SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO QUẢNG NINH PHÒNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC TẬP HUẤN PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” Hạ Long, ngày 12 tháng 09 năm 2014 NỘI DUNG TẬP HUẤN Sáng: 12/9/2014 I Khái quát chung phương pháp BTNB II Mục tiêu phương pháp BTNB III Các bước tiến trình dạy học BTNB I Khái quát chung phương pháp BTNB Thế phương pháp “ Bàn tay nặn bột”? Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tòi – nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Thực phương pháp BTNB, giúp đỡ giáo viên, HS tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho II Mục tiêu phương pháp“BTNB” Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp bàn tay nặn bột ý đến rèn luyện kĩ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TIẾN HÀNH QUA BƯỚC • Bước 1: Tình huống xuất phát câu hỏi nêu vấn đề • • • • Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh: Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực hiện: Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi- nghiên cứu Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức III Các bước tiến trình dạy học theo PP BTNB Bước 1: Tình huống xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Tình huống xuất phát hay tình huống nêu vấn đề tình huống giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào học - Tình huống xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu đối với HS; nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề - Tuy nhiên, có trường hợp không nhất thiết phải có tình huống xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề - Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học; câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu HS nhằm chuẩn bị tâm cho HS trước khám phá, lĩnh hội kiến thức - GV phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không dùng câu hỏi đóng (trả lời có không) đối với câu hỏi nêu vấn đề Bài : Các tính chất nước – Khoa học lớp - GV đưa tranh chủ điểm giới thiệu chủ điểm: Vật chất lượng GV giới thiệu: Nước dạng vật chất quan trọng sống ? Vậy nguồn nước gia đình em sử dụng lấy đâu? ( Nước giếng, nước máy, nước mưa) - GV giới thiệu nguồn nước nguồn nước Và đưa câu hỏi nêu vấn đề: Vậy nước có tính chất gì? Bài : Rễ – TNXH lớp - GV đưa giới thiệu với lớp số chậu hành, nhãn rau cải củ - GV phát cho nhóm chậu Sau giao nhiệm vụ cho nhóm là: Hãy quan sát trả lời câu hỏi sau : ? Em nhìn thấy phận ? ? Bộ phận em chưa nhìn thấy ? Thời gian cho nhóm quan sát phút - Các nhóm báo cáo kết quan sát: Em nhìn thấy thân Em chưa nhìn thấy rễ ? Vậy rễ đâu mà chưa nhìn thấy?(Rễ đất) - GV : Vì rễ đất nên chưa nhìn thấy Vậy rễ có đặc điểm ? Bài học hôm nay, khám phá, tìm hiểu rễ - G ghi bảng : Rễ Bài : Bóng tối – Khoa học lớp - Trước học “Bóng tối”, GV cho học sinh quan sát bóng em trời nắng thời điểm khác ( Sáng, trưa chiều) buổi học trước tổ chức cho em vui chơi với bóng em trời nắng vào đầu buổi học GV yêu cầu HS quan sát bóng tham gia trò chơi: + Làm thay đổi hình dạng bóng + Làm bóng to nhỏ lại + Làm mất bóng - Kết thúc trò chơi, GV giới thiệu: Cái bóng em bóng tối GV hỏi: Vậy qua trò chơi vừa rồi, em biết bóng mình? Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh: Làm bộc lộ quan niệm ban đầu hay biểu tượng ban đầu để từ hình thành câu hỏi hay giả thuyết HS bước quan trọng đặc trưng phương pháp BTNB Trong bước này, GV khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật tượng (kiến thức mới) trước học kiến thức Khi yêu cầu HS trình bày quan niệm ban đầu, GV yêu cầu nhiều hình thức biểu HS lời nói (thông qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Bài : Các tính chất nước – Khoa học lớp - GV phát cho nhóm chai nước yêu cầu em sử dụng giác quan để phát xem nước có tính chất gì? Thời gian cho hoạt động phút - Các nhóm báo cáo kết quả: Bằng giác quan em khẳng định: nước chất lỏng không màu, không mùi, không vị - GV: Vậy đa kiểm chứng dự đoán thứ nhất biết nước tính chất thứ nhất nước đồng thời ta có câu trả lời cho câu hỏi: Nước có vị không? ( GV xóa bảng dự đoán dùng bút đỏ gạch chân dự doán nước có vị bảng nhóm HS) - Với dự đoán lại, GV tiếp tục cho HS lựa chọn phương án làm thí nghiệm để kiểm chứng dự đoán nhóm - GV chuẩn bị rất nhiều dụng cụ thí nghiệm, yêu cầu nhóm thảo luận nhanh dự kiến làm thí nghiệm chọn dụng cụ gì? - Đồng thời GV yêu cầu nhóm mang phiếu dự đoán để đánh dấu vào tính chất em kiểm chứng qua thí nghiệm Nếu em tích V vào , sai dùng bút đỏ gạch chân - HS tiến hành làm thí nghiệm Lưu ý: em làm thí nghiệm , nhóm quan sát, ghi kết vào thực hành - Các nhóm làm thí nghiệm xong, GV cho HS báo cáo kết kiểm chứng dự đoán mà em đưa GV cho nhóm tự trao đổi cách làm thí nghiệm GV yêu cầu đại diện -2 nhóm trình bày lại thí nghiệm - Sau HS kiểm chứng dự đoán, dự đoán sai, GV xóa khỏi bảng gạch giữ lại tính chất nước mà em vừa kiểm chứng qua thí nghiệm ( VD như: sau HS trình bày thí nghiệm kiểm chứng nước có hình dạng nhất định hay không? GV xóa khỏi bảng dự đoán: Nước có hình dạng nhất định giữ lại tính chất nước hình dạng nhất định) - Còn tính chất học sinh chưa đưa GV gợi ý cho HS làm thí nghiệm từ HS rút tính chất ( VD: Tính chất: Nước chảy từ cao xuống, chảy tràn phía ) Bài : Rễ – TNXH lớp - GV yêu cầu nhóm nhổ hành, nhãn rau cải củ lên khỏi mặt đất rũ đất rễ Sau đó, GV giao nhiệm vụ cho nhóm: + Quan sát ghi lại đặc điểm rễ loại + Chỉ mô tả đặc điểm rễ cho bạn nhóm nghe - Thời gian cho hoạt động phút Sau thảo luận nhóm cử đại diện lên mô tả đặc điểm loại rễ - GV hỏi thêm: Trong loại rễ em vừa mô tả, có loại rễ thường thấy? - GV lắng nghe tổng hợp ý kiến nhóm ghi bảng: Cây có loại rễ : + Rễ cọc + Rễ chùm Một số có rễ củ - Sau nhóm mô tả đầy đủ đặc điểm, tên gọi loại rễ, GV trình chiếu rễ đa giới thiệu rễ đa đất ? Cây đa có rễ rễ ?( Rễ cọc) - GV : Rễ cọc rễ đa ? Cây đa có đặc biệt ?( Còn có rễ phụ) - GV mời HS lên rễ phụ đa GV mô tả rễ phụ đa giúp học sinh bổ sung vào học: Cây có loại rễ : + Rễ cọc + Rễ chùm Một số có rễ củ Một số có rễ phụ - GV cho HS tham gia hoạt động :Phân loại rễ GV chuẩn bị rất nhiều có rễ khác Mỗi nhóm phát số Mỗi bạn nhóm chọn cho Sau đó: + Nêu tên + Xác định rễ thuộc loại rễ nào? Bài : Bóng tối – Khoa học lớp Phần 1: Tìm hiểu bóng tối - GV cho HS đề xuất cách làm thí nghiệm Tuy nhiên, nhóm không đề xuất thí nghiệm hay, GV gợi ý phương án thí nghiệm: Đặt tờ bìa thẳng đứng, đặt cốc thủy tinh, hộp gỗ,quyển sách Phía trước bìa chiếu đèn pin, để xem vật có bóng, qua sát vị trí hình dạng bóng vật - Lưu ý: Trước làm thí nghiệm, GV nên cho theo câu hỏi: Khi chiếu đèn pin vào vật có bóng? Bóng vật xuất đâu có hình dạng nào? - HS tiến hành thí nghiệm GV gợi ý thêm để HS làm thí nghiệm xem bóng bàn tay, ngón tay để có kết luận hình dạng bóng tối - GV trình chiếu thêm cho HS quan sát tranh phóng to từ SGK để HS quan sát vị trí xuất bóng người chiếu sáng từ bên phải Phần 2: Sự thay đổi hình dạng, kích thước bóng tối - HS lại tiếp tục thảo luận, đề xuất thí nghiệm để tìm hiểu thay đổi hình dạng, kích thước bóng tối - Nếu HS đưa thí nghiệm dùng vật nhỏ bóng có kích thước nhỏ dùng vật lớn có bóng kích thước lớn.GV gợi ý thêm: Cũng với thí nghiệm dùng đèn pin chiếu vào cốc nước, sách, tấm bìa thay đổi khoảng cách vật với đèn pin kích thước bóng tối nào? Hay chiếu ánh đèn vào bút dựng thẳng mặt bìa Di chuyển đèn pin vị trí khác bên trái, phải , phía để thấy bóng bút bi thay đổi vị trí chiếu sáng khác - HS dự đoán kết thí nghiệm, kết luận sau thí nghiệm vào thực hành Sau thống nhất ghi vào phiếu nhóm để báo cáo Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức - Sau thực thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học - GV yêu cầu vài HS cho ý kiến kết luận sau thực nghiệm Sau đó, GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để HS ghi vào coi kiến thức học ( đối với HS khối 4,5) - Sau em hình thành toàn kiến thức học, GV cho em đối chiếu kiến thức mà em vừa tìm qua tìm tòi – nghiên cứu với kiến thức SGK - GV lần cho HS khắc sâu kiến thức cách cho em đối chiếu lại kết luận mà em vừa tìm với ý kiến ban đầu ( quan niệm ban đầu) trước học kiến thức Như vậy, từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau trình thực nghiệm, tìm tòi – nghiên cứu, học sinh tự phát sai hay mà giáo viên nhận cách áp đặt - Chính học sinh tự phát sai lệch nhận tự sửa chữa , thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức Bài : Các tính chất nước – Khoa học lớp - GV yêu cầu số học sinh nêu lại tính chất nước mà em tìm sau trình quan sát làm thí nghiệm kiểm chứng dự đoán ban đầu tính chất nước - Yêu cầu em đối chiếu kết luận tính chất mà em vừa tìm so với dự đoán ban đầu, ghi bổ sung tính chất thiếu gạch chân tính chất mà ban đầu em dự đoán chưa xác vào thực hành Sau đối chiếu kiến thức với Sách giáo khoa để kiểm tra kiến thức em vừa khám phá có không? Bài : Rễ – TNXH lớp - GV gọi HS nêu lại loại rễ mà em vừa tìm hiểu Với loại rễ em kể tên số loài - GV yêu cầu HS đối chiếu phần học em với kiến thức SGK nhận xét - GV cho HS vận dụng kiến thức vừa tìm hiểu vẽ lại rễ mà vẽ ban đầu Sau dán bảng nhóm bày trước lớp HS nhận xét thay đổi vẽ bạn trước sau khám phá, tìm tòi - Cuối học, GV yêu cầu HS đem vẽ gắn vào thực hành Bài : Bóng tối– Khoa học lớp - GV gọi HS nêu lại học em vừa rút sau làm thí nghiệm - GV yêu cầu HS đối chiếu phần học em với kiến thức SGK nhận xét - GV cho HS đối chiếu học với suy nghĩ ban đầu em bóng tối mà em ghi thực hành bổ sung nội dung chưa đầy đủ Vai trò người giáo viên: GV người hướng dẫn: - Đề tình huống, thử thách - Định hướng hoạt động - Thu hẹp GV người trung gian: - Là nhà trung gian giới khoa học học sinh - Là người đàm phán với học sinh thay đổi nhận thức liên quan với câu hỏi xử lí, với thiết bị thực nghiệm thích đáng, với mô hình giải thích hợp lí - Đảm bảo đoán trước giải xung đột nhận thức - Hành động bên cạnh với học sinh với nhóm học sinh lớp Vai trò học sinh - HS quan sát tượng giới thực gần gũi với em đề tài mà từ em hình thành nghi vấn - HS tìm tòi, suy nghĩ đề bước cụ thể thực nghiệm, chỉnh lý lại thất bại nhờ tra cứu tư liệu - HS trao đổi lập luận trình hoạt động, em chia sẻ với ý tưởng mình, cọ sát quan điểm hình thành kết luận tạm thời cuối cách ghi chép, phát biểu trình bày thí nghiệm Vai trò Vở thực hành Vở thực hành đặc trưng quan trọng phương pháp BTNB Vở thực hành thực chất cuốn học sinh, học sinh sử dụng để ghi chép cá nhân trình tìm tòi – nghiên cứu Nội dung ghi thực hành ý kiến, quan niệm ban đầu trước học kiến thức, dự kiến, đề xuất, câu hỏi cá nhân mà học sinh đưa học hay tiến trình làm thí nghiệm kết thí nghiệm cá nhân, nhóm Có nhiều cách để ghi thực hành: Các em ghi văn bản, hình vẽ sơ đồ Tuy cuốn cá nhân thực hành lại giúp học sinh lưu giữ việc làm từ giúp HS so sánh quan điểm cá nhân với học sinh khác nhóm, hình thành cho HS khả phân tích, bình luận