MỤC LỤC MỤC LỤC A.MỞĐẦU 1.Lí chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu: Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 B NỘI DUNG Cơ sở lí luận: 1.1 Sơ đồ tư 1.2 Phương tiện trực quan 1.3 Hoạt động nhóm .4 Xây dựng sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương tiện trực quan hoạt động nhóm 2.1 Xây dựng sơ đồ tư 2.2 Các lưu ý sử dụng phương tiện trực quan 2.3 Các bước tiến hành hoạt động nhóm 2.4 Áp dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp khác dạy 35, 36, 37 sinh học 12 Nâng cao Kết 28 C KẾT LUẬN VÀĐỀNGHỊ .29 Kết luận .29 Đề xuất, kiến nghị 29 A.MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Tiến hóa phần kiến thức khó dạy, khó học, khó nhớ nội dung kiến thức lại kéo dài qua nhiều giai đoạn lịch sử Thứ nhất, quan điểm tiến hóa phát triển theo hệ thống có tính chất kế thừa Từ nhà triết học trước Đacuyn đến nhà khoa học sau Đacuyn phát biểu nhận thức tiến hóa nhận định giải thích q trình tiến hóa theo quan điểm khác Ngày nay, kiến thức tiến hóa kế thừa quan điểm đắn nhà khoa học trước phát triển theo thành tựu Sinh học đại, Thứ hai, nói đến tiến hóa nói đến phát triển Trái đất từ sơ khai chưa có sống cách tỉ năm đến đa đạng phong phú số lồi sinh vật Vậy, giải thích cho điều nào? Có thể hình dung q trình trải qua giai đoạn nào? Có nhân tố tác động ? Qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy học sinh học phần tiến hóa cách máy móc, em học thuộc lịng, khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết kiến thức với Vì vậy, để học sinh nắm bắt được, hiểu vận dụng kiến thức phần tiến hóa để làm thi trắc nghiệm phương pháp giảng dạy quan trọng Giáo viên phải khơi dậy tinh thần, ý thức tự giác học tập em, tiết dạy phải lôi ý, khắc sâu kiến thức cho em hệ thống kiến thức logic Do đó, tơi chọn đề tải “ Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương tiện trực quan hoạt động nhóm nâng cao hiệu giảng dạy 35,36,37 chương II “ Nguyên nhân chế tiến hóa” sinh học 12 nâng cao” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu việc sử dụng đồ tư kết hợp với phương tiện trực quan hoạt động nhóm để học sinh nắm vững kiên thức phần tiến hóa Đối tượng phạm vi nghiên cứu Q trình học tập mơn Sinh học 12- Phần Tiến hóa học sinh lớp 12TN2 , 12TN3 năm học 2013- 2014 lớp 12TN2 năm 2015 trường THPT Lê Thánh Tông giáo viên trực tiếp giảng dạy Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp điều tra - Tham khảo ý kiến giáo viên tổ chuyên môn Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng đồ tư dạy học sinh học giúp học sinh hệ thống hóa khái niệm sinh học, trình sinh học chế sinh học để từ nâng cao khả tư duy, khả nắm vững vận dụng kiến thức vào thực tế B NỘI DUNG Cơ sở lí luận: 1.1 Sơ đồ tư - Q trình dạy học bao gồm mặt liên quan chặt chẽ: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Xu đổi PPDH thiết kế hoạt động học hướng cho trò tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy, từ giúp người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động, tự giác, khơng có phương pháp học tập đắn nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế - Bản đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Cịn đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic Bản đồ tư có ưu điểm: • Dễ nhìn, dễ viết • Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh • Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não • Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Bản đồ tư giúp: • Sáng tạo • Tiết kiệm thời gian • Ghi nhớ tốt • Nhìn thấy tranh tổng thể • Phát triển nhận thức, tư duy, … - Giáo viên, học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hố vấn đề, chủ đề, ơn tập kiến thức… - Học sinh hoạt động nhóm thơng qua sơ đồ tư lớp học, hoạt động cá nhân, ôn luyện nhà… “Theo đánh giá nhiều giáo viên cán quản lý giáo dục, BĐTD sau ứng dụng vào tiết học mang lại hiệu thiết thực như: Giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu lâu nội dung học Mặt khác, dạy học BĐTD giúp học sinh không nhàm chán học mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Phương pháp đặc biệt có ích việc củng cố kiến thức rèn luyện, phát triển tư logic, lực cho học sinh, học sinh khá, giỏi Học sinh tự học nhà hiệu quả, khơng tn kộm 1.2 Phng tin trc quan Tất phơng tiện dạy học trực quan nh tranh, ảnh,ảnh động, ®å vËt thËt, … ®Ịu g©y høng thó cho häc sinh häc tËp ViƯc sư dơng ph¬ng tiƯn trùc quan phơng pháp gây hứng thú cho học sinh hiệu giảng dạy : - PTTQ giúp cho việc DH cụ thể hơn, tăng khả tiếp thu kiến thức vật, tượng, trình phức tạp mà bình thường HS khó nắm vững - PTTQ giúp GV có nhiều thời gian hội thuận lợi để tổ chức hướng dẫn HS tự chiếm lĩnh tri thức - PTTQ gây ý, khơi dậy tình cảm gây hút HS - Sử dụng PTTQ, GV kiểm tra cách khách quan khả tiếp thu kiến thức HS - PTTQ công cụ trợ giúp đắc lực cho GV trình tổ chức hoạt động học tập tất khâu trình DH, như: Tạo động học tập kích thích hứng thú nhận thức, hình thành kiến thức mới, củng cố kiểm tra kiến thức HS - Sử dụng PTTQ rút ngắn thời gian giảng giải GV, việc lĩnh hội tri thức HS nhanh hơn, vững 1.3 Hoạt động nhóm Khi chia nhóm để hoạt động, học sinh có hội tương tác, hay nói cách khác trực tiếp học từ bạn mình, từ rút kiến thức mà nhiều lí em chưa thể lĩnh hội Phương pháp phát huy tính tự lập học sinh Các em tự suy nghĩ, suy luận, thảo luận để tìm phương án tốt Và điều người giáo viên cần dù phương án em đưa có với đáp án hay khơng kiến thức em vừa thảo luận sé hằn sâu vào nhớ em, giúp em hiểu nhớ lâu Tất học sinh hoạt động kể học sinh yếu em bị lôi vào hoạt động sôi bạn trước mắt Điều cuãng giúp em nhút nhát trở nên bạo dạn hn Nh đà nói trên, học sinh có đợc động học tập em cảm thấy hứng thú môn học thấy đợc tiến Do vậy, việc sử dụng tình lôi học sinh vào hoạt động lớp, giáo viên phải biết khích lệ, động viên em học tập Để giúp em nhận thấy đợc tiến học tập, giáo viên cần phải ý đến tính vừa sức dạy học, tránh không nên đa yêu cầu cao học sinh Ngoài giáo viên cần khuyến khích học sinh cách thởng điểm em làm Xõy dng v s dụng sơ đồ tư kết hợp với phương tiện trực quan hoạt động nhóm 2.1 Xây dựng sơ đồ tư Các bước xây dựng BĐTD hướng dẫn HS tự học phần học thuyết tiến hóa (Sinhhọc 12) tóm tắt sơ đồ sau: Hình Sơ đồ bước xây dựng BĐTD Bước 1: Xác định mục tiêu dạy - học Khi thiết kế giảng, mục tiêu phải cụ thể hóa câu hỏi, phiếu học tập, sơ đồ tư duy, sơ đồ graph, bảng biểu…kết hợp với phương tiện trực quan để tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu cho HS Tiến trình tổ chức cho HS bước giải câu hỏi, phiếu học tập, đồng thời thực mục tiêu dạy học đề Khi lập BĐTD cho tổ hợp kiến thức, vào mục tiêu dạy - học để xây dựng BĐTD Một BĐTD hoàn thiện định hướng hệ mục tiêu rõ ràng đầy đủ Trên sở đó, HS tự tổ chức trình học tập thân theo định hướng rõ ràng Từ đó, lựa chọn phương pháp tự học nhằm đạt hiệu cao Bước 2: Xác định nội dung giảng Nội dung giảng quy định SGK, lập BĐTD, GV phải vào đặc điểm HS, môi trường dạy học, mục tiêu học mà xếp theo trình tự phù hợp với phương pháp mục tiêu đề Khi lập BĐTD cho học, xác định nội dung giảng giúp GV không bị chệch hướng vào chi tiết vụn vặt chủ động xếp thời gian hợp lý cho nội dung Phân tích nội dung tiến hóa theo phương pháp tiếp cận hệ thống làm bật yếu tố cấu trúc, yếu tố chức CĐTCS học Việc xác định nội dung giảng học theo phương pháp tiếp cận cấu trúc hệ thống giúp HS xác định thành tố mối quan hệ chúng, từ xác định chủ đề, mối liên hệ bản, thiết lập BĐTD cho nội dung kiến thức Bước 3: Thiết kế BĐTD Xác định chủ đề Căn vào nội dung giảng, xác định chủ đề trung tâm, chủ đề cấp 1, chủ đề cấp 2… học Lựa chọn đơn vị kiến thức nội dung, đơn vị kiến thức giữ vị trí chủ đề BĐTD Tiêu chuẩn để xác định hệ thống đơn vị kiến thức cho nội dung logic hệ thống nội dung Trong nội dung lên lớp có đơn vị kiến thức liên kết với thành mảng lớn nhỏ, có đơn vị kiến thức độc lập Mỗi đơn vị kiến thức tập hợp nhiều thơng tin, việc xác định chủ đề cho BĐTD phải lựa chọn súc tích Xác định nhánh Việc xác định nhánh mối liên hệ đơn vị kiến thức Từ mối liên hệ đơn vị kiến thức, ta dễ dàng nhánh chính, nhánh phụ BĐTD Các mối quan hệ phải đảm bảo tính logic khoa học, đảm bảo tính quy luật khách quan đảm bảo tính hệ thống nội dung kiến thức Sắp xếp chủ đề, nhánh lên mặt phẳng Khi xác định chủ đề (đơn vị kiến thức) mối quan hệ chúng, xếp chủ đề lên mặt phẳng theo logic khoa học phải đảm bảo yêu cầu sau: + Phải ý đến tính khoa học, tức phải phản ánh logic bên tài liệu giáo khoa + Phải đảm bảo tính sư phạm: Dễ thực GV, đồng thời dễ hiểu HS, đảm bảo tính trực quan cao Không nên lập BĐTD phức tạp, rắc rối làm cho HS khó hiểu Hiệu chỉnh BĐTD - Đóng khung chủ đề trung tâm, chủ đề - Sử dụng màu sắc, hình ảnh, từ viết tắt mang phong cách cá nhân - Phát triển chủ đề - Sử dụng liên kết đan chéo để thấy mối quan hệ chủ đề - Sử dụng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng cho nhánh Hoàn thiện BĐTD Với quy trình GV dễ dàng tổ chức cho HS lập BĐTD đa dạng phong phú 2.2 Các lưu ý sử dụng phương tiện trực quan - Biểu diễn phơng tiện trực quan lúc, dùng đến đâu đa đến - Đối tợng quan sát phải đủ lớn, rõ ràng, vật nhỏ phải dành thời gian để giới thiệu tới HS - Biểu diễn trực quan phải tiến hành thong thả, theo trình tự định để HS theo dõi, kịp quan sát - Trong điều kiện nên phối hợp, bổ sung loại PTTQ khác - Trớc biểu diễn PTTQ cần hớng dẫn HS quan sát triệt để, GV cần nghiên cứu kĩ để nêu câu hỏi mà câu trả lời HS tìm đợc quan s¸t c¸c PTTQ 2.3 Các bước tiến hành hoạt động nhóm Bước 1: Làm việc chung với lớp Trong bước giáo viên cần thực công việc sau : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức chung cho lớp - Phân nhóm, giao nhiệm vụ học tập cho nhóm - Giáo viên cử nhóm tự phân cơng nhóm trưởng - Hướng dẫn chung cách thức làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm - Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm dựa vào cơng việc nhóm giao - Mỗi cá nhân tự làm việc độc lập trao đổi ý kiến thảo luận nhóm - Cử đại diện (hoặc phân cơng) trình bày kết làm việc nhóm Trong giai đoạn giáo viên theo dõi, giúp đỡ học sinh có khó khăn sử dụng phiếu học tập phát cho nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết nhóm - Thảo luận chung tồn lớp - Giáo viên nhận xét, bổ sung, chỉnh lí đưa kết luận cuối Chỉ kiến thức mà học sinh cần lĩnh hội đặt vấn đề cho nội dung 2.4 Áp dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp khác dạy 35, 36, 37 sinh học 12 Nâng cao Bài 35 HỌC THUYẾT LAMAC VÀ HỌC THUYẾT ĐACUYN  Mục tiêu: Trình bày đặc điểm, điều kiện phát sinh, vai trò biến dị biến đổi - Phân biệt biến dị biến đổi đồng loạt - Lấy ví dụ thực tiễn - Nắm khái niệm CLNT, động lực kết CLNT - Nắm chất vai trị CLNT Vì tiến hành dạy giáo viên phải cho học sinh chuẩn bị sẵn theo hệ thống câu hỏi  Trọng tâm kiến thức : - Khái niệm biến dị di truyền, chọn lọc tự nhiên, chọn lọc nhân tạo - Cơ chế hình thành lồi đặc điểm thích nghi theo quan niệm Đac uyn - Thành công hạn chế học thuyết Đacuyn Từ nội dung trọng tâm kiến thức, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu hội dung nhánh Sau học sinh vẽ sơ nhánh sơ đồ tư duy, giáo viên chia lớp làm nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu nội dung nhánh phụ cấp 2, cấp 3… Khi nhóm trình bày xong nội dung nhóm khác hồn thiện đồ tư Nhóm 1: Ngun nhân tiến hóa Bài tập 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc mục phần II, quan sát tranh trả lời câu hỏi sau Hình 1: Hình dạng mỏ chim sẻ + Hình dạng mỏ chim sẻ tương ứng với loại thức ăn, biến dị? Vậy biến dị gì? + ĐacUyn quan niệm biến dị di truyền nào? + Vai trò biến dị di truyền q trình tiến hóa? Hình 2: Tiến hóa lớn +Thế tiến hóa lớn? +Tiến hóa lớn diễn quy mô nào? +Các đơn vị phân loại loài đơn vị nào? HS từ câu hỏi gợi ý giáo viên hoàn thành phiếu học tập Chỉ tiêu so sánh Thực chất Phạm Sinh vật Không vi gian nghiên Thời gian cứu Phương pháp nghiên Tiến hóa nhỏ Tiến hóa lớn cứu (?) Nêu mối quan hệ tiến hóa lớn tiến hóa nhỏ? Cơ sở q trình hình thành nhóm phân loại lồi (tiến hóa lớn) q trình hình thành lồi (tiến hóa nhỏ) Nhóm 2: Quần thể đơn vị tiến hóa sở Giáo viên yêu cầu học sinh đọc SGK sử dụng hệ thống câu hỏi sau để định hướng nhận thức học sinh 16 - Đơn vị tiến hóa sở phải có điều kiện gì? - Vì quần thể đơn vị tiến hóa sở - Vì quần thể đơn vị tổ chức tự nhiên? Đơn vị sinh sản nhỏ nhất? Giáo viên nhấn mạnh Cá thể không đơn vị tiến hố sở + Kiểu gen cá thể không thay đổi lớn + Đời sống ngắn  Nếu có biến đổi di truyền khơng nhân lên Lồi khơng phải đơn vị tiến hố lồi hệ thống di truyền kín  cách ly sinh sản với loài khác  Hạn chế khả cải biến kiểu gen Quần thể đơn vị tiến hóa sở : Quần thể tổ chức có thực, đơn vị tồn tai, đơn vị sinh sản loài tự nhiên, hình thành lịch sử Tuy đa hình kiểu gen kiều hình quần thể có tính toàn vẹn mặt di truyền, phân biệt với quần thể khác loài dấu hiệu đặc trưng Tuy cách ly cách tương quần thể lân cận quần thể lồi có khả trao đổi gen Bởi vậy, quần thể xem đơn vị tiến hoá sở Nhóm 3: Tìm hiểu thuyết tiến hóa trung tính Bài tập 1: 59 mẫu biến di chuỗi α β thâý + mẫu gần nhân hem, 11 mẫu làm cấu trúc phân tử protein không bền vững gây tiêu huyết - Quan sát hình, Kimura nghiên cứu 59 mẫu hêmoglobin nhận thấy điều gì? 17 -Theo em CLTN có vai trị tích luỹ đào thải đột biến hay không ? Q trình tiến hóa diễn ? - Học sinh rút kết luận thuyết tiến hóa trung tính Bài tập 2: Hình 3: Tỉ lệ nhóm máu A, B, AB quần thể người Câu hỏi 1: Quan sát tranh cho biết tỉ lệ nhóm máu A, B, AB, O quần thể người nói lên điều gì? Câu hỏi 2: Ý nghĩa thuyết tiến hóa trung tính Kimura Cẩu hỏi 3: Thuyết TH đột biến trung tính có phủ nhận thuyết tiến hóa đường chọn lọc tự nhiên ? Kết thúc, nhóm cử đại diện lên trình bày sơ đồ tư nhóm mình, giáo viên cho nhóm khác nhận xét, sau góp ý hồn thiện sơ đồ tư nhóm Cuối giáo viên tổng kết lại học sơ đồ tư chuẩn bị sẵn 18 Sơ đồ tư thuyết tiến hóa tổng hợp 19 Bài 37: CÁC NHÂN TỐ TIẾN HĨA Để tìm hiểu nội dung sơ đồ tư duy, giáo viên định hướng cho học sinh câu hỏi sau Câu hỏi 1: Tại đột biến, di – nhập gen, chọn lọc tự nhiên, yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên xem nhân tố tiến hóa? (mỗi nhóm tìm hiểu nhân tố) Câu hỏi 2: Nhân tố làm thay đổi cấu trúc di truyền quần thể nào? Sau giáo viên chia lớp làm nhóm, nhóm thực tìm hiểu nhân tố tiến hóa phiếu học tập hệ thống câu hỏi giáo viên phát, đồng thời sau nhóm trình bày sau, nhóm phải thảo luận để hồn thành sơ đồ tư Học sinh tìm từ khóa đồ tư nhánh chính, vẽ sơ sơ đồ tư Từ giáo viên dẫn dắt học sinh phiếu học tâp thiết kế dựa vào tranh ảnh câu hỏi từ khó đến dễ đễ tìm hiểu nhân tố tiến hóa hồn chỉnh đồ tư Nhóm : Nhân tố đột biến Bài tập 1: Dựa vào thông tin mục I SGK trang 169, kết hợp với hình “Một số thể đột biến ruồi giấm”, em hãy: Hình 1: Các dạng đột biến ruồi giấm 20  Giải thích áp lực đột biến khơng đáng kể việc làm thay đổi tần số tương đối alen?  Vai trị đột biến q trình tiến hóa gì?  Vì đột biến gen thường có hại lại nguồn ngun liệu chủ yếu q trình tiến hóa? Bài tập Trong Sinh học, cô giáo khẳng định: “Đột biến gen nguồn nguyên liệu chủ yếu cho q trình tiến hóa” Một học sinh thắc mắc hỏi: “Ta biết đa số đột biến gen có hại, lại nguồn ngun liệu cho tiến hóa? Vì đột biến gen nguyên liệu chủ yếu mà đột biến nhiễm sắc thể?” Cô giáo không trả lời mà muốn học sinh khác trả lời cho bạn Nếu em người cô giáo gọi để trả lời, em trả lời cho câu hỏi nào? Nhóm Sự di nhập gen Dựa vào hình “Sự di - nhập gen quần thể”, kết hợp với thông tin mục II.2 SGK trang 150, cho biết: : Hình 2: Sự di - nhập gen quần thể - Sự di - nhập gen gì? - Sự di - nhập có vai trị q trình tiến hóa? 21 Nhóm 3: Giao phối khơng ngẫu nhiên Quan sát hình trả lời câu hỏi sau Hình 3: Giao phối khơng ngẫu nhiên (?) Vì giao phối khơng ngẫu nhiên coi nhân tố tiến hóa? (?) Giao phối khơng ngẫu nhiên có ý nghĩa tiến hóa? Nhóm 3: chọn lọc tự nhiên Giáo viên sử dụng phim chọn lọc tự nhiên với màu sắc bọ cánh cứng, kết hợp với hệ thống câu hỏi để định hướng cho quan sát học sinh * Nội dung kiến thức - Tác động chủ yếu chọn lọc tự nhiên phân hoá khả sinh sản kiểu gen khác quần thể, làm cho tần số tương đối alen gen biến đổi theo hướng xác định quần thể có vốn gen thích nghi thay quần thể thích nghi Bước 1: Giáo viên cung cấp phim “3.5 - Chọn lọc tự nhiên với màu sắc bọ cánh cứng” cho học sinh quan sát 22 Bước 2: Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi để định hướng quan sát học sinh: + Nếu tất bọ cánh cứng màu xanh bị tiêu diệt hoàn toàn, quần thể bọ cánh cứng nào? + Khi bọ cánh cứng màu nâu chuyển sang môi trường mơi trường màu nâu, chọn lọc tự nhiên xảy theo hướng nào? + Vai trò chọn lọc tự nhiên cá thể quần thể bọ cánh cứng? Sau học sinh hoàn thiện sơ đồ tư phần chọn lọc tự nhiên, giáo viên cho học sinh quan sát hai sơ đồ sau để củng cố, khắc sâu kiến thức CLTN theo quan điểm Đacuyn quan điểm đại Biến dị xanh lục Biến dị có lợi sống sót, sinh sản, cháu đông dần Đặc điểm màu xanh lục sâu ăn Biến dị xanh nhạt Quần thể ban đầu Biến dị màu vàng Biến dị màu xám Nguyên nhân CLTN Biến dị bất lợi, bị tiêu diệt Tiêu diệt Chim ăn sâu môi trường màu xanh lục Nội dung CLTN Kết CLTN Sơ đồ CLTN màu săc sâu ăn theo quan điểm Đacuyn 23 Quá trình đột biến trình giao phối Biến dị xanh lục Biến dị có lợi sống sót, sinh sản, cháu đơng dần Biến dị xanh nhạt Biến dị màu vàng Biến dị màu xám Quần thể Biến dị bất lợi, bị tiêu diệt Chim ăn sâu môi trường màu xanh lục Quần thể ổn định, thích nghi Đặc điểm màu xanh lục sâu ăn Quần thể suy giảm Sâu đa hình Mơi trường Ngun nhân CLTN Nội dung CLTN Kết CLTN Sơ đồ CTTN màu sắc sâu ăn theo quan điểm đại Quan điểm CLTN màu sắc sâu bọ Đacuyn có hạn chế gì? Quan điểm đại bổ sung củng cố qúa trình nào? - Quan điểm đại bổ sung quan niệm Dacuyn: Tính đa hình quần thể giao phối tác dụng trình đột biến trình giao phối Cơ chế tác dụng CLTN(chủ yếu phân hóa khả sinh sản) chọn lọc cấp độ quần thể quan trọng - Thức ăn màu xanh khơng ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành màu sắc sâu rau, tác nhân gây chọn lọc Quan niệm đại củng cố quan niệm Đacuyn: màu sắc ngụy trang sâu ăn kết trình chọn lọc biến dị có lợi cho sâu phát sinh ngẫu nhiên, sẵn có lịng quần thể biến đổi thể phù hợp với điều kiện thức ăn 24 Sơ đồ tư nhân tố tiến hóa 25 Sau học xong Học thuyết tiến hóa Đacuyn, Học thuyết tiến hóa tổng hợp, nhân tố tiến hóa giáo viên cho tập nhà hướng dẫn học sinh nghiên cứu sách giáo khoa hệ thống hóa kiến thức phần nguyên nhân chế tiến hóa theo bảng Chỉ tiêu so sánh Thuyết Đacuyn Thuyết đại Nguyên nhân Cơ chế Hình thành đặc điểm thích nghi Hình thành lồi CHỈ TIÊU SO SÁNH Nguyên nhân THUYẾT ĐACUYN THUYẾT TIẾN HÓA HIỆN - Đấu tranh sinh tồn ĐẠI - Các nhân tố tiến hoá: đột biến, - Biến dị cá thể CLTN, di nhập gen, yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu Cơ chế - CLTN nhiên - Sự biến đổi t/s alen tpkg quần thể Quá trình hình Do phân hoá khă - TH nhỏ TH lớn - Cơ sở di truyền trình hình thầnh đặc điểm thích sinh sản khả sống thành quần thể thích nghi nghi sót cá thể khác - Thí nghiệm chứng minh vai trị nhau; CLTN đào thải CLTN trình hình cá thể mang biến dị thành quần thể thích nghi Q trình hình thích nghi, Các lồi Trái đất - Hình thành lồi khác khu vực địa thành lồi tiến hố từ gốc lí: cách li địa lí chung tác động - Hình thành lồi khu vực địa CLTN lí: 26 + Cách li tập tính; cách li sinh thái + Lai xa đa bội hố Sau từ bảng yêu cầu học sinh hệ hệ thống hóa lại sơ đồ tư Đặc biệt sử dụng biện pháp hệ thống hóa giúp HS nắm kiến thức cách có hệ thống, vấn đề trở nên rõ ràng, logic Từ đó, HS nhớ lâu phân biệt khắc sâu kiến thức học thuyết tiến hóa vận dụng học tập làm trắc nghiệm không bị lẫn lộn Sơ đồ tư so sánh học thuyết Đacuyn học thuyết tiến hóa đại 27 Kết Tơi tiến hành thực nghiệm hai lớp, lớp thực nhiệm lớp đối chứng Sau dạy hướng dẫn học sinh cách lập sơ đồ tư duy, tiến hành kiểm tra đánh giá định kì hai lớp, phân tích kết kết luận Trong kiểm tra tiết nhóm chun mơn thống ma trận đề sau: Nội dung Bằng chứng tiến hóa Nguyên nhân chế tiến hóa Sự phát sinh phát triển sống Nhận biết Thông hiểu Vận dụng trái đất Tổng: 30 câu 15 Kết thể qua bảng số liệu: Lớp 12 TN2 (TN) 12 TN3 (ĐC) HS Tỉ lệ học sinh trả lời đúng(%) Nhận biết Thông hiểu Vận dụng SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 45 40 88,89 38 84,44 30 66,67 43 40 93,0 25 58,14 18 41,86 T/s Ghi Bảng số liệu cho thấy, tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi kiểm tra học kì lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, cao hẳn mức độ thơng hiểu vận dụng Đặc biệt, em khơng cịn cảm thấy ngại, lúng túng với phần học mà tỏ hứng thú hơn, u thích mơn học hơn, tự tin khám phá lĩnh hội tri thức Đó mong muốn tơi tiến hành nghiên cứu đề tài 28 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Sử dụng BĐTD kết hợp linh hoạt với phương pháp dạy học khác cách thức đổi đáp ứng theo chuẩn kiến thức kĩ Hầu hết học sinh hứng thú hơn, ham mê khám phá học, phát huy tính sáng tạo, tăng khả tư duy, suy luận, rèn tính tự tin trình bày vấn đề theo hệ thống logic đáp ứng mục tiêu đổi Hơn nữa, sử dụng BĐTD giúp học sinh rèn kỹ tự nghiên cứu, tự học hiệu đặc biệt với em học khá, giỏi, chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt Tuy nhiên, q thình đề tài cịn số hạn chế: - Một số học sinh lười biếng, chưa thật đầu tư cho BĐTD mình, vẽ lại theo sơ đồ phân nhánh, chưa xác định vấn đề trọng tâm vấn đề liên quan, chưa thực có ý tưởng để xây dựng sơ đồ tư duy, số khác lại lạm dụng hình vẽ sơ đồ theo ý tưởng mình, làm thời gian bị chi phối cho việc tập trung triển khai ý nội dung cần thể sơ đồ - Đề tài nghiên cứu, áp dụng số dạy nên chưa thực đánh giá hết ưu điểm hạn chế cách toàn diện Đề xuất, kiến nghị Đề nghị tiếp tục nghiên cứu đề tài tất nội dung phù hợp phần Sinh học THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Sinh học nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung Trên số kinh nghiệm đổi phương pháp mà trình giảng dạy áp dụng Tôi mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp vấn đề để góp phần nâng cao hồn thiện chun mơn nghiệp vụ Tơi xin chân thành cảm ơn! 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Văn Hưng, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học 12, Bộ Giáo dục đào tạo Đỗ Ngọc Đạt, Bài giảng lý luận dạy học đại, NXB ĐHQG Hà Nội, 2002 Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên), Sách giáo khoa Sinh học 12 – NXB Giáo dục Nguyễn Văn Duệ, Nâng cao hiệu dạy học tiến hoá lớp 12 THPT câu hỏi vấn đáp tìm tịi thơng qua mối quan hệ kiện lý thuyết, luận văn thạc sĩ 30 ... giảng dạy 35,36,37 chương II “ Nguyên nhân chế tiến hóa” sinh học 12 nâng cao? ?? Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu việc sử dụng đồ tư kết hợp với phương tiện trực quan hoạt động nhóm để học sinh nắm... thuyết khoa học Nếu sử dụng đồ tư dạy học sinh học giúp học sinh hệ thống hóa khái niệm sinh học, trình sinh học chế sinh học để từ nâng cao khả tư duy, khả nắm vững vận dụng kiến thức vào thực... giác học tập em, tiết dạy phải lôi ý, khắc sâu kiến thức cho em hệ thống kiến thức logic Do đó, tơi chọn đề tải “ Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương tiện trực quan hoạt động nhóm nâng cao hiệu giảng