CHUYÊN ĐỀ RÈN KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP – I LÝ DO THỰC TIỄN Từ xa xưa ông bà ta có câu “Lời nói không tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” qua câu nói cho ta thấy ông cha ta xác định lời nói quan trọng Trong giao tiếp lời lẽ phải có lựa chọn, cân nhắc nói không rút lại Chính để giúp học sinh có ý thức nói rõ ràng, gãy gọn, đủ ý phù hợp tình cần thiết Thông qua hoạt động nói em phát huy vốn ngôn ngữ mẹ đẻ, nói cấu trúc ngữ pháp, mở rộng thêm vốn từ, làm sở cho việc tiếp thu tri thức sau Cũng nhằm hình thành thói quen, ý thức giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hoàn thiện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Vì việc cung cấp cho học sinh hệ thống câu từ, lời nói rèn luyện cho em tính cẩn thận, tự tin trước đám đông, trách nhiệm với thân tôn trọng người tham gia giao tiếp Thế thực tế luyện nói tình trạng học sinh nói không đủ ý, ngôn ngữ diễn đạt lộn xộn, chưa logic Nhiều học sinh nhút nhát không muốn trình bày, chia sẻ với bạn điều nghĩ, biết có nói nói trống không, không rõ nghĩa Thậm chí có số em học đến cấp hai mà trước lớp học diễn đạt chưa trôi chảy Đây vấn đề nhiều giáo viên quan tâm tìm cách khắc phục II PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN: Chuyên đề áp dụng khối – 2, trường Tiểu học thị trấn Tây Sơn, năm học 2016-2017 III THỰC TRẠNG Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh nói chưa tốt: a Nguyên nhân chủ quan * Về phía giáo viên - Xét nguyên nhân chủ quan cần phải kể đến quan niệm giáo viên, số giáo viên xem nhẹ hoạt động nói học sinh trước lớp, trọng đến kĩ đọc, viết nên học Tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động nói học sinh Chính thời lượng nên số lượng học sinh tham gia nói nội dung không nhiều mà qua loa vài em mà - Giáo viên không quan tâm đến học sinh nói, nghèo nàn ngôn ngữ, sợ gọi em trả lời làm nhiều thời gian Vấn đề vô tình giáo viên làm cho học sinh rụt rè ngày trở nên nhút nhát - Nêu câu hỏi chưa phù hợp với đối tượng học sinh lớp, câu hỏi dễ lại dành cho học sinh khá, câu hỏi khó muốn học sinh yếu trả lời,… - Có sửa sai chưa kiên trì, uốn nắn tình huống, hoạt động học khác * Về phía học sinh: - Chưa ý lắng nghe cách tích cực giáo viên nêu yêu cầu đến lúc trình bày thường câu trả lời không mục đích chưa Một số trường hợp trả lời tiếng “có” “không” chưa giải thích theo ý có, không ? - Còn ỷ lại nói theo bạn chưa chịu khó tự tìm câu trả lời hay cho * Về phía gia đình: - Gia đình chưa thấy tác dụng việc nói lưu loát, gãy gọn học tập sống sau học sinh mà phần lớn quan tâm, kiểm tra xem hôm làm toán, viết điểm Nên để em phát triển theo môi trường tự nhiên xã hội b Nguyên nhân khách quan: - Do học sinh lớp 1- đa số hiếu động, dễ nhớ lại mau quên nên việc ghi nhớ lời thầy cô dạy chưa vững - Phụ huynh đa số làm nghề kinh doanh buôn bán nên chưa dành nhiều thời gian ngồi học, trò chuyện chở chơi, giải trí dịp cuối tuần để em có điều kiện giao tiếp với người Các biện pháp giải vấn đề a Biện pháp nguyên nhân chủ quan: * Đối với giáo viên: Rèn kĩ nói qua môn Tiếng Việt: - Giáo viên cần xác định rõ nói bốn kĩ (nghe, nói, đọc, viết) quan trọng môn Tiếng Việt cần quan tâm mức Trong dạy tiếng Việt lớp một, giáo viên nên phân chia thời lượng rõ ràng phù hợp với hoạt động để đảm bảo nội dung kiến thức truyền đạt đúng, đủ vừa sức học sinh - Khi tiến hành soạn giáo án cho hoạt động luyện nói nên thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấu trúc từ dễ đến khó phù hợp với lực học tập học sinh lớp - Khi tổ chức đàm thoại lớp trước tiên giáo viên nên yêu cầu cách rõ ràng cho đối tượng hiểu vấn đề mà giáo viên đặt Khi nêu câu hỏi phải chọn học sinh có trình độ phù hợp để trả lời, không tập trung vào học sinh khiếu mà phải tạo điều kiện cho đối tượng trả lời - Cần lưu ý để tạo nên ấn tượng tốt cho em giảng dạy nói chung đàm thoại nói riêng giáo viên phải thực gương mẫu việc nói năng, nói đủ ý, diễn đạt gãy gọn trình rèn luyện cho học sinh qua câu, nên kiên trì, không nóng vội mà quát nạt, giận dỗi hay trách móc học sinh Phải cởi mở, nhã nhặn với đối tượng lớp tạo không khí vui vẻ, phấn chấn giúp em có cảm giác thoải mái hoạt động nói diễn cách thuận lợi - Nên trọng tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, khó khăn, bất hạnh học sinh lớp để có chia sẻ, thông cảm động viên em nói nhiều mạnh dạn điều đơn giản nhất, tăng mức độ khó lên theo thời gan Rèn kĩ nói qua môn học khác, hoạt động giáo dục lên lớp giao tiếp ngày: - Đối với học sinh lớp việc ghi nhớ em chưa vững chắc, dễ nhớ mau quên nên việc luyện nói tiếng Việt giáo viên cần trì việc uốn nắn cho em có kĩ nói thành câu, trôi chảy môn khác - Đối với môn Toán cần yêu cầu học sinh nói thành câu, đủ ý nói đầy đủ người nghe hiểu nội dung cách trọn vẹn, giữ ý nghĩa Ví dụ: Khi dạy Số Giáo viên hỏi: + Có chim, chim bay tới Hỏi có tất chim ? Nếu học sinh trả lời chưa đầy đủ, giáo viên cần yêu cầu học sinh sửa lại cho thành câu sau: + Có chim, chim bay tới Có tất 7con chim - Trong buổi sinh hoạt cuối tuần buổi giao lưu văn nghệ , chơi trò chơi,… yêu cầu em trả lời, hát tham gia trò chơi không nên đặt nặng vấn đề thắng thua hay phân loại cao thấp mà cố gắng động viên em nên hòa đồng thể hết khả trước lớp Bên cạnh giáo viên bạn nên kịp thời ghi nhận tuyên dương tiến để em cảm thấy tự tin, mạnh dạn - Ngoài giao tiếp ngày giáo viên học sinh, học sinh học sinh giáo viên phải ý phát sửa chữa kịp thời em nói trống không, không đủ ý, xưng hô không phù hợp, ngôn ngữ diễn đạt lộn xộn Trường hợp em nhút nhát không muốn nói giáo viên gần gũi, động viên đặt câu hỏi gợi ý để em trả lời từ điều đơn giản sống Ví dụ: + Hôm đưa em học ? (Hôm bố đưa em học) + Em thích học môn ? (Môn Toán môn em thích học nhất) * Biện pháp gia đình: - Giáo viên thường xuyên tiếp cận tác động tích cực để gia đình nhận thức cách đắn tầm quan trọng việc học nói chung kĩ nói nói riêng Bên cạnh việc giáo dục, động viên em phụ huynh phải thực gương mẫu việc nói có chừng mực, lịch sự, nhã nhặn với người xung quanh để em học tập, noi theo * Biện pháp học sinh: Trong thời gian (khoảng tuần) đầu năm học hướng dẫn rõ ràng quy trình học tiếng Việt gồm hoạt động nào, yêu cầu hoạt động cho em thực hiện, đến đâu nhắc nhở, uốn nắn đến dần em quen với nề nếp, cách thức học hoạt động chất lượng học tập ngày tiến Riêng hoạt động luyện nói hướng dẫn cụ thể bước tiến hành như: Nhắc học sinh lắng nghe cô nêu yêu cầu, nêu xong yêu cầu học sinh nhắc lại xem em có nắm nội dung cô yêu cầu chưa, chưa giáo viên giải thích thêm cho em hiểu Khi hiểu vấn đề, giáo viên tiến hành cho em tập nói theo nhóm nhỏ (nhóm đôi) lúc em nói, cô đến nhóm lắng nghe để giúp đỡ, uốn nắn cách nói cho em Khi trình bày trước lớp nên cho em nhận xét, tham gia sửa chữa để rút kinh nghiệm lẫn - Với học sinh nói đủ ý, mạch lạc, diễn đạt tốt giáo viên khuyến khích em trì sáng tạo tình - Khi yêu cầu em nói vấn đề nói có em đưa câu trả lời giống y bạn chưa sáng tạo nói theo suy nghĩ để tranh luận vấn đề giáo viên nên động viên, gợi ý để em nói khác để nội dung nói mở rộng, sâu sắc sinh động - Đối với học sinh thiếu tự tin rụt rè, nói giáo viên chia nhỏ câu hỏi hỏi nhiều lần, động viên, ghi nhận đóng góp dù nhỏ em; với trường hợp em nói nhỏ lớp không nghe thấy giáo viên xếp cho em ngồi bàn khoảng lớp giải thích cho em hiểu nói nhỏ bạn không nghe không tham gia xây dựng tốt được, lớp học buồn chán Từ yêu cầu em nói lại, lần nói lại yêu cầu em nói to hơn, to nữa, em quen với âm lượng nói đủ nghe - Với học sinh diễn đạt ngôn ngữ lộn xộn sau lần nói, giáo viên hướng dẫn em xếp thứ tự điều cần nói có trước có sau nói lại thật phù hợp với yêu cầu đặt - Trong nói giáo viên phát học sinh phát âm sai, hay dùng từ không số trường hợp giáo viên cần sửa chữa cho em nói lại để ghi nhớ * Công tác kết hợp với thầy cô môn thầy cô khác Đối với giáo viên dạy chuyên môn Âm nhạc, Mĩ thuật, … thường xuyên gặp trao đổi để thầy, cô nhắc nhở, uốn nắn cách trả lời em tiết học để em thấy thầy cô quan tâm mong muốn em tiến từ em cố gắng thực cách tự giác để sớm hoàn thành nhiệm vụ học tập để thầy cô vui d Biện pháp nguyên nhân khách quan: Tôi gặp gỡ thường xuyên giúp gia đình hiểu lo lắng, thương yêu không lo cho ăn, mặc mà phải xếp thời gian bên động viên, chia sẻ giúp đỡ kịp thời chuyện vui buồn sống nhân cách em phát triển toàn diện Học sinh lớp 1- nhỏ em chuyển từ hoạt động chơi mà học sang hoạt động học nghiêm túc, từ tư trực quan sang tư trừu tượng nên nhận thức chưa tới nơi, tới chốn việc học nói chung kĩ nói nói riêng Hiểu đặc điểm giáo viên phải nhẹ nhàng giảng dạy giáo dục, thường xuyên động viên để em thấy việc học quan trọng có học tập tốt làm cho cha mẹ, thầy cô vui lòng Kết quả, hiệu mang lại: Thế giới ngôn từ điểm tận cùng, việc nói để ứng xử, giao tiếp xã hội tiếng Việt phải học tập suốt đời Vì để giúp học sinh nói tốt từ lớp điều cần thiết, đáp ứng mục tiêu môn tiếng Việt, tạo điều kiện cho em học tốt môn học khác bậc học cao Nó phù hợp với việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Đề tài sáng kiến kinh nghiệm triển khai ứng dụng thành công tổ khối 1- trường Tiểu học thị trấn Tây Sơn ứng dụng rộng rãi cho tất khối lớp khác trường Người thực Phạm Thị Thu Hà ... Vấn đề vô tình giáo viên làm cho học sinh rụt rè ngày trở nên nhút nhát - Nêu câu hỏi chưa phù hợp với đối tượng học sinh lớp, câu hỏi dễ lại dành cho học sinh khá, câu hỏi khó muốn học sinh. .. diện Học sinh lớp 1- nhỏ em chuyển từ hoạt động chơi mà học sang hoạt động học nghiêm túc, từ tư trực quan sang tư trừu tượng nên nhận thức chưa tới nơi, tới chốn việc học nói chung kĩ nói nói... hợp với lực học tập học sinh lớp - Khi tổ chức đàm thoại lớp trước tiên giáo viên nên yêu cầu cách rõ ràng cho đối tượng hiểu vấn đề mà giáo viên đặt Khi nêu câu hỏi phải chọn học sinh có trình