Header Page of 134 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG LÊ THỊ MỸ TRÍ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG BÁCH KHOA ĐÀ NẴNG THÀNH TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng, Năm 2013 Footer Page of 134 Header Page of 134 Công trình hồn chỉnh ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TRÂM ANH Phản biện : TS TRẦN VĂN HIẾU Phản biện : PGS.TS NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 16 tháng 11 năm 2013 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Footer Page of 134 Header Page of 134 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X khẳng định, phải phát triển nhanh bền vững; tăng trưởng kinh tế phải đôi với thực tiến bộ, công xã hội bảo vệ môi trường; mục tiêu chân - thiện - mỹ mục đích vươn tới văn hóa Việt Nam Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, việc xây dựng, giữ gìn, phát triển văn hóa nói chung văn hóa nhà trường nói riêng đặt thách thức to lớn Văn hóa nhà trường trước hết phải văn hóa tổ chức học tập phục vụ mục đích học tập suốt đời cho học sinh giáo viên Để làm điều này, cần phải xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi (TCBHH) Ngày nay, việc xây dựng trường học thành TCBHH quan tâm nhằm góp phần thực tốt vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Vì vậy, việc xây dựng nhà trường thành TCBHH việc làm quan trọng cần thiết, giúp nhà trường tạo dấu ấn riêng, để khẳng định tồn nhà trường, đặc biệt trường tư thục Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng Xuất phát từ lý trên, đề tài “Biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành tổ chức biết học hỏi” lựa chọn nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển bền vững nhà trường phù hợp với xu phát triển giáo dục thời đại Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vấn đề, đề tài đề xuất biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trường Footer Page of 134 Header Page of 134 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH điều kiện nhà trường 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi vấn đề nghiên cứu: Biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH từ năm 2010 đến năm 2012 - Phạm vi đối tượng khảo sát: CBQL, GV, NV sinh viên Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Trên sở lý luận đánh giá thực trạng việc xây dựng trường học thành TCBHH, xác lập biện pháp xây dựng khả thi, phù hợp với đặc thù Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng nhằm tác động trực tiếp vào nhận thức chủ thể tham gia hoạt động đào tạo trường góp phần nâng cao chất lượng đào tạo hình ảnh nhà trường nâng lên Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu, đề tài phải thực nhiệm vụ sau: nghiên cứu, xác định sở lý luận việc xây dựng trường học thành TCBHH; nghiên cứu, phân tích đánh giá thực trạng xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH; nghiên cứu đề xuất biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp xử lý số liệu toán học thống kê Tổng quan tài liệu nghiên cứu Footer Page of 134 Header Page of 134 Bố cục đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục luận văn gồm có chương CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TRƢỜNG HỌC THÀNH TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trên giới có nhiều tác giả nghiên cứu khái niệm tổ chức học tập (TCHT) như: Martin Schulz – Organizational Learning, Mark K.Smith 2001 - Peter Senge and the learning organization Tại Việt Nam, TCBHH thuật ngữ mẽ xuất nhiều thời gian gần Đã có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề TCBHH như: Phát triển tổ chức biết học Việt Nam – tất yếu thách thức (Nguyễn Anh Thư); Tổ chức biết học – Một đặc trưng tổ chức (Nguyễn Anh Thư); Vận dụng lý thuyết “Tổ chức biết học hỏi” vào quản lý sinh viên đào tạo theo hệ thống tín (Nguyễn Thị Hồng Anh)… Tuy nhiên, có tác giả quan tâm sâu vào nghiên cứu lý luận cách có hệ thống việc xây dựng trường học thành TCBHH, chưa đề cập đến công tác xây dựng trường cao đẳng thành TCBHH Vì vậy, hướng nghiên cứu có tính thời sự, có ý nghĩa cấp thiết 1.2 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TỔ CHỨC 1.2.1 Khái niệm tổ chức Tổ chức nhóm người cá nhân có động mục đích hoạt động, phối hợp với cách đồng có hiệu q trình thực nhiệm vụ chung Sự tồn phát triển dựa sở thỏa mãn kết hợp hài hịa lợi ích (lợi ích cá nhân lợi ích chung TC, lợi ích XH) Footer Page of 134 Header Page of 134 1.2.2 Cấu trúc tổ chức a Các yếu tố cấu trúc tổ chức b Lược đồ cấu trúc tổ chức c Cấu trúc tổ chức thức khơng thức 1.2.3 Mục tiêu tổ chức 1.2.4 Con ngƣời tổ chức 1.2.5 Quyền hạn tổ chức 1.2.6 Môi trƣờng tổ chức 1.2.7 Văn hóa tổ chức a Khái niệm văn hố tổ chức b Các cấp độ VHTC c Tác động văn hoá tổ chức d Cơ cấu thay đổi văn hoá tổ chức 1.3 VẤN ĐỀ XÂY DỰNG NHÀ TRƢỜNG THÀNH TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 1.3.1 Khái niệm văn hóa nhà trƣờng thành tố cấu thành văn hóa nhà trƣờng a Khái niệm văn hóa nhà trường Văn hoá nhà trường (VHNT) hệ thống phức hợp giá trị, chuẩn mực xung quanh chức đào tạo người nhà trường, chấp nhận tự nguyện, cam kết tôn trọng mà theo thành viên nhà trường thực thi hoạt động dạy học, nhằm hoàn thành ngày tốt sứ mạng cao b Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường 1.3.2 Xây dựng nhà trƣờng thành tổ chức biết học hỏi a Khái niệm tổ chức biết học hỏi TCBHH TC mà người ln phát huy khả tạo kết mà họ thật mong muốn, nơi nuôi dưỡng Footer Page of 134 Header Page of 134 kiểu tư mới, có giá trị cao, nơi tập thể mong muốn tự học tập, nơi mà người ln biết lợi ích tổ chức (Senge, 1990) b Xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi Xây dựng TCHT nhà trường nơi mà cá nhân làm chủ việc học tập có hội để học tập, kiến thức chia sẻ, hoạt động giáo viên hay học sinh kết nối thống với hoạt động nhà trường; ý tưởng khuyến khích sáng tạo nuôi dưỡng TC nhà trường liên tục phát triển thích nghi tốt với mơi trường Người lãnh đạo tổ chức, hiệu trưởng nhà trường người định để tạo nên nhà trường, TCHT 1.3.3 Đặc trƣng tổ chức biết học hỏi a Khả làm chủ cá nhân Làm chủ thân luyện tập liên tục làm sáng tỏ sâu sắc thêm tầm nhìn cá nhân mình, tạo xung đột sáng tạo, giải khoảng cách tầm nhìn thực tiễn, xác nhận mâu thuẫn bất cập khả thân để giải chúng b Nhu cầu khuôn mẫu tinh thần chia sẻ Những quan niệm cá nhân giới xung quanh, gia đình, công việc tạo nên khuôn mẫu tinh thần chi phối hành vi/quyết định cá nhân Việc khn mẫu va chạm/gặp môi trường tổ chức dẫn đến tiếp biến hình thành mơ hình tinh thần chung nhóm/tổ chức, đó, chứa đựng chia sẻ thành viên c Tầm nhìn chia sẻ Bằng cách chia sẻ, truyền thơng mục tiêu, quan điểm/tầm nhìn chiến lược tới nhân viên, nhân viên tìm thấy ý nghĩa cho Footer Page of 134 Header Page of 134 tồn họ TC, đường để họ hoạt động lý để họ tiếp tục thúc đẩy việc học tập thân d Việc học tập nhóm Đó q trình hợp lại với phát triển kỹ nhóm, tạo kết mà thành viên thực mong muốn Mỗi thành viên làm việc hăng hái để giúp cho nhóm, đội thành công làm việc tập thể để đạt tầm nhìn, mục tiêu chung Khi nhóm học tập khơng TC có kết tốt mà thành viên tiến nhanh e Phương pháp tư hệ thống Một TC xem tổng thể bao gồm phần tử phụ thuộc lẫn Trong TCBHH, thành viên phải hiểu rõ TC hoạt động nào, có tranh tổng quát TC, hiểu công việc thân phận cơng tác Nhờ đó, cá nhân hoạt động theo phương hướng hỗ trợ cho phát triển, cho cơng việc tồn TC 1.3.4 Thiết kế xây dựng trƣờng học thành TCBHH Việc thiết kế, xây dựng TCBHH có nghĩa cần phải thực biến đổi cụ thể lĩnh vực: a Lãnh đạo Người lãnh đạo phải có khả xây dựng tầm nhìn/ quan điểm chia sẻ, phải biết giúp người khác nhìn thấy tồn hệ thống, biết cách làm việc với người, biết thiết kế cấu trúc tổ chức theo chiều ngang, biết khởi xướng biến đổi, biết phát huy lực thành viên hướng tới tương lai b Cấu trúc theo chiều ngang TCBHH vận dụng ý tưởng để đạt cộng tác, hợp tác người lãnh đạo với thành viên, Footer Page of 134 Header Page of 134 thành viên với nhau, phận với phận khác Đó ý tưởng mối liên kết ngang, nhóm, tổ có tính tự chủ đáng kể, cán đưa tổ nhóm c Ủy quyền cho thành viên Sự uỷ quyền có nghĩa trao cho thành viên quyền lực, tự do, kiến thức kỹ để họ định hoàn thành định cách hiệu nghiệm Sự uỷ quyền đắn tạo nên nhóm, tổ tự quản, thành viên tích cực tham gia vào việc định, tham gia vào việc đánh giá kiểm tra chất lượng không cần đến tra giám sát cách chặt chẽ d Chia sẻ thông tin, truyền thông Một TCBHH chắn tràn ngập thơng tin Mọi thành viên tiếp cận trao đổi thông tin với TC Nhờ thành viên lựa chọn thơng tin cần thiết cho công việc họ TCBHH phải biết sử dụng truyền thơng cơng khai, có nghĩa khiến thành viên trao đổi mặt đối mặt, trực tiếp, với nhấn mạnh vào việc biết lắng nghe e Chiến lược phát lộ "Chiến lược phát lộ" dựa tư tưởng chung đồng thuận tính thực nghiệm Mỗi thành viên khuyến khích làm thử việc mới, nhiệm vụ thất bại chấp nhận Nhờ thành viên xuất ý tưởng họ cống hiến vào việc xây dựng chiến lược TC Như vậy, TCBHH, chiến lược thành viên chung sức xây dựng, khơng phải cấp lãnh đạo vạch sẵn mà sản phẩm tập thể g Văn hóa mạnh mẽ VHTC tảng TCBHH VH TCBHH phải mạnh mẽ lĩnh vực sau đây: toàn thể quan trọng Footer Page of 134 Header Page 10 of 134 phận, ranh giới phận phải ngầm hiểu đến mức thấp nhất; VH TCBHH phải bình đẳng với tất thành viên; giá trị VH phải cải thiện thích nghi 1.4 ĐẶC ĐIỂM CỦA TRƢỜNG CAO ĐẲNG, TRƢỜNG CAO ĐẲNG TƢ THỤC VÀ SỰ CẦN THIẾT XÂY DỰNG THÀNH TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 1.4.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ đặc điểm trƣờng cao đẳng, trƣờng cao đẳng tƣ thục hệ thống trƣờng học Việt Nam 1.4.2 Sự cần thiết xây dựng trƣờng Cao đẳng tƣ thục thành tổ chức biết học hỏi Xây dựng nhà trường thành TCBHH giúp cho nhà trường thực trở thành trung tâm văn hóa GD, nơi hội tụ sức mạnh trí tuệ lịng nhân xã hội, góp phần quan trọng tạo nên sản phẩm GD tồn diện Đó xây dựng nét đẹp truyền thống VHNT Tiểu kết chƣơng Nhà trường TCBHH thể thơng qua chiến lược, tầm nhìn, giá trị VHNT dựa đặc trưng như: khả làm chủ cá nhân, nhu cầu khuôn mẫu tinh thần chia sẻ, tầm nhìn chia sẻ, việc học tập nhóm phương pháp tư hệ thống Để xây dựng nhà trường thành TCBHH cần tập trung vào lĩnh vực: lãnh đạo, cấu trúc theo chiều ngang, ủy quyền cho thành viên, chia sẻ thông tin truyền thông, chiến lược phát lộ văn hóa mạnh mẽ Footer Page 10 of 134 Header Page 12 of 134 10 2.3.2 Đặc trƣng văn hóa nhà trƣờng Trƣờng Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng nhƣ tổ chức biết học hỏi a Sứ mạng, tầm nhìn giá trị văn hóa nhà trường Qua kết khảo sát, đa số CBGV-NV (chiếm từ 69 đến 72%) sinh viên (chiếm từ 50,5 đến 57,5%) biết rõ sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi nhà trường Tuy nhiên phận CBGV-NV sinh viên chưa biết Họ cho sứ mạng, tầm nhìn phải cơng bố bảng đặt nơi dễ nhìn thấy nhất, nhà trường chưa có b Vấn đề tư hệ thống CBGV-NV HSSV Đa số CBGV-NV (chiếm từ 66 đến 71%) sinh viên (chiếm từ 58 đến 61,5%) hiểu rõ vấn đề tư hệ thống, hiểu mục tiêu chung nhà trường thân để có phấn đấu Tuy nhiên phận CBGV-NV sinh viên chưa nhận thức đầy đủ vấn đề này, chưa có định hướng rõ ràng cho thân c Vấn đề quan điểm tầm nhìn chia sẻ Ở nhà trường có chia sẻ mục tiêu, chiến lược, kế hoạch phát triển nhà trường đến CBGV-NV; phong trào, hoạt động đến HSSV Qua kết khảo sát, đa số CBGV-NV (chiếm từ 66 đến 67%) sinh viên (chiếm 52,5%) nhận thức rõ vấn đề Tuy nhiên phận chưa nhận thức rõ vấn đề tập trung người lớn tuổi, người làm công tác phục vụ sinh viên hoạt động, chưa tích cực d Các mơ hình tinh thần hỗ trợ việc học tập từ phía lãnh đạo cộng đồng Phần lớn CBGV-NV (chiếm từ 68% đến 71%) sinh viên (chiếm 63%) biết rõ việc lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện cho việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ CBGV-NV Footer Page 12 of 134 Header Page 13 of 134 11 điều kiện phục vụ học tập HSSV Lãnh đạo nhà trường giúp CBGV-NV hiểu giá trị thử nghiệm học tập e Khả học tập nhóm, làm việc nhóm CBGV-NV HSSV Qua kết khảo sát, đa số CBGV-NV (chiếm từ 71 đến 74%) sinh viên (chiếm 58%) hiểu rõ khả học tập nhóm, làm việc nhóm Nhà trường quán triệt, khuyến khích việc học tập nhóm, làm việc nhóm nhằm nâng cao hiệu cơng việc Tuy nhiên phận CBGV-NV sinh viên chưa tích cực, chủ động học tập làm việc nhóm g Cá nhân học tập khả làm chủ việc học tập Mức độ hiểu biết rõ cá nhân học tập khả làm chủ việc học tập chiếm tỉ lệ 67% đến 72% CBGV-NV, 63% sinh viên Tuy nhiên, phận CBGV-NV sinh viên chưa làm chủ việc học tập (chiếm từ đến 6%) Họ chưa thật chuyên tâm vào công việc chưa nhận thức việc học tập thân 2.3.3 Thực trạng vấn đề xây dựng tổ chức biết học hỏi Trƣờng Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng a Lãnh đạo Có từ 52% đến 62% CBGV-NV đánh giá tốt vấn đề lãnh đạo việc xây dựng nhà trường thành TCBHH Tuy nhiên, phận CBGV-NV đánh giá chưa tốt (chiếm từ đến 5%) Kết sinh viên đánh giá 37% tốt, 54% bình thường, 9% chưa tốt b Cấu trúc theo chiều ngang Qua kết khảo sát, CBGV-NV đánh giá tốt hợp tác, cộng tác trường, có tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm cơng việc đơn vị (chiếm từ 53 đến 54%) Tuy nhiên, có ý kiến cho đơi lúc cịn chưa có phối, kế hoạch chồng chéo, bị động Footer Page 13 of 134 Header Page 14 of 134 12 Về phía xây dựng tập thể lớp học, chúng tơi tìm hiểu vấn đề nhận kết quả: có 44,5% sinh viên đánh giá tốt, 48,5%: bình thường 7%: chưa tốt c Ủy quyền cho thành viên Trong Trường có ủy quyền cho thành viên (đánh giá mức độ tốt có 52% đến 57% CBGV-NV có 51% sinh viên) Tuy nhiên, phận CBGV-NV sinh viên đánh giá chưa tốt, đơi lúc cịn bị động, chưa phát huy hết khả sáng tạo d Chia sẻ thông tin, truyền thông Về vấn đề chia sẻ thông tin, truyền thông, đa số CBGV-NV (chiếm từ 57 đến 63%) sinh viên (chiếm 55,5%) đánh giá mức độ tốt Tuy nhiên cịn số thơng tin chưa đầy đủ, kịp thời; số CBGV-NV chưa tận tình HSSV có nguyện vọng tìm hiểu thơng tin (chiếm từ đến 6%) e Chiến lược phát lộ Qua kết khảo sát, đa số CBGV-NV đánh giá tốt chiến lược phát lộ nhà trường (chiếm từ 54 đến 58%) Tuy nhiên, có phận CBGV-NV cho đơi lúc lãnh đạo cịn cứng nhắc, chế độ sách động viên, khen thưởng khích lệ chưa tốt (chiếm từ 2% đến 7%) Khi hỏi sinh viên vấn đề này, em cho ý kiến sinh viên thực tế, phát huy tính động, sáng tạo em Tuy nhiên, cịn số em chưa mạnh dạn, cịn thụ động (chiếm 3%) g Văn hóa mạnh mẽ Về vấn đề xây dựng văn hóa mạnh mẽ nhà trường, đa số CBGV-NV (chiếm từ 55 đến 60%) sinh viên (chiếm 57%) đánh giá mức độ tốt Tuy nhiên có ý kiến cho tinh thần sáng tạo Footer Page 14 of 134 Header Page 15 of 134 13 lực cá nhân chưa coi trọng phát huy mức (chiếm từ đến 5,5%) 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng xây dựng Trƣờng Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH a Những mặt tích cực - Trường thành lập, thừa hưởng đầy đủ thành NCKH, kinh nghiệm quý báu trường ĐH, CĐ ngồi nước Trường lớp mới, khang trang; địa hình thuận lợi cho việc lại Đội ngũ CBGV-NV HSSV đầy nhiệt huyết Môi trường làm việc, học tập thuận lợi, khơng gian thống đãng, tinh thần đồn kết, trí, tâm cao Khơng có rào cản hay tồn khứ - Sự quan tâm Hội đồng Quản trị, Ban Giám hiệu Nhà trường có sách đãi ngộ, tạo điều kiện cho đội ngũ CBGVNV việc học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Sự quan tâm đạo sát cấp, ngành điều kiện thuận lợi giúp Nhà trường hoàn thành nhiệm vụ đề b Những mặt hạn chế - Về nhận thức CBGV-NV sinh viên - Về lãnh đạo nhà trường - Trình độ chun mơn đội ngũ CBGV-NV Chất lượng đầu vào HSSV - Sự phối hợp phòng, khoa, đơn vị - Sự trải nghiệm CBGV-NV công tác khen thưởng động viên nhà trường 2.3.5 Phân tích nguyên nhân - Về sở vật chất - Về cán chủ chốt Footer Page 15 of 134 14 Header Page 16 of 134 - Về nội dung xây dựng nhà trường thành TCBHH - Về công tác kiểm tra, đánh giá - Về công tác động viên, đánh giá, khen thưởng Tiểu kết chƣơng Căn vào điều kiện thực tiễn nhà trường, trình khảo nghiệm nghiêm túc đề tài thu kết thực trạng về: nhận thức, đặc trưng TCBHH xây dựng nhà trường thành TCBHH Từ đề tài rút mặt tích cực hạn chế nhằm đề xuất biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH CHƢƠNG BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG BÁCH KHOA ĐÀ NẴNG THÀNH TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG BÁCH KHOA ĐÀ NẴNG THÀNH TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu q trình GD 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực, tiết kiệm, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trƣờng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính quy phạm pháp luật, đồng thời mang tính tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tác động vào tất khâu, yếu tố trình quản lý 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy chủ động, tích cực cán bộ, giảng viên, nhân viên HSSV 3.2 CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG BÁCH KHOA ĐÀ NẴNG THÀNH TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Footer Page 16 of 134 Header Page 17 of 134 15 3.2.1 Tuyên truyền nâng cao nhận thức CBGV-NV HSSV việc xây dựng nhà trƣờng thành TCBHH a Mục đích biện pháp Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBGV-NV HSSV, tạo trí cao phối hợp đồng TC nhà trường công tác xây dựng nhà trường thành TCBHH b Nội dung biện pháp Tổ chức hội thảo, nói chuyện vấn đề VHNT, TCBHH, bồi dưỡng kỹ công tác xây dựng nhà trường thành TCBHH; phối hợp với Ban chấp hành Cơng đồn, Đồn Thanh niên; cần lấy ý kiến tập thể xây dựng quy định, chức năng, nhiệm vụ người CBQL; xây dựng quy tắc, chuẩn mực cho CBGV-NV HSSV; cần có chế độ, sách động viên, khích lệ kịp thời 3.2.2 Xác định sứ mạng, tầm nhìn, giá trị văn hóa cốt lõi nhà trƣờng cho CBGV-NV HSSV a Mục đích biện pháp Trên sở có tầm nhìn, sứ mạng hệ giá trị hành động nhà trường, thành viên có định hướng lâu dài, thúc đẩy họ phấn đấu, cống hiến rèn luyện b Nội dung biện pháp Sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi cần công bố bảng; lồng ghép buổi họp để CBGV-NV nắm được; ban hành qua văn bản, tờ rơi, thông tin quảng cáo; thông qua hoạt động VH văn nghệ nhà trường 3.2.3 Nâng cao vai trò lãnh đạo CBQL việc xây dựng Trƣờng Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH a Mục đích biện pháp Footer Page 17 of 134 Header Page 18 of 134 16 Trong việc xây dựng nhà trường thành TCBHH, người CBQL có vai trị quan trọng, việc nâng cao vai trò lãnh đạo CBQL tất yếu khách quan b Nội dung biện pháp Nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm CBQL; thường xuyên tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức, học tập phát huy lực quản lý người CBQL; thường xuyên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo vấn đề quản lý xây dựng nhà trường thành TCBHH Bộ, ngành, chuyên gia tổ chức; tự học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn; người biết học hỏi 3.2.4 Xây dựng máy quản lý có hiệu với phân cấp rõ ràng minh bạch a Mục đích biện pháp Phân cấp cách thức để lãnh đạo phát huy sức mạnh tổng hợp TC b Nội dung biện pháp Lựa chọn phụ trách phịng, khoa, tổ mơn phù hợp; xây dựng nhiệm vụ phòng, khoa, tổ; thực việc giao quyền; tổ chức buổi họp định kỳ đột xuất lãnh đạo phòng, khoa, tổ môn; thực việc đánh giá thường xuyên; trì chế độ phụ cấp cho cho CBQL 3.2.5 Thƣờng xuyên tổ chức buổi hội thảo, tọa đàm, tập huấn, sinh hoạt nhằm bồi dƣỡng nâng cao lực tƣ hệ thống, học tập nhóm làm chủ thân a Mục đích biện pháp CBGV-NV HSSV biết mục đích, phát huy lực thân hoàn thành tốt mục tiêu chung nhà trường Footer Page 18 of 134 Header Page 19 of 134 17 b Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch nội dung bồi dưỡng; phối hợp với Ban chấp hành Cơng đồn, Đồn Thanh niên; đưa vào nội dung sinh hoạt trị đầu khóa, sinh hoạt lớp; vận dụng phương pháp học tập nhóm vào học; thân CBGV-NV HSSV cần có phấn đấu, nổ lực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên rèn luyện thân 3.2.6 Xây dựng môi trƣờng làm việc học tập thân thiện, hiệu nhà trƣờng a Mục đích biện pháp Việc xây dựng mơi trường làm việc tốt nhà trường trở thành biện pháp tâm lý XH có ý nghĩa thực tiễn quản lý nhà trường b Nội dung biện pháp Đảm bảo chế độ sách; xây dựng khối đoàn kết thống nhà trường; xây dựng phát huy truyền thống tập thể; xây dựng bầu khơng khí tâm lý thuận lợi nhà trường 3.2.7 Thực việc đánh giá, khen thƣởng công bằng, xác nhằm nâng cao hiệu suất, chất lƣợng cơng việc a Mục đích biện pháp Đánh giá lực làm việc CBGV-NV hoạt động quan trọng công tác quản lý, định phần không nhỏ thành công TC b Nội dung biện pháp CBGV-NV nhận thức đắn mục đích đánh giá; xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng, phù hợp; đổi thủ tục, quy trình đánh giá; lựa chọn, đào tạo, bồi dưỡng người đánh giá; xây dựng VH đánh giá, tạo mơi trường tích cực, dân chủ, công khai đánh giá; Footer Page 19 of 134 Header Page 20 of 134 18 đánh giá CBGV-NV phải dựa nguyên tắc; việc đánh giá CBGV-NV cần phải có nghệ thuật; đánh giá phải kèm với khen thưởng, trách phạt 3.2.8 Phát triển mạng lƣới thông tin sâu rộng hiệu nhà trƣờng a Mục đích biện pháp Đảm bảo thông tin cần thiết phục vụ công tác, giúp q trình cơng tác ln động, linh hoạt, kịp thời, công khai minh bạch b Nội dung biện pháp - Đảm bảo ba luồng thông tin truyền thơng thức TC: xuống, lên theo chiều ngang có chất lượng tốt - Bên cạnh luồng tin thức, người lãnh đạo cần ý đến kênh khơng thức 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Để xây dựng nhà trường thành TCBHH cần phối hợp đồng biện pháp nêu Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế định Đồng thời biện pháp phải thực điều kiện cụ thể Nhưng biện pháp nêu phải thực cách có hệ thống đồng bộ, chúng có ý nghĩa thực đơn lẻ Các biện pháp xây dựng nhà trường thành TCBHH xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với hình thức mà cịn có mối quan hệ biện chứng nội dung Mỗi biện pháp cần tiền đề để thực hiện, biện pháp tạo tiền đề để thực biện pháp kia, nhằm hình thành ý thức xây dựng nhà trường thành TCBHH CBGV-NV HSSV góp phần phát triển tồn diện nhân cách người học Tất biện pháp nêu tác động cách đồng đến nội dung nghiên cứu đề tài (xem hình 3.1) Footer Page 20 of 134 19 Header Page 21 of 134 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Nhận thức VHNT XDTCB HH Biện pháp Biện pháp Đặc trưng TCBHH Sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi nhà trường Lãnh đạo Cấu trúc theo chiều ngang Khả làm chủ cá nhân Ủy quyền cho thành viên Nhu cầu khuôn mẫu tinh thần chia sẻ Tầm nhìn chia sẻ Chia sẻ thơng tin, truyền thơng Hình 3.1 Mối quan hệ biện pháp Footer Page 21 of 134 Biện pháp Việc học tập nhóm Chiến lược phát lộ Phương pháp tư hệ thống Văn hóa mạnh mẽ 20 Header Page 22 of 134 3.4 KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA NHỮNG BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG BÁCH KHOA ĐÀ NẴNG THÀNH TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Để xem xét tính cấp thiết tính khả thi biện pháp xây dựng đề xuất luận văn này, tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến đội ngũ CBGV-NV Trường Tổng số 85 người hỏi, đó: 31 CBQL, 40 giảng viên 14 nhân viên Kết thẩm định cho phép nhận định rằng, biện pháp có tính cấp thiết tính khả thi 3.4.1 Tính cấp thiết Qua kết đánh giá biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH mang tính cấp thiết cao 3.4.2 Tính khả thi Qua kết đánh biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH mang tính khả thi điều kiện thực tiễn nhà trường Tiểu kết chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vấn đề, đề tài đề xuất biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH Các biện pháp khảo sát giá trị phương pháp trưng cầu ý kiến CBGV-NV kết cho thấy biện pháp cấp thiết khả thi phù hợp với điều kiện thực tiễn Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng Footer Page 22 of 134 Header Page 23 of 134 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về vấn đề nghiên cứu lý luận đề tài: - TCBHH TC mà người ln phát huy khả tạo kết mà họ thật mong muốn, nơi ni dưỡng kiểu tư mới, có giá trị cao, nơi tập thể mong muốn tự học tập, nơi mà người biết lợi ích TC - Xây dựng nhà trường thành TCBHH nơi mà cá nhân làm chủ việc học tập có hội để học tập, kiến thức chia sẻ, hoạt động giáo viên hay học sinh kết nối thống với hoạt động nhà trường; ý tưởng khuyến khích sáng tạo ni dưỡng TC nhà trường liên tục phát triển thích nghi tốt với môi trường Người lãnh đạo TC, hiệu trưởng nhà trường người định để tạo nên nhà trường, TCHT - Các đặc trưng TCBHH gồm: khả làm chủ cá nhân; nhu cầu khuôn mẫu tinh thần chia sẻ; tầm nhìn chia sẻ; việc học tập nhóm; phương pháp tư hệ thống - Thiết kế xây dựng nhà trường thành TCBHH với nội dung: lãnh đạo; cấu trúc theo chiều ngang; ủy quyền cho thành viên; chia sẻ thông tin, truyền thơng; chiến lược phát lộ; văn hóa mạnh mẽ 1.2 Về thực trạng đặc trưng văn hóa nhà trường Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng TCBHH: - Về nhận thức: Đa số CBGV-NV sinh viên hiểu khái niệm TCBHH cho việc xây dựng nhà trường thành TCBHH Footer Page 23 of 134 Header Page 24 of 134 22 cần thiết Tuy nhiên việc nhận thức TCBHH CBGV-NV sinh viên chưa đầy đủ - Về đặc trưng TCBHH: + Lãnh đạo nhà trường xác định sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi Tuy nhiên công tác tuyên truyền, quảng bá chưa đẩy mạnh, sâu rộng đến toàn thể CBGV-NV HSSV + Mức độ hiểu biết đặc trưng TCBHH CBGV-NV sinh viên đánh giá cao Tuy nhiên phận CBGV-NV sinh viên chưa biết mục tiêu nhà trường thân để có hướng phấn đấu; việc chia sẻ tầm nhìn/quan điểm cịn chưa triệt để, sâu rộng đến đối tượng tham gia - Thiết kế xây dựng nhà trường thành TCBHH: Các mặt hoạt động để xây dựng nhà trường thành TCBHH có Tuy nhiên, mức độ quan tâm đầu tư chưa mức Sự phối hợp lực lượng giáo dục ngồi trường chưa cao, vai trị TC, đoàn thể giáo viên chủ nhiệm chưa phát huy đầy đủ 1.3 Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH: - Tuyên truyền nâng cao nhận thức CBGV-NV HSSV việc xây dựng nhà trường thành TCBHH - Xác định sứ mạng, tầm nhìn, giá trị văn hóa cốt lõi nhà trường cho CBGV-NV HSSV - Nâng cao vai trò lãnh đạo CBQL việc xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH - Xây dựng máy quản lý có hiệu với phân cấp rõ ràng minh bạch Footer Page 24 of 134 Header Page 25 of 134 23 - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, tọa đàm, tập huấn, sinh hoạt nhằm bồi dưỡng nâng cao lực tư hệ thống, học tập nhóm làm chủ thân - Xây dựng môi trường làm việc học tập thân thiện, hiệu nhà trường - Thực việc đánh giá, khen thưởng cơng bằng, xác nhằm nâng cao hiệu suất, chất lượng công việc - Phát triển mạng lưới thông tin sâu rộng hiệu nhà trường Các biện pháp khảo sát giá trị phương pháp trưng cầu ý kiến CBGV-NV kết cho thấy biện pháp cấp thiết khả thi Kết nghiên cứu đề tài thỏa mãn nhiệm vụ nghiên cứu phù hợp với giả thuyết đặt Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần có chủ trương nghiên cứu để đưa nội dung xây dựng VHNT, xây dựng nhà trường thành TCBHH vào trường ĐH, CĐ Xác định rõ vấn đề xây dựng VHNT, xây dựng nhà trường thành TCBHH nhiệm vụ trị trường ĐH, CĐ giai đoạn nhằm góp phần nâng cao chất lượng tồn diện chất lượng đào tạo ngành - Bộ GD-ĐT cần chủ trì soạn thảo mục tiêu, chương trình cung cấp tài liệu phục vụ hoạt động xây dựng VHNT, xây dựng nhà trường thành TCBHH đảm bảo tính thống cho nhà trường ĐH, CĐ thực Footer Page 25 of 134 Header Page 26 of 134 24 2.2 Đối với Uỷ ban nhân dân thành phố Đà Nẵng - Phối hợp thống với Bộ GD & ĐT để đạo toàn hệ thống trường ĐH, CĐ chủ quản thực chủ trương xây dựng VHNT, xây dựng nhà trường thành TCBHH - Quan tâm phát triển XHH GD, tạo điều kiện thuận lợi có sách ưu đãi tài tín dụng để khuyến khích sở GD ngồi cơng lập Tạo điều kiện việc xây dựng VHNT, xây dựng nhà trường thành TCBHH đạt hiệu 2.3 Đối với Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng - Ban giám hiệu Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng cần quan tâm đạo sát hoạt động xây dựng nhà trường thành TCBHH - Lập tiểu ban chuyên trách, Hiệu trưởng lãnh đạo - Lập bảng cơng bố tầm nhìn, sứ mạng nhà trường - Sửa đổi nội quy nhà trường, có chế tài xử lý vi phạm cụ thể; xây dựng quy định phối hợp đơn vị nhà trường - Bản thân CBGV-NV phải tự tu dưỡng, học tập - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo, tọa đàm, tập huấn - Xây dựng chế độ khen thưởng, động viên Đồng thời phát xử lý nghiêm khắc đối tượng có thái độ, hành vi lối sống thiếu văn hóa, vi phạm làm ảnh hưởng đến nhà trường - Cần ý xây dựng môi trường làm việc học tập - Cần phát triển mạng lưới thơng tin nhiều hình thức khác để đối tượng nhà trường nắm bắt đầy đủ kịp thời Footer Page 26 of 134 ... DỰNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG BÁCH KHOA ĐÀ NẴNG THÀNH TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG BÁCH KHOA ĐÀ NẴNG THÀNH TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 3.1.1 Nguyên tắc đảm... trạng xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH; nghiên cứu đề xuất biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên... cứu Biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng thành TCBHH điều kiện nhà trường 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi vấn đề nghiên cứu: Biện pháp xây dựng Trường Cao đẳng Bách Khoa Đà Nẵng