Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp MC LC Danh mục chữ viết tắt Trang 2 Phần thứ : Đặt vấn đề Trang 3 Phần thứ hai : Nội dung Trang 3.1 Cơ sở lý luận vấn đề Trang 3.2 Thực trạng vấn đề Trang 3.3 Các biện pháp tiến hành để giảI vấn đề Trang 3.4 Hiệu SKKN Trang Kết luận chung Họ tên : Phm Th oan Trang 11 Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp DANH MC CH CI VIT TT Sáng kiến kinh nghiệm: SKKN Sách giáo khoa : SGK Họ tên : Phm Th oan Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp Đề tài: Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp Phần thứ : Đặt vấn đề Đối với phơng pháp dạy học nói chung môn Toán tiểu học nói riêng quan tâm nhiều Quốc gia giới, khu vực Việt Nam Mỗi thời kỳ, thời đại trị khác phơng pháp dạy học đợc cải tiến, đổi để phù hợp với giáo dục tơng ứng Ngày với thời đại công nghiệp tiên tiến phát triển nhanh chóng công nghệ thông tin việc đổi phơng pháp dạy học bậc học cấp bách có giáo dục bậc tiểu học Nh điều cốt lõi phơng pháp dạy học Toán tiểu học nói chung dạy Toán lớp nói riêng phải dựa sở hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo học sinh giúp học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề học từ tự chiếm lĩnh kiến thức kỹ cần thiết với trợ giúp hợp lí giáo viên vào môi trờng giáo dục Vì dạy dành cho hoạt động thực hành luyện tập lớp chiếm 80% tổng số thời gian dạy học Nội dung thực hành luyện tập tiết luyện tập, luyện tập chung, ôn tập mà tiết dạy chiếm không dới 60% thời lợng Vì ngời giáo viên phải thực ngời tổ chức hớng dẫn hoạt động học sinh theo lực cá nhân, phù hợp vừa sức với đối tợng giúp học sinh hứng thú, tự tin say sa học toán Tiểu học, cần tập trung vào dạy cách học tức giúp học sinh biết cách học theo khả cá nhân hợp tác với thầy, với bạn để tăng lực theo tốc độ học tập để đạt hiệu cao Trên sở nắm đợc đổi nội dung chơng trình SGK Toán nh phơng pháp dạy học dạng Đặc biệt dạng Toán :Đại lợng, đo đại lợng tuyến kiến thức gắn bó chặt chẽ với đời sống thực tiễn Phần thứ hai :Nội dung Họ tên : Phm Th oan Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp I Cơ sở lí luận vấn đề So với lớp cũ - Học sinh đợc giới thiệu thêm về: + Các đơn vị đo độ dài: kilômét, Milimét + Cách đọc loại lịch (lịch quyển, lịch bóc) cách xem đồng hồ Điều tạo cho học sinh tăng cờng tính thực hành, củng cố kiến thức số học, tích luỹ thêm vốn kiến thức thực tế, đời sống thấy đợc ứng dụng môn Toán (ví dụ: Biết đợc quãng đờng Hà Nội - Hải Phòng 103 km, bề dầy thớc kẻ dẹp dài 2mm) Học sinh tăng cờng rèn luyện khả thực hành đo ớc lợng phơng pháp đại lợng phơng pháp đặc trng tuyến kiến thức phơng pháp thực hành - luyện tập kết hợp với phơng pháp trực quan Thông qua thực hành để hình thành biểu tợng, thực hành chuyển đổi đơn vị đo, thực hành tính toán số đo; thực hành đo tập ớc lợng Xuất phát từ thực tế yêu cầu nội dung dạy dạng Toán Đại lợng, đo đại lợng lớp 2, có số kinh nghiệm dạy dạng toán này, mong muốn với kinh nghiệm, phơng pháp dạy học khẳng định đợc phơng pháp tối u nhng phơng pháp đổi dạy học Toán trờng Tiểu học áp dụng chơng trình theo kiểu phân hoá đối tợng học sinh: khá, giỏi, trung bình, yếu II Thực trạng vấn đề Thuận lợi: - Ban giám hiệu quan tâm đến chất lựng dạy học - Học sinh đa số ham học - Phụ huynh có quan tâm Khó khăn - Một số học sinh học máy móc it đợc tiếp xúc với đồ dùng trực quan Họ tên : Phm Th oan Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp - giảng lớp theo SGK khô khan Học sinh nắm khó khăn, trìu tợng It đợc thực hành III Những biện pháp tiến hành để giái vấn đề - Ngoài đại lợng độ dài thời gian bớc đầu làm quen lớp lên lớp học sinh đợc giới thiệu thêm dung tích, khối lợng Vì dạy dạng Toán Đại lợng, đo đại lợng cần đảm bảo số yêu cầu sau: - Hình thành biểu tợng đại lợng - Nhận biết đơn vị đo đại lợng - Nắm đợc quan hệ đơn vị đo đại lợng tập chuyển đổi số đơn vị đo - Biết thực phép tính số đo đại lợng học - Tăng cờng thực hành luyện tập số kỹ đo lờng thông dụng nh: Cân ( với đơn vị Kilôgam), đong (đơn vị lít), đo độ dài (đơn vị quyển), xem (khi kim phút vào số 12 vào số 6) Tập ớc lợng trờng hợp đơn giản Hình thành biểu tợng đại lợng a Hình thành biểu tợng khối lợng dung tích - Thông qua việc học sinh cầm, nắm đồ vật tay so sánh vật nặng hay nhẹ vật học, sinh nhận biết đợc khối lợng đồ vật dạy : Kilôgam - Thông qua việc quan sát chứa đựng chất lỏng đồ vật nh ca, cai chai, hình thành cho học sinh biểu tợng dung tích b Cảm nhận thời gian Thời gian khái niệm khó học sinh, trẻ không nhìn thấy thời gian cảm nhận đợc thời gian thông qua hành động diễn đời sống hàng ngày, môi trờng xung quanh giáo viên giúp học sinh cảm nhận thời gian thông qua tranh ảnh, trò chơi học tập dạo chơi lên lớp Họ tên : Phm Th oan Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp 2 Nhận biết đơn vị đo đại lợng a Nhận biết đơn vị đo độ dài Sau học Xăngtimét đơn vị đo độ dài tơng đối dễ nhận biết lớp Đến lớp đầu học kỳ I học sinh đợc học Đềximét học đến Mét khó (mặc dù mét đơn vị đo độ dài bản) gặp khó khăn học sinh học đơn vị đo Kilômét, Milimét Cũng nh chơng trình cải cách giáo dục, việc học kiến thức đo đại lợng gắn bó chặt chẽ với kiến thức số học Hệ thống đơn vị đo độ dài đợc mở rộng dần dựa sở mở rộng vòng số Ví dụ: Mét gắn bó với số phạm vi 100, Kilômét gắn bó với số phạm vi 1000 Hình thành cho học sinh biểu tợng cụ thể đo độ dài 1m, 1dm, 1mm Chẳng hạn cho học sinh sải tay để đo độ dài thớc mét từ hình dung độ dài mét Bớc đầu giúp học sinh thấy đợc đo độ dài đơn vị đo khác đợc số đo khác b Biết cách đọc, viết số đo đại lợng theo đơn vị đo cần giúp học sinh biết đọc viết chữ viết tắt đơn vị đo theo quy ớc quốc tế Sửa chữa sai sót học sinh có Ví dụ: Học sinh đọc Kilômét thành milômét giáo viên cần biết phân biệt cách xác khái niệm nh đại lợng, số đo đại lợng, để giúp học sinh ngăn ngừa sai lầm kiểu nh đồng đoạn thẳng với độ dài đoạn thẳng Ví dụ: Giáo viên không nên nói đoạn thẳng AB dài 1dm mà phải nói độ dài đoạn thẳng AB lớn 1dm Nắm đợc quan hệ đơn vị đo Tập chuyển đổi đơn vị đo - Nắm đợc số quan hệ đơn vị đo độ dài học - Tập chuyển đổi đơn vị đo độ dài nh: Km, m, dm, cm, mm + Đối với học sinh yếu yêu cầu học sinh đổi đơn vị đo liền nh: 1m = dm Họ tên : Phm Th oan Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp + Đối với học sinh trung bình yêu cầu đổi ngợc lại, ví dụ: 70dm = m + Đối với học sinh khá, giỏi yêu cầu học sinh đổi đơn vị đo không liền nhau, ví dụ: 1m = cm, 1dm = mm Biết thực phép tính số đo đại lợng: Nhằm củng cố, mở rộng kỹ thuật tính số đồng thời góp phần củng cố nhận thức khái niệm đại lợng học Việc rèn luyện kỹ tính số đo đại lợng đợc tiến hành tơng tự số tự nhiên, lu ý viết kèm theo tên đơn vị đo Ví dụ: 22km + 40km = 62km, 6giờ + = 11 Tập đo lờng ớc lợng (trong trờng hợp đơn giản) a Tập cân, đong, đo Cần hớng dẫn học sinh tập sử dụng dụng cụ đo nh: (cân đĩa, cân đồng hồ, ca lít chai lít) ý rèn luyện cho học sinh thao tác sử dụng công cụ đong, cân theo quy trình hợp lí, đồng thời kết hợp với việc đọc kết đong, cân đợc b Biết xem lịch xem giờ: - Biết xem đồng hồ kim phút số3 số Giáo viên sử dụng đồng dùng học Toán để tổ chức hoạt động thực hành thú vị nhằm giúp trẻ học xem lịch xem c Bớc đầu biết nhận biết thời điểm, khoảng thời điểm Để nhận biết đợc thời điểm trình tự thời gian (trớc, sau) diễn hoạt động sinh hoạt hàng ngày, học sinh cần biết xem đồng hồ, nhận biết buổi ngày (sáng, tra, chiều, tối), ngày tuần Chẳng hạn biết diễn tả : em ngủ dạy lúc 6giờ sáng Mẹ làm lúc 12 tra Đối với dạng cụ thể: * Khi dạy với đơn vị đo khối lợng - Đối với học sinh yếu cần làm đợc phép tính cộng, trừ có đơn vị kg, Họ tên : Phm Th oan Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp Ví dụ: 23kg + 42kg = 65kg 10kg - 5kg = 5kg - Đối với học sinh trung bình: Làm thêm đợc toán có lời văn mà có đơn vị đo kg Ví dụ: Bao gạo to cân nặng 25kg, bao gạo bé nhẹ bao gạo to 10kg Hỏi bao gạo bé nặng kg? - Đối với học sinh giỏi: Làm toán dạng cân đòi hỏi phải t cao Ví dụ: Có cân đĩa với cân 1kg 2kg Làm sau lần cân, lấy đợc 9kg gạo? Giáo viên hớng dẫn cho học sinh phải tiến hành cân lần + Lần 1: Cân nh để lấy đợc 3kg gạo? + Lần 2: Cân nh để lấy đợc 6kg gạo? * Khi dạy đơn vị đo lít - Đối với học sinh yếu: Phải biết làm phép tính cộng, trừ với đơn vị đo lít Ví dụ: 15lít + lít = 20lít 18lít - lít = 13lít - Đối với học sinh trung bình: Biết giải toán với đơn vị đo lít Ví dụ: Thùng thứ chứa 12lít dầu, thùng thứ chứa 20lít dầu Hỏi hai thùng chứa lít dầu? - Đối với học sinh giỏi: Phải biết đong n ớc, rợu, dầu từ can đổ sang can mức độ cao Ví dụ: Có can 7lít can 2lít Làm để đong đợc lít nớc Giáo viên cần lu ý học sinh đong phải đong đầy đổ từ can sang can phải đổ hết * Khi dạy dạng số đo thời gian nh: ngày, Họ tên : Phm Th oan Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp - Đối với học sinh yếu: Biết xem xem kim phút số số 6, biết xem ngày, tháng, biết đổi đơn vị đo thời gian làm phép tính với số đo thời gian Ví dụ: 1giờ + = 3giờ 5giờ - = 3giờ - Đối với học sinh trung bình: + Biết đổi đơn vị đo thời gian tơng ứng Ví dụ: 17giờ (tức 5giờ chiều) 23giờ (tức 11 đêm) + Biết giải toán có văn với đơn vị đo Ví dụ: Bài tập trang 78: Em học trờng bán trú từ đến 14 Hỏi em trờng tất giờ? Giáo viên gợi ý để học sinh thấy rằng: Từ đến 16 khoảng thời gian mà em trờng Sau yêu cầu học sinh phải nhận biết cụ thể khoảng thời gian từ đến 16 bao nhiêu? - Đối với học sinh giỏi: + Bớc đầu biết nhận biết thời điểm, khoảng thời gian phát triển vốn từ thời gian: +Khuyến khích học sinh tập nói, tập sử dụng từ thời gian nh: Lúc Khi, Sáng, Tra, Chiều, Tối Điều giúp học sinh tích lũy thêm vốn từ, phát triển ngôn ngữ trí tuệ để trả lời toán có lời văn Ví dụ: Bố làm lúc giờ, Bố làm nhà máy Hỏi Bố nhà lúc giờ? Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm thời gian kết thúc công việc (Bố nghỉ làm) thời gian lúc Bố nhà Đối với yêu cầu tìm thời gian xuất phát (tức thời gian bắt đầu đi) Ví dụ: Bố làm việc nhà máy 8giờ, Bố nhà lúc 3giờ chiều Hỏi Bố lúc giờ? Họ tên : Phm Th oan Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp Giáo viên phải gợi ý để học sinh biết đợc muốn tìm thời điểm xuất phát lúc phải lấy thời điểm bố nhà trừ thời gian bố làm việc nhà máy IV Kết cụ thể giá trị lợi ích sáng kiến Nh phơng pháp dạy học tìm đờng hình thức tổ chức, phơng pháp làm việc thích hợp phơng tiện dạy học phù hợp để truyền thụ kiến thức cho loại đối tợng học sinh yếu, trung bình, giỏi Với phơng pháp phát huy đợc hoạt động t tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Kết dạy dạng toán làm học sinh tập trung hứng thú học tập tích cực Trong học 100% học sinh tự giác hoàn thành yêu cầu học, kết học tập phụ thuộc lực đối tợng học sinh Không khí lớp học sôi học sinh chủ động tích cực học tập mà đợc rèn luyện khả giao tiếp trình bày ý kiến trớc bạn Lớp học có phần ồn nhng khuyến khích đợc học sinh thể tìm tòi sáng tạo mình, học trạng thái động - Trong thời gian học cá nhân (từ đến 10 phút) học sinh giỏi hoàn thành hầu hết yêu cầu cần thiết Học sinh trung bình hoàn thành đợc 3/4 khối lợng công việc học sinh yếu hoàn thành đợc 1/2 công việc - Trong thời gian học theo nhóm, học sinh chủ động mạnh dạn trình bày ý kiến Hầu hết học sinh đợc thể quan điểm trớc vấn đề học tập từ rụt rè đến mạnh dạn động, em làm chủ đợc thân Ngoài trình thảo luận nhóm học tập bổ sung nhiều kiến thức cho em Số liệu + Đầu năm: G : = 7,7 K : = 7,7 TB :17 = 65,4 + Cuối năm: G : 10 = 38,4 K : = 30,8 TB : = 30,8 Họ tên : Phm Th oan Y: = 19,2 Y:0=0 10 Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp Phần thứ ba: Kết luận CHUNG Kết luận : Thực dạy theo phơng pháp đổi ngời giáo viên lệ thuộc gò bó theo sách Với vai trò ngời điều khiển, tổ chức, dẫn dắt học sinh để thể thành công dạy theo phơng pháp đổi mới, ngời giáo viên buộc phải tích cực hơn, động hơn, linh hoạt nhằm thức dạy học sinh hoạt động trí tuệ thực phân hóa đợc đối tợng học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu Đặc biệt dạy dạng toán học sinh tự tin hứng thú học tập Đây yếu tố quan trọng góp phần tạo nên hiệu toàn diện học Trên số kinh nghiệm giảng dạy môn Toán lớp dạng Đại lợng, đo đại lợng theo kiểu phân hoá đối tợng học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu Đây nghiên cứu bớc đầu nhằm góp phần bé nhỏ vào việc thực đổi phơng pháp dạy học tiểu học Vấn đề đổi phơng pháp dạy học tiểu học nói chung môn Toán lớp nói riêng đòi hỏi phải có nghiên cứu lâu dài công phu Rất mong đợc đóng góp ý kiến cấp đồng nghiệp để phơng pháp dạy Toán ngày đạt hiệu tốt Đề xuất : Thông qua điều thu đợc trình giảng dạy môn Toán lớp nói chung dạng toán Đại lợng, đo đại lợng Tôi xin có số đề xuất nh sau: - Cần đảm bảo điều kiện sở vật chất sau học, muốn dạy thành công điều kiện sở vật chất yếu tố cần thiết là: Tài liệu học tập, lớp học quy cách, bàn ghế phải phù hợp với cách học theo nhóm, trang thiết bị dạy học phải đại - Phải thờng xuyên bồi dỡng, tập huấn kịp thời cho đội ngũ giáo viên dạy tiểu học để nâng cao chất lợng giảng dạy Eakar, ngày 10/11/ 2013 Ngời viết Phạm Thị oan Họ tên : Phm Th oan 11 Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp Họ tên : Phm Th oan 12 ...Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp DANH MC CH CI VIT TT Sáng kiến kinh nghiệm: SKKN Sách giáo khoa : SGK Họ tên : Phm Th oan Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp Đề... dung dạy dạng Toán Đại lợng, đo đại lợng lớp 2, có số kinh nghiệm dạy dạng toán này, mong muốn với kinh nghiệm, phơng pháp dạy học khẳng định đợc phơng pháp tối u nhng phơng pháp đổi dạy học Toán. .. tập dạo chơi lên lớp Họ tên : Phm Th oan Phơng pháp dạy dạng toán Đại lợng, đo đại lợng lớp 2 Nhận biết đơn vị đo đại lợng a Nhận biết đơn vị đo độ dài Sau học Xăngtimét đơn vị đo độ dài tơng đối