo viên Vì việc đạo hoạt động NCBH TTCM cần gắn chặt với đạo hoạt động TCM TTCM cần ý tới vấn đề sau đạo hoạt động TCM : - Xây dựng, ban hành phổ biến hướng dẫn cấp quản lý tới toàn thể GV TCM - Chỉ đạo TCM xây dựng triển khai kế hoạch NCBH NCBH trường THPT trình thường xuyên, lâu dài Vì việc xây dựng kế hoạch phải mang tính ổn định Kế hoạch NCBH TCM tiết, cụ thể, có phân cơng, phân nhiệm rõ ràng cho giáo viên, thời gian thực dự kiến kết đạt cho giai đoạn TTCM cần kiểm tra từ khâu xây dựng kế hoạch đến tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá để kịp thời đạo giáo viên điều chỉnh, bổ sung điều kiện cần thiết cho hoạt động NCBH thực thuận lợi - Phát huy vai trò giáo viên giàu kinh nghiệm hoạt động NCBH TCM Những giáo viên giàu kinh nghiệm TCM có vai trị dẫn dắt TCM việc thực nhiệm vụ chuyên môn nói chung hoạt động NCBH nói riêng Tổ chuyên môn sở thực tiễn giảng dạy, nghiên cứu khoa học GV khẳng định lực, phẩm chất nghề nghiệp người học, từ phát hiện, xem xét, đề nghị Hiệu trưởng bồi dưỡng, bố trí nhiệm vụ để GV trội phẩm chất, lực tiếp cận với công tác quản lý; tổ chức cho tập thể GV TCM đẩy mạnh hoạt động chun mơn nói chung hoạt động NCBH nói riêng Cần lưu ý giáo viên cốt cán, giàu kinh nghiệm khơng phải tự nhiên mà có, giỏi chuyên môn đủ Đội ngũ GV cốt cán 32 Footer Page 42 of 126 Header Page 43 of 126 phát hiện, bồi dưỡng phải thừa nhận, tôn vinh tập thể GV TCM; đồng thời phải có số kiến thức kĩ quản lý định người GV đầu đàn thực phát huy vai trị Việc phát GV cốt cán chủ yếu thực thông qua hoạt động SHCM dựa NCBH - Giám sát việc thực quy trình NCBH hoạt động TCM - Chỉ đạo TCM nâng cao chất lượng buổi thảo luận cho học nghiên cứu - Xây dựng TCM thành “ Tổ chức biết học hỏi ” Việc xây dựng nhà trường, TCM theo tinh thần “ tổ chức biết học hỏi” tạo môi trường thuận lợi để khuyến khích đổi PPDH dựa NCBH Trong việc xây dựng “ tổ chức biết học hỏi”, học hỏi có tinh thần đồng đội, cần giúp cho GV rèn luyện kỹ hướng dẫn đồng nghiệp, GV cần phải làm việc hăng hái để giúp cho tổ, nhóm GV đồng thuận làm việc cách tập thể để đạt tầm nhìn chung, mục tiêu chung khơng theo đuổi mục đích cá nhân GV Ở cần hình thành cho GV kỹ hướng dẫn đồng nghiệp Hướng dẫn đồng nghiệp phương pháp phát triển chuyên nghiệp hiệu để cải tiến việc dạy học tăng cường quan hệ cộng tác đồng nghiệp Đó q trình trao đổi thơng tin, qua GV chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi PPDH với đồng nghiệp, trao đổi ý kiến hỗ trợ giúp đỡ hoàn thành kỹ có, bổ sung kỹ giải vấn đề liên quan đến lớp học “ Tổ chức biết học hỏi” tổ chức thực hiệu hoạt động SHCM dựa NCBH 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động TCM theo hướng NCBH Kiểm tra đánh giá chức quan trọng quản lý tiền đề cho việc định lập kế hoạch Việc đánh giá kết thực mục tiêu nhằm để tìm ưu, nhược điểm để điều chỉnh kế hoạch, tổ chức lãnh đạo 33 Footer Page 43 of 126 Header Page 44 of 126 Khi kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động NCBH TCM cần tập trung đánh giá vấn đề sau : - Đánh giá quy trình thực NCBH TCM - Đánh giá việc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi phương pháp dạy học giáo viên TCM - Đánh giá kĩ năng, phương pháp có giáo viên - Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực NCBH nhà trường đề 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động tổ chuyên môn trƣờng THPT theo hƣớng nghiên cứu học 1.6.1 Nhận thức lực cán quản lý Hiệu trƣởng: Nhận thức, tri thức, lực quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH hiệu trưởng trường THPT có ý nghĩa lớn hoạt động SHCM theo hướng NCBH nhà trường Sự đổi PPDH có thành thực hay không , phụ thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức lực triển khai thực tiễn hiệu trưởng Hiệu trưởng phải người am hiểu sâu sắc đổi PPDH nói chung kiến thức NCBH nói riêng để làm mẫu, hướng dẫn người quyền thực Ngoài uy tín người hiệu trưởng tập thể sư phạm có tác dụng chất xúc tác thúc đẩy phát triển nhà trường Tổ trƣởng chuyên môn: Tổ trưởng CM người trực tiếp quản lý điều hành TCM Tổ trưởng vừa thực nhiệm vụ GV vừa thực nhiệm vụ quản lý theo Điều lệ trường trung học quy định thực số nhiệm vụ khác hiệu trưởng ủy quyền Bởi Tổ trưởng cần có lực CM, lực quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH vững, có lực thực tiễn giảng dạy có kiến thức sâu môn giảng dạy Tổ trưởng chun mơn cần có nhận thức am hiểu kiến thức NCBH để đưa hoạt động SHCM theo hướng NCBH nhà trường đạt hiệu cao 34 Footer Page 44 of 126 Header Page 45 of 126 1.6.2 Nhận thức lực GV Thầy giáo dạy người thân người mình, nhân cách mình, đặc trưng lao động sư phạm người thầy giáo Nhận thức, kiến thức NCBH, kỹ nghiệp vụ sư phạm, kỹ làm việc nhóm, kỹ vận dụng sáng tạo GV người giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học, mà ảnh hưởng đến chất lượng quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH 1.6.3 Thái độ học tập lực HS Thái độ học tập lực học sinh có ảnh hưởng quan trọng tới quản lý hoạt động TCM theo NCBH Nếu HS chăm, ngoan, có động ý thức học tập tốt, lại thông minh, sắc sảo lựa chọn cẩn thận trình độ học vấn trường chuyên, lớp chọn cách tổ chức quản lý hoạt động TCM theo NCBH hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên mơn phải khác hẳn trường bình thường Việc xác định phẩm chất lực HS cơng việc phức tạp, phụ thuộc nhiều yếu tố: HS, XH, thành phần dân cư, sắc văn hóa địa phương… vậy, hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn cần điều tra khảo sát cẩn thận để nắm vững đối tượng lớp đầu cấp học, đầu năm học nhằm xây dựng lớp học sát 1.6.4 Môi trường quản lý - Văn pháp quy Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT triển khai NCBH Nghị đại hội Đảng toàn quốc định hướng cho việc đổi PPDH; Các văn bản, thị ngành GD&ĐT cấp quản lý cụ thể hóa hướng dẫn thực Đó mơi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi PPDH trường phổ thông - Điều kiện CSVC nhà trường - Chế độ đãi ngộ GV nhà trường - Văn hóa tổ chức nhà trường 35 Footer Page 45 of 126 Header Page 46 of 126 Kết luận chƣơng Quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH trình tác động từ hiệu trưởng đến TCM GV, giúp GV có lực hợp tác, kỹ thực nội dung NCBH Qua hoạt động NCBH, GV hiểu NCBH hội để phát triển lực thân tham gia sinh hoạt TCM theo hướng NCBH với chất hướng đến cá nhân lại thay đổi đến thành phần tham gia Trong chương 1, tác giả hệ thống hóa làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH TTCM trường THPT theo chức quản lý, : Xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động TCM theo hướng NCBH nhà trường Tổ chức hoạt động TCM theo NCBH Chỉ đạo TCM triển khai hoạt động TCM theo hướng NCBH Đánh giá kết thực nhiệm vụ hoạt động TCM theo hướng NCBH TCM Để thực tốt chức quản lý mình, Tổ trưởng TCM cần phải trau dồi, cập nhật kiến thức quản lý QL TCM theo hướng NCBH Bên cạnh đó, họ cịn phải quan tâm đến yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH gồm : Chủ thể quản lý, đối tượng quản lý môi trường quản lý 36 Footer Page 46 of 126 Header Page 47 of 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2011), Thông tư ban hành điều lệ Trường THCS, Trường THCS Trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03 /2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2013), Tài liệu hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, Tài liệu tập huấn cho Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn trường phổ thông Bộ GD&ĐT (2009), Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 Bộ Giáo dục đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn Tổ Trưởng chuyên Ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đáo tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” chuẩn bị giáo viên, Tạp chí Diễn đàn giáo dục Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, NXB ĐHQG Hà Nội Cohan, A and Honigsfeld, A (2006), Kết hợp “nghiên cứu học” vào 10 Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng (2012), Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, sinh viên sư phạm thơng qua mơ hình “Nghiên cứu học”, Tạp chí Giáo dục 11 Eisuke Saito (2013), “Bài trình diễn phân tích học dựa nghiên cứu học”, Hội nghị đổi SHCM theo NCBH, Bắc Giang tháng 3/ 2013 103 Footer Page 47 of 126 Header Page 48 of 126 12 Eisuke Saito, KhổngThị Diễm Hằng, Atsushi Tsukui (2011), Tại việc đổi trì sau kết thúc dự án? Một nghiên cứu trường hợp tỉnh Bắc Giang, Việt Nam 13 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, NXBGD, Hà Nội 14 Nguyễn Trọng Hậu (2010), Những sở lý luận quản lý giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội 15 Nguyễn Trọng Hậu (2013), Quản lý nguồn nhân lực giáo dục Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, trường ĐHGD-Đại học Quốc gia, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Thúy Hằng (2015), Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng ngiên cứu học trường trung học sở Tây Tựu quận Bắc Từ Liêm, Thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục 17 Harold Koontz-Cyril-Odonnell-Heinz Weihrieh (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật 18 Nguyễn Văn Khôi (2013), “Tôi trải nghiệm, hiểu học hỏi từ sinh hoạt chuyên môn–nghiên cứu học?”, Hội thảo quốc gia đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, Bắc Giang, tháng năm 2013 19 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên)- Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Trọng Hậu - Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Sỹ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Hồng Tấn Bình Long (2013), Vấn đề đổi sinh hoạt chuyên môn dựa NCBH, Nhà xuất Đại học Huế 22 Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân (2010), “Nghiên cứu học”- cách tiếp cận lực nghề nghiệp giáo viên”, Tạp chí khoa học giáo dục (52), tháng 1-2010 104 Footer Page 48 of 126 Header Page 49 of 126 23 Thủ tƣớng Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020,Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 24 Tổ chức PLan Việt Nam, Những vấn đề chủ chốt nghiên cứu học Nhật Bản Hoa Kì: bàn luận phản hồi 25 Tổ chức Plan Việt Nam, Tài liệu hướng dẫn Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 26 Phạm Viết Vƣợng - Nguyễn Xuân Thức (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội môn trường Trung học sở, THPT 105 Footer Page 49 of 126 ... môn trường trung học phổ thơng Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội theo hướng nghiên cứu học. .. tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thơng Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội theo hướng nghiên cứu học Câu hỏi nghiên cứu : - Hoạt động tổ chuyên trường THPT theo hướng. .. tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thơng Trung Giã – Sóc Sơn – Hà Nội 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thơng Trung Giã – Sóc Sơn