LỰA CHỌN VẤN ĐỀ DẠY VÀ PHƯƠNG PHÁP ÔN TẬP CHO HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA KHI GIẢNG DẠY LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1858 ĐẾN NĂM 1918 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một nhiệm vụ then chốt, mũi nhọn trường THPT Chuyên khác với trường THPT khác nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi Đối với giáo viên trường Chuyên nói chung, giáo viên dạy mơn Lịch sử trường Chun nói riêng, vấn đề lựa chọn nội dung giảng dạy phương pháp ôn tập cho học sinh theo giai đoạn, vấn đề, nội dung cụ thể quan trọng Một môn với lượng kiến thức lớn, nhiều kiện môn Lịch sử dễ trở thành môn học nhàm chán, tẻ nhạt, môn học kiện “cũ kỹ” trải qua từ lâu không tạo hứng thú học tập cho học sinh khơng có phương pháp dạy tích cực, đổi mới, phù hợp với giai đoạn lịch sử cụ thể Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918 giai đoạn lịch sử đầy biến động với nhiều kiện quan trọng đánh dấu trình xâm lược, bình định quân sự, khai thác thuộc địa thực dân Pháp đất Việt Nam trình nhân dân Việt Nam chiến đấu chống lại xâm lược ách đô hộ thực dân Pháp Cuộc chiến đấu nhân dân ta diễn sôi nổi, liệt với nhiều phong trào đấu tranh tiêu biểu suốt nửa sau kỷ XIX - đầu kỷ XX phong trào Cần Vương (1885-1896), khởi nghĩa nông dân Yên Thế (18841913), phong trào đấu tranh theo khuynh hướng dân chủ tư sản với hai nhân vật đại diện Phan Bội Châu Phan Châu Trinh, khuynh hướng đấu tranh cách mạng với hoạt động Nguyễn Ái Quốc năm đầu kỷ XX, Đây giai đoạn lịch sử quan trọng, đó, nội dung giai đoạn chủ yếu sử dụng kì thi học sinh giỏi cấp cấp trường, cấp Tỉnh, đặc biệt kì thi học sinh giỏi Quốc gia Như vậy, muốn đạt giải cao kì thi học sinh giỏi Quốc gia bỏ qua hay ôn luyện sơ sài giai đoạn Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918 Tuy nhiên, thực tế cho thấy, giai đoạn lịch sử có nội dung tương đối nhiều khó, yêu cầu học sinh phải nắm nhiều kiện, phải có kỹ tổng hợp, phân tích, đánh giá kiện, nhân vật lịch sử Chính vậy, khơng định hướng nội dung dạy phương pháp ôn tập đắn dễ gây tâm lý “sợ học”, “sợ kiện” cho học sinh, từ làm giảm sút hứng thú, niềm say mê chất lượng học tập, kết quả, thành tích học sinh Nhận thức vai trò, tầm quan trọng giai đoạn lịch sử nên mạnh dạn trình bày số nội dung chuyên đề “Lựa chọn vấn đề dạy phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi Quốc gia giảng dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918” để tham gia Hội thảo khoa học lần thứ VI trường THPT Chuyên Khu vực Duyên hải - Đồng Bắc Bộ năm 2013 Mục đích đề tài Việc nghiên cứu chun đề có mục đích tổng hợp kiến thức, sau lựa chọn vấn đề lịch sử cụ thể, chuyên sâu lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1858 đến năm 1918 để giảng dạy cho đối tượng học sinh học sinh giỏi, từ đề xuất phương pháp ôn tập hiệu quả, mang lại kết cao kì thi chọn học sinh giỏi Quốc gia Đồng thời, sau hồn thiện chun đề, coi tài liệu tham khảo cho học sinh giáo viên học tập giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành nói riêng tồn tỉnh n Bái nói chung Mặt khác, viết chuyên đề tham gia Hội thảo trường THPT Chuyên khu vực Duyên hải Đồng Bắc Bộ để mạnh dạn đưa số, ý kiến, giải pháp mình, mong thầy cô đồng nghiệp trường THPT Chuyên khác tham khảo, nhận xét, góp ý, bổ sung để kết giảng dạy học sinh giỏi Quốc gia môn Lịch sử tất trường ngày đạt hiệu cao Như vậy, việc nghiên cứu chuyên đề có ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn lớn B NỘI DUNG I Lựa chọn vấn đề dạy cho học sinh giỏi Quốc gia phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918 Với việc lựa chọn vấn đề dạy cho học sinh giỏi Quốc gia phần Lịch sử Việt Nam xin trình bày theo hai khía cạnh bản: Thứ khái quát lại nội dung chính, giai đoạn lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918, sau tiến hành lựa chọn, đưa số vấn đề, nội dung, câu hỏi chuyên sâu để giải Thiết nghĩ, đối tượng nghiên cứu chuyên đề vấn đề lựa chọn dạy cho học sinh giỏi Quốc gia – phận học sinh xuất sắc vượt qua vòng thi Tỉnh, thi lập đội tuyển, kiến thức giáo viên cung cấp đầy đủ, hệ thống Nhưng muốn vào tìm hiểu chuyên sâu theo vấn đề cụ thể cần có nhìn chung, bao qt giai đoạn lịch sử nghiên cứu Khái quát nội dung tiến trình lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918 1.1 Quá trình thực dân Pháp xâm lược Việt Nam chiến đấu nhân dân ta từ năm 1858 đến năm 1884 Do nhu cầu tìm kiếm thị trường, thuộc địa, ngày tháng năm 1858 thực dân Pháp xâm lược nước ta Đà Nẵng Nhà Nguyễn yếu hèn không phối hợp với nhân dân để chống giặc ngoại xâm Vì quyền lợi giai cấp, nhà Nguyễn phản bội lợi ích dân tộc kí hiệp ước đầu hàng (1862, 1874, 1883 1884) Thực dân Pháp chiếm ba tỉnh miền Đơng Nam Kì, ba tỉnh miền Tây Nam Kì, mở rộng xâm lược Bắc Kì lần (1873 - 1874), lần hai (1882 - 1884) Đối lập với thái độ hành động triều đình nhà Nguyễn, nhân dân kiên đấu tranh chống thực dân Pháp xâm lược Trước hành động xâm lược liên quân Tây Ban Nha - Pháp, khiến cho nhân dân Đà Nẵng vô căm phẫn dậy đấu tranh, thực dân Pháp bị thất bại phải kéo quân vào Gia Định Năm 1859, Pháp đánh vào Gia Định, phong trào kháng chiến nhân dân diễn sôi Nghĩa quân Nguyễn Trung Trực đốt cháy tàu Pháp sông Vàm Cỏ, đoạn chảy qua thôn Nhật Tảo vào ngày 10 tháng 12 năm 1861 Nghĩa quân Trương Định lãnh đạo làm địch “thất điên bát đảo”, ông nhân dân tôn Bình Tây Đại Nguyên Sối Nhân dân sáu tỉnh Nam Kì nêu cao tinh thần tâm kháng chiến chống Pháp Tiêu biểu gương Nguyễn Trung Trực trước kháng chiến miền Đơng, sau sang miền Tây lập Hịn Chông (Rạch Giá) Khi bị giặc bắt đem chém, ông khẳng khái tuyên bố: “Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam hết người Nam đánh Tây” Khi thực dân Pháp xâm lược Bắc Kì lần thứ lần thứ hai bị quân dân ta đánh trả liệt Quân dân thành Hà Nội làm nên hai chiến thắng Cầu Giấy lần thứ (21/12/1873) chiến thắng Cầu Giấy lần thứ hai (19/5/1883), giết tướng giặc Gác-ni-ê, Ri-vi-e nhiều sĩ quan, binh lính Pháp làm nức lịng, cổ vũ tinh thần, ý chí chiến đấu quân dân ta, khiến quân địch lúng túng, hoang mang, lo sợ 1.2 Phong trào Cần Vương (1885 – 1896) khởi nghĩa nông dân Yên Thế (1884 - 1913) Sau phe chủ chiến thất bại phản công kinh thành Huế năm 1885, Tôn Thất Thuyết thay mặt Vua Hàm Nghi ban “Chiếu Cần Vương” Hưởng ứng chiếu Cần Vương, hàng trăm khởi nghĩa lớn nhỏ diễn rộng khắp từ Bắc vào Nam Các khởi nghĩa tiêu biểu khởi nghĩa Ba Đình (1886 - 1887), khởi nghĩa Bãi Sậy (1885 – 1892), đặc biệt khởi nghĩa Hương Khê (1885 - 1896) Phong trào Cần Vương gây cho địch nhiều khó khăn, lúng túng cuối bị thất bại Thất bại phong trào Cần Vương chứng tỏ cờ cứu nước theo phạm trù tư tưởng phong kiến không phù hợp với xu phát triển lịch sử Diễn gần đồng thời với phong trào Cần Vương khởi nghĩa nông dân Yên Thế (1884 -1913) phong trào đấu tranh chống Pháp đồng bào miền núi cuối kỉ XIX có quy mơ rộng, tính chất liệt, thời gian kéo dài gây cho địch nhiều thiệt hại song kết bị thất bại Một lần chứng tỏ giai cấp nông dân đảm đương sứ mệnh lịch sử lãnh đạo nhân dân đấu tranh giành thắng lợi, đập tan ách thống trị thực dân Pháp 1.3 Trào lưu dân chủ tư sản đầu kỷ XX với khuynh hướng đấu tranh Phan Bội Châu Phan Châu Trinh Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, ảnh hưởng khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp (1897 - 1914), xã hội Việt Nam phân hóa sâu sắc, xuất nhiều giai tầng xã hội Một số sĩ phu yêu nước tiến đương thời lãnh đạo nhân dân đấu tranh cách mạng theo khuynh hướng dân chủ tư sản phong trào Đông Du Phan Bội Châu (1905 - 1909), Đông Kinh Nghĩa Thục Lương Văn Can, Nguyễn Quyền (1907), vận động Duy Tân Phan Chu Trinh, phong trào chống thuế Trung Kì (1908) phong trào yêu nước thời kì chiến tranh giới thứ (1914 - 1918) Tất bị thất bại chứng tỏ phong trào cách mạng Việt Nam bế tắc đường lối, khủng hoảng giai cấp lãnh đạo cách mạng 1.4 Nguyễn Ái Quốc lựa chọn đường cứu nước Trước bối cảnh lịch sử thời đại tình hình nước, Nguyễn Tất Thành không tán thành đường cứu nước bậc tiền bối Người định sang nước phương Tây tìm đường cứu nước Người muốn tìm hiểu xem nước bên phát triển, văn minh để cứu giúp đồng bào ta Những hoạt động cứu nước Người giai đoạn 1911 - 1918 bước đầu điều kiện quan trọng để Người xác định đường cứu nước đắn cho dân tộc Việt Nam Các vấn đề lựa chọn để giảng dạy giúp học sinh ôn tập giai đoạn lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918 Nội dung Yêu cầu cần đạt Vấn đề lựa chọn để học sinh Q kiến thức ơn tập trình - Nắm ý đồ, trình - Trình bày trình xâm lược Pháp xâm xâm lược thực dân Pháp Việt Nam thực dân Pháp từ lược Việt từ năm 1858 đến năm 1884 năm 1858 – 1884 Nam - Trình bày trình - Trình bày khái quát đấu chiến chiến đấu nhân dân ta tranh chống thực dân Pháp xâm đấu chống lại xâm lược lược nhân dân ta giai nhân dân ta thực dân Pháp qua hai trận đoạn 1858 – 1884 từ năm 1858 tuyến: trận tuyến triều - So sánh thái độ triều đình đến 1884 năm đình nhân dân nhà Nguyễn nhân dân - Nắm hồn cảnh kí kháng chiến chống thực dân kết, nội dung Hiệp ước Pháp xâm lược theo nội dung: đầu hàng, bán nước nhà Chủ trương, việc chuẩn bị, biện Nguyễn: Nhâm Tuất (1862), pháp đấu tranh, kết Giáp Tuất (1874), Hắc- - Vì nhà Nguyễn kí Hiệp ước măng (1883), Pa-tơ-nốt Nhâm Tuất? Nêu nội dung rút (1884) nhận xét Hiệp ước - Rút đặc điểm, tính - Phân tích đặc điểm phong trào chất kháng chiến quần chúng nhân dân chống Pháp nhân dân ta giai đoạn xâm lược (1858 - 1884) 1858 – 1884 - Em làm sáng rõ động cơ, - Nắm nội dung, kết mục đích, nội dung số đề nghị cải trào lưu cải cách tân nửa cách, tân vào nửa cuối sau kỷ XIX Tại trào lưu kỷ XIX lại không thực - Đánh giá trách hậu nó? nhiệm nhà Nguyễn - Việt Nam vào tay thực dân việc để nước ta Pháp cuối kỷ XIX có phải vào tay thực dân Pháp nửa tất yếu hay không? Đánh giá trách cuối kỷ XIX nhiệm nhà Nguyễn việc để nước Phong trào - Trình bày hồn cảnh - Phân tích hồn cảnh bùng nổ Cần Vương lịch sử đời nội dung phân chia giai đoạn phát triển 1885 – 1896 Chiếu Cần Vương phong trào Cần Vương khởi - Phân tích nguyên - Phân tích thái độ văn nghĩa nơng nhân bùng nổ phong thân sĩ phu nhân dân đối dân Yên trào Cần Vương thái độ với Chiếu Cần Vương Thế (1884 - văn thân sĩ phu, - So sánh khởi nghĩa tiêu 1913) quân chúng nhân dân đối biểu phong trào Cần Vương với chiếu Cần Vương theo tiêu chí: Thời gian, Người - Nắm giai đoạn lãnh đạo, Địa bàn hoạt động, Tổ phát triển phong trào chức, Chiến thuật, Kết Cần Vương nét - Cuộc khởi nghĩa tiêu biểu khởi phong trào Cần Vương nghĩa tiêu biểu: Khởi nghĩa khởi nghĩa nào? Vì ? Ba Đình (1886-1887), khởi - Phân tích đặc điểm, tính chất, nghĩa Bãi Sậy (1885-1892), nguyên nhân thất bại, ý nghĩa lịch khởi nghĩa Hương Khê sử phong trào Cần Vương (1885-1896), khởi nghĩa - Trình bày hồn cảnh, giai Hùng Lĩnh (1886-1892) Từ đoạn phát triển, kết quả, ý nghĩa so sánh khởi nghĩa xác khởi nghĩa nơng dân n Thế định khởi nghĩa Vì khởi nghĩa Yên Thế Hương Khê tiêu biểu lại tồn thời gian phong trào Cần dài? Vì khởi nghĩa nơng dân Vương Yên Thế không xếp vào - Rút đặc điểm ý phong trào Cần Vương ? nghĩa lịch sử phong trào - So sánh khởi nghĩa nông dân Cần Vương - Nắm giai đoạn Yên Thế với khởi nghĩa khởi nghĩa phong trào Cần Vương theo nơng dân n Thế (1884- nội dung: Hồn cảnh, mục 1913), từ lý giải tiêu, lãnh đạo, lực lượng tham gia, nguyên nhân khởi địa bàn hoạt động, kết quả, ý nghĩa tồn nghĩa thời gian dài - Thông qua đấu tranh - Rút nguyên nhân nhân dân ta từ năm 1858 đến cuối thất bại, ý nghĩa lịch sử kỷ XIX, chứng minh câu khởi nghĩa Yên Thế nói Nguyễn Trung Trực: “Bao - Biết so sánh điểm người Tây nhổ hết cỏ nước giống khác Nam hết người Nam đánh khỏi nghĩa nơng dân Yên Tây” Thế với Phong trào Cần Trào Vương lưu - Nắm tác động - Trình bày hoàn cảnh, nội dung dân chủ tư khai thác thuộc địa phân tích tác động chương sản khuynh với lần thứ Pháp trình khai thác thuộc địa lần thứ (1897-1914) tình (1897-1914) thực dân hướng đấu hình kinh tế - xã hội Việt Pháp tới tình hình kinh tế, xã hội tranh Nam Phan Bội - Nắm bối cảnh lịch sử - Phân tích nguyên nhân dẫn đến Châu giới nước tác nhận thức Việt Nam Phan Châu động đến hình thành trào phận sĩ phu yêu nước Việt Nam Trinh lưu dân chủ tư sản Việt đầu kỷ XX Nam với hai khuyng hướng: - Trình bày sơ lược tiểu sử hoạt bạo động vũ trang Phan động cứu nước Phan Bội Châu Bội Châu cải cách Phan Châu Trinh tân Phan Châu Trinh - Hãy so sánh điểm giống khác - Nắm nét khái khuynh hướng cứu quát tiểu sử, hoạt động, nước Phan Bội Châu Phan chủ trương cứu nước vai Châu Trinh Lí giải nguyên nhân trị Phan Bội Châu, khác Phan Châu Trinh - Trình bày hoạt động - So sánh điểm phong trào Đông du Nguyên nhân giống khác chủ thất bại phong trào học trương cứu nước Phan thực tế rút từ phong trào Bội Châu Phan Châu gì? Trinh lý giải - So sánh phong trào Đông du nguyên nhân dẫn đến phong trào Duy tân đầu kỷ khác XX Giải thích lại có - So sánh phong trào khác hai phong trào Đông Du phong trào Duy - Trong đấu tranh giải phóng tân, từ giải thích đất nước chống ách ngoại xâm, hai lại có khác biệt nhiệm vụ dân tộc dân chủ xuất - So sánh giống đồng thời nào? Những khác phong trào năm đầu kỷ XX, hai nhiệm vụ Cần Vương cuối kỷ XIX nhà cách mạng với phong trào dân tộc dân nước ta giải nào? chủ đầu kỷ XX Nêu ý nghĩa lịch sử phong trào - Rút đặc điểm, yêu nước cách mạng thời kỳ nguyên nhân thất bại, ý - So sánh phong trào Cần Vương nghĩa lịch sử phong trào cuối kỷ XIX phong trào dân dân tộc dân chủ đầu kỷ tộc, dân chủ đầu kỷ XX XX - Phân tích đặc điểm đánh giá vai trò phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam năm đầu kỷ XX phát triển lịch sử dân tộc giai đoạn - Những biểu chứng tỏ phong trào yêu nước chống Pháp Việt Nam cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX “dường đêm Nguyễn tối khơng có đường ra”? Ái - Phân tích nguyên - Phân tích nguyên nhân Nguyễn Quốc nhân Nguyễn Ái Quốc Ái Quốc tìm đường cứu lựa chọn tìm đường cứu nước nước đường - Nắm hoạt - Trình bày trình tìm đường cứu nước động Nguyễn Tất cứu nước Nguyễn Tất Thành Thành từ năm 1911 đến từ năm 1911 đến năm 1918 năm 1918 đánh giá rõ công lao Người giai vai trị, cơng lao Người đoạn giai đoạn - Hướng mục đích tìm - Lí giải nguyên nhân đường cứu nước Nguyễn Tất Người định Thành có điểm so với sang nước Phương Tây bậc tiền bối trước đó? tìm đường cứu nước - Tại nói hoạt động đường cứu nước Nguyễn Tất Thành có điểm khác so với năm 1911 – 1918 sở quan đường cứu nước trọng để Người xác lập đường vị tiền bối cứu nước đắn cho dân tộc Việt Nam? II Lựa chọn phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi quốc gia học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918 10 Trên sở xác định, lựa chọn nội dung chuyên sâu để giảng dạy cho học sinh giỏi Quốc gia giai đoạn lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp ôn tập đắn, hiệu cho học sinh Chỉ có thực đồng hai nội dung: kiến thức đúng, cần thiết phương pháp học hiệu mang lại kết học tập tối ưu Đối tượng giảng dạy học sinh giỏi Quốc gia nên phương pháp học truyền thống thuyết trình chiều, thày đọc – trò chép, điểm tối kỵ hoạt động dạy - học Vậy để đem lại hiệu giáo dục cao việc bồi dưỡng học sinh giỏi Quốc gia, người giáo viên phải lựa chọn phương pháp nào? Đây câu hỏi mà chưa có câu trả lời chuẩn mực, khuôn phép Bởi hầu hết giáo viên giảng dạy dựa số nguyên tắc giáo dục nguyên tắc lại nhìn nhận, nghiên cứu thực theo yếu tố chủ quan, cá nhân Trên phương diện giáo viên giảng dạy môn Lịch sử, tiếp cận với việc bồi dưỡng học sinh giỏi, xin đưa số phương pháp theo ý kiến chủ quan sau: Trước hết, xin đặt phương pháp tự học học sinh lên hàng đầu Bởi có tự học người học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, phát huy tính sáng tạo việc học tập Trải qua vòng thi cấp trường, cấp Tỉnh, học sinh có kiến thức định khả tự học em chứng tỏ Trên thực tế cho thấy, có học sinh học thuộc lịng giỏi, đặc biệt viết có sẵn giáo viên cung cấp, học sinh đạt giải vòng thi cấp Tỉnh, chí lọt vào đội tuyển Quốc gia Nhưng có vậy, học sinh khơng có khả tự học, tự biến kiến thức thầy cô cung cấp thành kiến thức thân khơng thể đạt giải cao kì thi học sinh giỏi Quốc gia Việc tự học học sinh thực tảng kiến thức thầy cô cung cấp Hiện nay, nhiều địa phương tổ chức việc thực giáo án tự nghiên cứu Cơng việc vất vả cho thầy giáo bình thường, thầy phải tự biên soạn giáo án đầy đủ, xác đặc biệt phải nêu vấn đề hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu 11 cho học sinh Việc thực giáo án tự nghiên cứu tương đối thuận lợi giảng dạy học sinh giỏi Quốc gia thời gian ơn tập có hạn, đồng thời khắc phục tình trạng đọc – chép kiến thức Giáo án tự nghiên cứu giáo viên có thực hay khơng, có hiệu khơng phụ thuộc lớn vào khả năng, phương pháp tự học học sinh Thứ hai, phương pháp ôn luyện mang lại hiệu cao phương pháp trao đổi – đàm thoại kết hợp với phương pháp dạy học nêu vấn đề Việc trao đổi, đàm thoại diễn đối tượng giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, học sinh – giáo viên - học sinh Có thể thực phương pháp trao đổi - đàm thoại sở tự học học sinh, em có lượng kiến thức định để trao đổi Cách đặt vấn đề giáo viên yếu tố quan trong việc giảng dạy học sinh giỏi Quốc gia Nội dung đưa trao đổi – đàm thoại phải thực nội dung có vấn đề, q trình giải câu hỏi tiếp tục làm nảy sinh vấn đề yêu cầu học sinh phải liên tục suy nghĩ, trả lời Như vậy, học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức cách độc lập, sáng tạo Sau đó, giáo viên phải chốt lại vấn đề nêu ra, giải đáp thỏa đáng câu hỏi học sinh hướng dẫn học sinh ghi chép nội dung phát cho học sinh bảng chuẩn kiến thức vấn đề vừa tìm hiểu Ví dụ: Khi giáo viên lựa chọn vấn đề “Việt Nam vào tay thực dân Pháp cuối kỷ XIX có phải tất yếu hay khơng? Đánh giá trách nhiệm nhà Nguyễn việc để nước” để học sinh tiến hành trao đổi – đàm thoại, học sinh có nhìn khái qt, trình Pháp xâm lược Việt Nam, đấu tranh nhân dân ta chống lại xâm lược Pháp với hai trận tuyến rõ ràng, bên chiến đấu lãnh đạo quan quân triều đình với bên chiến đấu nhân dân Trong vấn đề này, giáo viên soạn giáo án tự nghiên cứu với nội dung nói trên, phát cho học sinh từ buổi học trước, yêu cầu em tự học suy nghĩ, nghiên cứu vấn đề: Việc Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp vào cuối kỷ XIX có phải tất yếu hay khơng? Có nước có hồn cảnh tương tự Việt 12 Nam, đứng trước nguy xâm lược chủ nghĩa thực dân Phương Tây mà lại khỏi thân phận bị nơ dịch hay khơng? Từ hiểu biết có, học sinh trao đổi, trả lời việc Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp vào cuối kỷ XIX việc khơng tất yếu Trong q trình trao đổi – đàm thoại tiếp tục nảy sinh vấn đề: Đây điều không tất yếu cuối Việt Nam lại rơi vào tay thực dân Pháp Vậy trách nhiệm để nước ta vào tay thực dân Pháp thuộc ai? Tại lại vậy? Các vấn đề liên tục nảy sinh, yêu cầu học sinh phải tư duy, suy nghĩ, vận dụng kiến thức để trao đổi, trả lời cuối rút rằng: Nhà Nguyễn biến việc nước từ không tất yếu thành tất yếu Nhà Nguyễn phải chịu trách nhiệm việc để nước ta vào tay thực dân Pháp vào cuối kỷ XIX Song có phải tồn quan lại nhà Nguyễn hèn nhát, can tâm dâng nước ta cho thực dân Pháp hay không? Học sinh nhớ lại gương chiến đấu Nguyễn Tri Phương, Hoàng Diệu…để đưa đánh giá cơng xác Thứ ba, phương pháp sử dụng tập lịch sử phát huy khả tư lơgic, lực phân tích, tổng hợp, đánh giá kiện lịch sử Đây câu hỏi khó, địi hỏi lực tư cao học sinh Theo “Tài liệu tập huấn phát triển chuyên môn giáo viên trường THPT Chuyên môn Lịch sử” - Bộ Giáo dục Đào tạo, Năm 2012 - xác định số dạng câu hỏi tự luận thường gặp Từ thực tế nghiên cứu đề thi quốc gia, xin tổng hợp lại, đưa số dạng câu hỏi yêu cầu khả tư sâu học sinh giai đoạn lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918: Một là, câu hỏi xác định, phân tích tính chất, đặc điểm kiện lịch sử Với dạng câu hỏi này, học sinh phải nắm vững kiến thức lịch sử bản, có khả xác định phân tích đặc điểm, tính chất kiện lịch sử Ví dụ: Phân tích đặc điểm phong trào chống thực dân Pháp xâm lược nhân dân ta từ năm 1858 đến năm 1884 13 Gợi ý trả lời: Trước vào phân tích đặc điểm phong trào chống thực dân Pháp xâm lược nhân dân ta từ năm 1858 đến năm 1884, học sinh cần xác định đặc điểm sau: -Mục đích phong trào: Lúc đầu đơn đấu tranh chống ngoại xâm, sau có kết hợp phần với đấu tranh chống triều đình phong kiến đầu hàng - Lực lượng tham gia: đông đảo, chủ yếu gồm ba lực lượng: + Một số quan qn triều đình Nguyễn: Nguyễn Tri Phương, Hồng Diệu, Đốc học Phạm Văn Nghị + Quần chúng nhân dân tự động đứng lên tổ chức kháng chiến: Trương Định, Nguyễn Trung Trực, Nguyễn Hữu Huân, + Một số nho sĩ trí thức yêu nước đấu tranh văn thơ: Nguyễn Đình Chiểu, Phan Văn Trị, -Hình thức đấu tranh: phong phú, sáng tạo đấu tranh vũ trang, tị địa, đấu tranh văn thơ, - Quy mơ: Số lượng lớn, cịn mang tính chất địa phương, chưa có liên kết chặt chẽ chưa phát triển thành phong trào có quy mơ tồn quốc - Kết quả: Thất bại, bị đàn áp dã man - Ngồi ra, cịn số đặc điểm khác như: Chiến đấu kịp thời, xác định kẻ thù dân tộc, tinh thần chiến đấu dũng cảm, Hai là, câu hỏi xác lập mối quan hệ nhân kiện lịch sử giới Việt Nam Với dạng câu hỏi này, học sinh phải nắm vững kiến thức lịch sử giới kiến thức lịch sử Việt Nam khoảng thời gian cụ thể, đồng thời phải nhận biết mối quan hệ, tác động kiện nước kiện giới 14 Ví dụ: Cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX, tình hình trị giới, nước châu Á tác động vào Việt Nam nào? Vì sĩ phu Việt Nam lại noi gương Nhật Bản? Gợi ý trả lời: Học sinh cần nêu nội dung bản: * Tác động tình hình giới: - Từ năm cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, thông tin tình hình trị giới (châu Á, Trung Quốc, Nhật Bản) xâm nhập vào Việt Nam Sĩ phu trí thức tiến thị dân giới tiếp nhận sớm luồng tư tưởng mẻ, tiến - Phong trào cải cách trị - văn hóa Trung Quốc năm 1898 Lương Khải Siêu, Khang Hữu Vi - Tư tưởng cách mạng tư sản Pháp với tác phẩm Rút-xô, Môngtéc-xki-ơ, dịch sang tiếng Hán du nhập vào nước ta, giúp họ thấy suy tàn chế độ phong kiến châu Á cần thiết phải cải cách, tân - Cách mạng Tân Hợi 1911 nổ Trung Quốc giúp họ thấy đoạn tuyệt với tư tưởng quân chủ trước để chuyển sang tư tưởng Cộng hòa - Sau 30 năm tân Minh Trị, nước Nhật trở thành nước tư hùng mạnh, đánh thắng đế quốc Nga chiến tranh năm 1904-1905 * Noi gương Nhật Bản: - Trước tân đất nước, Nhật nước phong kiến, có nhiều nét tương đồng kinh tế - xã hội Việt Nam, bị hiểm họa xâm lược từ phương Tây - Nhờ tân đất nước mà Nhật trở thành nước tư hùng mạnh, đánh thắng đế quốc Nga (1905) - Nhật lại nước “đồng chủng, đồng văn” với Việt Nam nên dựa vào Nhật để đánh Pháp Ba là, câu hỏi xác định tính kế thừa kiện, giai đoạn, thời kỳ lịch sử Với dạng câu hỏi này, học sinh phải hiểu rõ phát triển liên tục, thống hữu kiện, giai đoạn lịch sử Mỗi giai đoạn, 15 kiện lịch sử diễn có kế thừa nội dung tiến giai đoạn, kiện lịch sử trước Ví dụ: Tại nói trào lưu dân tộc chủ nghĩa đầu kỷ XX nước ta kế tục phong trào Cần Vương yêu nước chống Pháp cuối kỷ XIX, đồng thời mang nhiều nét khác trước? Gợi ý trả lời: * Khái quát phong trào Cần Vương trào lưu dân tộc chủ nghĩa đầu kỷ XX: - Về phong trào Cần Vương: + Đây phong trào chống Pháp diễn liên tục cuối kỷ XIX + Phong trào lúc đầu kết hợp quần chúng nhân dân với lực lượng quân đội quy triều đình + Về sau phong trào yêu nước khởi nghĩa vũ trang Cần Vương chịu ảnh hưởng ý thức hệ phong kiến + Thực chất phong trào giải phóng dân tộc nhân dân nhằm đánh đổ Pháp tay sai, khôi phục lại độc lập chế độ phong kiến - Về trào lưu dân tộc chủ nghĩa: + Xuất chủ nghĩa quốc gia dân tộc với vận động dân tộc, dân chủ tầng lớp xã hội Tiêu biểu Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh với phong trào Đông du hay vận động cải cách Phan Châu Trinh khởi xướng => Đây phong trào dân tộc theo đường dân chủ tư sản, kế tục phong trào Cần Vương đồng thời mang nhiều nét khác với giai đoạn trước * Điểm khác so với phong trào Cần Vương: - Mục tiêu: Nếu PT Cần Vương chống Pháp giành độc lập khơi phục lại chế độ phong kiến phong trào yêu nước đầu kỷ XX chống Pháp, hướng tới cộng hòa, xây dựng nước Việt Nam độc lập -Tầng lớp khởi xướng trào lưu sĩ phu yêu nước tiến 16 -Chủ nghĩa yêu nước sĩ phu văn thân thuộc phong trào Cần Vương trước chuyển thành chủ nghĩa dân tộc gắn liền với tư tưởng dân chủ mong muốn nước nhà theo kịp quốc gia văn minh giới -Về hình thức phương pháp đấu tranh: Không hạn chế hình thức đấu tranh vũ trang trước mà cịn kết hợp với nhiều biện pháp trị, ngoại giao, tiến hành phong trào cải cách sâu rộng đông đảo quần chúng -Lực lượng tham gia: Phong trào có điểm có tham gia giai cấp, tầng lớp xuất bên cạnh giai cấp, tầng lớp cũ phong trào Cần Vương Bốn là, câu hỏi xác định nguyên nhân thành công hay thất bại kiện lịch sử, tìm hiểu ý nghĩa lịch sử rút học kinh nghiệm lịch sử ngày Để trả lời dạng câu hỏi học sinh cần phải huy động lượng kiến thức nội dung bản, cụ thể, diễn biến kiện lịch sử để xác định kết Từ rút nguyên nhân kết này, tìm hiểu xem ý nghĩa lịch sử kiện học kinh nghiệm vận dụng Ví dụ: Trình bày hoạt động phong trào Đơng du Nguyên nhân thất bại phong trào học thực tế rút từ phong trào gì? Gợi ý trả lời: *Nét hoạt động phong trào Đông Du: +Từ năm 1905 đến 1908, số HS Việt Nam sang Nhật phong trào Đông Du lên tới 200 người, đưa vào hai nơi để học: Trường Chấn Võ Đồng Văn Thư viện +Thời gian này, nhiều văn thơ yêu nước cách mạng phong trào Đông Du truyền nước, động viên tinh thần yêu nước nhân dân (Hải ngoại huyết thư, Việt Nam quốc sử khảo ) +Từ tháng 9/1908, thực dân Pháp yêu cầu Nhật trục xuất người Việt Nam yêu nước khỏi đất Nhật Tháng 3/1909, Phan Bội Châu phải rời đất Nhật Phong trào Đông Du tan rã Hội Duy Tân ngừng hoạt động 17 * Nguyên nhân thất bại phong trào Đông du học thực tế rút từ phong trào: +Phong trào Đông Du thất bại tất yếu: Chủ trương bạo động đúng, tư tưởng cầu viện sai, dựa vào đế quốc đánh đế quốc được; Do lực đế quốc Nhật – Pháp cấu kết với để trục xuất niên yêu nước Việt Nam Nhật + Bài học rút từ thực tế phong trào Đông du cần xây dựng thực lực nước, sở thực lực mà tranh thủ hỗ trợ quốc tế chân Năm là, câu hỏi yêu cầu lý giải vấn đề xác định, bình luận, chứng minh câu nói tiếng nhân vật lịch sử quan điểm, kiện lịch sử Với dạng câu hỏi này, trước hết học sinh phải nắm xuất xứ, hoàn cảnh lịch sử cụ thể câu nói tiếng, nhận định mà đề đặt Từ đó, dựa kiện giai đoạn lịch sử cụ thể để chứng minh câu nói, nhận định Ví dụ: Những biểu chứng tỏ phong trào yêu nước chống Pháp Việt Nam cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX “dường đêm tối khơng có đường ra”? Gợi ý trả lời: * Phong trào Cần Vương cuối kỷ XIX: hưởng ứng chiếu Cần Vương, khởi nghĩa nhân dân nổ khắp nơi, tiêu biểu khởi nghĩa Ba Đình, Bãi Sậy, Hương Khê, kết thất bại hạn chế điều kiện giai cấp thời đại: + Đây phong trào yêu nước chống Pháp lập trường phong kiến, lập trường khơng cịn phù hợp với xu thời đại + Chưa ý xây dựng sức mạnh vật chất, bồi dưỡng sức dân để kháng chiến lâu dài + Chưa phối hợp chặt chẽ khởi nghĩa để thống lực lượng, tạo nên sức mạnh tổng hợp kháng chiến -> Sự thất bại phong trào Cần Vương chứng tỏ khủng hoảng đường lối lực lượng lãnh đạo 18 * Phong trào yêu nước chống Pháp đầu kỷ XX, tiêu biểu hoạt động Phan Bội Châu với xu hướng vũ trang bạo động, Phan Châu Trinh với xu hưởng cải cách tân phong trào yêu nước tư sản, tiểu tư sản Tuy diễn sơi với nhiều hình thức phong trào cuối thất bại, do: + Bế tắc phương hướng cứu nước, khơng tìm đường cứu nước phù hợp với lịch sử nước ta hồn cảnh đương thời + Chưa tìm lực lượng xã hội tiên tiến đủ sức lãnh đạo công cứu nước + Không thấy sức mạnh to lớn, định công – nông tầng lớp nhân dân lao động khác chưa biết cách tập hợp lực lượng toàn dân tộc + Khơng tìm thấy tương lai tươi sáng cho phát triển dân tọc sau đánh đuổi ngoại xâm bối cảnh chế độ phong kiến lỗi thời, tư sản đế quốc phản động, chà đạp lên quyền lợi dân tộc, nhân dân, tư sản dân tộc yếu ớt, phụ thuộc đế quốc => Vào cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX, phong trào yêu nước Việt Nam đứng trước bế tắc đường lối giai cấp lãnh đạo Cách mạng Việt Nam “dường đêm tối đường ra” Như vậy, tất câu hỏi dạng tư lơgic, địi hỏi học sinh phải thực suy nghĩ, giải thích, phân tích, đánh giá, chứng minh, xâu chuỗi kiện, tìm mối quan hệ, đặc điểm chung, tính chất, vấn đề lịch sử dựa kiến thức giáo viên cung cấp Đồng thời, học sinh phải có khả nhìn nhận, đánh giá cách đắn, khoa học vấn đề lịch sử quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, nắm vững phương pháp luận sử học với phương pháp lịch sử phương pháp lôgic Thứ tư, phương pháp sử dụng tập thực hành lịch sử tập lập bảng thống kê, lập niên biểu, bảng so sánh, Đặc trưng môn Lịch sử nhiều kiện lịch sử, khơng tổng hợp, khơng nhóm kiện lại theo nội dung, vấn đề khó nhớ, khó 19 thuộc, khó hiểu khó vận dụng Chính vậy, học sinh trực tiếp làm tập thực hành lịch sử nhớ lâu hơn, kiến thức tổng hợp, hệ thống Ví dụ 1: Khi giảng dạy nội dung “Cuộc kháng chiến nhân dân chống lại xâm lược thực dân Pháp từ năm 1858 đến năm 1884”, giáo viên sử dụng tập sau: Lập bảng so sánh thái độ triều đình Nhà Nguyễn thái độ nhân dân kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược theo nội dung: Chủ trương, việc chuẩn bị, biện pháp đấu tranh, kết => Học sinh phải tổng hợp kiến thức, hoàn thành bảng so sánh sau: Mặt Thái độ triều đình trận Chủ Thái độ nhân dân nhà Nguyễn - Lúc đầu chủ trương chống Pháp: - Kiên chống Pháp từ trương Cử Nguyễn Tri Phương vào tổ đầu, quân triều đình chống chức chống liên quân Pháp – Tây Pháp Ban Nha mặt trận Đà Nẵng, Gia - Khi triều đình nhượng đầu Định hàng Pháp nhân dân tự động - Về sau chủ trương hịa hỗn, đứng lên chống Pháp thương lượng đầu hàng hoàn Việc toàn - Lúc đầu triều đình có phịng bị - Nhân dân tự động chuẩn bị nhân chuẩn có cử quan triều đình tổ chức lực, tài lực cho kháng chiến, bị chống Pháp Đà Nẵng, xây sẵn sàng đốt nhà tạo thành dựng Đại đồn Chí Hịa Gia tường lửa ngăn bước tiến Định địch, Biện - Về sau lo thương thuyết - Lúc đầu đấu tranh vũ trang - Đấu tranh vũ trang chủ yếu pháp - Về sau đấu tranh trị: - Ngồi cịn hình thức đấu đấu thương thuyết chuộc đất tranh Kết đấu tranh văn học - Lúc đầu gây cho Pháp - Làm thất bại kế hoạch đánh tranh khác phong trào tị địa, nhiều khó khăn nhanh thắng nhanh Pháp, - Sau đó, triều đình chọn chúng phải 26 năm chinh đường thương thuyết 20 từ phục Việt Nam nhượng (Hiệp ước Nhâm - Tuy thất bại góp phần Tuất – 1862) đến nhượng khác làm ngời sáng trang sử hào (Hiệp ước Giáp Tuất – 1874) hùng dân tộc, tơ điểm thêm đầu hàng hồn toàn (Hiệp ước nét đẹp truyền thống yêu nước, Hắc-măng – 1883 Hiệp ước tinh thần đấu tranh bất khuất kiên Pa-tơ-nôt – 1884) cường dân tộc - Triều đình trở thành tay sai Pháp Ví dụ 2: Sau giảng dạy nội dung “Quá trình xâm lược thực dân Pháp từ năm 1858 đến năm 1884”, để kiểm tra kiến thức học sinh, giáo viên đưa tập thực hành: Hãy điền vào chỗ trống nội dung cịn thiếu để hồn thành bảng niên biểu kiện lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 – 1884: Thời gian 20/11/1873 21/12/1873 15/3/1874 25/4/1882 19/5/1883 17/7/1883 25/8/1883 6/6/1884 Nội dung Kết => Học sinh nhớ lại kiến thức cũ, hoàn thành bảng niên biểu sau: Thời gian Nội dung Kết 20/11/1873 -Quân Pháp nổ súng đánh thành - Pháp chiếm thành Hà Nội Hà Nội, Nguyễn Tri Phương lãnh đạo binh sĩ chống cự không giữ thành 21/12/1873 - Chiến thắng Cầu Giấy lần thứ - Viên huy Gác-ni-ê bị 21 nhất, quân ta phục kích tiêu giết trận, Pháp hoang diệt toán quân Pháp mang, lo sợ - Chiến thắng Cầu Giấy làm 15/3/1874 nức lòng quân ta - Triều đình kí với Pháp Hiệp - Nhà Nguyễn đánh ước Giáp Tuất: Pháp rút khỏi phần quan trọng chủ quyền Hà Nội, triều đình thức độc lập đất nước Nam thừa nhận tỉnh Nam Kì thuộc Kì thuộc địa Pháp, Pháp 25/4/1882 Việt Nam thị trường riêng Pháp - Ri-vi-e gửi tối hậu thư cho - Hoàng Diệu hy sinh, Pháp Hồng Diệu địi nộp thành chiếm thành Hà Nội - Pháp nổ súng đánh thành 19/5/1883 - Quân triều đình tan vỡ - Quân Pháp bị phục kích - Pháp đại bại, Ri-vi-e bị 17/7/1883 Cầu Giấy - Vua Tự Đức qua đời giết trận - Pháp cho quân đánh cửa biển Thuận An, buộc triều 25/8/1883 đình đầu hàng - Hiệp ước Hác-măng kí - Việt Nam quyền tự kết chủ phạm vi nước, triều đình thức thừa 6/6/1884 nhận bảo hộ Pháp - Hiệp ước Pa-tơ-nốt kí - Hiệp ước đặt sở cho kết quyền đô hộ thực dân Pháp Việt Nam - Việt Nam thức trở thành nước thuộc địa, nửa phong kiến 22 Thứ năm, để đánh giá khả tự học, ôn luyện học sinh cần thường xuyên tiến hành phương pháp kiểm tra – đánh giá thông qua việc kiểm tra kiến thức, kỹ viết - luyện đề Như câu nói “văn ơn, võ luyện”, muốn đạt mục đích cơng việc phải thường xuyên luyện tập, trau dồi Học tập môn Lịch sử vậy, khơng thường xun kiểm tra, luyện tập kiến thức Lịch sử bị chồng chéo, nhầm lẫn, dẫn đến chuyện “râu ơng cắm cằm bà kia” Vì vậy, đồng thời với việc lựa chọn nội dung phương pháp giảng dạy, giáo viên phải thường xuyên kiểm tra học việc tập học sinh Hình thức kiểm tra, đánh giá phong phú, đa dạng, kiểm tra kỹ năng, mức độ nhận thức học sinh Với hình thức kiểm tra miệng, giáo viên yêu cầu em trả lời số câu hỏi trình bày kiện lịch sử như: “Trình bày khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương Cuộc khởi nghĩa có đặc điểm khác với khởi nghĩa Cần Vương khác?” ; “Trình bày trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911 đến năm 1918 đánh giá công lao Người giai đoạn này.” Việc kiểm tra miệng kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức mà kiểm tra khả phản xạ nhanh, tập trung xử lý thông tin để giải câu hỏi, đồng thời cịn rèn luyện khả diễn đạt, thuyết trình vấn đề lịch sử, Với hình thức kiểm tra viết, giáo viên tiến hành kiểm tra viết lớp học đưa câu hỏi, đề thi yêu cầu học sinh viết kiểm tra kỹ làm học sinh, đặc biệt học sinh làm quen với cấu trúc đề thi học sinh giỏi quốc gia với câu, gồm phần Lịch sử Việt Nam Lịch sử giới Khi học sinh viết bài, giáo viên cần chấm, chữa cẩn thận, chi tiết, rõ ràng để học sinh nhận thức điểm mạnh - điểm yếu mình, biết nội dung kiến thức sai để khắc phục, sửa chữa lần kiểm tra sau Đồng thời, giáo viên phải đặt yêu cầu cụ thể học sinh làm – coi nguyên tắc bắt buộc: phải đọc kỹ đề, gạch chân vào từ khóa, mấu chốt đề bài; xác định yêu cầu khoảng thời 23 gian nội dung cần trình bày; tiến hành lập đề cương sơ lược; xác định khoảng thời gian tương ứng cho câu; tiến hành viết bài; hành văn phải sáng, rõ ràng, mạch lạc, không sai lỗi tả, Với việc ơn luyện vấn đề bản, phù hợp, chạm mức độ đề Quốc gia phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập học sinh dựa hướng dẫn, lựa chọn giáo viên trên, học sinh đạt kết cao kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia môn Lịch sử C KẾT LUẬN Chuyên đề “Lựa chọn vấn đề dạy phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi quốc gia giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918” chuyên đề hay mới, có ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn lớn Với việc tập trung, tổng hợp kiến thức sau lựa chọn vấn đề giảng dạy theo giai đoạn lịch sử cụ thể phương pháp ôn tập phù hợp cho đối tượng học sinh giỏi quốc gia vấn đề có tính cấp thiết học sinh giáo viên nhà trường Trung học phổ thông Khi lựa chọn số nội dung phương pháp học trình bày giúp học sinh cọ xát nhiều với dạng câu hỏi, tập yêu cầu kiến thức theo bề rộng theo bề sâu, từ giúp em nắm kiến thức lịch sử, xác định có khả giải tốt vấn đề lịch sử đặt Những nội dung lựa chọn để giải kiến thức chuyên sâu, xây dựng tảng kiến thức Vì vậy, việc áp dụng dễ dàng hơn, đặc biệt trường khơng có lớp chọn Chun Sử trường THPT Chuyên XYZ, thời gian học tập môn Sử không nhiều trường có lớp Chuyên Sử riêng biệt Việc xây dựng, hoàn thiện chuyên đề dựa vài kinh nghiệm chủ quan thân học tập từ kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp, chun đề khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý, bổ sung, trao đổi kinh nghiệm từ thày cô giáo địa phương khác để có chuyên đề hồn thiện, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, 24 bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử nói riêng, giảng dạy môn Lịch sử nhà trường nói chung./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, “Tài liệu tập huấn phát triển chuyên môn giáo viên trường THPT Chuyên – Môn Lịch sử”, 2012 Nguyễn Thị Côi, “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học Lịch Sử trường phổ thông”, Nhà xuất Đại học Sư pham, 2008 Trịnh Đình Tùng (Chủ biên), Trần Huy Đồn, Nguyễn Thị Hương, “Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử Trung học phổ thông”, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2012 “Tuyển tập đề thi Olympic 30 tháng 4, lần thứ XVII – 2011”, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2011 “Tuyển tập đề thi Olympic 30 tháng 4, lần thứ XVIII – 2012”, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2012 25 ... sinh giỏi Quốc gia môn Lịch sử C KẾT LUẬN Chuyên đề ? ?Lựa chọn vấn đề dạy phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi quốc gia giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918? ?? chuyên đề hay mới,... cho dân tộc Việt Nam? II Lựa chọn phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi quốc gia học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm 1918 10 Trên sở xác định, lựa chọn nội dung chuyên sâu để giảng dạy. .. trọng giai đoạn lịch sử nên chúng tơi mạnh dạn trình bày số nội dung chuyên đề ? ?Lựa chọn vấn đề dạy phương pháp ôn tập cho học sinh giỏi Quốc gia giảng dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1858 đến năm